序言

    虽然你们已经知道了我不少的秘密，不过作为初来人世的新生儿，我还是带来了我的出生证明和能力简介，希望大家给予关注：

    新生儿期是指我打出生后跟妈妈的脐带“一剪两断”后28天之内。由于大脑皮层尚未发育完全，我能表演许多特殊的反射动作，会让注意我的人感觉有趣又神奇，也让我很高兴甫一出场就带给大家这么多的惊喜。不过，我很诚实地告诉大家，这期间我的很多拿手好戏大都属于哺乳动物所应具有的本能，这本领大家出生时都带出来表演过，只不过后来你们忘了，我好意告诉你们，这样你们就不用自卑啦。

    还有一点儿需要提前告诉你们的：这些神奇的本领随着我一天天长大多半将逐渐消失的。当然，有的像游泳啦、吊环啦这些运动如果你们及时巩固，我还是可以作为保留节目继续为你们表演的，否则，你们可不要失望哦。

    我知道也不是所有表演项目都有保留价值的，比如，虽然我现在抓住东西不肯放手你们觉得好玩，长大还这样你们一定说我小气；还有，现在我吃自己的小手你们不拦我，长大还吃说不定就会往我手指上抹辣椒水……我没说错吧？我很明白的！

    所以，尽管本能反射消失的时间不是每个宝宝都一致，但老是不肯放弃旧技术其实也是不正常的事情。如果我有这种情况的话大家可别光顾着傻乐哦，要及时替我向医生问问是怎么回事，可别误了我的健康发展。

    好了，下面是我的节目单，但愿你们欣赏我的表演时会喜欢。（注：欢呼声免，掌声可以有，但不要太响，我的听力很娇嫩的）。

    一、吸吮反射：当新生儿口唇触及乳头时，便张口且出现口唇、舌的吸吮动作称吸吮反射。若吸吮的力度变强，则表示小家伙已经饿坏了。该反射一般在1岁后消失。

    二、寻觅反射：新生儿面颊部触及母亲乳房时头即转向乳房，找乳头；用手指或其他物体接触新生儿面颊部、口角边，也会有类似反应。即使闭着眼睛，也会准确无误地找到“目标”。宝宝通过这样的反射动作，会找寻乳头以获得良好的营养。

    三、拥抱反射：新生儿仰卧，四肢外展伸直，除拇指末节屈曲外，其余各指伸直且呈扇形张开。脊柱与躯干亦伸直，数秒钟后四肢又内收屈曲，犹如拥抱动作。随后新生儿面部紧张，在双臂放松时发出哭声。这是新生儿对外界意外刺激的反应。拥抱反射一般在宝宝3～4个月时消失。

    四、惊跳反射：突如其来的噪声刺激，或者被猛烈地放到床上，新生儿立即把双臂伸直，张开手指，弓起背，头向后仰，双腿挺直。

    五、游泳反射：在水下分娩的婴儿，可在水中游来游去而不呛水。

    六、握持反射：用手指接触新生儿手掌、足底或指趾会引起指趾屈曲活动。将食指放在新生儿掌心，能立即感到手指被婴儿攥紧。借此可将婴儿提升在空中停留几秒钟，就像人类的祖先在森林中悬吊在树枝上一样。手的握持反射一般在宝宝4～6个月时逐渐消失，之后就会出现随意动作。

    备注：

    这6种反射，反映了宝宝在出生后满足生理需要及心理需要的本能，也是要求得到庇护的强烈需求。这些反射动作，该有的时候没有，或是该消失的时候没消失，都属于不正常状况，甚至与宝宝脑部中枢神经发展有关，父母亲应尽快带着宝宝去寻求专业医师观察与诊治。

    温馨小贴士：

    除了这些大脑发育未完全的表现外，新生儿还没有发育完整的部分很多，仍需要经过一些时间的学习与适应，才能熟悉生活节奏。就让我们来看看，还有哪些基本能力是宝宝与生俱来，且特别需要我们去细心呵护的呢？

    1.消化系统：由于宝宝的肠、胃等消化系统以及唾液系统尚未成熟，所以应提供新生宝宝液体状的乳制品（如母乳或婴儿配方奶），宝宝4个月前都应以液体的奶水为主。此阶段除了奶水之外，其他的副食品（如蔬菜泥等食材）都应尽量避免。新生儿不时会有吐、溢奶的状况发生，这是由于新生儿的胃食道尚未成熟，轻微的溢奶状况是正常的，无须过于担心与恐慌。

    2.睡眠：新生儿通常1天需要15～18小时的睡眠时间，且睡眠状况较不稳定，甚至在夜晚睡睡醒醒的状况也相当频繁。毕竟新生宝宝尚无法分辨昼夜，所以或多或少都会有日夜颠倒的现象。随着月龄的增加，约3～4个月大时，宝宝的睡眠作息才会逐渐趋于正常与规律。

    3.体温：因为新生儿的体温调节能力还不健全，体温容易随着外在环境上升或下降，因此，医生建议最好将新生儿放置在25℃～28℃的室内。当周围温度低于10℃或高于30℃时，宝宝的体温也会随之发生变化，甚至影响呼吸或中枢神经，不可不慎。

    4.头颅：新生儿的头骨偏软，轻轻摸甚至可以发现头顶有前囟门和后囟门两处软软的地方没有头骨，这是因为宝宝的头骨尚未闭合，所以留下两处空洞。一般而言，后囟门在宝宝两个月内就会闭合，前囟门则可能拖到宝宝8个月左右才闭合。爸爸妈妈必须随时注意宝宝头骨的发展情况，骨缝太早或太晚闭合都是不正常的现象，需要让医生诊断有无特殊疾病。

    5.皮肤：新生儿出生后，由于胎脂还堆积在身上，皮肤又细嫩，因此对油脂的反应会强一些，产生许多过渡期的皮肤状况。一般而言，主要是不需要任何治疗即可自行消退的良性皮肤病，较常见的为尿布疹。

    得了尿布疹的宝宝，屁股会红红的。尿布疹大多是因为不透气、湿度增加、PH值改变、尿液及大便刺激所引起，有时也会因细菌感染导致尿布疹。

    所以，要尽量维持宝宝屁股的干燥、清洁。宝宝的尿布湿了要赶快换掉，而且尽量不要用痱子粉。因为痱子粉含有化学物质，当宝宝皮肤发炎时，使用痱子粉只会刺激皮肤，让情况恶化。

    放养是放开“手”不是放下“爱”

    “可可，过来亲妈妈一下。”好几天没看到女儿，去幼儿园接女儿的姜女士满心欢喜地向女儿张开双臂，期待女儿扑到自己的怀里。谁知可可看到她不仅没往前走，反而直往奶奶身后躲。姜女士难过了，向班级老师求援。老师指出，这是对孩子不当“放养”造成的后果。

    3周半的可可是幼儿园小班的小朋友，老师说，可可很聪明，领悟力很强，但不够活泼，胆子小，也不像其他小朋友有个性。可可每天最开心的时候，就是爷爷奶奶来接自己放学时，那个时候她才会像只快乐的小燕子。

    可可入园快一个学期了，父母却从来没参加过幼儿园的活动。可可的父母曾表示从不知道幼儿园的活动，因为孩子的爷爷奶奶从没通知过他们。可可的父母各自开设了公司，一心扑在事业上。父母把年幼的可可托管在爷爷奶奶家里，只有周末才会接孩子回家。

    姜女士曾向老师倾诉苦恼：自己和祖辈的育儿观存在冲突。自己主张“放养”，例如很小时就教孩子做力所能及的事；祖辈则替孩子做好了一切，就连穿鞋子也包办了。姜女士怎么也想不通的是，自己的教育方法才是科学的呀，为什么女儿不仅没能按自己教导的方向发展，还把爸爸妈妈当做“陌生人”？

    而老师觉得，爷爷奶奶一味溺爱的教育方式肯定不当，但姜女士的“放养”方式也走进了误区，“放”得过于彻底。幼小儿童最渴望的是家长无时不在的关爱，不同的关爱方式极容易形成幼儿不同的性格特点。姜女士长时间把孩子托管给祖辈，偶尔才和孩子接触，而且，姜女士在和孩子有限的相处中会忍不住要求改掉可可的“坏毛病”，很容易令孩子产生反感，对比之下更觉爷爷奶奶才是自己最亲近的人，对爸爸妈妈不免心存抵制与防御，哪里还亲近得起来呢？

    解读：宝宝最初的依恋关系往往产生在宝宝与直接教养者之间，可可只和爷爷奶奶亲，和爸爸妈妈却较为陌生就表明了这一点。

    宝宝安全感的基石——依恋关系

    以马斯洛的需要层次论来看，生理需要理所当然是第一位的，而当生理需要获得满足后，紧接着需要获得的便是安全的需要。最初的安全感来自于最初的亲密关系——依恋关系。

    亲密关系的质量取决于婴儿0～1岁半的婴儿期内，是不是得到了足够的爱与关注，父母及其他养育者的拥抱、亲吻、抚摸对婴儿期的宝宝有着重大的意义，这会令婴儿感到所处的环境是个温暖安全的地方，周围的人们是可以信任的，由此扩展为对一般人及环境的基本信任。

    如果婴儿在0～1岁半得不到周围人们的关心与照顾，就会对外界，特别是对周围的人产生害怕与怀疑的心理，直接影响依恋关系的形成。

    无论从哪方面来看，儿童形成的第一个关系都非常重要。首先，和其他随后形成的关系相比，第一个关系对儿童的健康更重要，因为它显示了保护、家和安全，并影响到儿童所有的生理和心理能力。另外，这个关系通常来说是一个持久的联系，在整个童年期一直都起着重要作用，甚至是青春期以后孩子的安慰源泉。还有，越来越多的现象证明，这个关系是其他所有亲密关系的蓝本，尤其是成年期形成的婚姻关系。

    什么是依恋？依恋具体有哪些特征？

    依恋可以定义为对特定的人的持久的感情联系。这种联系具有下列特征：

    他们是有选择性的，即他们集中在某些特定人的身上，这些人引发的关系在方式上和程度上都是其他人所不具有的。

    他们涉及寻求身体的接近，就是要努力保持与依恋对象的接近性。

    他们提供安慰和安全感，这是亲近接触的结果。

    他们产生分离焦虑，如果这个关系受损，难以获得接近。

    宝宝依恋行为的表现与发展

    依恋关系具有进化的基础和生物的机能。它的形成是因为在人类早期，当捕食的动物发现真正的危险时，孩子需要一种机制使自己与他们的养育者紧挨着，这样可以获得保护，提高生存的机会。作为自然选择的结果，婴儿发展出吸引父母注意力的方式（如哭泣），保持注意力和兴趣的方式（如笑和发出声音），以及获得或者保持接近性的方式（如紧跟着或靠着）。这就是说，婴儿从遗传上就被“连通了”，与可能保护他、回应他，在苦恼时能帮助他的个体接近。许多用于这个目的的依恋行为从最初的几个月开始就是婴儿反应的保留节目。最初，这些行为以自动的、固定的方式起作用，对很多成人都可以产生，但是在生命的第一年过程中，这些行为开始集中到一两个身上，被组织成一个灵活的、复杂的、有计划性的稳定行为系统。依恋的生物功能就是生存，其心理功能就是获得安全感。当然，这个关系只有在父母回应儿童的行为时才能运作。所以，父母依恋系统的发展是在进化过程中以补充的方式出现的，它保证了父母这一方也被设计好了要回应儿童的信号。

    依恋的功能就像一个控制系统一样，也就是像一个自动调温器，它被设计为去保持一个特定的稳定状态，即和父母保持近距离。达到这个状态时，依恋行为是静止的，孩子不需要哭泣或者缠着父母，可以去追求其他的目标。但是当这个状态受到威胁时，比如说母亲从视线里消失或者陌生人走近，依恋反应就被激活，儿童积极努力去重新获得稳定状态。随着年龄的变化，儿童的认知能力和行为能力不断增长，他们启动这项任务的方式会改变：6个月大的孩子只会哭泣，而3岁大的孩子能呼唤妈妈，跟随着她，或者在特定的地方找她。这种关系还会根据孩子的状况改变：假如生病了或者累了，儿童的反应相当容易被激活，接近妈妈的要求也更大。同样，它还会随着外在环境而变化，与在陌生的环境中相比，儿童在熟悉的环境中更能容忍妈妈不在身边。但是，依恋由一个行动的、认知的情绪网络组成，其目的是为了提高人类的基本生存要求。

    宝宝依恋关系的形成过程

    与他人形成关系是一个高度复杂的技巧，所以儿童的依恋关系需要经历一年后才出现，这就一点儿也不奇怪了。当依恋关系最初出现时，它是一种多少有点简单的形式，要经过很多年才能成熟，以下4阶段图解随着行为变得越来越有组织、灵活和有意识。依恋的本质是怎么发展的？

    依恋的发展

    阶段年龄段（月）主要特征

    前依恋期0～2无区别的社会反应性

    形成中的依恋2～7个月学习基本的交流规则明确的依恋7～24个月分离抗议，小心陌生人；有意图的交流目标矫正的伙伴关系24月以后双方的关系，儿童理解父母的需要在第一阶段，前依恋期，婴儿清楚地显示出他们来到这个世界时已经被赋予了与他人交往的能力。这种社会前适应有两种形式：

    知觉的选择性指视觉的和听觉的偏好使婴儿从一出生就预先倾向注意别人。

    发出信号的行为就是婴儿用哭和笑这样的手段吸引和保持别人的注意力。

    尽管生命最初的几周里这些机制还是粗糙的、无差别的，但是它们保证了婴儿在非常依赖他人的时候能和他人接触，保证了婴儿的生存。

    在第二个阶段，形成中的依恋，从第2个月到第7个月，婴儿获得了与他人交往的基本规则。这首先包括注意力和反应性的相互调节，这些在面对面的交流中尤其需要。为了让交流“流畅”，交往双方的行为需要同时化，婴儿必须学会将自己的反应和他人的反应交织在一起的技巧。

    在第三阶段明确的依恋关系，一直持续到大约第二年，有明确的证据显示，婴儿的个人交往已经形成为持久的关系。首先，从大约7～8个月开始，婴儿变得能够思念妈妈了：以前，婴儿与妈妈的分离毫不在意，还愿意接受其他人的关注。现在，分离时的不安和不愿与陌生人接触表明，一个依赖妈妈现实存在的关系建立了。这个关系还有一个持久的性质。人们不再是可以互换的：婴儿拒绝陌生人是因为即使在妈妈不在的时候也定向在妈妈那里，一个集中在特定人身上的关系形成了。这是发展过程中一个重要的里程碑。

    在第四阶段，目标矫正的伙伴关系，两年以后，依恋关系发生了许多深刻的变化。特别是儿童的行为变得越来越有意图。以哭为例：当3个月大的婴儿疼的时候，为了回应疼，他会哭。而2岁的孩子哭是为了叫妈妈来处理疼。小一点的孩子对他行为的可能后果没有任何期待，而大一点的孩子可以预测到后果，因而故意通过哭来获得帮助。还有，大一点的孩子可以根据情境来调节自己的哭：比如，妈妈离得越远他哭得越大声。假如哭不起作用，其他的依恋反应会用来达到目的，比如叫喊或者跟随。同时，儿童开始理解他人的目的和情绪，并在设计自己的行为时把这些考虑进去。简言之，儿童变得越来越能够根据自己的和别人的目的设计自己的行为，这样，他们加入了目标矫正的伙伴关系。

    在最初阶段，依恋主要是关于特定情境和期望的指引，具体表现为每天都体验到与依恋人物的交往和情绪，一旦形成之后，这些模式将指引儿童在以后所有亲密关系中的行为。

    宝宝的安全感取决于依恋的类型

    依恋的类型

    类型陌生环境中的行为

    安全依恋儿童显示中等水平的寻求接近母亲，母亲离开后不安，重聚时积极迎接。

    不安全依恋回避型儿童躲避与母亲的接触，尤其是分离后重聚时，在和陌生人在一起时不是很不安。

    不安全依恋矛盾型与母亲分离时很不安，母亲回来后不容易被安抚，既寻求安慰又抑制安慰。

    混乱型儿童没有显示出对压力的一致性方法，对母亲显示出矛盾的行为，如在躲避后又寻求接近，表现出对关系的不解和害怕。

    若宝宝与教育者之间形成的依恋关系为安全型依恋，则宝宝具有安全感；其他3种类型都是不安全型依恋，宝宝的安全感便相应地呈现出各自的问题。

    依恋关系的长久影响

    依恋是个终生的现象，并不只是局限在生命最早的几年，汇总成人依恋访谈的资料，总结出个体在依恋方面的思维状态。包含下面4类：

    自主型这一类个体坦率地、流畅地讨论自己的童年经历，承认既有积极的也有消极的事情和情绪。所以他们可被认为是安全的，不像其他的三级。

    排斥型这些个体似乎和童年的情绪割裂开来了，尤其是否认自我消极经验或者去掉消极经验的意义。

    执迷型这些人过于沉迷在自己的回忆中，表现得如此受不了，以至于在访谈中变得不流利和迷惑。

    混乱型在痛苦的经历之后，这些人表现出他们无法成功地重新组织自己的精神生活。

    初步证明这4个分类分别与儿童依恋关系中的安全型、回避型、矛盾型和混乱型相联系。就是说，母亲归到哪一类，她的孩子就可以归到对应的哪一类。

    注意！

    鉴于国内儿童心理研究的严重滞后，目前关于依恋关系的理论仍沿用英国精神分析师约翰·鲍尔比的依恋理论。然而在西方根据此理论所展开的一系列实验结果，已在很多方面对依恋理论做出了补充及修正，尤其是“多重依恋”的观点和早年经历“社会性剥夺”的儿童一样能够形成亲密的依恋关系的研究结论，都向人们提示鲍尔比依恋理论的适用性问题。

    在我国，就儿童依恋关系的阶段性来说，鲍尔比依恋理论对3岁前的低幼儿童适用性较高，但3岁后的幼儿则需要参考其他因素的影响。

    其中最重要的3方面：

    1.儿童开始集体生活后，可能形成的“多重依恋”对此前依恋关系的修正与弥补。

    2.儿童具有自我意识后，对自我认识和评价也影响依恋关系形成的类型。

    3.特别警示：国内儿童心理研究普遍忽视的东西方文化差异。

    3岁前的孩子缺乏自我意识，安全感主要来自于对依恋关系的评价，即，儿童是否具有对亲密关系的足够信赖；然而，随着儿童自我意识的增加，安全感同时还来自于——儿童是否有对自我的信赖。而这在我国恰恰是个盲区。

    之所以存在这个盲区，源自于东西方文化的巨大差异，若要使儿童信赖自我，必须在5岁左右对儿童进行“亲密剥离”，即需要拉开亲子间的亲密关系，使孩子自己面对分离焦虑，并在抵御分离焦虑和学习如何处理分离焦虑的过程中，形成对自我的信赖，即我们通常所说的相信自我的力量。

    西方的理论之所以并不对此进行专门研究，是因为西方的亲子关系及亲子教育里“亲密剥离”是个极自然的必由之路，根本不必要强调和提醒；而东方的文化却天然地缺少这一环节。

    之所以做此警示，是因为目前这一缺失造成的恶果已愈加醒目：年长儿童对亲密关系的依恋已演变成依赖——这是可想而知的，如果个体只有对亲密关系的信赖却没有对自我的信赖，结果必然是紧紧依附在亲密关系中难以自处。而我们也别忘了，其他亲密关系的模式与儿童时形成的依恋关系有很高的一致性，其结果想必我们也看到了，便是不良婚姻关系中彼此难以剥离的依赖行为。

    儿童安全感——游戏诊断与治疗

    先做个区别说明：本篇中“躲猫猫”游戏与“捉迷藏”游戏并非同一种游戏。

    躲猫猫游戏：指并非分开躲藏，而是用物件做掩体，反复地遮住脸又露出脸，以此逗乐孩子的游戏。

    捉迷藏游戏：指由一人当寻找者，另一人或多人藏匿的游戏。

    游戏背景

    最先对捉迷藏游戏产生新的认识的并非教养者或教师，而是儿童心理治疗师，对捉迷藏游戏的关注与认识开始于现实中的真实情境，观察儿童如何在游戏室中进行这个游戏，很直观，加上室内甚至没有可以完全藏匿的地方，这使得研究者能清楚观察到孩子的动态。

    在许多针对儿童的治疗情境中，治疗师发现有着大窗帘的游戏室中，孩子常常会在窗帘后消失，然后又出现，这其中有着许多的躲猫猫及捉迷藏的情境，这个经验让治疗师有继续研究这个治疗方式的动力，并且在设计未来治疗时增加了可便于儿童藏匿的地点。

    游戏功能

    从婴孩、学步的孩子到幼小的孩子的情绪发展顺序，包括从躲猫猫到追逐游戏，至最后的捉迷藏游戏。这些游戏背后所要完成的任务包括了：1.熟悉人际焦虑与分离焦虑；2.透过团聚经验分离个人及亲密关系，这些都引导情绪的管理及自我的整合。

    躲猫猫以及捉迷藏的游戏可以帮助孩子从需要父母在场，转变到在心理上建造一个内在的精神生命，来帮助他们在父母或是主要照顾者不在场时也能安心。这些游戏十分普遍，显见于各种孩子童年的游戏中，治疗师发现那些无法达成安全型依恋的儿童，特别是一些有着脆弱感情或是无法自行发展的孩子，都会长时间地重复这些游戏。在治疗师适当的引导下，捉迷藏这个游戏可以帮孩子重新定位自己的发展空间，面对焦虑，赢得控制感，并建立强壮的自我意识。

    游戏方法

    带领儿童开始这个游戏的方法可以先说：“把你的眼睛先闭起来”，或是“假装你看不到我”；许多时候甚至不用言语表达，只是在治疗者转过身时他们就躲到椅子下或门后。这种非口语的沟通方式就是一种进入游戏的邀请，在这些情况下，治疗师也可以利用口语或非口语的方式进入游戏。在游戏中儿童表现出了诸多感觉：儿童对身体的觉醒、被需要及被寻找的快感、惊异的乐趣、掌控与互动的权利、丧失感所带来的焦虑、重聚的欢乐与释放、对孤单的恐惧、对恐惧的征服、让成人困惑的极大欢乐，以及具有魔力的权利感。

    在寻找以及找到孩子的过程中，治疗者必须强烈地用口语表达这些情绪：“喔，我看不到你（有一点儿惊慌）！”“我好想和你玩游戏（失望的口气）。”“如果我找不到你怎么办（有一点儿悲伤）？”如果我见不到你，我会好难过喔！“你在这里啊（很大的释放与喜悦）！”这些在角色对换时也有相同的重要性（使儿童能清晰地感受游戏所裹挟的各种情绪，感受的同时伴随着这些情绪的觉醒及儿童对它们的了解、控制和表达）。

    这个游戏治疗技巧对于有多重丧失、被疏忽、父母离婚、亲人死亡、忧虑、多次搬家、自己或是照顾者住院，或是其他种类的丧失情况的孩子有着极大的帮助，特别是在孩子有不被需要的感觉时更是如此。

    不同的孩子，各自有着不同的依恋问题，他们有许多不同的表现方式，最原始的方式就是在“躲猫猫”中表现出的对“消失”感到的焦虑，以及对重新有所接触的惊奇。这里有一种消失又重新出现的即时性。在游戏的初期或是结尾时，这是个即时性的反应可使治疗者比较儿童在治疗法初期或是结尾的亲密度，以此评价儿童游戏前后不同的焦虑等级。

    捉迷藏游戏是一种比较有自我意识的游戏。对于顺从规则有着特定的强调，同时也可以对调角色，让孩子扮演被动或主动的角色（藏匿者和寻找者）。

    治疗师们注意到一些在游戏中出现的反应模式，并将这些反应一一列出并附以适当的假设，治疗者可以帮助孩子了解这些情况并解决这些问题。

    情形A：孩子只想当寻找者。

    假设：需要控制的感觉。

    解释：你想当领导者……比较喜欢控制的感觉。

    情况B：孩子不能忍受一直躲着。

    假设：不能忍受孤单的焦虑和紧张。

    解释：孤单的时候会紧张……或者害怕没有人注意到你或者找到你。

    情况C：不想被找到的孩子。

    假设：逃避亲爱关系，对愤怒和依附的矛盾。

    解释：你很愤怒也不想让我看到……不希望任何人接近。

    情况D：孩子想一直玩下去。

    假设：无法满足内心对关注的渴求。

    解释：你是否无法相信有人会真的关心你。

    儿童经过捉迷藏游戏在治疗师的帮助以及自己的参与下，可以重新建构依恋的问题；1.表达出伤痛；2.了解相关的焦虑；3.获得被需要及和所爱的人重聚的感觉。这个治疗方式可以引导出一个既信任亲密关系又相信自我力量的内心。

    宝宝们的独白

    父母A：女儿不到3岁，最近两天发现她总是假设有个小妹妹在身旁，她不断用大人的语气训斥那个假想中的妹妹。不过你仔细听听，她好像自言自语说的都是大人平时批评她时所说的话，并且说起来没完，说的过程中不断变换着表情，能长达20分钟。这是病吗？

    父母B：细心的妈妈发现3岁的果果特别喜欢跟自己讲话。有时小果果会一个人躺在床上或坐在桌子边，小声地对自己说着什么。她的神情好像在给别人讲故事，又像是与怀里抱的玩具商量问题。妈妈不禁有些担心：宝宝不会是有心理问题吧？

    解读：个人以为，每个父母在看到自家的宝宝开始自言自语时，都有理由为自己高兴。因为：宝宝能够思考和控制行为了。

    仅仅把语言视为一种表达就太低估语言的作用了。

    语言是一种工具，对人类而言非常重要非常犀利的工具，这工具不仅用来交际，更是用来思考形成思维。

    所以，当宝宝自言自语时，是的，他在表达；但他更是在思考，并在思考中调节自己的行为。

    因而我们可以看到宝宝的独白常常伴随着问题的解决及行为的控制。

    “这块放这里？这里是烟囱。不行？放这里会倒的（指积木搭的楼房）。”

    “这朵花用什么颜色好呢？红的……还是黄色吧。”

    游戏中，伴随着操作活动需要进行很多思维活动。儿童会思考自己要先做什么，再做什么，这本是一个无声思考的过程，但是儿童会把自己要做的一件件事情，像讲故事一样说出来。对于年幼的儿童而言，“说出来”有助于他们思维的条理性和知觉的清晰化。

    也即是说，在心里想只是让他们察觉打算怎么做，伴随着“说出来”后他们知道自己“要”做什么和“能”做什么。

    外部语言在这里起着整饬和决策的作用。所以，直到儿童早期的学龄期，针对自我的话语还能听得到，特别是儿童在面临一项较难的任务时，但是词语变得更简洁、更不容易听见，也更明显是指向自己。

    其实，儿童自言自语的年龄段远比我们察觉的要长，只是随着年龄的增长，这一言语就从大声变成越来越难以听见的小声直到最后的无声言语。

    两位心理学家的研究描述了这一过程。

    仔细观察教室里独立做数学题的6～7岁的儿童，记录下来他们的喃喃自语和表达方式，分3方面进行：

    是否包含与手中任务不相关的明显的言语；

    明显的与任务相关的言语；

    以听不见的喃喃声或唇动形式的与任务相关的言语。

    连续3年保持观察记录。

    结果是：儿童在学习时自我言语的整体概率非常高。

    所以，有所担心的父母大可以舒口气了。

    那么，这样的情形呢：

    “我先给娃娃穿上衣服……然后洗脸刷牙……好，现在我们一起去散步吧……”

    其实，儿童这样独白说明了什么呢？

    主要是两点：1.万物有灵论；2.假扮游戏

    在早教的实际教育教学中，教育者及教养者常有两个局限，（1）理论与实践脱节，不能有效地联系实际情况运用理论知识；（2）只能狭窄地一对一地看问题，而不能综合自己的已有知识。

    比如，明明已经了解了3～4岁的孩子处在刻板性思维的阶段，尚不能进行逆向思维，可仍常常看到爸爸妈妈们为孩子知道1+2＝3后却不知道3－2＝1而大为光火，觉得孩子实在是太笨太油盐不进了；明明知道4～5岁的孩子一来是前逻辑推理二来尚处在道德实在论阶段，却仍旧长篇大论地对犯错的孩子进行道德教育（理解那些道理需要一定的逻辑思维），并对孩子的“屡教不改”而痛心疾首……如今，绝大多数人都接受了这样的理念：“对牛弹琴”不是牛的错，而是弹琴的人分不清对象。但愿儿童的教养者们也能持有这样的观点。

    当我们看到宝宝对着玩具或者家具或者什么也没有的空间喃喃自语时，我们实在忘了孩子的眼里“万物有灵”，他在和其他的生命体对话，然后又代替对方来解答，在他来看，这是个既认真又有趣的交流。

    而儿童在假扮游戏中的能力更超乎成人的想象，这方面前面章节已有论述。

    最后提醒父母A注意，虽然你们宝宝的表现是假扮游戏中“角色扮演”的一种，可从她表演的内容来看，父母要反思自己对宝宝的言行了。在这里，宝宝的言行是父母言行的再现，如果你们觉得那样是不美的，那么，先调整自己，从“我”做起，别在宝宝承袭了父母的不良行为后再去责怪宝宝。

    儿童语言——这是薏米仁儿！

    家里以前从没有吃过薏米，所以大家认为笨笨（两岁半）一定不会认识这些白乎乎的颗粒。这天妈妈心血来潮买了一些，所以晚上煮的小米粥里就有了薏米。

    妈妈为了引起笨笨吃饭的兴趣，指着粥里的薏米说：“快来看，粥里煮了好多白胖子！”

    笨笨跑过来看了，撅着嘴摆手道：“嗯？这不是白胖子！‘麻屋子，红帐子，里面坐着白胖子’——白胖子是花生——这个不是白胖子！”

    “……”妻子改口道，“哦，那就叫小胖子吧！”

    “也不是小胖子！”笨笨反对。

    “……那你给它起个名字吧！”妈妈想试试笨笨的想象力。

    “这是薏米仁！”

    “……”晕倒！

    （注：以上引自生活中真实的父亲手记）

    解读：就宝宝的语言发展而言，只要宝宝在一个正常的环境中，父母就不必去迁就他。

    不过我这么说可不是为父母着想，而是为孩子着想，因为，往往父母善意的“迁就”换来的其实是孩子的“迁就”。

    也即是说，如果父母不是试图去迁就孩子（大部分父母已经开始做了），孩子原本可以有更快、更好地发展。

    有研究证明，当父母企图像语言教师一样教授孩子时，他们孩子的语言发展不是加快而是放慢了，父母越是想要干扰和指导孩子的自由表达方式，就越有可能阻碍孩子的进一步发展，并以失败告终。

    儿童的模仿在单位词语学习中很有用处，但是不能解释语法结构的获得。没有证据表明儿童试图模仿成年人的句子；就像我们已经看到的，他们自己创造了自己的句子，并且按照符合他们特定发展阶段的方式去做。

    语言的获得包括获取语音、语义、句法、语用4个方面的能力，并且每一个方面包含了许多不同的技能。这项任务很复杂，让人吃惊的是儿童们很快都具备了这些能力；到5岁的时候，几乎所有重要的语言能力都基本到位。

    本案例中两岁半的笨笨就已在父母都不了解的情况下，正确地记忆和确认：“这是薏米仁。”

    所以，父母完全可以把孩子看做一个能够在很大程度上对语言无师自通的能工巧匠，而不是一个需要去俯就的弱者。

    父母不必刻意指导幼儿语言还有两个重要原因：其一，学龄前幼儿正处于语言的敏感期，而父母已在敏感期以外，学习、吸收语言的能力与速度都是不同的；其二，科学研究发现，敏感期儿童学习语言的工作模式和成人是不一样的，所以，当成人以自己的模式去规范指导孩子时反而会和孩子的工作模式发生冲突，导致孩子处理语言任务的困难。

    那么，是不是说父母们对儿童的语言发展就可以袖手旁观了呢？

    当然不是，父母可以依照这样的方式去帮助孩子：

    出生～2个月

    这时的婴儿会使用不同的哭声来告诉我们其需求，也会以不同的呼吸频率来表达其感觉，所以父母最重要的任务是观察记录他的声音，并做正确的回应，在回应时以适当的语言和他沟通。

    比如孩子饿时，妈妈可以先说：“哦，宝宝饿了！妈妈知道了，妈妈准备一下，就来喂你。”每一次都说同样的话，相信孩子在听到时，就会开始安静下来，学习等待。当然妈妈回应的速度也得考虑孩子的天生气质，有的反应较强，依然哭得很大声，很急促，妈妈相对的速度也得稍微加快一些，或说更多的语言，让婴儿从中感受到安全感，并学习改变气质。

    2～3个月

    在这个时期，婴儿获得改变声调的能力。婴儿很喜欢和教养者聊天，尽管他只能发出喃语声，但大人反馈他的声音能给他很大的肯定，激发他练习发音。

    3～4个月

    这个时期婴儿对母音很敏感，是发出清楚母音的时期，也会跟着模仿，而心情好的时候，会自发地、悄悄地自言自语。除此，孩子的视力已发展到可以看清楚照顾者的轮廓，所以，每天抽时间和他四目相对地聊天，或念一些押韵的儿歌给孩子听是非常重要的。

    5～6个月

    这时，幼儿可以发出“d-m-n”等音，所以有些敏感的父母听到孩子重复这些音时，认为是在叫“妈妈”，其实孩子也会因着父母如此的解释而肯定自己发音的能力，并且制造更多不同的声音。

    这个时期成人可以从自己的母语中，找出叠音语，正确地念给孩子听。但要注意的是，不要把一种东西的名称或动作都以叠字呈现，如“穿鞋鞋、吃饭饭、戴帽帽、小狗狗”等，成人应使用正确的语言，如此孩子不必在长大后又得转换一次，也许因习惯改不了而显得幼稚。

    孩子是使用另一套更有效的更自如的学习模式吸收语言，故此对他们来说，学习语言的任务并没有成人区别出的难易之分，再加上正值敏感期，所以正确是最重要的，而不是降低所谓的“难度”去迁就孩子。

    7～8个月

    此时，婴儿已经可以依大人的指令做出拍手、挥手、握手、再见等手势，有些口语智慧较强的孩子已经能用单字沟通。

    这段时期最重要的是，当成人为婴儿做每一件事时，都应该用正确的语言说出来，比如帮孩子穿衣服时可以说：“妈妈帮蓉蓉穿衣服了，先穿左手，再穿右手，接着帮蓉蓉扣纽扣，一个扣子，两个扣子，三个扣子，好，穿好了！”

    每次穿有3个扣子的衣服时，妈妈都这么做，孩子就会把语言和动作串连在一起，并获得正确的左右手认知。或许你会觉得，这样一来妈妈不成为一个喋喋不休的母亲吗？其实这只是短暂的时期，既可增进亲子情感，又可促进孩子的口语发展，相信是值得努力去做的。

    1岁

    孩子能用一个字或片语来表达许多不同的情况，或用不同的字表示相同的意思。比如孩子说：“妈妈，走。”其中有“妈妈，离开这里”“妈妈回家”或“妈妈，去散步”等不同的意思，需要依情况而定。再比如孩子说：“妈妈，我要吃……”其实孩子想表达的意思是：“妈妈，我要吃面包。”这时妈妈可以回应：“蓉蓉要吃苹果。”如此以后，孩子就会很清楚地说：“蓉蓉要吃苹果。”

    因此，妈妈适当地解码，以完整的语句说出，并蹲下来让孩子看到说话的嘴形，是帮助这个时期幼儿语言发展很重要的态度。

    1岁半～2岁

    这是幼儿学习名词的关键期，幼儿将感受到万物皆有名，而且常常会指着周遭的事物问：“这是什么？”在幼儿的世界里，没有所谓难与易之分，虽然有些名词在发音或字数上会让成人觉得较难，但只要一再为幼儿重复，他将记在脑海中，当幼儿的发音器官发展完毕后，孩子会像连珠炮一般说个不停呢！

    2～3岁

    孩子两岁以后进入了“语言爆发期”，不但会自言自语，也特别会模仿成人说话，就如同模仿人说话的鹦鹉般。

    两岁半以后，孩子的生活经验丰富了，友伴关系也随着形成，会使用主文和从属文的句子，也有我的概念，动词、形容词的使用愈来愈正确，更能叙述不在眼前的事物。父母可以收集孩子的照片或剪下一些孩子有兴趣的图案做成小书，是引导孩子进入阅读最佳的材料。当然字数不要多，语句的设计要简单、扼要、有趣。

    儿童记忆——分享胜于独享

    为了进一步了解语言在记忆的发展史上扮演着怎样一个重要的角色，不少学者展开了一系列的研究。

    其中两名学者的研究：母亲与4岁的孩子在参观博物馆后的对话中，他们发现，儿童记住的那些由母亲和孩子共同讨论的部分，远多于那些单纯由母亲所讲述的，或者儿童所讲述的，以及那些没有被提及的部分。

    这一结论恰巧也由另一组学者的研究证实。他们记录母亲和儿童在特别活动之后的行为，这些活动包括赏鸟活动和冰淇淋店的开幕等。相同地，他们共同讨论的部分被儿童所记忆。

    解读：在几乎所有的研究中，似乎都证明了：语言是一种最适合在记忆中表现经验的工具。语言可以以一种有意义的方式来组织经验，也可以帮助儿童以一种一致性的方式来储存信息以更有利于被提取。正如早先维果斯基所言，记忆这种认知技能起源于儿童与父母的社会互动，即是说，记忆开始是通过与父母共同参与的描述所建立的，并且是由于成人支持儿童对以往事件的描述所产生的。

    语言互动具有特别的效果，比如，母亲说某个事物的名称之后，儿童予以重复，然后再做出解释。当与非语言互动（如父母与儿童共同操作一件物品）做比较时，语言互动的内容更容易被儿童所记忆，并且，儿童也更容易使用这些记忆。

    显然，分享比独享更重要，也更有意义。

    而当父母与孩子一起分享共同经历的时候，儿童的记忆又岂止是更牢固更清晰，还更美好。谁知道呢，也许分享带来的记忆成果本身就蕴藏着情感的力量。

    儿童的秩序感——不爱新衣爱旧衣

    小哲是个1岁4个月的男孩，继续了美女妈妈的优点，被大家赞为“贾宝玉”，当然，他还不懂得为此骄傲。某天，妈妈一位朋友来探望小哲，并送了一套童装。小哲妈妈一来为表谢意，二来也的确很喜欢那套童装，便欲让小哲试穿新衣。哪知道这臭小子一点儿不领情，俩小手紧揪着自己身上的衣服不让脱。妈妈觉得奇怪，心想，哪有孩子不爱漂亮衣服的呢？便一边哄劝着孩子一边继续给小哲换衣服，结果小哲大声地哭个不停，坚持抗议妈妈的行为。

    解读：哪有不喜欢漂亮衣服的孩子呢？这是妈妈的想法。

    有没有想过，也许孩子的确是喜欢那套衣服的，如果妈妈洗过澡以后给他换上，或者第二天早上给他换上，孩子说不定会非常乐意呢。

    那么，为什么当时孩子不让换衣？难道说小哲的第一叛逆期提前到来了？哦，这是小哲妈妈的疑问。

    其实，小哲的表现源自于这个年龄段孩子对秩序感的要求。

    “秩序感”是孩子在一定时期内，内在的一种基本需求。这期间的孩子对事物的顺序、物品摆设的位置、人物的呈现，都有一种令人匪夷所思的执著。但孩子的秩序感与成人的又有所不同，孩子的秩序感具有刻板性，会根据自己的经验认为秩序是不可更改的，过去形成的记忆模式是这样，现在也必须是这样。如果他的玩具换了地方，座位被别人占了，自己的小床睡了其他小朋友，就可能感到不安，性子较急的宝贝会出现大哭大叫的情绪反应。

    对于小哲来说，以往的生活规律告诉他，只有在睡觉前和洗澡时妈妈才会让他脱衣服，所以，当妈妈想让他试穿衣服时，其实小哲并不清楚妈妈的意图，他只是觉得混乱，分明不是要睡觉和洗澡的时间和情景呀？为什么要脱他的衣服呀，这到底是干什么呀？孩子慌了，所以，拼命地抵制和哭闹来表示自己的不理解和不接受。

    当父母觉得孩子的反应“不可理喻”时，并不了解秩序感对孩子而言具有重要意义。秩序感是幼儿安全感的来源之一，是幼儿对事物做出准确分辨与判断的基础，幼儿透过这个需求去认识自我，以及自我与环境之间的关系。

    当生活井然有序时，环境对幼儿而言便是熟悉的，有规律、可控制的，孩子可以去统合在他周围的环境，使他在环境中行动时，心里觉得踏实，有把握，不致张惶迷失；当秩序被打乱，生活便让幼儿感觉无章可循，失去控制，于是，幼儿产生恐慌和焦虑。

    一般在3岁前，幼儿会一遍遍重复原有秩序，不断巩固安全感与稳定感，直到他们把握了这个秩序的恒定，内化了守恒概念，知道在一定范围、一定程度的变更与发挥并不会导致结果的改变。于是，幼儿对秩序感的要求便不再那么刻板，而变得越来越灵活，直至建立内在的秩序。这个过渡阶段非常重要，只有顺利地度过，孩子的心智才能进一步发展。

    从某种意义上来说，秩序感对于儿童，犹如一个置身荒漠的旅行者所依赖的指南针。

    父母应耐心维护孩子的秩序感，并通过孩子对秩序感的要求，养成他们良好的行为习惯。

    1.理解并尊重幼儿秩序感敏感期的特殊要求，尽量满足孩子对事物固定秩序与完美无缺的追求。在这个时期，不强求孩子分享自己的物品，保护孩子的物权意识。

    2.有规律地安排孩子的生活。固定时间吃饭、外出、洗漱、讲故事、玩耍、睡觉。规律的生活给孩子安全感，有助于他们遵守规则。

    3.当孩子的秩序感被破坏而哭闹时，要平静地陪伴他、倾听他，然后，协助孩子找到解决问题的办法。

    其实，如果父母能开动脑筋，将计就计，也可以在不破坏孩子秩序感的同时让孩子愿意听从。比如本案例，小哲的妈妈可以拿套自己的衣服出来，和小哲的新衣并列放在一起。先对小哲说：“妈妈的衣服脏了，需要洗一洗，妈妈换套衣服穿。”然后脱衣、换衣。接下来，再对小哲说：“小哲的衣服也脏了，需要洗一洗，小哲换套衣服穿。”这时再让孩子换衣，孩子就明白父母的意图了，知道这次换衣服与睡觉和洗澡无关，便很可能愿意跟随着妈妈的动作换衣服了。

    总之，父母要努力去理解孩子的心意，仅仅做一个有爱心的父母对儿童来说是不够的，还要做一个有慧根的父母，对孩子的行为知其然，更知其所以然，如此才能和儿童一起度过他们快乐的童年。

    儿童的重复行为——百看不厌、百听不厌

    父母A：我家辰辰1岁半了，特别活泼聪明，学什么都快，可是有一点让我们不明白——以前朋友送的一套《猫和老鼠》的碟片，每一张都看了好多遍了，可这孩子还是热情不减地爱看它，因为剧情太熟悉了，往往看着前面就知道下面的情节了，我们本以为这会很没趣，不料辰辰却百看不厌，且每次都笑得那么开怀。我们有点犯愁了，这种情况是该继续给他看还是换其他内容？

    父母B：男孩大了，爸爸的陪伴要增加，我每晚给冲冲讲故事，猜谜语。小家伙倒是很喜欢玩猜谜的，有些谜语其实以前都告诉过他答案，他还会问。有时我太累，就随便说个答案，他就扬扬得意地纠正我，告诉我答案。明天又来问同一个问题。这孩子是傻还是有强迫症啊？

    解读：当年电视连续剧《渴望》放映时，一时出现万人空巷的盛况，剧中歌曲更经久不衰地被一再传唱，只是其中的一首《每一次》却并没火起来，但它却是我最心爱的歌曲之一，其中的歌词更令我印象深刻：

    每一个发现都出乎意料，

    每一个足迹都令人骄傲，

    每一次微笑都是新感觉，

    每一次流泪也都是头一遭。

    当年幼的宝宝们一次次重复地看、听、说、做相同的内容时，在大人眼里他们只是一再地进行重复行为，可对他们而言决不是一次次原样的复制，而是每一次都不同。正如以上歌词：“每一个发现都出乎意料，每一个足迹都令人骄傲……”

    重复行为对儿童来说有着丰富的意义，最主要是以下两方面：

    一、重复是为了巩固及更新知识

    儿童喜欢重复，因为那是他们学习的最好方式。反复听同样的内容能帮助他们记住这些信息越来越长的时间。相对于2岁半的孩子，12～18个月的宝宝尤其需要靠重复来巩固上次的经历，同时学习和记忆新的发现。

    所以，一旦幼小的孩子学会了某些东西，他就愿意重复，因为他能预见到下面的内容。在听过同一本书很多次之后，你的孩子可能甚至都能够记得大多数句子的结尾是什么了，这种能力意味着他能更积极地参与到讲故事时间了。简单的歌曲和童谣之所以对宝宝有这么大的影响，是因为孩子不仅可以通过不停地重复歌曲练习说话技能和词汇量，而且还会因为又学了一些具体的东西而非常有新鲜感与满足感。

    二、重复是为了确认及享受自己的能力

    当孩子对自己掌握的信息与技能感觉越来越熟练越来越自如时，对内心感觉及自我能力的确信使孩子非常享受，比如一旦他学会拼一种拼图，能够以更快的速度更短的时间更有效地组合去完成拼图，那么，孩子可能就只是为了享受及拓展他的新本领而一遍又一遍地去拼。重复是孩子提醒自己能做什么，也是他们告诉自己能够做得更好的方式，于是，孩子非常享受每一次去完成任务的乐趣。

    爸爸妈妈不妨充分利用宝宝喜欢重复的特性，结合宝宝对秩序感的要求，来缓和睡觉、吃饭和其他过渡期等宝宝常常会产生的不愿配合的抵触心理。因为宝宝如果能预期接下来会发生什么时，会更有控制感，因此也会觉得更加安全和舒服。遵循一套严格的程序能够让事情进展得更为顺利。比如，如果你每天晚上都按照同样的顺序重复一系列事情，比如吃晚饭、洗澡、刷牙、讲故事、上床睡觉，那你的孩子就会轻松地按照这套程序做，甚至可能主动要求这样做。当爸爸妈妈面带微笑地问宝宝：“接下来我们还有什么节目？”你可能得到宝宝雀跃的回答：“下面的节目是洗澡啦！”

    儿童的社会化——“两面派”

    3岁多的悦悦入园将近半年了，近来，悦悦的妈妈对入园后变得“两面派”的女儿不禁有些担忧。悦悦在幼儿园里乖巧温顺，回到家里却依旧是任性的“刁蛮公主”。每天下午去接她回家时，老师都夸她听话、懂事、自己的事自己做，还抢着帮老师做事，可是回家后连洗手都不肯自己洗。相比之下，悦悦妈开始担心了：这么小的孩子就知道“两面派”，长大了怎么办？是不是这孩子很世故？又或者是自己教育方法不对，所以孩子一回家就不听话了。

    解读：当孩子开始出现“两面派”的行为时，它告诉我们：宝宝已经踏入社会化的进程啦，并且，他还发展得不错呢。

    所谓社会化就是由自然人到社会人的转变过程，每个人必须经过社会化才能使外在于自己的社会行为规范、准则内化为自己的行为标准，这是社会交往的基础，并且社会化是人类特有的行为，是只有在人类社会中才能实现的。

    所以，宝宝的两面派其实正是他适应社会、适应外部环境的结果。

    在幼儿园，儿童从经验中总结出什么样的言行举止才是老师及同伴喜欢的，才是受人欢迎和尊重的。所以，为了讨人喜欢，更为了儿童自尊的需要，儿童开始发展出符合环境所期待的行为，自觉自愿地扮演社会所期望的角色，比如“好孩子”“模范宝宝”“小班长”等。这些角色，很大部分是出自成人对其行为的一种期望。可见，社会化有自我完善的过程和功能。通过内化他人的态度，来认识“自我”，并按其他人的一般期待来调整自己的行为过程，就是社会化过程。良好的社会化对人有着推动、调节和控制的功能，有助于利他行为的产生，案例中悦悦在园的表现就是如此。

    但家庭环境这样个体化的环境里，家庭的亲情就确立了他的特殊地位，当宝宝回到家，到了一个安全、熟悉的环境，知道父母对自己的爱是无底线的，宝宝的角色是所有大人的心肝宝贝，他们没必要再压抑自己的本性，甚至要通过一些“不听话”的行为发泄与释放，于是表现得与在幼儿园截然相反，家人越宠溺，这种与幼儿园的角色期望相反的“真我”面貌就会表现得越淋漓尽致。

    因此，宝宝“两面派”是很自然的事情。宝宝也具有多面性，会根据不同的环境和情况，有意或者无意地表现出个性的一面或几面。

    虽然“两面派”是宝宝心理发展中的正常现象，但并不意味着这就是适宜的、良好的表现，事实上，它同时也向家长发出警示：如果宝宝的多面性表现得过强，长此以往本能的反应会转变成一种自然的习惯，甚至导致孩子成年后真正的“双重人格”和真正的“两面派”的形成，那样就要追悔莫及了。那么，爸爸妈妈们应该如何应对呢？

    首先，拒绝溺爱

    无原则的“溺爱”是造就“两面派”的根本原因。可别小看了宝宝的观察力，他们天生会“看人下菜碟”。在幼儿园的集体生活中，你若霸道、任性或是表现出其他不良行为，就不会受到欢迎，也得不到大家的认可，所以宝宝会主动约束自己。在家里就不同了，若家人为了取悦孩子，什么事都包办代替，并总是无原则地退让，宝宝即使在幼儿园里表现得再乖，在家里还是会任性妄为。

    其次，树立权威

    老师在宝宝心目中是权威的象征，开始有荣辱感的宝宝都非常期待老师的认可。聪明的爸爸妈妈们也要注意在宝宝心目中树立权威。面对原则问题，要和老师一样说一不二。另外，有时也可利用老师的权威“狐假虎威”，通过老师的话来约束宝宝在家里的行为。

    再次，家园沟通，要求一致

    良好习惯的养成需要不断的强化巩固，家园要求不统一，很容易导致“两面派”现象的发生。因此，要加强与幼儿园沟通，按照幼儿园的标准和规范在家里要求宝宝，使他感觉幼儿园和家里虽然有差别，但还是一回事。正确的在两处都正确，错误的在两处都错误，只有这样，孩子才不会为了适应不同的要求而表现出“两面性”。

    最后，注意赏识

    每个孩子都需要通过成人不断的肯定或否定来确定自己言行的对错，幼儿园的老师会通过赏识教育提醒孩子怎么做是对的，怎么做是不对的，而父母们可能会觉得宝宝做对了是应该的，不表扬，做错了是因为还小，也不批评，长此以往宝宝自然会家园两样了。

    因此，聪明的爸爸妈妈要注意，对宝宝的点滴进步应及时地给予肯定与鼓励。

    儿童的敏感期——机不可失

    伊拉克《笛子报》1978年第339期报道：

    一批医生和心理学教授正前往肯尼亚首都内罗毕，去研究一个曾在猴群中生活过的男孩。这个男孩是4年前布隆迪的一些村民发现的，发现时，他全身赤裸，身体大部分长着毛，用四肢爬行、跳跃。村民们经过一段紧张的追赶，才把他抓住。他先被送到一家精神病医院，现在住在肯尼亚的一家医院里。人们给他起了个名字叫“约翰”。已确定他现年8岁，是在森林中与家人失散或是家里人全部遭难后独自留下的。猴子们见到他很高兴，把他当自己的孩子来抚养，并保护他免受其他动物的伤害。

    在被发现后的一段时间内，他学习了两脚行走，由于回到人类中生活，性情也变得温顺了。但是，他至今还不会说话。起初他只吃香蕉，慢慢地他已习惯吃人们所吃的各种食物。

    解读：由于报道中的“约翰”是并非出生后不久就与猴同居，而是幼时与家人失散或罹难后才流落于猴群的，相比印度狼孩，约翰的回归之路显然要顺畅一些。但是，即便如此，8岁的他却仍然不会说话。因为，他错过了语言发展的敏感期。

    科学研究一再证实新生儿面世时就天生异禀，但这并不说明这些异禀都会如期地发挥作用。总的来说，儿童潜力的发挥分两个阶段，一为0～3岁，二为3～6岁。

    0～3岁是一个需要后天的环境对儿童的天生异禀一一进行确认和肯定的阶段。这很像旧式电脑的开机检测，检测到的配件就能正常使用，检测不到的就视为无效。

    3～6岁是一个对儿童各项能力进行开发的阶段，有效的开发可以将儿童的潜能发挥得更多更好。而耽搁及错误的开发却给儿童带来不利影响甚至是伤害。

    （并非错过了敏感期某种能力就得不到发展，而是无法达到原有水平的发展，就如在成年期学外语与在敏感期学外语有着非常明显的差距）此处引用蒙台梭利的理论：

    语言敏感期（0～6岁）

    婴儿开始注视大人说话的嘴型，并发出牙牙学语声时，就开始了他的语言敏感期。语言能力影响孩子的表达能力，因此，父母应经常和孩子说话、讲故事，或多用“反问”的方式，加强孩子的表达能力，为日后的人际关系奠定良好基础。

    书写敏感期（3.5～4.5岁）、阅读敏感期（4.5～5.5岁）孩子的书写能力与阅读能力虽然较迟，但如果孩子在语言、感官、肢体动作等敏感期内，得到了充分的学习，其书写、阅读能力就会自然产生。此时，父母可多选择读物，布置一个充满书香的居家环境，使孩子养成爱读书的好习惯。

    秩序敏感期（0～3岁）

    孩子需要一个有秩序的环境来帮助他认识事物、熟悉环境，一旦他所熟悉的环境消失，就会令他无所适从。幼儿的秩序敏感力常表现在对顺序性、生活习惯、所有物的要求上，如果成人没能提供一个有序的环境，孩子便“没有一个基础以建立起对各种关系的知觉”。当孩子从环境里逐步建立起内在秩序时，智能也因而逐步建构。

    感官敏感期（0～6岁）

    孩子从出生起，就会借着听觉、视觉、味觉、触觉等感官来熟悉环境、了解事物。3岁前，孩子透过潜意识的“吸收性心智”吸收周围事物；3～6岁则更能具体地透过感官分析、判断环境里的事物。在生活中随机引导孩子运用五官，感受周围事物。尤其当孩子充满探索欲望时，只要是不具有危险性或不侵犯他人他物时，应尽可能满足孩子的需求。

    对细微事物感兴趣的敏感期（1.5～4岁）

    忙碌的大人常会忽略周围环境中的微小事物，但是孩子却常能捕捉到个中的奥秘。因此，如果孩子对泥土里的小昆虫或衣服上的细小图案产生兴趣，正是培养孩子细心、认真的好时机。

    动作敏感期（大肌肉1~2岁小肌肉1.5~3岁）

    两岁的孩子已经会走路，最是活泼好动的时期，父母应充分让孩子运动，使其肢体动作正确、熟练，并帮助左、右脑均衡开发。除了大肌肉的训练外，小肌肉的练习也同时进行，即手眼协调的细微动作的训练，不仅能养成良好的生活习惯，也能帮助智力的发展。

    社会规范敏感期（2.5～6岁）

    两岁半的孩子逐渐脱离以自我为中心，而对结交朋友、群体活动有兴趣。这时，父母应与孩子建立明确的生活规范，日常礼仪，使其日后能遵守社会规范，拥有自律的生活。

    文化敏感期（6～9岁）

    幼儿对文化学习的兴趣，起于3岁；而到了6～9岁则出现想探究事物奥秘的强烈需求。因此，这时期“孩子的心智就像一块肥沃的土地，准备接受大量的文化播种”。成人可在此时提供丰富的文化资讯，以本土文化为基础，延展至关怀世界的大胸怀。

    蒙台梭利形容“经历敏感期的小孩，其无助身体正受到一种神圣命令的指挥，其小小心灵也受到鼓舞”。敏感期不仅是幼儿学习的关键期，也影响其心灵、人格的发展。因此，成人应尊重自然赋予儿童的行为与动作，并提供必要的帮助，以免错失一生仅有一次的特别生命力。

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