——李磊
学好语文是一个学生学好其他知识的基础，要想让孩子学习好，首先要抓好语文课的学习，就好像一只鸟要飞向蓝天必须长好翅膀一样。然而，只认识到语文的重要性是远远不够的，还要教会孩子学习语文的有效方法，让孩子把握重点，掌握难点，牢记知识提高能力，从而使孩子打下坚实的语文基础。
一、明确语文课的重点和难点
做什么事都有个提纲挈领的问题，只有抓住重点、难点，才能把握问题的实质。
辅导孩子学习也是一样，如果你不知道哪些是孩子必须学会和掌握的知识，胡子眉毛一把抓，肯定难以达到理想的目的。
1.低年级段语文教材的重点及难点
（1）拼音识字
学会汉语拼音的23个声母，24个韵母和16个整体认读的音节，培养孩子拼读音节的能力。
在小学阶段要求学生学会常用字3000个左右。小学低年级以识字为重点，要完成小学识字量的三分之一，可以采取多种形式的识字方法，如：拼音识字、归类识字、看图识字、看图学词学句、随课文识字等，以培养学生的识字能力。
（2）词语
无论在教师讲课时，还是家长进行辅导时，都要注意识字和学词紧密结合起来，在学生脑海中建立词的概念，在理解词义的基础上，慢慢地积累词语，运用到口头表达和书面语言中去。
（3）句
低年级学生一开始就要让他们知道，话是一句一句说出来的，通过看图学句，知道句子是表达完整意思的。
教材难点：认识汉字的字形。低年级学生对同音字、形近字，尤其难以区分。
辅导孩子记同音字可以用熟字带生字的方法，既可以便于掌握生字又可复习熟字，用字时要认真、仔细，对字义理解不清的要查字典，弄清字义，认清字形，以免张冠李戴。
家长根据低年级教材的重点、难点，可以有侧重地进行辅导。据心理学测试，一个七八岁儿童认识一个生字需在反复练习八九遍的基础上，方能在大脑中产生印象，所以要让孩子多读、多练，如：说说这个字的偏旁部首是什么；让孩子用一个字组词，把部首和独体字放在一起，让他组字；抄写句子，听写，练习朗读，背诵等。平时还可以训练孩子说完整的话，如问：
“你作业写完了吗？”孩子就要回答：“我作业写完了。”而不能说：“完了！”这样使孩子能顺利地掌握句子，认识到句子要完整。家长再辅导时，主要根据教材后面的习题，配合一些练习进行指导。
2.中年级段语文教材的重点及难点
（1）给课文分段，归纳段落大意
给课文分段要在分清什么是小节的基础上进行。所谓小节就是介于句和篇之间的文章组织单位。在分段时，应首先在学生中建立段的概念。从中年级开始就应该让学生逐步认识到两个自然段或两个以上自然段的意思相近，就可以归并一起，划分段落，在此基础上指导学生初步掌握一些分段的方法，能给短小的文章分段。
在分段的基础上要概括段落大意。概括段落大意必须先了解每段的基本内容，再分清每段内容的主次，抓住与全文紧密联系的内容，最后再概括出每段的主要意思。另外，中年级学生可采用把排列错乱的小标题或段意，根据文章内容有条理地排列出来的方法，进行练习。
在辅导孩子划分段落时可采用以下几种常见的方法：
√ 按时间发展的顺序分。
√ 按故事情节的发展顺序分。
√ 按空间位置分。
√ 按不同的内容分。
如果学生掌握了分段的一些方法，就可以提高分段的准确性；同时也需要采取“对症下药”
的方法，让学生根据不同的课文，采用不同的分段方法。
（2）写一段话，内容真实具体，条理清楚
这条也是难点。在写作上，低年级是以句的训练为主，到了中年级就要着重抓段的训练。因为在写作中，一篇文章是由几段联系起来的，一段文章写好了，那么写一篇文章就不会出现什么问题了，所以在文章中最主要的构成单位就是段。家长在辅导孩子写一段话时，可采用回答问题连成段的方法。比如要写的一段话的主题是“今天家里可热闹啦！”就可提出以下问题：
√ 家里为什么热闹，有哪些人？
√ 他们都各自在做什么？
√ 热闹的情况怎样？
把问题回答清楚了，这段话的主干也就形成了，再稍加整理，一段完整的话就写完了。这段话就要求层次要清楚，有具体内容，有重点，要言之有物，言之有序，在动笔之前要多观察，抓住事物的特点去写。
这样，家长把握住了中年级语文的重点、难点，就不会出现盲目辅导的现象。
3.高年级段语文教材的重点及难点
小学高年级语文教材的重点。一是能概括段落大意，归纳全文的主要内容和总结中心思想。
二是加强作文训练，按要求或自拟题目作文，能选择材料、编写作文提纲，写出有中心、有条理、有真情实感的记叙文。
小学语文教材、难点是概括文章的主要内容，总结中心思想。这是小学语文中较重要的一环。家长在辅导前首先要明确主要内容是课文的基本情节或要点，中心思想则是作者的写作目的，二者不能混淆。
概括文章的主要内容通常有以下几种方法：
第一，在认真阅读文章的基础上给课文分段，概括出段落大意，再把各段段意连起来，归纳一下，就能得出主要内容了。所以，能较顺利地归纳出文章的主要内容，在一定程度上跟分段写段意的学习有着较密切的关系。
第二，运用分析课文中关键的词句或段落，以及思考课后的思考题等方法，归纳文章的重要内容。
第三，有一部分课文从课题就可以看出文章的主要内容。
这几种方法都要求孩子在认真审题、认真阅读后使用。让孩子归纳课文的主要内容，可以使孩子较准确地理解课文，也可提高分析、综合的能力。
在了解了文章的主要内容之后，进一步了解作者为什么要写这篇文章。文体不同，中心的表达也就不同，比如写事的文章就要抓住事情发展的过程来抓文章的主要内容，写人的文章就要通过一件事中人物的言行举止来反映人物的思想品质，写景的文章就要通过对景物的描写，抒发作者热爱大自然、热爱祖国大好河山的思想感情。
归纳文章中心思想的方法主要有：
第一，在文章中找中心句。
第二，课题点明中心。
第三，看看课文是围绕一个什么意思写的，这个意思就是文章的中心思想。
所以在掌握中心思想时主要是让孩子深入理解文章内容，了解作者思路，分析写作目的。对写作目的来讲，每篇文章都是非常明确的，主要抓住文章是歌颂、赞美，还是揭露、批评，正确地掌握了写作目的，那么文章的中心思想就自然而然地展现在我们眼前了。
4.帮助和鼓励孩子消灭错别字
有些孩子经常写错别字，比如把“娱乐”的“娱”写成“误”，把“派遣”的“遣”写成“遗”……这样，不但字音变了，字义也变了。如何帮助孩子消灭错别字呢？要消灭错别字，首先要教孩子对学习认真和细心的态度。有些孩子因为贪玩，把做作业当成一项负担，他们往往急匆匆地把作业赶紧写完，算完成了差事。这样不认真对待复习和作业，自然潦草并且错别字很多。所以，家长的第一任务是帮助孩子端正学习态度，使他们认真、细心地做好每一篇作业。
在端正了孩子学习态度的基础上，对那些容易写错和混淆的字，再教孩子一些具体的识别和记忆方法。下面几种对容易写错和混淆的字的记忆和识别方法，不妨让你的孩子试一试：
（1）记字义
许多字是由象形字演变而来的，字的偏旁部首往往能表明这个字所指的意思。如“扌”旁往往与“手”有关，“氵”旁往往与“水”有关，“日”旁往往与“太阳”
有关……像“清”，右边是字声，左边是字义。“晴”、“请”、“情”这些字，四声虽然变了，但字义往往离不开偏旁所说的意思。
（2）记字形
有些字看起来差不多，要注意区别它们不同的地方。如“冠”与“寇”的区别：“冠”上面的“冖”代表帽子，“寸”是由“手”演变而来的，这个字表示手拿帽子放在头上。“寇”字上面的“宀”代表家，“攴”是由“戈”演变而来的，“戈”是指古代的一种兵器。这个字是表示一个人手拿武器闯进家中的意思。明白了这个字的原意，就不会写错了。
（3）记字音
有的孩子时常把同音字和近音字用混了。因此，要注意辨记这些字的用法。
像“部署”的“部”与“布置”的“布”，“部署”的“署”与“暑假”的“暑”，这些字是音同而字形不同，要注意分清。也要辨清字形相近而字音不同的字。如“崇高”的“崇”，念ｃｈóｎg，“鬼鬼祟祟”的“祟”念ｓｕì。
为了减少错别字，写字时，不要有差不多的想法，要养成多动脑、多记、多分析的习惯。这样，错别字就会减少了。
——家教忠告
5.增强孩子对语文知识的记忆
记忆就是个体对客观事物的识记、保持和再认、再现。通俗地说，也就是把知识、经验等信息储存在大脑中，需要时可以把它们再现和复制出来。
孩子对于语文知识的学习和积累正是主要靠记忆来完成的。因为，就语文知识的特点，要想学好它并无什么技巧可言，唯一的途径就是大量地阅读和记忆。因此，培养孩子对语文知识的记忆力就显得非常重要了。
要培养孩子的记忆力，就要了解孩子不同年级记忆的特点。小学不同年级学生的记忆的特点是不同的：小学低年级学生对事物缺乏理解，大都以机械重复的方法记住事物的；而到了中、高年级，随着知识的增多，对事物的理解逐渐增强，可以把机械记忆和理解结合起来，增强记忆效果。
比如，人类的各项活动都需要机械重复地记忆，如电话号码、历史年代、住址、邮编等。在低年级语文课的学习过程中，拼音、生字、古诗都是以机械记忆为主。但机械记忆并不等于就是死记硬背，也可以从中找出一些记忆的规律。如，可以把新知识结合孩子已有的旧知识，把它们联系起来，从而提高他们的记忆能力。比如，家长在教给孩子一首古诗时，可以先把古诗的意思讲给他听，再让孩子自己朗读几遍。这样，孩子在理解的基础上进行机械地记忆，就能比较快地记住新知识。如果只单纯地重复，虽然也能重复，但保持的时间不会很长。
在小学低年级中，孩子们对有兴趣的事物记得比较快、比较牢，因此家长就要及时抓住孩子感兴趣的焦点培养记忆力，增强记忆的效果。如：家长带孩子去动物园，回来后，家长问孩子：“你看到了什么动物啊？”孩子会立刻回答：“大象、大熊猫、孔雀……”等各种动物的名称，而不会把看到的所有动物的名字都说出来。这就是因为这几种动物是孩子最喜欢、最感兴趣的事物，然后及时对孩子传授相应的知识，从而提高了记忆的效果。如果家长对孩子的兴趣不了解、不询问，孩子就会把无意识中记忆的知识很快淡忘掉。
掌握知识，就要使记住的事物能保持不忘。但我们都知道，人都有忘性。所以，为了让孩子把学到的知识长时间记住，就要科学地指导孩子复习，复习是加强孩子记忆的有效方法。
——家教忠告
首先，复习要及时进行。因为根据遗忘规律是先快后慢，因此，就要在遗忘比较快的时间内指导复习。复习间隔时间越短，复习效果越好，记忆的效果越强。因此对于低年级来说，他们是以机械记忆为主，就更应该把当天的知识进行复习和巩固。由于孩子年龄小，家长在复习过程中起主导作用。孩子升入高年级，自觉性增强，但是，家长仍有指导和督促孩子复习的必要。
其次，要督促孩子记忆。根据孩子的心理特点，他们仍然存在贪玩的心理，所以不能完全主动地自觉学习，随着年级的增高，知识的容量大，难度大，就更需要加强记忆力来掌握知识。所以，家长千万不能忽略高年级对孩子复习的指导或督促工作，往往就是在中、高年级学生的学习成绩会逐渐下降。
为了使您的孩子知识更丰富，就要从小培养他们的记忆力，增强他们的记忆能力，使您的孩子更快更好地学到更多的知识。——家教忠告
二、孩子听、说能力的培养方法
听、说能力是语文基本技能中一个重要的组成部分，也是最基本的一种能力，要使听、说能力提高，在养成良好习惯的前提下还需掌握有效的方法。
1.帮助孩子养成良好的听的习惯
良好的听的习惯有助于孩子听知能力的形成和提高，因此，听的习惯的培养很重要。
良好的听的习惯主要包括以下几个方面：
√ 养成集中注意力去听的习惯。不论听任何人讲话，只要听，就要全神贯注，思想不走神。
√ 对说话人要尊重有礼貌，不做与谈话无关的事，不搞小动作，用眼神关注对方，以表现出诚恳的态度。
√ 边听边注意观察，注意其表情、手势、动作，以加深对其语言的理解。
√ 边听边认真思考，多想几个为什么，深入进行分析、判断，听后还要反复品味、琢磨，加深认识，力求把握和理解要义。
2.锻炼孩子听力的有效方法
锻炼听知能力的途径是非常广泛的，课上课下，校内校外，到处都有锻炼听力的机会。在学习和日常生活中可有意识地从以下几个方面去进行锻炼：
（1）听辨力的锻炼
主要是对语音的音节、音变、停顿、重音、语气、语调和节奏、韵律的辨别，以及对说话对象的语音与外界干扰的辨别。锻炼的方式，一种是利用各种客观条件和环境去进行锻炼，比如在听课、听同学发言、听别人讲话等情况下，注意分辨对方的话语。
再一种是从主观上创造条件，即创设出有关的语言环境来进行锻炼，如通过听绕口令来分辨不同的音节，特别是相近或相似的音节，再如播放说话速度比较快的录音，来锻炼迅速分辨音节的能力。还可利用课间活动、乘车、逛商店等机会，在人多嘈杂的场合，分辨不同说话人的声音。还可以专门组织几个人，同时朗读不同的材料，从中通过不同的内容来辨别不同人的声音，选择听的对象等。
（2）听述的锻炼
就是听后复述，用以锻炼听的注意力、分辨力、理解力、概括力和记忆力。
锻炼的形式很多，可以在课堂上边听讲边默默重复老师的话，重复得越完整越好；也可以听老师或同学讲完一段话，然后再默默地复述。成段的话，短的可复述原话，长的则可复述要点。在日常生活中，还可以重复广播、电视中播音员讲话的内容。一开始先复述较慢的讲话，进而再复述比较快的讲话。
（3）听记的锻炼
就是把听到的话用脑子或笔马上记下来，以锻炼记忆力和笔记的能力。具体做法有下面一些：
一是听后默记，即听一段话、一段朗读或录音，边听边用脑子记住，过一段时间后，检查记忆的效果。
二是听后笔记，就是把听到的内容准确地用笔记下来。可以先听比较简短的内容，像几句话或一首短诗，听后尽量完整准确地记录下来。对比较长的内容，则可边听边思索，对听到的内容迅速进行筛选，抓住要点加以记录。还可以边听边速记，不论内容长短，都尽量详细地加以记录，以锻炼快速的听辨能力和书写能力。课堂笔记也是锻炼听记能力的有利条件，笔记有详有略，可以从多方面综合锻炼听记能力。
（4）听析的锻炼
对听到的内容立即进行分析整理的一种听力锻炼。主要是对内容混乱的、没有条理的话语进行整理，去掉啰嗦无用的部分，提取要点加以梳理，使之变成较有条理的内容，以便正确理解。可以利用现成的练习材料，也可以请别人把一篇文章或一段话，打乱次序读出来，听后再将其整理复原。对于比较有条理的语言，则可边听边分析，迅速抓住要点，找出中心，形成一个完整的纲要，以便从整体上把握听到的话的内容。
（5）听问的锻炼
一种是听别人说话，自己从中提出问题，即对所听到的内容不但能够辨别和理解，而且能从中发现问题，提出问题，锻炼听的辨别能力和理解能力，分析问题、解决问题的能力。另一种是听别人提出的问题，然后按要求立即予以回答。主要是锻炼听的注意力、理解力和解决问题的能力。这种听问锻炼的关键是如何听清问题，如何准确地理解题意。
（6）听评的锻炼
听评就是对听过的话进行分析和评论。它要求不但要听得准，理解得透，能够进行筛选和抓住要点，还要对听到的话进行议论和评价，看其有无错误和漏洞，有无重复累赘，是否完整充分，是否具体深刻，条理是否清楚，中心是否突出，语言有什么特点，有无艺术性，听后有何感受等等。这是较高水平的听的能力的锻炼。评议可先从单项入手，然后逐渐趋向综合。
3.训练孩子的口语表达能力
善于说话是现代社会对每个人的基本要求，良好的口头语言表达能力，可以使人凭借不凡谈吐令他人刮目相看，可以更好地展示自己的才干，灵活地处理人际关系，因而成为现代社会中竞争优胜者必不可少的素质。
可是，说话，这不是每个正常人都会的吗？难道还有人不会说话吗？确实，尽管儿童在入学前已经掌握了应付日常生活的一般性口语，但是要把自己的所见、所感、所识、所想准确恰当地传达出来，并且求得听者的理解，这又涉及到说话人综合运用语音、语调、语气、词汇、句式、逻辑等等语言的要求，在缜密思考的基础上流利、得体地呈现，因而有着相当的难度，需要长期的努力才能达到。对于孩子而言，正是掌握基本的语言技能，为获得滔滔不绝的完善口才打下基础的时期。而若忽视孩子口头语表达能力的训练，有可能严重损害孩子语言能力、交际能力、自我表现能力的发展，甚至影响其个性健康发展。
许多家长、教师都发现了这样一个似乎矛盾的现象：很多孩子在一般的场合下随便聊天时一个比一个能说，可是一到课堂发言、即兴演说、当众讲话等正式场合，一旦要求他们用完整、规范的话语表达思想、情感，他们就脸红胆怯、张口结舌，说不清也道不明了。
其实，这个现象并不奇怪，恰恰证明了日常口头交流与较高水平的口头表达能力是有一定距离的。前者存在于松散、随便的情境中，基本上无需孩子选择语言形式及剪裁语言内容，孩子也不会感觉到任何心理压力；后者则在语音、语气、语调、语速、姿态等形式方面及遣词用句、逻辑顺序，材料选择与组织等内容方面均有较高要求。因此，胜任一般交谈的口头语言能力不难掌握，然而要想“更上一层楼”，就不那么容易了，孩子是不是真正地伶牙俐齿也就在这里见了分晓。
基本的说话能力是每个孩子都具备的，并且，每个孩子学习口头语言表达的潜能都是惊人的。他们善于模仿，思维活跃，争胜心强，更容易克服羞怯等不利心理。只要教导得法，每个孩子的口头语言表达能力都会跃上新的台阶。
4.开发孩子口语表达能力的“秘招”
孩子伶牙俐齿的口语表达能力不是天生的，而是后天的教育、磨炼造就的。
那么，为什么一个学校一个班的孩子，他们的口头语言表达能力有的强有的弱呢？
那么，为什么上了朗诵班又上演讲班，孩子的口头语言还是贫乏无味呢？
那么，为什么“威胁利诱”、“软硬兼施”之下，孩子还是张不开嘴、沉默寡言呢？
看起来，把自己训练得伶牙俐齿似乎还得先找找其中的“秘密”。
其实，揭开其中秘密后，您会发现那些秘密都是在日常生活中明摆着的，只是我们许多父母熟视无睹罢了。
首先，要想孩子能够伶牙俐齿，父母就要想方设法让孩子乐于开口，爱说话。
尽管有的孩子一天到晚说个不停，有的孩子半天也说不了几句，可是每个孩子在内心深处都有强烈的表达需要，这就是引导孩子从不说、少说到爱说、会说的最有利因素。
细心的父母会发现，当孩子在大街上看到一辆崭新的汽车，在园子里看到一只小鸟，自己看一本有意思的书时，他们常常会欢呼雀跃，或者自己拍手笑起来，这种时候，正是孩子急于开口表达的时刻。抓住孩子渴望表达的时机，做孩子的热心、耐心听众，就在引导孩子爱说的问题上前进了一大步。
要让孩子不是一时一刻爱说，而是养成敢于开口、乐于开口的习惯，那就需要在孩子开口表达时及时肯定、多多鼓励。有时候，孩子由于经验、知识的局限，他们的表达可能出现用词、句式、读音等各种错误。此时，成人一旦加以嘲笑，孩子便可能羞于开口，压抑了他们的表达需要；有时候，成人因为工作忙，孩子叽叽喳喳地说话、询问令成人心烦，往往会喝令孩子“闭嘴”，这样做常常使孩子心情不快，沉默寡言。只有对孩子的口头表达抱有始终不变的热情态度，多鼓励，多进行正面引导，避免粗暴批评或“揪小辫子”，这样才能让孩子乐于开口、爱说话。
其次，要让孩子掌握良好的口语表达能力，父母就需要在日常生活中贯穿口头表达能力的训练，让他们在日常语言训练的汪洋大海中熏染出色的口头表达能力。
当您带孩子去公园游玩，不妨边游边和孩子一起描述美好景致、评论所见、抒发所感；当您携孩子逛商场，不妨和孩子一块儿聊聊琳琅满目的商品，用语言描摹外形、包装，谈谈产地，议议对这件商品是否喜欢；即使吃饭、看电视时，也可以充分地利用起来，鼓励孩子讲讲一天的所见所想所感，鼓励孩子发表自己的意见，如此日积月累，年复一年，孩子的口头语言表达能力何愁不强？
再次，要培养孩子的口语表达能力，父母就要帮助孩子积累语言素材，使孩子有话可说。
积累语言素材可以通过多读、多抄录，多熟记名家名篇来进行。名篇优美典雅或精辟绝妙的语言既可作为孩子规范表达的榜样，也可让孩子“直接拿来”，为自己的表达增添文采和说服力。
积累语言素材还可以通过从报刊、广播、广告中汲取生动的“活”语言，使孩子的表达富有时代气息，并产生意想不到的效果。
当然，也别忘了提醒孩子虚心地向老师、家长、同学、邻居等他人学习妥帖的用词、形象的比喻、生动的叙述，博采众长，使孩子的语言丰满、生动。
最后，也是最重要的一点，要让孩子伶牙俐齿，可千万注意丰富孩子的经历、拓展孩子的兴趣。正如清清山泉来自于源头活水，高水平的口头语言表达能力是以孩子的广博见识、开阔视野与广泛的兴趣为基础的。
见多识广，识广言佳。
当孩子希望听音乐歌曲、赏美术书法、访名胜古迹之时，千万别以为这是浪费时间；当孩子请求到体育场上角逐、在邮品、火花世界中徜徉、在棋盘上拼杀时，千万别以为这是不务正业——其实，他们正在体验生活，品味文化与人生，为滔滔不绝的口头表达准备永不枯竭的源泉。
三、培养孩子的阅读兴趣和阅读能力
阅读能力是小学生应具备的一种基本技能。主要包括认读能力、理解能力、语感、鉴赏评价能力等。阅读能够为孩子打开一个神奇的外部世界，为他们增添无穷的力量和快乐。
1.正确阅读文章是学好语文的基础
一般说来，语文的学习，从头到尾就是读。自古就有这句话：“书读百遍，其意自见。”意思就是说，如果书读得遍数多了，不知不觉间就能理解文章的意思，理解作者的思想。
在语文的学习上，有些学生不好好理解文章，只是拼命记些生字、生词，或做做听写练习。
当然这些学习也是很重要的，但如果光在这上面下工夫，就体会不到阅读文章的乐趣，而且会渐渐变得厌倦语文学习。
能够读、写生字和生词，并了解它的含义，其目的之一，就是为了听懂别人的话和读懂别人的文章。其二是为了使用它说话或写文章。它是说、听、读、写等的基础。
——家教忠告
因此，在学习一篇文章时，首先应该从头至尾读一篇，了解文章的梗概，知道大概写的是什么。如果有不认识的生字或生词，就把它用笔画出来，做上记号，在读完一遍以后，查出生字或生词的意思。同学们平时查词典可能知道，有时一个词会有好几种意思。这时候关键是要找出与文章内容相符的意思。
要想熟练地使用书中出现的生字、生词，就应该明白这些生字、生词在文章里是怎样被使用的，用的巧妙之处在哪儿。这样，可以锻炼自己的写作能力。
要读懂文章的内容，学习文章的结构是很重要的。因为文章的结构根据文章的种类不同而不同，所以必须结合文章的种类来分析其结构。掌握了阅读文章的方法，那么就可以使用这些方法来自己阅读文章，写作文。
2.培养孩子的阅读兴趣和阅读能力
识字离不开阅读，但识字不是目的，阅读才是目的。阅读能使孩子打开一个神奇的世界，增添无穷的力量和快乐。
对孩子的阅读应该从“呀呀”学语时抓起。开始时可以口授简单的儿歌、讲故事，培养孩子的阅读兴趣，以后可逐步扩大阅读量，使孩子博闻广记、开拓知识面、提高理解能力。
培养孩子阅读的兴趣，首先要给他们创造良好的读书环境。父母要在充满父子、母子亲情的氛围中，和孩子一起陶醉在书的世界里。在孩子“呀呀”学语时，对他来说，父母同他一起读图画书是一件最快乐的事情。每当在他身旁为他读书时，他就会感到亲切、愉快。这时，他会感到，父母就是这个世界上最亲爱的人，父母的声音就是这个世界上最动听的声音。在共同读图画书时，父母对故事的理解和感情的变化必然通过声音表现出来，以此唤起孩子的共鸣，引发孩子对阅读图画书的兴趣。如果做父母的不读书、不看报，那么孩子的阅读兴趣是很难培养起来的。
孩子上学后可以要求他背诵所学的大部分课文，有些重点课文应要求背得十分准确；还可以利用课余时间要求孩子背诵一些名家名篇。背诵是学习语文的基本功之一，当背诵积累到一定的量，对孩子的理解、分析、评价能力自然会有好处。
当前，语文教学提倡大语文观念，就是要引导学生内外结合，拓宽视野。孩子阅读能力的提高，要立足于学校、课堂、书本，但不能拘泥于书本，要放眼于课外、书外，善于观察分析周围发生的事情。从许多优秀学生的成长过程看，他们都广泛涉猎了古今中外、各种门类的书籍，他们都把看报刊、看电视、假期旅游、社会实践当作语文学习的大课堂。
引导孩子多动手、多动口也是培养孩子阅读能力的重要途径。把读书得到的精彩描写、名言警句、心得体会及时写在读书笔记和日记中，这对培养孩子的阅读能力，也是至关重要的。
3.指导孩子学习抑扬顿挫地朗读
朗读就是放开声音去读。其最突出特点就是发出声音，有发音器官参与活动。朗读就是要把用文字记录下来的书面语言再恢复为有声的语言，用声音再现出语言文字中所蕴含的思想感情，从而帮助人们更好地理解文章的内容。在朗读的过程中，眼、脑、口、耳等器官同时参加活动，协调配合：先由眼睛接收文字符号，由视神经传导到大脑，大脑有关区域产生兴奋加以识别，再支配发音器官读出相应的声音，声音再由耳朵接收回来到大脑加以验证。由于朗读需要发音器官的配合，对于训练口头表达能力有一定作用。
由于朗读能通过声音和语气等增强文章的表达效果，有人便把朗读对文章的作用比喻为如同给黑白照片涂上了色彩，给静物注入了生命力。另外，由于朗读时字字都要读到，加上口和耳等多种器官的参与，这样有利于加强记忆。正因为如此，朗读在我国语文教学中一直占有重要地位。
朗读不仅仅是把文章读出声音来就行了，而是要把文章中单靠文字所无法表达的思想感情和深刻含义表达出来，既涉及到读的技巧，又涉及到对文章的领会程度，因此并不是简单的事情，需要下工夫训练才行。在朗读训练中需要注意的问题有以下几点：
（1）发音正确、清楚
发音正确、清楚，这是朗读的基本要求。发音正确，一是说不能把字读错，特别是对形近字要注意分辨，对多音字要能按字义确定读音，如“曲折”中的“曲”读“ｑū”，不能读成“歌曲”的“曲（ｑǔ）”。不认识的字不能乱猜，读不准的字，要勤查字典。
读音清楚就是要求每个字的声、韵、调都要读得清清楚楚，不能模棱两可，似是而非。声母读得短促有力，韵母读得充沛响亮，声调要准确到位，音节要界限分明。不然吐字不清，模模糊糊一大片，就不可能把文章的内容表达清楚，更谈不上思想感情了。另外还要注意读时不能丢字、加字，也不能颠倒或错行。
（2）轻重、停顿要准确、合理
轻重是指词、句、段中轻读和重读的处理。在汉语中，轻重音的变化也是表达意义的一种手段，这在字面上是无法看出来的，只有通过朗读才能表现出来。在朗读中准确地掌握好轻重音，不仅可以更好地表达文章的内容，而且还可以突出重点，使语气生动活泼。
在朗读时需要轻读的地方不多，除了有些词语中的词头词尾读轻声外，主要是有些特殊的内容，如表示安静、轻微等方面内容时，便可读得轻一些。例如“广场回音：‘呵，轻些呀，轻些，他正在中南海接见外宾，他正在政治局出席会议……’”这里就不能读得太重。而文中需要读重音的地方，相对来说则比较多，具体可分为词语重音、句子中的意群重音、感情重音等。词语重音有一定规律，也是一种语言的习惯，一般是固定不变的，如“毛笔”、“钢笔”，重音都在“笔”上；而“石头”、“木头”，重音则分别在“石”和“木”上。句中的“意群重音”一般都读在句中意思相近或相关的一群词或短语上，如：“他今天打球、借书、上街、练琴，简直忙得不亦乐乎。”句中的“球”、“书”、“街”、“琴”就是一群重音。感情重音，是根据句子表达感情的需要而重读的音节。如：“这天夜里，我做了个奇怪的梦，梦见自己变成了一只小蜜蜂。”这里作者对“小蜜蜂”无比赞赏，有着深厚的感情，所以要重读。感情重音有时因感情充沛，要重读的不只是一个音节、一个词，有时甚至是整个句子。
停顿，就是在朗读过程中词语、句子之间的间歇，也是语音节奏的一种具体表现。
朗读中的停顿不仅是换气的需要，也是控制语速、转换情绪、正确表达语句和段落含义的需要。停顿的一般规律是段落停顿大于句子，句号、问号、感叹号的停顿大于分号和冒号，分号和冒号的停顿大于逗号，逗号的停顿大于顿号，顿号的停顿大于句中词语间的停顿。而一个词语的几个音节之间则不宜有明显的停顿。如果停顿处理不好，读破了词语或句子，读断了章节，就会破坏文章内容的表达。
如：“碧/蓝的天/空挂着/一轮金/黄的圆月/。”把“碧蓝”、“天空”、“金黄”三个词都给读破了，不但听起来别扭，而且意思也很难理解。再如“5加/2乘以3”，得数应是11；若读成“5加2/乘以3”，得数则变成21了。
停顿可分为以下几种：
√ 句逗停顿，就是按文中标点符号的要求停顿；√ 语法停顿，指句子中语法成分之间的停顿。
√ 逻辑停顿，指为了突出或强调某一事物而停顿，如“叶/没有枯”，“叶”后虽无标点，但应有稍大的停顿，以突出“叶”。
√ 感情停顿，是属于表达感情的需要而停顿的，如“最使我难忘的，是我小时候的女教师/蔡芸芝先生。”这种停顿就突出了对蔡芸芝老师深厚的感情。
√ 结构停顿，是层次、段落之间的停顿，一般比较长一些，以便在朗读中能把文章的结构关系体现出来。
（3）速度的快慢要合适
朗读的速度是指在读的过程中音节频率的快慢。对于朗读速度虽然没有明确的标准，但也不能任意乱读，既要照顾到文章内容的要求，也要考虑到让别人听清楚、听明白。因此，速度就必须限制在一定的频率之内。根据汉语的特点，一般的朗读，以每秒钟4个左右的音节为宜，过快了别人听起来就会感到吃力甚至听不清。从文章内容上的要求看，一般来说，诗歌，特别是古典诗词要读得慢一些。诗歌内涵比较丰富，语言又精练，读快了会使人没有回味的余地，收不到应有的效果。其次，文中的景物描写，特别是静态的描写，比较伤感的场面，情绪低沉的语言，读的速度也要稍慢一些，以给人清晰的印象，能与文中的内容和气氛相一致。而那些比较紧张的场面，快速的动作，迅猛发展的局势，激动人心的情节，以及人物急切的呼唤，热烈的争辩，愤怒的谴责，慷慨激昂的誓言等，读的速度都要快一些，这样才能表达出当时的情况，制造出相应的气氛。
（4）语气、语调要恰当
朗读中句子的语气和语调也是表达思想感情的一个重要手段。同样一句话，用不同的语气和语调来表达，就可以表示出不同的意思和感情。如当你把借的书还给人家时，人家可能问你：“看完了？”句尾语调较高，用疑问的语气，表示一种询问。你回答说：“看完了。”句尾语调下降，语气平缓，表示肯定。假如人家不相信，可能再追问一句：“看完了？！”语调上升得更高，疑问的语气更强烈，表示一种不相信。你则回答：“看完了！”语气肯定，不但不容置疑，并且带有一种自豪感。一句“看完了”，使用四种不同的语气，表达了四种不同的意思。
所谓语调，就是根据声音的高低、轻重、快慢的不同而形成的不同声调。句子的语调主要是根据句子表达内容的需要来决定，一般表示兴奋、喜悦、紧张、激烈内容的用高调，表示悲伤、惭愧、平静、凄凉等内容用低调。
（5）流利、自然、生动
流利，就是要读得熟练，不断句，不重复，吐字清晰准确，不出错误。这是朗读的基本要求。
自然，就是读得不死板，不是一个字一个字地念，而是一句一句、一段一段地把文章的内容和结构充分地表现出来，声音流畅，语气真实，听起来跟平时说话一样，不会给人以做作之感。
生动，就是要有喜、怒、哀、乐、爱、憎的感情的表达，把作者的感情体验和复杂的心情通过声音充分表达出来。
要做到流利、自然、生动，除了靠对课文的熟悉和朗读技巧外，还有赖于对课文的深入理解和领会，只有真正懂得了作者所要表达的思想观点，并在感情上能产生强烈的共鸣，才能真正读好。
朗读一般适于读短篇，特别是有节奏、有韵律和内容生动的作品。由于朗读时间不能过长，大部头的作品和篇幅很长的文章则需要分解开来，一段一段地朗读。
4.指导孩子学会默读
默读是与朗读相区别的一种无声的阅读，是一种最实用的、最有价值的阅读方式。人们在生活、学习和工作中，总要接触书籍、报刊、文件、书信、广告等各种文字材料，如果只是朗读，将是十分不便的，必须学会只用眼睛看的无声默读。默读时，眼睛感知文字符号以后，由视神经传导到大脑，便直接由大脑进行思维活动，不再通过发音器官发出声音。由于省掉了发音器官的活动，不受发音速度的限制，大大提高了阅读的速度。默读比朗读要快得多，有利于养成独立阅读的习惯。
默读的主要要求，就是要看准读物，并能正确理解读物内容，能从整体上对全文加以把握。默读不像朗读那样，必须一直读下去，可以反复看，纵横阅览，驻足揣摩。为了保证读的质量，可采取一些加强的措施：如可以配合读作些标记，把重点处勾画出来，以加深印象；可以在读完后进行一番回忆，对读后的认识进行整理，检查阅读效果，对不足之处加以弥补，以提高默读的质量。
默读的另一个要求是迅速。就是在正确的前提下，尽快提高读的速度。提高默读速度的方法，一是克服不良习惯。有的学生由于小学时养成了诵读的习惯，对默读则不习惯，读时虽然没念出声来，但嘴唇和舌头等发音器官仍旧跟着进行活动，依然在限制着读的速度。有人把这种读法称之为“默朗读”。还有的人养成了一种以手指读的习惯，就是在阅读时总是一行一行地用手指着所读的文字，手指到什么地方就跟着读到什么地方，不但发音器官的活动没减掉，又加上了手的动作，使读的速度更加受限制。为了克服不良习惯，学会默读，必须加强训练。克服“默朗读”的习惯，一开始要尽量抑制唇、舌等发音器官的活动，提高眼睛的扫描速度，减少眼停的时间，使大脑对文字的感知迅速变为对内容的理解，从而学会默读。
有以手指读的毛病则要克服这一坏习惯。为了提高默读速度，还可以进行限时读的训练和限定内容的训练。限时读训练，是在限定时间内读完规定读物，以后在相同时间内不断增加读物的字数，以加快读的速度。限定内容训练，是对限定的读物进行默读，读完计算所用时间，以后逐步缩短所用时间，从而提高读的速度。
默读的适用面最广，一般文章都可采用默读的方式，尤其是科技着作、理论文章和长篇作品，更有必要采用默读方式。
——家教忠告
四、词义、语句与段落的理解方法
在语言系统中，每个词都有固定明确的意义，词义是词的主要因素之一，会写、会读一个词，而不明白它的意思，这个词还是没有学会。词又是组成语句的重要因素，语句表达的准确与完整，建立在对词正确掌握的基础之上。
1.词义的识记与活用
在语言系统中，每个词都有固定明确的意义，词义是词的主要因素之一。会写、会读一个词，而不明白它的意思，这个词还是没有学会。词具有概括性，它概括出现实的某种物体及物体的特性、动作、关系等。概念就是这些客观事物在人脑中的反映。学生只有在用恰当的词表示出明确理解的概念时，才算深入地掌握了词义。所以，掌握词义的过程，也是掌握概念的极其复杂的过程，下面介绍几种学习词汇的方法。
（1）比较记忆法语文的词汇非常丰富，有时候，单个的词难以记住，就可以通过与其他词的比较来记忆。比较法，即通过与其他词的比较来掌握新词的意义。具体来说可以分为：
①同义词法同义词是指意义、用法完全相同的词。如演讲—讲演、代替—替代、缓和—和缓、离别—别离。由于同义词之间意义和用法完全相同，可以根据已知的词记住新词。
②近义词法近义词是指意义和用法相近的词。在汉语中有大量的近义词，如休克—虚脱、坚决—坚定、开朗—爽朗、取缔—取消、信任—信赖、请求—恳求等。由于近义词的意义和用法相近，可以通过跟近义词的比较掌握新词。近义词的比较学习法，既要比较它们的相同之处，更要比较它们的不同之处。
近义词之间有的是语义的轻重不同，如“喜爱”与“溺爱”
；有的是主观态度有别，如“请求”与“乞求”；有的是感情色彩有差异，如“鼓舞”和“煽动”；此外还有词语搭配或语体风格的不同等。只有掌握了近义词在意义、用法和风格上的细微差别，才能真正提高语文素养和水平。
（2）词义活用法同样的一个词，在不同的语境下可能会有不同的意思，有时差别非常悬殊，这就要求学生在学习词汇的时候要活学活用。有时为了巧妙地阐明某些事理或生动地表达某种情境，词语的感情色彩临时发生改变，如以下几种情况：
①反语反语是让字面上的意思与所要表达的意思相反，而产生一种特殊的感情色彩的方法。反语往往把贬义词褒用或褒义词贬用，如邓小平在《目前的形势和任务》中写道：“我们全党全民要把这个雄心壮志牢固地树立起来，抱着不放，‘顽固’一点，毫不动援。”“顽固”本是贬义词，这里采用加引号的方法，化贬为褒，不仅阐明了全党全民要有建设社会主义强国的信念，而且具有幽默风趣的表达效果。
②别解别解是先在字面上与对方的观点保持一致，接着便对词语作出另外的解释，从而表达出特殊的感情。如鲁迅在《忆刘半农君》中写道：
那些人们批评他的为人，是：浅。
不错，半农确是浅，却如一条清溪，澄澈见底，“纵有多少沉渣和腐草，也不掩其大体的清。
在这里作者先是似乎同意认为刘半农“浅薄”的观点，但随即又对这个词语作了另外的解释，即“淳朴”、“率直”、“真诚”。这就使“浅”这个原为贬义的词语具有了褒义，同时也表达了作者对刘半农人品的欣赏。
③望文生义望文生义是指故意使用词语字面上的意思，改变原来的意思和感情色彩，为新的表达内容服务。如郭沫若在《科学的春天》中写道：“既异想天开，又实事求是，这是科学工作者特有的风格。”“异想天开”本来的意思是贬义，指想法离奇，不切实际，在这里却化贬为褒，指“敢想敢干”。
2.划分段落层次的6种技巧
（1）紧盯一个重要的关联词当你求别人办事、别人表示愿意帮忙时，你最怕听见哪个词？当老师找你谈话、表扬你最近很有进步时，你最担心听到哪个词？当你的同学对你提出的要求摆出一大堆困难时，你最希望他说出哪个词？也许你被这一连串的问题问蒙了，一时不知如何回答。不要紧，我告诉你，这个词就是“但是”。因为它代表的是意思的转折，是成绩与缺点、很想帮忙与爱莫能助、有许多困难与尽一切力量之间的转折点。
我们在划分段落内部的层次时，也应该注意这样的转折点，因为从这一点起，这段话的意思就要发生转换，从一个意思变到另一个意思，而这里，正是需要划分层次的地方。
（2）把握标志时间、空间转换的词语在记叙或说明性的文段中，作者安排材料的顺序可能是时间顺序，也可能是空间顺序，这种顺序体现的就是作者的思路，因此，阅读时，应特别注意标志时间、空间转换的词语，这些地方往往是要划分层次的。例如：
那是一九七二年八月三日的夜晚，我在马路上骑自行车，不留神插进了快行线。突然一声紧急刹车，一辆大型“红旗”轿车紧贴着我身体的左侧，嘎地停住了。我刚扭过头，这辆车后座旁的窗帘唰地拉开了。周总理那慈祥的面容立即跃入了我的眼帘。呵！我仔细再看看，真是我们敬爱的周总理，周总理正亲切地注视着我，目光中充满了关切，充满了爱护，像在询问：同志，碰着了吗？受伤没有？
这段叙述很明显是按时间顺序安排材料的，先写“我”不留神骑车插入了快行线；再写“红旗”轿车急刹车，“我”发现了周总理；最后写周总理对“我”的关切。标示时间的词有“突然”、“刚”和“再”、“正”，层次划分正好在“突然”和“再”所在的句子处。
再比如：
我从东长安街向天安门广场走去，未进入广场就望见纪念碑。它像顶天立地的巨人一样矗立在广场南部，和天安门遥遥相对，在远处就可以看到毛主席亲笔题的“人民英雄永垂不朽”
八个金色大字。我越过广场，踏着橘黄色花岗石大道，徐徐走到纪念碑台阶前，从近处仔细瞻仰纪念碑。
这段话中观察者的位置从远处到近处，显示出内容上的层次关系，第一层先写从远处观察得到的印象，第二层写到近处细细瞻仰。这里显示空间位置变化的词语提示层次划分的方法。
因此，在阅读一段文章时，看清它是否是按时间或空间顺序安排材料的，对划分段内层次很有用，如果是，那么标示时间或空间变化的词语往往是层次划分的标志。
（3）“掐头去尾”与“穿鞋戴帽”
有的段落，如议论文，往往开头提出论点，然后再议论，最后作总结。如下段文字：
我对松树怀着敬意的更重要的原因却是它那种自我牺牲的精神。你看，松树的干是用途极广的木材，并且是很好的造纸原料；松树的叶子可以提炼挥发油；松树的脂液可以制松香、松节油，是很重要的工业原料；松树的根和枝又是很好的燃料。更不用说在夏天，它用自己的枝叶挡住炎炎烈日，叫人们在如盖的绿阴下休憩；在黑夜，它可以劈成碎片做成火把，照亮人们前进的路。总之一句话，为了人类，它的确是做到了“粉身碎骨”的地步了。
开头一句点明松树有自我牺牲精神，接下来从各方面讲松树对人类的贡献。最后一句指出松树为了人类做到了“粉身碎骨”的地步了。很明显，这段文字的“帽子”和“鞋”正好是分层的依据。
说明文则往往先说出事物特征，再作具体说明，比如：
这个院子跟附近的许多院子没有什么差别。周围是半人高的木栅栏，左边是一间独立的小屋，屋里有一口井；右边是两间正屋，每间大约一丈见方，前面有走廊；正屋的下面有个地下室，半截露在地面，是做厨房用的，从一道小梯子走下去。——这么样一个院子，在当年正是第比利斯小市民住宅的标准式样。
这段话先指明院子的特点——跟附近许多院子没有什么差别，再具体介绍其布局，最后一句强调是第比利斯小市民住宅的标准式样，非常普通。其一首一尾两句又正好是分层的位置。
所以我们可以总结出：
划分层次有捷径，“掐头去尾”常适用。
先总后分再总结，三个层次分得清。
（4）层层推进，步步为营“层层推进，步步为营”是一种稳健的战术，有的文章安排材料也使用这种方法，这就是“层进式”结构。读这种结构的文章，你可以明显地感到它的意思是有层次性的，下一层次建立在上一层次的基础上，一层比一层的意思更深刻。这种文章段内层次的划分，就应划在意思推进的衔接处。
例如：
它没有婆娑的姿态，没有屈曲盘旋的虬枝。也许你要说它不美。如果美是专指“婆娑”或“旁逸斜出”之类而言，那么白杨树算不得树中的好女子。但是它伟岸，正直，朴质，严肃，也不缺乏温和，更不用提它的坚强不屈与挺拔，它是树中的伟丈夫。当你在积雪初融的高原上走过，看见平坦的大地上傲然挺立这么一株或一排白杨树，难道你就只觉得它只是树？难道你不想到它的朴质，严肃，坚强不屈，至少也象征了北方的农民？难道你竟一点也不联想到，在敌后的广大土地上，到处有坚强不屈，就像这白杨树一样傲然挺立的守卫他们家乡的哨兵？难道你又不更远一点想到，这样枝枝叶叶靠紧团结，力求上进的白杨树，宛然象征了今天在华北平原纵横决荡，用血写出新中国历史的那种精神和意志？
这段文字，先写白杨树外形给人的印象，再写人们见到它后会产生的联想，揭示其象征意义。很明显从外形特点到象征意义意思深化了，应划分层次。再看揭示象征意义的几句话，作者用了四个反问句，意思明显是从“只是树——北方农民——守卫家乡的哨兵——精神和意志”层层深入的，如果划分层次的话，每个反问句就可划分为一层。
（5）作者“告诉你”
作者都希望把自己的意思条理清楚地告诉读者，为此，必然会时时向读者提示自己的思考过程。当然，作者不会明白地说“到这儿是一个意思，到那儿是另一个意思”（个别情况下也会这么明白地讲出来，如讲演稿），但总会给读者以显示内容层次的提示，如果在阅读中注意一下这些提示语，划分层次就会快捷得多了。
这类提示语大致有如下几种：
一是重复性词语。一个段落中作者不会无缘无故重复某些词语，如果出现间隔反复（有时甚至是连续反复），此处往往该分层。例如《向沙漠进军》中讲：“风沙的进攻主要有两种方式。一种可以称为‘游击战’……一种可以称为‘阵地战’……”这里的“一种”、“一种”就是划分层次的标志。
二是显示顺序的词语，如一、二、三、四，“首先”、“其次”、“再者”
等，例如《中国的石拱桥》一文中讲：
为什么我国的石拱桥会有这样光辉的成就呢？首先，在于我国劳动人民的勤劳和智慧……其次，我国石拱桥的设计施工有优良传统……再其次，我国富有建筑用的各种石料，……文中的“首先”、“其次”、“再其次”都是分层的标志。
三是某些呼应性词语。如“一方面……另一方面”、“总之”、“先……后……”等等。
四是关联词语。前边已讲过“但是”的作用，此外还应注意“因此”、“因为”、“所以”等。这些词语处也可能是划分层次的地方。
五是设问句“为什么呢”。这往往是从现象到原因的转折点，多半是要划分层次的，例如：
我国的建筑，从古代的宫殿到近代的一般住房，绝大部分是对称的，左边怎么样，右边也怎么样。苏州园林可绝不讲究对称，好像故意避免似的。东边有了一个亭子或者一道回廊，西边决不会来一个同样的亭子，或者一道同样的回廊。这是为什么？我想，用图画来比方，对称的建筑是图案画，不是美术画，而园林是美术画，美术画要求自然之趣，是不讲究对称的。
这段话先讲苏州园林建筑在布局上的特点——不讲究对称。再用一个设问句引出为什么如此。先现象后本质，先结果后原因，这里的设问句正好是分层次的标志。
3.归纳段落大意的两种方法
一段文章的段意其基本要求是能全面准确地概括它的主要意思。第一是要不偏，第二是尽量不遗漏主要内容。
在具体写出一段文章的段意时，有繁、简两条路，下面就讲些具体的方法。
（1）选取中心句一段说明文或议论文往往有中心句，其他句子都围绕中心句组织，因此只要有中心句，稍作调整就可以成为这段文字的段意。有的记叙文也可能有中心句，也可采取此法。例如：
设计者和匠师们因地制宜，自出心裁，修建成功的园林当然各个不同。可是苏州园林在不同之中有个共同点，似乎设计者和匠师们一致追求的是：务必使游览者无论站在哪个点上，眼前总是一幅完美的图画。为了达到这个目的，他们讲究亭台轩榭的布局；讲究假山池沼的配合，讲究花草树木的映衬；讲究近景远景的层次。总之，一切都要为构成完美的图画而存在，决不容许有欠美伤美的败笔。他们唯愿游览者得到“如在图画中”的实感，而他们的成绩实现了他们的愿望，游览者来到园里，没有一个不心里想着口头说着“如在画图中”的。
这段话很明显是围绕第二句写的。首句写不同，用“可是”转到重点，写“同”，三句从实际写，四句总结三句，五句从愿望与实绩证明第二句。所以写此段段意只需在第二句基础上略加改动即可。当然还可再简略些，只写“概括苏州园林总体特点”也可以。
说明文的中心句多为对所说明事物特征的说明，议论文的中心句是这段文字的论点。
（2）筛选字句概括法有些记叙性文字，不好找到中心句或没有中心句，就可以采用筛选字句概括段意的方法。从一段话的各个层次中，找出最能概括一层意思的字句，组合成一段的段意。例如：
大豆原产于我国，在古代称为“菽”，已有五千年栽培历史。20世纪初，大豆还只有我国和我国近邻的一些国家种植，近十几年，世界上到处引种，成了栽培面积扩大得最多的作物之一。目前，我国大豆播种面积有一亿多亩，产量居世界第三位。大豆品种众多，我国现有的品种不下五千种，无霜期在一百天以上的地区，就可以种植大豆，我国北起黑龙江的最北部，南至两广，大豆分布极广。东北地区、黄河淮河流域和长江流域，是三大集中产区。大豆色泽有黄、青、褐、黑和双色五种，籽粒大小差别很大：小粒品种百粒重只有四五克，大粒品种百粒重可达五十克，小粒的重量约是大粒的十分之一。大豆的花多在上午8—9点钟开放，开放时间只有一个多小时。全株的花开完大约需要半个月。
全段大致讲了以下几方面内容：第一，大豆原产我国，现在栽培面积扩大得很大，我国即有一亿多亩。第二，大豆品种众多，在我国分布极广，东北、黄淮及长江流域是三大产区。第三，大豆的色泽、籽粒差别及开花情况。从这些内容中进一步筛选，即可发现“原产”、“栽培面积”
、“品种”、“开花”是概括力最强的词。再进一步调整语言即可形成本段段意：
本段介绍了大豆的原产地、目前的栽培状况、品种及开花情况。
一个自然段可以如此概括段意，几个自然段合起来构成的结构段，也可以仿照这样的办法来概括段落大意。例如下面的段落：
一事不做，凭空设想，那是“空想”。不动脑筋，埋头苦干，那是“死做”。无论什么事情，工作也好，学习也好，“空想”和“死做”都不会得到进步。想和做是分不开的，一定要联结起来。
想和做怎样才能够联结起来呢？我们常常听说“从实际出发”这句话，这就是想和做联结起来的一条路。想的时候要从实际出发，就不能空想，必须去接近实际。怎样才能够接近实际？当然要观察。光靠观察还不够，还得有行动。举个例子来说，人怎样学会游泳的呢？光靠观察各种物体在水中浮沉的现象，光靠观察鱼类和水禽类的动作，那是不够的；一定要自己跳下水去试验，一次、两次、十次、几十次地试验，才学会了游泳。如果只站在水边，光是一阵子呆看，再发一阵子空想，即使能够想出一大堆“道理”来，自己还是不会游泳，对于别的游泳的人也没有好处。这样空想出来的“道理”其实并不算什么道理。真正的道理是在行动中取得经验，再根据经验想出来的。而且想出来的道理到底对不对，还得拿行动来证明：
行得通的就是对的，行不通的就是错的。
一面做，一面想。做，要靠想来指导；想，要靠做来证明。想和做是紧密地联结在一起的。
三个自然段的关系正好是“总、分、总”的关系。首段提出观点，“想和做是分不开的，一定要联结起来”；第二段论述想和做怎样联结起来；最后一段是结论，想和做是紧密地联结在一起的。请你根据这个分析概括一下它的段落大意。
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