误区一：优秀就是学习好
什么样的人，才算优秀
每个家长都希望自己的孩子优秀。为了让自己的孩子更加优秀，家长们可谓是用尽心血。然而，我们在培养优秀的孩子之前先要弄明白的一件事就是：什么是优秀？
很显然，在绝大多数家长的心目中，作为学习，优秀的标准只有一个，那就是学习好。在一项社会调查中，人们对父母对孩子的期望值做了一个调查问卷，结果显示，80%的家长都希望自己的孩子在班里能考前十名。显然，对于绝大多数家长，失望是一定的。80%的孩子都是前十名？不可能。很多家长认为，“学习好”是优秀最基本的条件。用这些家长的话来说：学习都学不好，怎么谈得上优秀呢？
我们可以想见，如果单单以“学习好”作为标准，恐怕半数的孩子都会让我们失望。同样的，恐怕许多“优秀”的人也就要被我们赶出优秀的行列了。
童话大王郑渊洁是不是优秀呢？郑渊洁，有“童话大王”之称；作家，慈善家，演讲家；国家民政部“中华慈善楷模奖”获得者；是一个人写一本月刊25年世界纪录保持者；皮皮鲁讲堂教师；2008年北京奥运会吉祥物评选委员会委员；2009年以2000万的版税收入，荣登2009中国作家富豪榜首富宝座；2010年7月，郑渊洁获选由百万网友票选的“中国十大好人”称号。他算得上是一位优秀的人才了吧？
可是，不急着说优秀，我们要先看看他学习好不好，符不符合我们优秀的标准呢？看看他的成长简历吧，他的学历只有小学四年级。显然，一个四年级就辍学的孩子，是不符合我们心目中“学习好”的条件的，那么，我们是不是因此可以否认他的优秀？
爱因斯坦优秀吗？相对论的提出者，对科学的发展作出难以估量的贡献。他的智商已经被公认为是最高智商的代表的，他的大脑构成被多所机构研究。他算得上优秀吗？
不急。拿我们的标准卡一下。当然我们不知道他的学历达到什么标准，可是我们知道，他在小学二年级的时候上橡皮泥课，捏了半天也没捏出个像样儿的小板凳。这样的学生，固然算不上是“优秀”的，可是，我们能否由此断定爱因斯坦不是一个优秀的人？
日本小说家，《窗边的小豆豆》的作者黑柳彻子同时也是著名演员、著名电视节目主持人、联合国儿童基金会亲善大使，“社会福利法人小豆豆基金”理事长、“世界自然保护基金”日本理事、“岩崎画册美术馆”馆长。她是不是优秀呢？可是她在小学一年级的时候就被校长劝退，如果当时没有巴学园，怕是都没有学校愿意收留她……
是的，如果单单拿学习去卡，很多优秀的人都变得不怎么符合“优秀”的标准了，这其实是一件很滑稽的事。也许你会说，是啊，我们怎么能用小学时候一时的表现去作为评判他们是否优秀的标准呢？我们不能仅仅拿学习成绩去否认他们的优秀。但是，我们每天的确在做着这样的事，只要孩子的学习能力没有达到我们的要求，我们从内心就认为他不够优秀，不是吗？
优秀是个万花筒
如果我的面前站着100个孩子，只要我们的引导恰当，这100个孩子都能变得非常优秀。可是如果用学习这样一个同一标准，用学习或名次来划分，那么，可能优秀的只有20个。剩下的80个孩子呢？他们本来可以优秀，有着不同的优势，有的可以成为长跑健将，有的可以成为IT精英，有的可以成为优秀的社会学家，却因为我们统一的标准每天受着打击，与优秀越离越远。最后，连他们自己也相信，自己与优秀无缘。
优秀不是模具，优秀是一个万花筒。
多元智能理论的提出者加德纳博士指出，人类的智能是多元化而非单一的，人有八种智能，主要是由语言智能、数学逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认知智能、自然认知智能八项组成。
事实上，每个孩子都有他的优势。
有的语言智能比较强，有的数学逻辑智能比较强，有的空间智能比较好……而我们通常对智力的认知只是针对语言和数学逻辑智能来的，其他的六种智能，它存在于孩子身上，家长们却视而不见。记得一次家长会上，我和家长聊起这个问题，通过问卷找到二十几个认为自己孩子一无是处的家长，提倡家长根据多元智能表找孩子的优势智能，家长很是吃惊地说：“方向感也是智能？认识个蚂蚁苍蝇的也是智能？那我的孩子岂不成了天才？”
固然，每个孩子的发展都有其优势，也有短板，再优秀的人也有不擅长的领域。诸葛亮上通天文，下晓地理，不能不算是优秀的人。可是如果让他代表蜀国参加赛跑，可能就要算是“后进生”了。
当盯住孩子的优势，放大，再放大，我们的孩子就会受到我们的感染，变得自信，再自信；当我们盯住孩子的缺点，把它放大，再放大，我们的孩子自然会受这种情绪的感染，变得自卑，更自卑。
优秀，并不是遥不可及的，抓住孩子的优势和兴趣，因势利导，我们会发现，优秀的孩子其实就在你身边。
误区二：不让孩子输在起跑线上
赢在起跑线上
小海的家长曾疑惑地问我：“老师，幼儿园里为什么不学写字呢？小海的妹妹比他小三个月，已经能认二百多个字了。”我解释说，写字不是我们这个阶段孩子应当学习的主要内容，所以没有安排在幼儿园的课程中。他又问：“我们的幼儿园里为什么没有单独的认字课？你们每天在幼儿园都学些什么？”我很疑惑：“我们每天学的东西都张贴在门口啊！而且每周小海都会把书带回去，有没有给你讲他在幼儿园学过的东西？”“有时候也讲，但我们感觉不是很清楚孩子到底学的什么，不像写字，算题，一看就明白，看得见，摸得着。再说了，这些东西如果不学，上了小学怎么办呀，咱可得让孩子赢在起点，不能让孩子输在起跑线上。”
“不让孩子输在起跑线上！”不知从什么时候起，这句话就高高地悬在家长的头上，成为了许多家长奉若至宝。于是，我们常常会看到，为了“不让孩子输在起跑线上”，许多幼儿园为了迎合家长的心理，从3岁入园起，就不断地重复学习着古诗、数字、拼音，为了“让孩子不输在起跑线上”，许多家长不管孩子喜欢不喜欢，一下给孩子报上几个特长班。有人说“不让孩子输在起跑线上”像一盏灯，提醒家长时刻注意教育自己的孩子，而我认为，它就像一颗毒瘤，正慢慢地扭曲着家长的心灵。
“走得快”与“走得稳”
我上初中的时候，一次数学课上，数学老师不无得意地告诉我们：中国的数学水平，在全世界都遥遥领先。
何以见得呢？一个中国的小学生举家搬往加拿大，到了加拿大后，家长开始给孩子安排上学的事。小学校长了解了这个孩子目前学的情况后说：“天啊，你的孩子可以直接上初二了！”
数学老师在讲这个事例的时候，脸上满是自豪的表情，那时候，我们也觉得自豪，是啊，遥遥领先，那是一个多么让人神往的词儿！
然而现在回想起来，我却不知道是应当自豪还是应当沉重。
我不禁在问：中国的数学教育为什么遥遥领先？当我们在拼命学习2+2=4的时候，加拿大人在学什么？法国人在学什么？美国人在学什么？
我们都知道，一个人有精力是有限的，当他为了比别人先学会了2+2=4的时候，他一定放弃一些这时候需要学习的内容，而被我们放掉的往往是最重要的东西——能力。能力，看不见，摸不着，然而，它却决定着孩子的发展有没有“后劲”。
有幸听到过虞永平教授的一节关于课程的讲座，他曾经这样说：“我们的教育，是为了孩子将来能够走得更远，而不是现在走得太快。现在走得快，将来一定走不远。”这段话形象地说出了幼儿教育面临的尴尬。
是的，一味地贪图走得快，孩子的发展会有后劲儿吗？把别人积蓄力量的时间用在了走路上，虽然现在看起来遥遥领先了，可是结果会怎么样呢？结果是，当别人在享受走路的乐趣时，我们的孩子会大汗淋漓地哀叹：“累死我了！”
孩子的成长过程是一个值得欣赏，值得等待的过程。犹如牵着一只蜗牛去散步。这个小故事当我第一次听到，就深深被它打动了。
上帝给我一个任务，叫我牵一只蜗牛去散步。我不能走得太快，蜗牛已经尽力爬，每次总是挪那么一点点。我催她，我唬她，我责备她，蜗牛用抱歉的眼光看着我，仿佛说：“人家已经尽了全力！”我拉她，我扯她，我甚至想踢她，蜗牛受了伤，她流着汗，喘着气，往前爬。真奇怪，为什么上帝叫我牵一只蜗牛散步？“上帝啊！为什么？”
天上一片安静。好吧！松手吧！反正上帝不管了，我还管什么？任蜗牛往前爬，我在后面生闷气。咦？我闻到花香，原来这边有个花园。
我感到微风吹来，原来夜里的风这样温柔。慢着！我听到鸟声，我听到虫鸣，我看到满天的星斗多亮丽。咦？以前怎么没有这些体会？我忽然想起来，莫非是我弄错了！原来上帝叫蜗牛牵我去散步。
每个孩子都是上帝派来的小蜗牛，他们牵着我们去散步，帮助我们体会幸福的真谛。可惜，我们之中，许多人并不知道这些，我们只知道：它们走得实在太慢了。于是，我们对他们抱怨、不满，甚至打骂，一心只想让他们走得快些。我们把快乐轻松的散步变成了赛跑。
误区三：幼小衔接，知识至上
“老师，给我们补补课吧！”
周三，正在上课，鑫鑫妈妈着急地找到我，一筹莫展地说：“沈老师，鑫鑫明年就要上小学了，如果您有时间，能不能给我们做做家教，补补课。我怕他到小学跟不上趟。”
“补课？”鑫鑫妈妈的一席话让我吃了一惊。
5岁的鑫鑫明年就要上小学了，鑫鑫妈妈非常着急，因为他的数学和拼音都没有基础，妈妈怕他上小学会跟不上。尽管我们一再承诺，鑫鑫上小学一定没有问题，希望她不要着急，不能走小学路线，可鑫鑫妈妈却并不这样认为。在她看来，孩子应当赢在起点。因此，她一有时间就给鑫鑫补课，提前为孩子进入小学作准备。
那天下午，鑫鑫妈妈又开始给鑫鑫补课了。她给鑫鑫讲6以内的加减法。又是实物又是画图，眉飞色舞地讲了近一个小时，终于自认为讲得很完美，长长地松了一口气。“宝贝，咱们现在看看你刚才学的怎么样，都学会了吗？”
“妈妈，我都学会了。妈妈，我可以去玩了吗？”鑫鑫可怜巴巴地问。
“你这些题都做对了就可以去了。”妈妈叹了一口气，无奈地回答着，顺手给鑫鑫写下了几个算术题。在她的心目中，孩子是应当喜欢学习，乐此不疲才对。鑫鑫的消极情绪让信心满满的妈妈有些失望。随后，妈妈去做饭了。
十几分钟后，鑫鑫拿着本子走进厨房，算术题的后面歪歪扭扭写着几个数字，妈妈拿过来一看，鼻子差点气歪。“6-3=5 3+2=6 4-3=2”只做对了一个“1+2=3”。鑫鑫妈妈毕竟是受过高等教育，她强忍着满心的怒火，和颜悦色地拉着鑫鑫来到书桌前，又耐心地给鑫鑫讲了一遍。这次，她直接坐在书桌边，看着鑫鑫做题。
可这次，鑫鑫掰着手指算了半天，却连一个题也算不出来了。
鑫鑫妈妈这次真的着急了，她急切地说：“你看呀，3+2，不是就三个加上两个吗？这不，三个苹果，这不，两个苹果，加起来是几个呀？”“五个。”鑫鑫小心地回答，他看得出妈妈已经开始生气了。
“是呀，那3+2等于几呀？”鑫鑫妈把态度尽量放温和，满怀期待地看着鑫鑫。“……六……”鑫鑫憋了半天，终于鼓足勇气说。
“笨死了你！”妈妈终于暴发了：“你怎么这么笨呀，你看看尧尧哥哥，人家什么东西一讲就会，人家多棒呀。你都这么大了，这个都不会做。我都给你讲这么明白了你还不会，我怎么生了你这么笨的孩子呀！”妈妈一边说，一边歇斯底里地拍着桌子，把鑫鑫吓得呜呜地哭了起来。
耐心听完鑫鑫妈妈的讲述，我不无担忧地说：“如果再这样下去，鑫鑫很容易对学习产生抵触心理。”可是鑫鑫妈妈还是担心孩子以后上小学会跟不上。
拼音、算术、写字，这些东西在幼儿园要不要教？这是一个困扰着许多老师和家长的问题。
很多家长想当然地认为：学了拼音算术，是做好幼小衔接的基础。如果上了小学，别的小朋友都会写拼音，算算术，就他不会，那他就会觉得自己不如别人，这样时间长了，上小学打不好基础，那孩子一辈子就完了。如果孩子在这时候打好基础，那就是为一生打好基础。孩子的学习就会越学越自信。
事实真的如此吗？不然。
曾经有教育学家做过一份追踪调查，实验表明，在学前学习了拼音、写字、算术的孩子，在小学头三年，学习成绩会在班里处于领先水平，可是三年级之后，许多孩子成绩却一落千丈。
为什么呢？
道理很简单。孩子如果在幼儿园就学了在小学的内容，那么在一二年级老师讲的东西他们都学过，都会。这就造成了一种假象，好像是学过拼音算术的孩子学习更好。可是这同时也会培养他们不好的习惯，上课听讲不认真。既然他们都会了，那么没有必要认真听老师讲课，自己也能取得好的成绩，那为什么还要认真学习呢？
而随着孩子学习的不断深入，他们就没有办法只凭着在幼儿园学到的一点知识领先了。真正决定他们学习水平的是孩子学习的能力。这也就解释了为什么有的孩子一上三年级成绩就下滑快了。
幼小衔接，接什么？
正在备课，忽然接到老友的电话，告之要给孩子退园。我困惑，出了什么事？
老友这样回答：“没什么事，就是孩子快上小学了，想把他转到小学上学前班，小学的学前班做幼小衔接，人家说小学的幼小衔接更专业一点，因为上完学前班就接着在那儿上小学了嘛，否则到了小学不能接轨。”
幼小衔接，如今这个词语在幼儿园越来越受到家长的重视。特别是当孩子一上大班，家长就希望自己的孩子多学学拼音，写字，提前“衔接”一下。他们认为，衔接得越早，对孩子越好。
幼小衔接的重要性是无可质疑的。然而，幼小衔接应当接些什么？只是拼音写字算题？答案当然是否定的。
幼小衔接，首先要做好入学前的心理准备。
许多孩子从幼儿园进入小学会产生不同程度的心理焦虑，面对一个新的环境感到无所适从。针对这一点，我们如果有条件可以带孩子去附近的小学参观一下，对小学的生活有个初步的了解。聊天的时候可以告诉他们：还有两个月你就要上小学了，就要变成一名小学生了。培养他们对于上小学的积极情感，使他们从内心向往小学生活。
生活习惯方面也需要让孩子提前适应。上幼儿园时，有的家长时间观念比较弱，晚送，早接，有事不请假，这会给孩子适应小学作息制度造成实质性的困难。
幼儿园的小朋友在一起生活了三年，彼此之间非常熟悉了，可是进入小学后，孩子们要重新适应新的环境，还要结交新的朋友。主动性是交友的重要一方面，如果幼儿具备了社交的主动性，会让孩子结交许多朋友，这不但可以促进幼儿自信的提高，同时也有利于孩子尽快喜欢上小学生活，继而促进学习的进步。相反，如果孩子没有交友主动性，不愿与其他小朋友交往，则会阻碍幼儿对小学的适应过程。由此，我们外出时应当鼓励孩子大胆地对小朋友表示友好，提高孩子的社交能力和在公共场合表现的能力。
误区四：“听话，懂事，讲礼貌”
“不听话”的奇奇
身在幼儿园，见识到过不少的“不听话”孩子，其中有这样一个，一直让我记忆犹新。
奇奇是个新来的孩子，他刚到我们班，他的妈妈便向我们郑重宣布：奇奇很拗，不听话，也很调皮，不能惯着他。
接下来的几天里，奇奇的调皮慢慢表现出来。小朋友都在听录音机，高兴地做动作，只有奇奇会走过去，摸一摸，看一看，看录音机是怎样出声的。吃饭时，发下碗勺，小朋友都在静静地等老师分饭，只有奇奇会拿起勺子，敲敲自己的碗，碰碰小朋友的碗。直惹得小朋友大叫：“老师，奇奇敲我的碗。”告状声此起彼伏。
每每这个时候，我都会叫过奇奇，认真地问他这样做的原因。他的答案总是出乎意料：“录音机里有个小人儿在唱歌。”“我要听听碗唱歌的声音。”我渐渐开始对他刮目相看了。
那天早上，下着蒙蒙细雨。有几个孩子早早来到幼儿园，他们想玩玩具。我答应了，但提出一点要求。只能在活动室玩，不许动其他的玩具。开始，他们玩得都很带劲，但是不一会儿，矛盾出现了，奇奇开始想要小朋友的拐角玩具，并和小朋友争吵起来。被我阻止后，他便一个人进入玩具室。“奇奇，出来。”我叫他，他不答应。好像没有听见。我捺住性子又叫他，他竟一点儿声音也没有。他的态度让我感到生气了。当我正准备强行把他叫出玩具室的时候，他满面红光地从玩具室里跑了出来。“老师，老师，你看！摆在我面前的是一个立方体的，像灯笼一样的玩具。你做的吗？”我吃惊看着他。“嗯！”他使劲地点着头，如释重负：我找了半天才找到这么多的拐角玩具！我向他伸出了大拇指。
有时，我们太容易凭自己的想法给孩子下定义，他很调皮，他很任性，他很不听话。孰不知，在不听话的背后，常常有一颗正在探索的，金子一样的心。这种探索的能力和欲望，是孩子们的财富，他将让孩子们一生受益无穷。
“拗”是很多家长对孩子的评价。
“什么是拗呢？”我反问家长，很奇怪，得出来的结论大多是“拗就是不听话”。
“不听谁的话？”我追问。
“不听家长的话呗。”家长回答得很干脆。
“为什么要求孩子一定要听话呢？家长的话一定是对的吗？”我再追问。于是，家长无言以对了。
早上在幼儿园门口接孩子的时候，时常听见家长对孩子说：“妈妈走了啊，在幼儿园要好好听老师话。”下午放学的时候，又常听家长在走廊上问：“来，说说，今天乖不乖呀？有没有听老师话？”“哎呀，宝宝真听话，真是好孩子！”
听惯了这种要求，受惯了这种表扬的孩子，会把“听话”当成自己努力的方向，以“听话”来要求自己。长此以往，孩子很难形成正确的是非观，在面对周围小朋友不同的意见时，会莫衷一是。而且，他也会不自觉地认为听话的孩子就是好孩子，所以，他听的对象就不仅是家长，是老师，还有小朋友。这时，我们会说我们的孩子太懦弱，可是我们是否想过，这种懦弱，是我们给予他们的。
要求孩子听话，根源在哪儿呢？根源于父母想要实现对孩子的控制。
“听话”的孩子一定幸福吗
最近读到一本好书，《魔法灰姑娘》。读完这本书，让我对“听话”两个字，有了一个全新的认识。
故事有点像灰姑娘，一个有钱却爱钱如命的父亲，一个刻薄的继母，两个骄逸的姐妹，一个仙女的帮助，最后与王子有情人终成眷属。所不同的，爱拉最后得到的幸福并不是靠仙女的帮助，而是靠她自己的努力。正是由于她的坚持和努力，她最终摆脱了可怕的诅咒——“听话”，而重获自由，这让我们终于长长松了一口气，也由衷地发出一声慨叹：听话，是多么可怕的事儿！
爱拉降生的时候，一群仙女为她送上了美好的祝福，聪明，美丽，善良，可爱……当她哭闹不止时，愚蠢的仙女露丝好心地送上了自己的“祝福”：愿爱拉一辈子都是个听话的孩子。
就是这样一个并无恶意的“祝福”，拉开了故事的序幕。
当爱拉六岁的时候，她开始意识到了自己的与众不同，意识到了“魔法”的作用。每当别人对他发号了命令而她没有去做时，她的身体就会极度不适，直到她就范，这种不适才会消失。年幼的爱拉无法拒绝这种魔法，任何一个人无心的话都可能会成为爱拉的灾难。
当爱拉渐渐知道发生了什么，她开始尝试努力地抗争。她会有意识地躲避别人，有意识地用不同的“方式”来完成别人的命令，然而，爱拉却为此付出了惨痛的代价。
当姐姐坚持要走爱拉妈妈的项链，爱拉不得不把项链从自己的脖子上摘下来送过去。她不得不对最好的朋友阿芮达说出了违心的话，几乎失去自己最好的朋友。然而，可贵的是，爱拉没有因此而放弃自己的努力，她依然乐观善良，不懈地追求着自由。
她得到最后一个命令，是杀掉王子。当“听话”的诅咒在爱拉的身上产生不可思议的力量时，爱拉终于凭借自己意志破除了诅咒，重获自由。
为爱拉欢呼的同时，让我们把目光转向自己，听话，这种爱的诅咒，在我们身边，少吗？
我们之中，有多少人希望孩子“听话”？听话的孩子省心，听话的孩子好管理；听话的孩子不容易出事……听话，几乎成了我们衡量孩子的标准。然而，听话的孩子，真的幸福吗？
很多孩子，都得到过这种爱的诅咒，更严重的是，他们比爱拉更加可悲，因为，我们的诅咒，烙进了孩子的心底。他们自己都在拿这个标准来衡量自己。
这样，当他们心底的声音出现时，特别是当他们心底的声音与别人的命令相违背时，他们的矛盾可想而知。他们甚至都无法衡量什么是对的，什么是错的。
他们，比爱拉更加可悲，而悲剧的制造者是谁？是我们，一群自认为是最爱他们的人。
趁着这爱的诅咒还没有根深蒂固，快拔除它吧！别让听话成为笼罩孩子幼小心灵的阴霾，别再让听话成为好孩子的代名词！
“懂事”的孩子一定省心吗
下午，家长陆续来接小朋友放学了。晨晨妈妈一开门就来接了。晨晨一把抱住妈妈，高兴地喊：“妈妈，你来了！”说完，她又忙不迭地抓住妈妈的手，急切地问：“妈妈，你的手怎么样了，还疼吗？”
晨晨妈妈解释说，早上做饭时，不小心切到了手指，所以她一来，晨晨就急着问妈妈手指怎么样了。“没事，不疼了，我们家晨晨真懂事！”晨晨妈妈抱着晨晨，感动得眼泪都要流下来了。“晨晨这孩子啊，打小就心眼好，早上我的手破了，他就哭着问我：‘妈妈，你会不会死啊！’连幼儿园都不想上了。晨晨可细心了，如果爷爷奶奶吵架了，他几天都忘不了，每天放学都问爷爷奶奶好了没有！”
晨晨妈妈的话打开了我心中的疑团，我终于明白晨晨今天一天的情绪为什么都不高，就是因为妈妈早上做饭的时候切伤了手指。
我被这温馨的画面感动着，但在感动之余，我想到了另外一个问题。晨晨平时是非常乖巧懂事，可是对于她这样一个年龄阶段的孩子而言，她心里装的东西是不是太多了？比如，有时和小朋友闹不开心了，他会一整天都情绪低落，早上掉了一粒扣子，她一整天都会盯着那一粒扣子看。晨晨很懂事，很听话，很乖巧，很省心，可是，她快乐吗？
在和晨晨妈妈的沟通中，我们还了解到，晨晨常常会把一些小事放在心上，爸爸，妈妈，爷爷，奶奶，不管是谁，只要是有一点儿不开心的事，就会影响到晨晨的情绪。而晨晨的家长平时对孩子也特别关心，嘘寒问暖，一家人彼此关心，其乐融融。
职业敏感告诉我，晨晨这种现象并不是极个别的孩子才有的。从某种意义上讲，这种所谓的懂事并不完全是件好事，因为从孩子的心理成长角度来说，晨晨的心胸不够豁达。
21世纪，让孩子拥有一个快乐的童年已经成为时代的呼唤。我们不再关注孩子是否听话，而更多地关注孩子是否快乐，是否有创新。今后，晨晨要走的路还很长，她将面对一个复杂的社会。如果每件事都能干扰到她的情绪，很难保证以后她是否会快乐成长。
比如上小学了，家长的一句话或一件不开心的事会时刻在她的心中打转，她就无法忘记不快，也就没有办法专心学习。而一旦学习不专心，学习成绩必然会受到影响，这又会引起她的情绪波动。如此种种，形成恶性循环。那么，晨晨就会失去许多本应属于她的快乐，无法像其他孩子一样无忧无虑地生活了。
在和晨晨妈妈沟通后，我们达成了共识。以豁达的心态去感染孩子，以自然的方式去引导孩子，不做过度关注，让孩子慢慢变得随意起来。
几个星期下来，晨晨的情况有了很大的改观，他变得豁达多了。然而这件事还是给我们敲响了警钟。教育的中心是孩子，我们要真正从孩子的需要出发关注孩子的成长，而不是把孩子培养成我们需要的“懂事”的小大人。
“老师，早上好”——讲礼貌不只是形式
一大早，在楼梯上遇到了乐乐。“早上好！”我微笑着向乐乐和乐乐妈妈打着招呼。乐乐抿着嘴笑了，害羞地低下了头。
“乐乐，问老师好！”乐乐妈妈拽了拽乐乐的衣角说。乐乐抬头看看妈妈，又抬头看看我，不肯说话。
我急勿勿地向办公室走去，一边走一边打趣地说：“乐乐害羞啦？！”乐乐妈妈很尴尬地看着我说：“这孩子，怎么不叫人，太没有礼貌了！乐乐，快叫老师好！”乐乐仍然没有说话。乐乐妈妈急了，她一把拉过乐乐，在楼梯上停了下来：“快，问老师好！不问好今天咱们就不上楼了！快啊，你怎么回事！”乐乐有了反应，她的头垂得更低，肩头开始颤抖，她低声啜泣起来。
“怎么还有这种孩子，叫你问个好有多难啊！这么没有礼貌！还哭，不知道什么叫丢人！……”眼看就到吃饭的点了，乐乐妈妈还没有要停下来的意思。而且事情因我而起，我怎么也说不过去。我忙走过来打圆场：“其实没什么，乐乐和老师是好朋友是不是？乐乐刚才已经用眼睛和我打过招呼了，对吧！我们去吃饭吧，小朋友都等着我们呢！”
“不行，不问老师好，你就别想让我来接你，妈妈不要没有礼貌的孩子！”妈妈余怒未消地一把拉过乐乐。
乐乐啜泣的声音越来越大，终于，她从嗓子眼里挤出了一句：“老师好！”说完这句话，她像是委屈突然释放出来，大哭起来。
“好了，这才是好孩子。”乐乐妈妈心满意足地说，“乐乐是个好宝宝，可有礼貌了！好了，妈妈走了，下午给你买好吃的！”乐乐妈妈说完，转身离去。
“老师早上好！”每天早上，我都听到孩子们甜甜的问候，心里就像喝了蜜一样甜。可是今天的那句“早上好”却如一块巨石压在我的心上。一句问候的话，真的那么重要吗？我宁愿不要这句话，宁愿乐乐害羞地一笑，甚至宁愿乐乐不理我，也不想在这种情况下听到她的“老师好！”
培养孩子文明礼貌的习惯，乐乐妈妈的用意是无可厚非的。然而，教育形式是否恰当呢？她在教育孩子的时候，是否考虑孩子的感受呢？是的，一个良好习惯的形成，将使孩子终生受益，然而，教育不是一蹴而就的事，不能急功近利。好习惯的养成更是一个漫长的潜移默化的过程。
家里有个甜甜嘴，有礼貌，见人打招呼，是许多家长感到特别自豪的事儿。是啊，孩子懂礼貌，家长觉得特别有面子。从小我们就被教育做个有礼貌的好孩子。可是，如果礼貌教育变成了形式教育，对孩子有益还是有害呢？
误区五：良药要苦口
“动手能力差，好好学剪纸！”
前几天，一位老友来电，咨询我关于孩子的动手能力的问题。
孩子叫石头，我以前带过的孩子。他语言和情商发展得都非常好，只是动手能力相对来说比较弱，于是我建议朋友多带石头玩一些操作类的游戏，练习一下动手能力。
几天后，我给石头妈妈打电话，了解孩子的进展，不料石头妈妈一筹莫展地对我说：“别提了，这孩子玩了两天，就说什么也不玩了。”
“啊？不玩了？”我吃惊。孩子天生是喜欢动手的，这样的结果真的让我始料不及。“我可是费了大力气了！”电话那头的石头妈妈向我汇报着几天来的战果：“这几天，我天天都和他剪半小时的纸，我苦口婆心地给他讲道理，说孩子啊，你手工太差了，一定要练啊，不然别的小朋友笑话你啊……”
话音未落，我这边已经彻悟了：方法有问题。
耐心听完他的讲述，我一针见血地提出自己的观点：“我觉得你的引导方法欠妥。我们的目的是引导孩子喜欢动手，而不是教他去剪一个纸条。如果孩子对手工没有了兴趣，恐怕你和他练习的时间越长，孩子越反感。现在必须停止这种方法，消除他对剪纸的恐惧。”
石头妈妈显然对我的话并不认同，她对自己慷慨激昂的教育方式并没有感到有什么不妥，她这样反驳我：“小时候，我就用这种方法劝他吃药。我告诉他：你生病了，就要吃药啊，虽然药很难吃，可是谁让你生病了呢？生病就得吃药。而且这种方法很见效果。在剪纸的头几天，也很有效果呢，就是这两天不听招呼了。”我乐了：“那石头现在爱上吃药了吗？”“那怎么可能？”“是嘛，那你现在用这种方法，石头一定没有办法喜欢上剪纸。”
石头妈妈哑口无言了。他意识到自己的教育方式真的出了问题。我也陷入了反思中。
反观整件事，家长的出发点无疑是好的，想让孩子提高某些方面的能力，但其效果却很微弱。这使家长对自己的教育能力非常怀疑。
那么，问题出在哪儿呢？我们在强调孩子的差。
为什么要吃药？因为你的身体不如别人好。
为什么要剪纸，因为你的动手能力比别人差！
在这样的强化下，孩子能记住的永远只是自己的缺陷。
记得王春英科长讲过一个有趣故事：鸭子和兔子的故事。在美国，人们常常对鸭子说：你游得真快，要好好游。对兔子说：你跑得很快，要好好跑。于是，在激励声中，鸭子充满自信，越游越好，兔子充满自信，越跑越快。而到了中国，刚好相反。大多数的情况下，我们常常对鸭子说：你游得不错了，不用游了，跑得太慢，快去练练跑步吧！并且以同样的理由让兔子去学游泳。结果如何呢？不言而喻。
因此，别强调孩子的弱点。
当我们盯住孩子的缺点，把它放大，再放大，我们的孩子自然会受这种情绪的感染，变得自卑，更自卑。
把需要的东西给孩子
为什么形成良好习惯的过程让家长和孩子都感觉到“苦”？是因为我们没有把孩子需要的东西给孩子。
游戏，是孩子的天性，应当是孩子自己做主的活动，应当给孩子带来快乐。无论是动手的游戏，还是亲子游戏，家长应当以一个玩伴的身份投入进来，有情感地参与，否则，这种游戏就只是一种变相的“作业”，只是一种形式，无法激发孩子的积极性，更不能带给孩子快乐、自主的情绪体验。
在教育多元化发展的今天，许多家长仍然抱着上一辈“祖传”的经验对孩子进行耳提面命的教育。家长苦口婆心地讲述一大堆道理，而孩子压根就不买家长的账。于是，教育的热情被孩子的冷水浇灭了。
成功的教育，更多的是潜移默化，巧妙机智的，是不着痕迹的。所谓大音希声，大象无形，就是这个意思了。
学前的孩子，爱玩，爱动，爱问，好奇心强。他们不喜欢单调枯燥的东西，我们的教育如果想让他们接受，就要不断以变化的姿态呈现给他们，寓教育于游戏中。比如，同样是动手，我们可以领孩子玩撕面条，搓元宵，包水饺的时候帮妈妈团面，包水饺，可以两个指头捏了木耳放到水里泡，留着中午炒菜吃……
教育的目的，放在我们心里就好了，不要挂在嘴边。
孩子，不需要我们的“教育”，他们需要的，只是玩的这个过程，这个过程是快乐的。
良药，未必苦口。
误区六：向艺术教育要“效果”
一次和中班的菲菲妈妈聊天，菲菲妈妈特别有感触地对我说：“菲菲这孩子可喜欢画画了，想向这方面培养一下，可是他就是不好好画，每次都把画画都弄得乱七八糟的，也不知道画的是啥。本来挺好看的呀，她非要把画面弄得满当当的。”
我很好奇，便请菲菲妈妈把她的画儿拿来我瞧一瞧。
看到菲菲的画时，我被她的画儿感动了。说实话，她的画的确非常有意思，每张画有都有满满的小孩儿，表情还不一样。有趣极了。她的画画出了自己的心情，看看就觉得心里很快乐。
“菲菲的画儿我喜欢！”我不由得称赞道。
“沈老师，你净知道夸她！”菲菲妈妈嗔怪着，却是满脸的笑意。我由衷地说：“一个孩子能够画出她的心情和她眼里的故事，是一件顶了不起的事儿。这些小人儿，虽然让画面拥挤了一些，可是能够看到菲菲的想法，多有想象力啊！”
我诚恳地对菲菲妈妈说，我们应当鼓励孩子大胆表现自己的想法和创造，让孩子敢想，敢表现，这才是学前最重要的问题。
菲菲妈妈说：“从理论上讲我能了解您的意思，可是看到孩子的画儿的时候还是希望他们的画儿干净漂亮。”我苦笑，其实很多时候，我们都在向艺术教育要效果。
艺术教育想要出效果，似乎很容易，然而当良好的画面效果和快乐的作画情绪不能兼得的时候，您会作何选择呢？要效果还是要兴趣？
做个快乐的学画儿人
许多家长在问：孩子在幼儿园学到的美术怎么就是不如专业的美术机构来得漂亮？怎么人家的作品看起来都那么大气，自己家孩子的作品就一张张都那么小家子气？
对于幼儿美术，我有自己的一番解读。我觉得，学美术的最大好处在于培养孩子的观察能力和对美的表现能力，让孩子喜欢美术，“愿意”用自己的画笔表达自己的想法。而不是让孩子“画面整洁，色彩鲜艳，构图饱满”。
我想，真正的美术教育是让孩子要学会用手中的笔表达他们的内心。我并不是不希望孩子们长大之后成为画家。可是我认为，成为画家，可能要靠一部分孩子的天赋，可是喜欢美术，却是每个孩子的权利。相对于纯熟的美术技法，孩子健全的心智，健康的艺术欣赏能力，个性的培养和彰显才是最重要的。对于色彩，构图，画面，我们有责任创造条件让他们接受和感知，可是我们却没有权利帮助孩子决定。
从一幅画中，我们可以看到孩子的内心世界。不信？跟我来！
如果孩子的胆子比较小，孩子画的画就会比较小，因为他觉得画得小一些会比较“安全”。相反的，如果孩子性格特别外向，他的画就会很大，这反映出孩子的性格特征……怕什么呀，大不了换一张纸！在美术指导中，我会引导孩子们考虑构图，可是我从来不会直接告诉孩子你必须画多大。我会从孩子的心理出发，告诉他们可以放心大胆地去画。因为我认为，学画的技巧不是目的，如果单纯用专业技术来要求孩子，而不考虑孩子的心理，孩子长大以后充其量会成为一个画匠。只有让孩子从心底里喜欢画，让孩子对艺术作品产生共鸣，我们的教育目的才真正达到了。
如果一个孩子情绪很低落，他画中的主人公就会不开心，也沾上他的情绪。而色彩方面呢，他也会选择一些比较深的色彩，如黑色，深蓝色，咖啡色。这些，是孩子与生俱来的与艺术的共鸣，也是孩子对美术的感悟。
常常看到有的美术中心张贴出来的幼儿作品，几十幅画如出一辙，画面干净，色彩光鲜，构图饱满，比例协调。可是仔细看来，画中却没有自己的一点感情，我认为，这不是教育，而是扼杀。
也许你会想，早点让孩子接受点专业的美术训练，将来对孩子纵然没有什么好处，最多也不过是“白学了”，可是我要说，如果我们的教育方式失当，专业的教育也极有可能戕害孩子的想象力，创造力，甚至影响到孩子心理健康。这绝不是危言耸听。
被“教掉”的才情
为了构图饱满，很多老师常常会说“我画多大，你们就画多大！”这是对孩子统一规格，许多美术老师都在使用，它可以简便地为孩子提供构图的“技巧”，而且这样出来的作品的确是又大气，又好看。可是这些东西只是表面的，孩子真正得到了什么呢？孩子并没有得到关于构图的知识，只是被动地按照老师的要求去做。胆子小的孩子被迫画大，很容易心理承受巨大的压力，产生一种不安全感。所以，没有心理引导而直接让孩子画大是不负责任的。我们在提供给孩子必要的技术支持时，应当让孩子学会自己去建构自己的作品。
许多所谓专项的色彩训练剥夺了孩子选择和尝试颜色的权利。许多幼儿园美术班的小朋友过早地涉入了“冷暖色”“对比色”“色系”的概念。他们会头头是道地告诉你哪些是冷色，哪些是暖色，哪些是对比色，哪些是相似色。这些教育为孩子找到了一条使用色彩的捷径，使孩子的画更容易出效果，可是却把孩子自己尝试和感悟色彩的权利剥夺了。孩子没有思考和选择的空间，不再去探究什么颜色能表达什么样的效果，他们知道冷的东西只能用“冷色”来涂，暖的，必须用暖色来涂。为了整齐划一，许多老师甚至要求孩子“必须”用什么来涂色。这样，孩子在画中的情感表达会大打折扣。细心观察，每个孩子都会有自己情有独钟的色彩。而从孩子喜欢的色彩中也可以折射出孩子的心理和性格。
比如性格内敛的孩子多喜欢用相对柔和的颜色或是较暗的颜色，涂色时一般不会喜欢选择抢眼的红、黄、蓝、绿，多用混合色：粉红、浅绿、咖啡，不太爱用对比强烈的颜色。而有的孩子性格活泼开朗，他们用色方面就比较大胆，红，黄，蓝，对比也比较鲜明，用色比较深。我们当然希望会有一个活泼开朗的性格，可是我不赞同让孩子用“规定”的颜色去涂。因为与作品的效果相比，孩子情绪情感的表达才是最重要的。当孩子真正把美术当成一种情感表达的需要时，我们的教育目的就达到了。
另外，有的美术老师一味地要求孩子画面整洁，不能太杂，太乱。他们要求孩子“你的画上不要有些乱七八糟的东西。”在这样的要求之下，孩子在画上连一只小鸟都不敢添，小心谨慎，唯恐自己画错。家长朋友们，如果您在这样的要求下画画，你还会喜欢画画吗？其实，有时孩子画上所谓“乱七八糟”的东西，才真正是艺术中最珍贵的东西——孩子们的灵感。
记得一次画小鸟聚会，李昌宸的天空中有许多很乱的线，我皱着眉头问他是什么，他骄傲地对我说：“小鸟结婚啦，这是彩条，就是喷的那种彩条！”还有一次画大象，王炫智的画面上有黑压压一大片，什么也看不出来，他眉飞色舞地告诉我：这是老鼠大军，来吃大象啦！一次我们画漂亮的大乌龟，赵衍皓的画面上多了一条直立的小鱼，旁边黑糊糊的，他自豪地对我说：“沈老师，看啊，小鱼给小乌龟送花啦！”不知多少次了，被孩子们画中的灵动深深地感动和吸引着。我常常想：如果哪个艺术家找不到灵感了，就到美术班来吧，那儿充满了孩子们的奇思妙想，孩子们也深深陶醉于自己创作的艺术殿堂之中。在这里，他们拥有真正的快乐，这些快乐，都写在他们的脸上。他们正用自己敏锐的眼睛观察着周围的世界，并把他们的感触融入自己的画中。
张耀宗小朋友也是美术班的孩子，开始他并不喜欢画画，可是后来，他着迷了。有时，他完全不按照我的思路来，而是满张纸全是机器人大战。可是即便如此，我仍然鼓励他画他所想画的东西，并给予他相应的指导。因为，他笔下的东西，是充满了鲜活的生命力的东西，他的笔端流淌着自信，彰显着个性，张扬着宝贵的童心。这些对他来说，似乎更重要！
常常听到刚学画画的孩子的家长走在走廊上质问孩子：“这画的是什么呀，这么乱！你看人家谁，画得多好！”我可以想见当时孩子脸上那沮丧的表情，我的心也被刺痛着。当孩子满怀期待地要为自己的家长讲述自己作品中灵动的故事时，家长的质问如同一盆冰冷的水泼在孩子的心上。
您只看到了孩子的画构图不如别人完整，色彩不如别人鲜艳，您可曾试着去理解？也许是构思情节的时间占去了涂色的时间，也许是灵动的思绪影响了孩子的构图。试着去欣赏孩子们的画吧！即便他们什么也没有画出来，至少，这些看起来“什么都不是”的符号传达了他们美好的心意，记载着他们成长的历程。他们只是手的控制力还达不到，只是观察和思维的能力还没有发展得很成熟，只是涂色的技法还不够纯熟，而这些，都是靠质问不能改变的。可是他们喜欢画画，喜欢看画，喜欢上美术课，能够体会到画中的感觉，而这些，对于他们来说，足够了。
别把孩子教成瞎子
这个题目乍看起来，挺可怕的。可是仔细想想，并不是危言耸听。
是的，许多美术教学正在慢慢把孩子培养成瞎子，这其中，也包括我。
一直以来的美术课，我都是给孩子提供范画，让孩子们学。虽然我注意不断改变我教学的方法，让孩子们画起来更有趣，可是画的模式总也少不了临摹。
看了杨景芝老师的书，突然觉得，应当让他们尝试着写生，用自己的眼睛观察了。
我始终觉得，如果一个孩子喜欢画画，又善于观察，那他的画一定错不了。于是，我对他们的第一幅写生画充满期待，我信心满满地带着孩子们到户外写生去了。
第一节写生课，我选择了一棵挺拔的小树。
“哇，孩子们快来看，这里有一棵小树，小树说，它从来没有自己的照片，今天我们就用手里的笔来当照相机，给小树照张相好不好？”
“好！”孩子们很兴奋。我在自己的纸上做了一下简单示范，接下来的时间便放手让孩子去画了。
很意外的，在听到我说“现在你们可以自己画了”的时候，大多数孩子竟然很迷茫地看着我。“老师，我不会画！”小朋友的声音此起彼伏。“就画这棵小树，你们看到了什么就怎么画。”我引导。
然后，孩子们开始画了。最让我奇怪的是，大多数的孩子画的时候并不看树，而是眼睛紧盯着我的画纸。
我忙藏起来，打趣地说：“不行，那是我的树，不是你们的树。你画的树才是你自己的树！”
孩子们嘻嘻哈哈地笑了，他们拿起笔开始画画。
然而，一节课下来，只有几个孩子边看树边画，大多数的孩子只看了几眼，绝大多数的作品都是以前我们教的那种简笔画的树。一条树干，上面是光滑的树冠。
看着孩子的“写生”作品，我的心里有一种说不出的滋味，这句话一下子从我的脑海里蹦了出来：别把孩子教成瞎子。
瞎子？视而不见，和瞎子有什么区别？
我想，像我一样的朋友大有人在。他们像我一样，怀着一颗美好的心，把孩子教得对大自然，对生活视而不见，只盯着老师手中的那幅范画。他们怀着一颗美好的心，把孩子教成了瞎子。
“来，看着我的画！”“你好好看看，老师画的是什么样的！”“天有绿色的吗？改成蓝的！”许多老师这样教孩子。他们怕孩子画错，他们希望孩子画得像个样子。然而结果却与我们的初衷背道而驰。
教孩子画画儿？依据什么来教孩子画画？靠教材？靠范画？靠实物？靠朗朗上口的儿歌？
不是的。
孩子画画儿，要用自己的眼睛，要表现自己的心灵。
我们一直在讲，一千个读者，就有一千个哈姆雷特。
我们一直在讲，孩子有一百种语言。
可我们自己，却偏偏只认定一个标准的汉姆雷特，只认定一种标准的语言。剩下的九百九十九个汉姆雷特和九十九种语言被我们统统打为异类。
而这些“异类”孩子的才情，都被我们抹杀了。
扪心自问，我们是否愧对孩子？
美术教育，别再把孩子教成瞎子。
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