第一节 网络课件设计原则和方法

    一、网络课件设计概述

    （一）网络课件的特点

    当前，随着信息技术的迅猛发展，利用互联网、计算机开展网络教学日益盛行，网络教学充分利用了信息技术的最新成果，充分利用了现有教学资源，打破时空限制为学生在校外的学习提供了平台。学生可以在任何时间、任何地点对自己感兴趣的相关科目内容利用互联网进行学习，网络教学以其开放性、丰富性、共享性、交互性、及时性、情境化、超时空性、个性化与协作化等特点极大地促进了现代教育观念及其形式的巨大变化。随着基础教育的不断发展，越来越多的高等职业学院开始接受网络教学、远程教学、校园网教学等形式的网络教学，成为了学习的主要途径之一。

    虽然网络课件的历史较短，但其发展非常迅速，应用也非常的广泛，这主要是由于其具有如下特点：

    1.跨时空性

    网络课件最大的一个特点在于其摆脱了时间和空间上的局限，使得教学活动更灵活，更能体现学习的自主性，满足个别化的学习要求。网上教学可以是非实时、非在线的，它既可以满足传统教学的需要，又可以满足异地继续教育和职业教育的需要。

    2.共享性

    一般来说，网络课件都提供大量的与教学内容相关的教学资源，该教学资源可以在网络的环境下，被不同的学习者所共享，这可以大大地提高教学资源的利用率。

    3.交互性

    网络课件的交互性主要是指教师与学生的交流及学生之间的交流。在网络课件使用过程中，学生与学生、学生与教师可以利用网络所提供的在线讨论、网上答疑、网上考试、互发电子邮件、网上论坛等多种形式进行交流。

    4.时效性

    根据不同的需要，网上的教学内容及教学资源可随时进行补充、修改或更新，使教学的时效性得到增强。

    5.多媒体性

    通过网页形式开展教学的网络课件，根据具体知识的要求采用文本、声音、图形、图像等多种表现形式，能为学习者提供界面友好、形象直观的交互式学习环境能够提供图文声像并茂的多种感官综合刺激，还能按超文本、超链接的方式组织、管理学科知识和各种教学信息。各种多媒体可优势互补，使教学更生动、形象，有助于提高学习者的学习兴趣和学习自觉性。从教育内容的表现形式看，网络课件具有良好的教育信息多媒体化功能。

    网络课件的出现满足了教育信息化、远程化的需要，突破了学习中时空条件的限制，为人们构建了一个终身学习的环境；同时，由于网络课件本身所其有的开放性及网络的开放式教学环境也利于学习者培养其创新意识和求异思维，有利于学生创新能力的培养。

    （二）网络课件的类型

    网络课件内容广泛、种类多样，划分的标准和依据与单机课件差不多，但也有自己的一些特色。

    1.按教学目的划分

    这是一种最常见的分类，但具体划分的类型也不尽一致，这里结合一般的教学需要给出几种课件类型。

    （1）教学型网络课件

    教学型网络课件重在知识传授，可供学生自我学习。这种课件模拟传统课堂教学或自主学习步骤和程序，通常将教材内容提供给学生，教给学生各种概念和技巧，并布置练习和作业。此类课件还可根据教学应用再细分为两种类型，一种是用于课堂教学的集中演示型课件，将教学的知识点、重点、难点用课件进行展示或演示；另一种是自主学习型课件，讲解完整的知识点，让学生用来进行个别化自主学习，也称为指导型课件。实际的网络教室或多媒体教室的课堂教学，常常将集中演示型课件和自主学习型课件结合起来使用。

    （2）测验型网络课件

    测验型网络课件包括练习和测试，重在针对某个知识点提供反复练习的机会，或在教学活动完成一个阶段后用于评价教学效果。此类课件可以说是应用最早、最广泛的一类课件，具有较强的交互性，主要基于人机交互模式。计算机运行课件，向学生提出问题，当学生回答之后，计算机再判断答题是否正确，并根据学生回答的情况给予相应的反馈信息，以促进学生熟悉和巩固所学的知识和技能。

    （3）模拟型网络课件

    模拟型网络课件重在表现现实不允许或不能实现的教学内容，模拟自然科学或社会科学的某些规律，创设各种与现实世界相类似的现象，供学生观察或交互，帮助学生认识、发现和理解这些规律与现象的本质，广泛应用于课堂辅助教学和自主式学习课程。常见的模拟形式有情景模拟、角色扮演、空间模拟、交互模拟、虚拟现实、设备仿真和教学游戏等。此类课件在专业学科、中小学各科教学中应用较多。

    2.按制作技术划分

    根据网络课件制作和发布的技术，可将网络课件划分为以下几种类型。

    （1）网页型课件

    网页以HTML语言为基础，是目前最流行的网络媒体形式，也是各类网络应用的基础，采用网页形式的课件越来越多。网页型网络课件通常以网站的形式发布，包括若干网页和多媒体素材，这类课件既能充分利用多媒体技术，又能利用网络优势，最大的优势是可以在浏览器中直接运行，实现真正的网络教学。

    网页型网络课件也有其局限性，在网络教学中使用对网络硬件（服务器、网络带宽）有一定的要求，另外以源代码形式保存和发布，很难进行版权保护。

    网页型网络课件多为教学型课件，与传统CAI课件相比，不仅仅是课件形式上的转变，更重要的是教学方式的改变。随着网页制作技术的普及，网页型网络课件逐渐被广大教师所认可，在网络课件中所占的比重越来越大。

    （2）Flash课件

    Flash是Macromedia公司的网络多媒体制作工具软件，主要用来制作网络动画、交互网站、网络小游戏和广告等，现在被许多教师用来制作网络课件。与其他技术制作的网络课件相比，Flash网络课件在动画制作、交互控制方面具有明显优势。

    另外，现成的Flash作品和课件实例非常多，可以借鉴。不过，制作Flash网络课件相对较难，一般教师或培训人员掌握起来不太容易，上手也不快，而且制作时间相对较长，花费的功夫多。Flash网络课件比较适合模拟型课件，也有很多教师用来制作教学型课件。

    （3）流媒体课件

    流媒体技术是实现网络音视频传输的最佳方式，现已逐步发展成为主要的网络多媒体业务，能够突破时间和空间的限制，特别适合在线教学培训。与传统的光盘或单机多媒体课件相比，流媒体课件更具交互性、更适于非实时授课。

    在实际应用中，流媒体课件主要有两种形式。一种是简单的点播课件，即包括单一的音频或视频信息的课件，类似于传统的录音录像材料，通常对教师授课、操作示范、计算机屏幕操作过程进行录像。点播课件多为视频点播课件，如授课录像：也有一些音频点播课件，如语言听力教学课件。点播课件可以达到因材施教、增强交互的教学目的。

    另一种是基于流技术的同步多媒体课件。这种课件除了流式传输音视频内容外，还可同时流式传输文本、图像和幻灯片等形式的内容，从而同步传送教师授课形象和演示文稿，模拟课堂教学情景，并提供师生交互，达到理想的网络教学效果。通常以一种框架结构形式出现，模拟课堂教学环境，能够集成教师授课的录像（视频）或录音（音频），在重点区域同步出现讲稿（如幻灯片、Web页面），而且还可与服务器端程序结合起来，提供ICQ，BBS，论坛或E-mail等实时或非实时的交流（教师和学生之间、学生之间），特别适合非实时的网络教学。

    （4）虚拟现实课件

    虚拟现实是利用计算机技术建立一种逼真的虚拟环境，近年来在远程教育和网络教学中受到重视。采用这种技术制作的虚拟现实课件，营造逼真的环境或场景，能提高学生的想象力，激发学生的学习兴趣，可用于模拟仿真宏观世界和微观世界、仿真代替实际训练、全景观察、创设实验环境等。化学、物理、数学、生物、天文、建筑和机械等学科教学使用虚拟现实课件的越来越多。

    值得一提的是，虚拟实验课件在实验教学中具有显著的优势，能够在很大程度上予以弥补网络教学的实验教学的不足，让学生足不出户便可以做实验，获得与真实实验一样的体会，从而丰富感性认识，加深对教学内容的理解。另外，这种实验还能避免真实实验或操作所带来的各种危险。

    （5）平台型网络课件

    平台型网络课件实际上就是一套完整的网络教学系统软件，除了教学内容和教学材料外，通常提供教学实施和课程（课件）制作开发软件平台，或网络课件支撑平台，或开放式课件平台系统。比较完善的平台型网络课件一般包括非实时交互系统（如电子邮件、网络论坛）、实时交互系统（如即时信息、视频交流）、作业系统、测试系统、考试系统和教学信息管理系统等子系统。

    此类课件通常采用动态Web技术和Web应用程序来实现，以动态网站形式发布，因此又称动态Web教学系统。这种教学系统通常采用较新的动态网页开发技术来完成，架构在网络的B/S结构之上，学生作为网络的客户端可以方便、实时地与网络服务器端进行交互，尽管置身于虚拟的网络课堂，却有着身临其境般处于真实课堂中的感觉。从报到注册开始，学习课程讲义，观看教学演示，直到在整个动态Web教学系统中完成所有学习，并接受测试和学习效果评估。

    平台型网络课件具有网络教学的动态性、交互性、个性化和系统完整性，深受学校和企业培训机构欢迎。

    （三）网络课件设计的原则

    根据网络教学的特点在设计网络课件时应把握以下几个原则：

    1.易操作原则

    由于网络教学的主体（学习者）对计算机及网络知识的了解存在很大差异，有些学习者的计算机操作水平可能比较低，因此，在设计网络课件时，一是应注意使用课件的操作步骤要简捷，不需要过多的预备知识，最好都以可执行文件的形式存在，使学习者既可以在网上直接浏览，也可以下载运行。二是应注意课件的操作界面要明晰，例如，操作按钮要清晰易见，提示信息要详细、准确、恰当，不能让学习者把过多的精力放在探索如何操作上。

    2.形象化原则

    良好的课件界面可以有效地激发学习者的兴趣。所以，在进行网络多媒体教学课件设计时，应想办法充分发挥多媒体技术的优势，灵活运用文字、符号、声音、图形、动画和视频图像等多种媒体信息，从听觉、视觉等方面加大对学习者的刺激，促进其对所学知识的理解、掌握。但在强调形象化的同时，必须突出“教为学”的思想。要紧紧围绕教学内容这一中心，防止课件界面色彩、声像效果等过分浓烈，喧宾夺主，影响学习者的学习。

    3.模块化原则

    在总体设计时，要把网络课件作为一个系统工程来对待，统筹计划，整体考虑。也就说，在设计时，首先要从整体出发，把每个教学科目分解成数个模块进行设计，而后再将各模块连成一个整体。这样做具有两点好处：一是便于分工协作，既能提高课件的制作质量，又能加快课件的制作速度，有利于在短时间内完成课件的总体制作。二是便于课件的维护、修改、扩充，因为知识的更新日新月异，学习者的需求也日益增多，要想保证课件适应教学的需要，就必须经常更新：如对课件进行模块化设计，在维护时可以直接对某一需要改动的模块进行修改，从而有效地提高课件更新的效率。

    4.小型化原则

    由于网络教学主要是通过计算机网络传递教学信息、答疑解惑的，网络的带宽和传输速度将直接影响教学的实施。在网络带宽和传输速度一定的情况下，网络课件的大小对教学将具有较大的影响。如果课件体积过大，势必传输速度较慢，影响浏览与下载。为此，在设计网络课件，必须对课件的容量加以规定，尽可能减小课件体积。对较大的课件应进行分割，分别制作并建立链接。特别是各种媒体格式的运用，在兼顾课件质量的基础上，要尽量选择数据量小的格式。

    5.网络化原则

    这里的网络化，主要是指各网络课件的设计不能仅仅局限于独立使用和完成某项单一任务，而是要在四通八达的网络站点中使用，最大限度地、最方便地为学习者提供学习资源。

    6.智能化原则

    这一原则主要是针对智能计算机辅助教学的发展而提出的，是网络教学课件的发展趋势。智能化的主要特征是：能够动态生成适合于个性化教学的内容与策略，向学习者提出学习方法及学习内容的建议，向教师提供教学模式、方法、测试重点、方式、题型的建议等。目前，智能化技术虽然尚处于研究开发阶段，但有些已研制成功并投入使用。所以，在进行网络多媒体教学课件设计时，应时刻关注并尽量应用已经成型的智能化技术，提高课件的智能化程度。

    7.艺术性原则

    网络课件的设计不仅要围绕教学内容这个中心，还要考虑它的艺术性。如各种媒体的设置要恰当、新颖、节奏合理；画面设计要美观、大方，色调搭配要均衡和谐，声音配置要悦耳、清晰，整体风格要协调统一等。

    二、网络课件的教学设计

    （一）设计前的分析

    设计网络课件的目的就是为了发挥网络计算机在信息的存储、处理、呈现以及人机交互方面的显著优势，利用诸多蕴涵其中的教学特长和潜力为教学服务，以实现最优化的教学效果。为了最大限度地实现这种最优化的目标，在进行网络课件设计前，首先要对与课件相关的几个方面进行分析，以保证课件设计的科学性和有效性。

    1.需求分析

    对设计CAI课件进行需求分析，其实质就是看该课件是否符合学生学习的需求。通俗地讲，学习需求分析就是要分析课件开发的必要性如何。

    2.内容分析

    教学内容分析是对教学目标规定的期望水平以及如何将学习者的实际水平转化为这一期望水平所进行的详细剖析。

    内容分析包含两个方面的含义：一方面是“教什么”的问题，另一方面是“怎么教”的问题。“教什么”主要是确定范围和深度，确定把哪些知识内容传递给学习者；“怎么教”主要是确定教学中应该采用何种策略。

    3.资源分析

    资源是指开发网络课件所涉及的物质条件。其范围很广，如经费、设备、人员、时间、组织机构等，可以分为人力、物力和财力三个方面。对资源进行分析，实质上是要考虑资源条件是否具备，进而确定制作课件的客观可能性如何。

    在有效地进行需求分析、内容分析和资源分析之后，便可进入网络课件教学设计中的目标设计、结构设计和美学设计。

    （二）网络课件的结构设计

    网络课件的结构是根据主题需要、按照教学内容的内在联系和学习者的学习规律，对多种媒体素材分清先后主次，合理进行地安排和组织。从另一角度讲，就是对各种教学资源进行的逻辑化、程序化及教学控制策略的组合。

    1.网络课件结构的类型

    网络课件的结构，按照不同的方式和角度，可以分为不同的结构类型。通常可以按组织方式、使用功能和基本内涵进行区分。

    （1）按照组织方式分

    按照网络课件知识内容的组织结构方式，通常可归纳为线性结构、树状结构、网状结构和复合结构等形式。

    （2）按照使用功能分

    按照网络课件的基本功能特点，可分为训导式、模拟与游戏式、积件式三种结构类型。

    （3）按照基本内涵分

    按照网络课件的基本内涵分，可以分为系统结构、知识结构、声画结构、页面结构等几种样式。

    2.网络课件的结构方法

    网络课件的结构方法，是设计者对怎样组织、安排教学活动更有利于实现教学目标的综合考虑，是对网络课件的程序设置、方法应用、组织形式和媒体选择等因素的系统安排。好的网络课件结构，就是在一定情况下能达到特定教学目标的最有效的方法论体系。

    根据现代教学理论的指导，网络课件主要的结构方法有：横向联系法、纵向延伸法和统筹综合法。

    （三）网络课件的美学设计

    网络课件在形式上是多种教学媒体的集合，它不仅要科学地组织内容，而且要在媒体素材中采用各种艺术表现手法，进行美学设计。网络课件设计者按照美学规律，对各种媒体素材进行综合处理，形成了网络课件独特的艺术表达形式。

    网络课件的美学风格，从宏观上说，是由时代的风格、民族风格和创作者的风格构成的。微观上则主要是由科学美、艺术美和形式美构成的。

    1.网络课件的科学美

    网络课件作为表现和再现科学知识的视听教材，其内容必须科学。

    网络课件的科学美，一是美在知识。知识不仅能给人带来物质上的满足，也能给人类带来精神上的愉悦。知识本身就是一种人类的智慧美。网络课件传达的知识，应该是一种很浓缩的智慧，一种精品智慧，能够充分满足人类智慧，一种很浓缩的智慧，一种精品智慧。二是美在创造。网络课件本身就是计算机多媒体、网络和先进教育思想创造性的结合。它不仅是自然科学的美的创造，也是社会科学的美的创造。三是美在真实。科学知识本身必定是真的。正因为是真的，所以它总要与美联系在一起。

    2.网络课件的艺术美

    网络课件的艺术美，一是美在情感。网络课件通过多种媒体的组合，创造了积极主动的视听效果。它形中含情、色中出情、声中有情，以情感人，以情动人，让学习者产生情感的共鸣。这不仅影响到学习者的兴趣和爱好，也将加深学习者对知识的理解和记忆。二是美在和谐。在系统结构设计中，网络课件采用适合学习者生理和心理机制的教学表现形式，使教学过程有序、完整、自然、逐步深化。同时注意比例协调、对比适当、对称均衡、节奏合理、色彩和谐。三是美在统一。网络课件美在内容和形式的统一。内容的美是美的核心，外在的形式美是内容美的体现。

    3.网络课件的形式美

    网络课件的形式美是指网络课件中各种媒体美的形式所具有的某些共同特征，它对于美的内容来说具有相对的独立性。

    网络课件的形式美的特征，一是抽象性。形式美的抽象性就是指它有一定的概括意义，它留下了充足的审美空间，供学习者联想想象。二是装饰性。网络课件在科学完美地表达信息的前提下，对界面也进行色彩、图形、细节等方面的装饰，以美化界面。三是单纯性。网络课件是传输知识的，在每个教学单元和知识点中，都要求简洁直观地传输知识，不多出枝杈，不随意延伸。

    三、网络课件的功能设计

    随着现代信息教学技术的发展，网络课件的科技含量越来越高，功能也越来越强大。为了在网络教学中充分实现其功能，必须对网络课件的使用和操作方法进行设计，即功能设计。

    功能设计的内容主要包括：交互方式的设计、导航策略的设计、超文本结构的设计。

    （一）交互方式的设计

    目前，人和计算机之间信息的沟通方式还非常有限，只能依靠各种交互方式来实现。网络课件要实现教学者和学习者之间的充分交流，交互方式的设计就显得尤为重要。

    人机交互是指人与计算机之间使用某种对话手段，以一定交互方式，为完成确定任务而进行的人机之间信息交换的过程。人机交互具有友好性、灵活性、功能性、明确性、一致性、可靠性等特性。

    人机交互方式的类型主要有：菜单、填表、命令语言、自然语言、直接操纵等。菜单、填表是网络课件中最常用的人机交互方式。命令语言是交互计算机系统向用户提供的一种操作界面的语言。可以由简单的命令组成，也可能有复杂的语法，即指人的语言。在人机交互过程中，如果计算机能适当地反应自然语言句子或短语，那将大大缩短人机距离。直接操纵是指摒弃早期的键入文字命令，用画笔、鼠标、触摸屏或数据手套等操作工具，直接从屏幕上获取形象化命令与数据。

    在交互方式的设计中，应把握简易、一致、容错、图形化、反馈的原则。

    （二）导航策略的设计

    导航，原意是指利用航行标志如雷达、无线电装置等引导飞机或轮船航行。网络课件中的导航是指对程序执行和对象生成、查找、使用的次序的引导。其方式有两种：一种是直接方式，即学习者需要知道顺序来进行导航操作。另一种是自由方式，即学习者基于上一步导航操作的结果确定下一步导航动作。

    导航的设计应针对软件的类型、对象、知识内容、学科特点等进行。它应遵循如下原则：清晰明确、易于理解、灵敏完整、提供咨询、容易操作、动态引导等。

    导航系统是网络课件的一部分，但它具有相对的独立性。导航设计分四步：

    第一步：总体规划、确定策略。在这一步中，首先，要考虑应用系统的用户对象。用户对象决定了导航的类型和表示方法。其次，要考虑学科特点。再次要考虑教学软件的类型。

    第二步：划分内容，分层结构。导航信息可按主题进行层次分解，构造出以导航信息主题为骨架的系统层次结构。但结构层次不要过多。

    第三步：选择交互，具体导航。导航信息既要具体地设计，又要积极地管理。在设计导航信息管理时，要首先设计导航信息的数据结构，如数据类型、指明节点号、字符类型、指明关键字节等。其次是确定一定操作的定义，即明确以什么操作键为导航激活键、导航退出键、恢复原状态键或跳转到其他节点的键等。再次是导航信息的显示格式。通常导航信息会以特定的导航窗口来显现。

    第四步：导航程序，机上实现。在以上几步设计完成之后，就必须进行导航的计算机实现。整个导航系统，经过设计一试用一修改一再试用的不断循环，直至最后完成。

    （三）超文本结构的设计

    在网络课件中超文本结构的设计直接关系到教学内容中各个知识点之间逻辑关系的实现，它能给学习者一个网络结构动态总貌图，使学习者在每一刻都可以得到当前节点的邻接环境。

    超文本是一种表达知识的工具。从结构上看，超文本等价于语义网络。在网络课件中，常借助超文本结构组织教学信息，以满足学习者以人类联想的方式进行知识学习的需要。超文本的主要成分是节点和链，在系统结构设计中，确定超文本的节点和链就显得十分重要。通常在确定节点时，应明确该部分教学内容的重点和难点，并对教学内容进行分析，找出可能对学习者学习有障碍的内容，同时应找到问题解决的最佳内容，再根据节点和解决问题的方案的逻辑关系确定超文本的链。网络课件中常用的超文本形式，主要有基于文字的超文本，基于多媒体信息的超文本、基于热区的超文本。

    （四）界面设计

    界面设计，主要是对网络课件内容在屏幕上的显示区域及用户操作区域进行设计，包括布局结构和色彩配置。精心设计出多用、友好的界面，是网络课件制作的重要环节。

    1.屏幕信息的布局

    屏幕信息的布局是指对信息的全面安排。首先是屏幕信息的位置安排。一般来说，标题位于上中部，标点符号置于右上角。屏幕主体占屏幕大部分区域，通常从中上部到底部稍上部分。状况、情况、注释行应放到屏幕底部。功能键区、按钮区可放在屏幕底部。菜单条应放在屏幕顶部。第二是屏幕信息的重量安排。屏幕信息要均衡，以求稳定，视觉、感觉舒服。在这里，要注意一般的重轻规律：多重少轻、大重小轻、暗重明轻。还应求对称和均衡。第三是密度的安排。密度是指屏幕上显示的信息量，密度的增加将使寻找信息的时间和出错机会增加。一般来讲，总体密度不应超过25%；局部密度应保持在40%～60%之间。这样，才能达到“悦目”视觉的目的。第四是编排。编排是影响屏幕视觉搜索时间最重要的因素。屏幕信息的编排要考虑到简明、统一、连贯等要素，才能使各信息安排恰当，从而有助于屏幕搜索，便于学习、回忆，给人以感染力。

    2.屏幕信息的色彩

    色彩其在网络课件中具有重要作用：一是结构屏幕界面的重要手段。色彩在组织屏幕时是一种很好的格式规范工具。它可以区分不同信息组；可以区分不同篇幅的文字；可以提供用户视觉注意；可以标志热点或热区。二是构成屏幕界面的视觉符号。以16位色而言，就有6万多种颜色可用。色彩中的各种颜色都有自己独立的语言意义。设计者要通过把握色彩知识来进行设计。三是激发学习者学习兴趣的驱动力量。缤纷和谐的色彩，能够给人赏心悦目的感觉。它将把网络课件包装得更加完美。

    （五）媒体设计

    媒体是表示内容的信息载体，是一套有特定意义的传情达意的符号系统。在网络课件中，媒体主要指文本、图形、图像、动画、视频、声音六种。

    1.侧重法

    就是侧重选用一种媒体作为主要媒体来传输教学信息。这种方法简洁，风格特点突出，也便于组织和制作。

    2.节奏法

    节奏是人们对事物有规律运动的总的感受。所谓节奏法，就是按照学习者对媒体及信息内容运动变化的感受来链接媒体。这种媒体的链接要以学习者兴趣为支撑，有张弛起伏的变化，并贯穿于网络课件运行的整个过程。这种媒体结构的方法，既制约了媒体链接的随意性，也融入了学习者的心理要求，是一种理想的媒体设计方法。

    3.混合法

    就是将两种以上媒体混用在帧、页或知识点或教学单元中。

    4.卡片法

    就是将适合各种媒体表现的信息，分别记在媒体卡上，并进行信息量的调整，而后再调整媒体卡片的层次布局，并进行有利于发挥网络课件交互性和智能化的链接。

    第二节 网络课件设计的艺术技巧

    一、网络课件的视觉设计技巧

    网络课件中大部分的信息都是诉诸学习者视觉的，是通过一个个屏幕画面和具体的视觉元素来向学习者传达的。所以，在网络课件整体设计中，对各视觉元素的设计要求很高，不仅要能准确地传达出教学信息，而且还要能利用各种艺术手段让画面美观、和谐、主题突出，让学习者能愉悦地进行学习。

    （一）文字设计的艺术技巧

    文字是信息传播的主要载体，是网络课件设计制作中重要的媒体形式，对它的设计，直接影响到教学的质量和效果。文本的呈现受文字的大小、颜色、字体、样式、位置等多种因素的制约，设计时要以教学内容为依据，充分考虑学习者的视觉浏览习惯和阅读心理。

    1.字体的选择

    计算机的中文字体和字库越来越丰富，任何一种字体都蕴藏着独有的艺术特点和魅力，应根据网络课件的题材、内容等来选择和确定恰当的文字字体。

    2.色彩的搭配

    不同颜色的文字可表达出不同的情感和气氛，白色显得客观、真实、准确；黑色或灰色则庄重、严肃。其他颜色在表达情感上也各有所能，使用在关键字、关键词或要点上可以形成很好的强调效果。在一个画面中最能分散注意力的也是颜色，因此在设计网络课件文字的色彩时，一定要简洁，过多地使用颜色，会使整个页面杂乱无章，显示不出学习重点。

    文字色彩的搭配，既要有对比，又要力求和谐。文字的色彩要与背景形成对比，以鲜明、突出为好。如果背景和文字颜色相近，文字则变得难以辨认，会严重妨碍学习者的读解，影响其学习效果，降低其学习效率。实践证明，在深度和中度色背景上用白色或黄色等浅色调的字体，在浅色背景上用黑色和蓝色等深色调的字体，对比鲜明，可以突出显示文字的内容，吸引学习者的注意力。最常用的字符与其背景的可读性依次是：黄底黑字，白底绿、红、蓝字，蓝底白字，白底黑字，黑底黄字等。在实际操作中对颜色要多试验、多比较、多体会，有些从未想过用于文字的颜色，在实际应用中效果反而不错；而有的颜色用于文字标题效果很好，一旦满屏就不一定和谐；反之亦然。

    为减弱学习者因长期观看网络课件而产生视觉疲劳，需要在色彩的搭配上下工夫。例如，整体选用素色背景和文字，干净利落又易于识别；如果背景是黑色，界面中的文字色彩宜选择浅灰色，而不宜选择白色，因黑底上的白色，学习者长时间学习会感到炫目而造成眼睛极度疲劳。

    3.布局的编排

    文本的输入与编排是文字设计的重点。在设计文本字幕时，应尽量选择丰满的字体，合理的字号，设定合适的字间距和行间距，且字幕周围应留出适当的空隙。为防止长时间学习眼睛可能产生的疲劳，字体种类应尽可能少，字符的大小应适中，文字排列行距、间距要一致，框面上文字、图形的排列要做统一安排，使学习者在连续学习中易于适应。不同级别的学习内容用不同的字号、颜色标注，对于设有超文本链接的文本内容，应用不同颜色和样式标注出来。另外，字幕设计还要考虑文字的布局排列，做到有规律，有变化，相互协调，相互补充。只有对它们有足够的理解和认识，才能准确、和谐、贴切地加以运用。

    4.特效的运用

    各类多媒体软件中的字体特效不胜枚举，可以进行造字和利用图形动画处理软件的功能进行特殊效果处理，如渐变字、变形字、立体字等，还可以将文字进行变形、加阴影、加网纹等艺术处理，使文本表现形式更加活泼，引起学习者的兴趣和注意。

    如果从可视性的角度来处理文字，则要在出入方式上进行合理规划。通常在文字显示时，为符合人类的视觉习惯，可采用逐行移入，逐笔书写，向下滚动等形式。

    （二）图形图像设计的艺术技巧

    图形图像是网络课件基本的视觉元素，是学习者最易感知和接受的表达方式，它直接影响作品的整体效果，从而也影响了信息的有效传递。图形图像包括形状、色彩、肌理、光线等诸多要素，其中形状又是由基本构成要素——点、线、面组合而成。在设计网络课件时应综合考虑这些因素，艺术化地处理好图形图像。

    1.点、线、面的设计技巧

    （1）点的设计技巧

    点是图形图像最小的构成要素，它具有位置和大小的特性，但一般来说点是没有方向性的。

    （2）线的设计技巧

    点的移动轨迹形成线，不同的线条会使人产生不同的视觉心理。如直线往往是男性的象征，会给人以刚健、稳重、有力的感觉，能体现出一种力的美。多用于军事题材和汽车制造方面的网络课件的界面中，大胆地采用粗体文字组成的直线条和一些细直线分割画面，给人很强的力量感，有一种阳刚之气。

    曲线则有柔软优雅之感，可以使画面变得更加生动，对于营造气氛、产生运动感也有独到的作用。与直线相比，曲线的女性感更加明显，尤其在一些表现女性题材的设计中尤为突出，就巧妙地利用了曲线，用柔和的色彩，充分体现出女性的生理特点。

    此外，线在所有基本形态中是最活跃、最富个性和易于变化的。线条的方向性、流动性、延续性及节奏感可以构成不同的形态，表现出不同的心理感受。所以，线条具有较强的视觉表现力和概括力，是重要的造型因素。合理地选择使用线条及由此组成的图形，可以有助于学习者理解和接受教学内容。如运用箭头、结构框图、流程图、直方图、扇面形、圆等分图等抽象视觉符号，比运用真实具体的视觉符号效果更理想。

    （3）面的设计技巧

    面是由点密集而成，也可以说面是线移动的轨迹。它综合着点和线的特性，但相对于点和线而言，面的视觉效果就不那么强烈，而是趋于平和。面的形状有很多种，通常分为直线形、曲线形和偶然形。直线形明快、简洁、有序，曲线形富于变化和动感，偶然形则自然、无序，有着丰富的象征意义。

    点、线、面是基本的视觉元素，具有丰富的内涵，为了使画面的主要内容被充分感知，更好地突出主体，并传达出设计者的创作思想和情感，就必须通过点、线、面的合理安排，加强主体与背景的差别，以保证学习者清楚地识别和感知画面所要传递的信息。

    2.色彩、光线、肌理的设计技巧

    图形图像构成的形态变化主要表现在色彩、光线、肌理等多个方面，利用这些形态的变化可以传达视觉信息及用文字无法表达的心理感受。在网络课件的设计中，往往容易忽视这方面的作用，其实，它们也是图形图像构成的重要组成部分，根据教学内容的需要合理的设计与选用，可以增强画面的空间感和运动感，强化信息和情感的传达，营造出一种特有的学习气氛和情境。

    （三）动画设计的艺术技巧

    动画能解决教学中因时空条件限制而难以表达、讲述清楚的重点、难点问题，具有较强的教学表现力和艺术感染力。动画具有造型的仿真性、艺术表现的假定性、时空转换的任意性等特性，从而可以弥补其他视觉媒体形式的不足，形成有成效、有特色、也很受欢迎的媒体形式。网络课件的动画设计一定要准确，应注意其运用的原则、依据和时机，这是解决运用动画准确性问题的关键。

    1.遵循动画运用的基本原则

    动画运用有一定的规律可循，在网络课件中首先就要遵循一定的教学规律，还要以动画表达信息的特性为参考。为了做到准确合理地运用动画，在设计时要符合以下几个原则：（1）真实性原则；（2）科学性原则；（3）艺术性原则；（4）技术性原则；（5）实用性原则。

    2.掌握动画运用的基本依据

    动画，既然作为网络课件中的一种最基本的信息媒体，在运用时就要紧扣教学大纲，从教学实际出发，依据具体的教学目标、教学对象和环境来进行设计和制作。

    3.找准动画运用的时机

    在网络课件中，使用动画的最佳时机，是借助动画形式，表现抽象的教学内容和复杂的工作原理。这就是说，动画应该用来有效地传输教学信息，扩大知识的广度和深度，加深学习者对知识的理解，而不是用来锦上添花，作为装饰作用。

    （四）视频设计的艺术技巧

    网络课件中的视频部分不同于一般的电视教材。电视教材是独立、完整地运用运动画面和声音媒体的结合来完成对一个知识的阐述和讲解；而网络课件中的视频只是网络课件六个媒体元素中的一个，它必须有效地配合其他媒体来表述教学内容。同时，它担负的是整部网络课件中部分教学内容的表述，属于“段落插播”性质，所以在运用时更应该抓住重点，力求创新，走精品之路。

    1.画面力求简洁明快

    网络课件中视频画面的首要任务是用来传达教学信息，所以，不能一味强调画面的新奇、复杂，而应该力求简洁、明快。画面的构图、色彩、镜头运动都是构成画面语言的词汇，一个因素的消长都会引起画面语义的变化。在拍摄和制作过程中，要注意发掘画面语言中每一个因素的功能，凸现画面的表现力，以求更有效的传递教学信息，增强教学效果。

    2.视频质量力争提高

    因为视频的数据量大，存储和调用都比较困难，所以在网络课件中，视频一般都是在一个小窗口播放，很少采用全屏的形式，而且都是采取压缩的方式，所以相对于电视教材来说，网络课件中视频的画面质量应该有更高的要求。同时，网络课件中的视频都是一个一个相对独立而又相互联系的段落的形式，所以对这些视频段落质量的要求也很高，我们在拍摄和制作应给予足够的重视。

    网络课件中视频的处理具有需要压缩、小窗口播放的特性，所以画面质量的提高是关键问题。在拍摄中尽量使用标准镜头，以免因镜头特性使拍摄对象产生变形，影响画面质量，造成认识错误；运动镜头尽量做到平稳，不要给学习者造成眩晕感，而且应以推、拉、跟、移为主，尽量减少横摇镜头，以避免视频压缩后画面产生“抖动”现象；拍摄时还应注意环境的照度，在照度不够的情况下一定要进行补光处理，确保信号源的清晰；拍摄出的镜头景别不能太小，以中近景为主，保证视频在小窗口的情况下也能便于学习者的观察与学习；画面中的背景不要杂乱，要使主体突出；再现物体的角度要富有变化，让学习者能在有限的空间中更好地去观察和学习。

    二、网络课件的听觉设计技巧

    声音是网络课件的要素之一，在表达、传递知识信息过程中处于举足轻重的地位。网络课件中听觉元素设计的好坏直接影响到网络课件的质量和教学效果，应该引起我们的足够重视。按声音的性质我们可以把网络课件中的听觉元素分为人声、音乐和音响三种。人声是指人声带发出的声音，如解说、对话等，在网络课件听觉元素中占很大的比重；音乐是指通过有组织的乐音所形成的艺术形象，用来表达、衬托知识信息，其中背景音乐在网络课件中运用最为广泛；音响是指除了人声和音乐之外的其他声音，如各种环境声，用以模拟再现真实的景况和进行内容转场等，在网络课件中也必不可少。网络课件中听觉元素的设计有它内在的原则与要求，应该依据各听觉元素不同的特性与功能加以适当地选择和组合。

    （一）人声

    人声在网络课件中的主要作用是解释、说明或补充，帮助学习者理解知识内容，大多是以解说的形式出现。高质量的人声，不仅可以节省不必要的界面语言，还可以丰富整个教材的信息，引申界面语言的表现力。对人声的处理，首先要做到准确清晰，形象具体。配音员的普通话应标准，吐字要清晰，尽量做到字正腔圆，对关键的专业用语要请教专家，千万不可读错字、别字。另外，解说的语调和风格要与网络课件的内容相统一。由于网络课件的内容不同，形式各异，因此赋予它们的感情、语气、基调、节奏也各不相同。如知识类网络课件，是以传授、解释知识信息为主，其人声应客观确切，平实舒展，不夸张，不渲染，朴实自然。再如，一些思想道德教育类型的网络课件，既是对学习者进行知识传授，又是进行爱国主义、革命英雄主义教育的过程，其解说不仅要有解释、说明、概括、补充的作用，更应通过解说的语气、声调和节奏的变化，反映情感的真挚、凝重和深邃，对教育的主题起到深化、渲染、烘托和升华的作用。

    （二）音乐

    音乐是抽象的，在网络课件中应服从和服务于教学内容和画面的需要，与画面、情绪相吻合，声画并茂，交相辉映。音乐可安排在开头和结尾，或者中间有视频、动画、文本和较长时间解说的段落里。在音乐的处理中，应注意：一是开头的音乐要短小精悍，突出主题，有较强的震撼效果，能够唤醒学习者的视听器官，调整其精神状态，使其把注意力集中于学习活动中。二是结尾的音乐应轻松舒缓，对总结、概括所学内容，起到一定的衬托作用。三是网络课件的主体音乐应符合知识模块和知识点的呈现特点。当以文本、解说为主要呈现方式时，音乐应简单明快、舒缓平和，音乐的配器不应过于复杂，情绪不宜过于高亢或紧张，以免喧宾夺主，分散学习者的注意力；当以图像、动画、视频为主要呈现方式时，音乐的风格、节奏、情绪应与画面的内容相协调；当以解说与画面相结合的方式呈现知识信息时，音乐的使用除了风格、节奏、情绪要与知识信息相一致外，其音量和影响力不能超过呈现知识信息的主体解说。知识模块之间和知识点之间转换的音乐，应简短、悦耳，以达到提醒的目的。另外，还应注意音乐不可太多、太碎，应注意各段落间音乐风格、节奏、情绪的协调性，避免出现零乱、跳跃感；同时，还应注意尽可能不要使用名曲或流行乐曲，以免把学习者过多的注意力吸引到对音乐的辨认和欣赏中，从而影响主体内容的学习。

    （三）音响

    音响效果在网络课件中主要是用来模拟再现真实环境或用于知识模块、知识点之间的转换提示。在呈现知识信息时，音响效果运用得好，不仅可以增强教学过程的真实感，而且可以激发学习者的联想和想象。对于音响这个听觉元素，经常有这样两种运用：一是创造真实的效果，营造现场的气氛。如在用于军事演练的网络课件中，通过引入枪炮声、飞机声、坦克声、爆炸声和喊杀声来营造形象逼真的战场氛围，可使演练者产生身临其境的感觉，从而加快思维速率。提高学习效率，在这种音响效果下所学到的知识，要比没有战场氛围条件下学到的知识扎实得多。但应注意不要滥用，在不需要的地方加入了音响反而会成为噪音，成为学习干扰源。二是用于知识点转换或操作提示。此时的音响要节奏明快、简短有力。在交互操作或提示操作、测试题正误的地方，通常加工处理一些简短的模拟声，如开关声、打字声、快门声、激光声等，以增强情境的真实感。但应注意度的把握，不当的音响会给人以滑稽感，过强或过弱的音响都会给人虚假感，这些都会影响学习者的兴趣，影响学习效果。

    第三节 网络课件设计的发展趋势

    当今社会，科学技术日新月异，理论建树不断完善，以信息化、网络化、智能化、多媒体化为基本特征的现代信息教学技术逐渐成为现代信息教学和训练的基本手段，其自身体系也不断得以完善。

    就网络课件设计领域而言，以计算机为基础的多媒体技术、交互式电视、国际互联网、宽带网技术、模拟仿真以及人工智能等现代信息技术的融合发展，构成了计算机辅助教学多元化发展的技术基础。与此同时，各种理论学说日臻完善，各类优秀的教育软件层出不穷，教育资源库建设、教学应用系统开发等，逐步凸显集成性、开放性、交互性、便捷性、智能化和人性化优势，为现代教育、教学开辟了新的重要的增长点。

    从理论上看，现代教育理论、学习理论、传播理论的变迁不断为网络课件的设计注入新的活力，网络课件的设计理念逐步由以“教”为中心转向以“学”为中心。从技术上讲，超文本、超媒体、虚拟现实、智能代理、知识管理、自然语言搜索等现代信息技术的持续进步，为网络课件设计的变革创新提供了直接的推动力。

    一、网络课件设计日益强调智能化

    随着网络的普及，网络环境的开放性、资源的丰富性和易获取性等特征，使网络课件设计的重点从媒体传递逐渐转向学习环境，重点放在学习活动上。设计重点的转移，直接导致的足对网络课件智能水平的要求。

    然而，现实中的网络教学系统却存在智能化缺陷：不少网络课件，使学生仍然被动地学习，难以回答深层次的问题；问答有错时，尚不能准确确定原因；个别化指导的针对性不强，等等。要解决这些问题，需要未来的系统至少能够做到以下四点：（1）实现友好和自然的人机对话，能够更深入地了解学生的理解状态，使学习者能较方便地学习知识和规律，并表达自己的认识和要求。（2）能检测和判断学生学习出错的原因并给了适当的指导和纠正。（3）对未预期的提问和错误能给出合理的反馈，包括理解学生的反应、评价学生的猜测是否合理等。（4）不断积累教学经验，并能针对具体情况及时调整系统的教学策略等。可见，智能化是网络教学向深层次发展的客观要求，网络课件设计的智能化是网络教学走向智能化的关键性步骤。

    二、网络课件设计逐步走向社会化

    当今时代，互联网已连通世界各地、Internet站点遍布全球。基于计算机网络的新型教学模式，突破了传统教学在资源、途径、规模上的限制，将人类教学活动推向新的领域。“开放大学”、“虚拟教室”、“网络社区”等一批新型的教学系统迅速发展，凭借其功能的全面性、交互的多样性、学与教的灵活性等优势，逐步走向普及。世界各国的政府部门、教育机构和各级各类社会组织一道，致力于创建教育网站、学习社区等，为满足社会化学习需要提供教学、学习、讨论和交流的园地。当然，网络教学不仅在量上呈持续攀升的态势，在应用范围和规模上也快速增长。网络教学已超越了单纯的教育领域，而成为整个社会的共同事务。一方面它由学校扩展到家庭、社区、农村和任何信息技术普及的地域，提高了教育社会化的程度；另一方面，在计算机网络的支持下，人们可根据自身在不同时期的不同需要，在任何地域参与网络时空的学习活动，促使“学习即生活”的理想变为现实，最终达成学习的社会化。由此直接引发了对网络教育资源质和量的深层次、广域化的需求，致使网络教育资源的核心成分——网络课件的设计工作呈现出社会化趋势。

    网络课件设计的社会化包括三层含义：（1）任何网络课件在设计上都要致力于人的社会化，这是教学工作本质的体现；（2）网络课件的设计要面向大众，通过多版本、多分支和智能策略等措施，实现对不同层次、领域、目标的用户的适应；（3）未来的网络课件设计将是一项大众性事务，任何人都可以、而且都应当参与到网络课件的设计、制作工作中来。

    当前，世界各国纷纷通过互联网全速推进社会化的进程，基于课件的网络教学活动，表现为层次体系多、内容多样化、施教面广的特点。在我国，虽然已经建成了一大批网校、教育网站和教育资源库，但大部分是以提供教学内容、课程讨论和学术交流为主，较少适应复杂多样的社会教育。其中一个关键问题就是网络课件的设计工作存在薄弱环节，有待于深入研究和改善。

    （一）加强领导、建全组织

    加强领导，是保证网络课件设计、开发与应用富有成效的关键。要充分认识网络课件设计在课件开发和教学、训练中的重要作用，摒弃急功近利和形式主义在课件设计与制作和网络教学领域的负面影响，保证任何人对任何网络课件的设计、开发与应用都能够围绕教学这个中心去进行。

    重视对网络课件设计、开发和应用工作的领导，既要重投入，更要重管理。在软硬件建设上要有长远规划，在计划、试验、研究、开发上加强督促和引导，确保网络课件设计、开发和应用朝着健康方向发展。在网络课件设计、开发的力量、地域相对分散的情况下，要强调政策、规章、制度的健全，通过一定的制度、法规，对网络课件的设计工作加以统一协调。还要加强网络课件制作规范和标准的宣传普及，提高全社会网络课件设计人员的素质和能力、使他们明确工作的目标和要求：管理部门要有科学的组织领导和长远规划，对网络课件的立项给予规范和重视，把握住重点，瞄准社会急需和对教学、训练工作具有全局性和超前性的项目去开发研制、保证所开发与研制的课件适用于教学、训练，服务于教学、训练。

    健全组织，是保证网络课件设计、开发与研制发挥效益的必要条件。无论是学：校、还是社会企业，只要参与网络课件的设计、开发与研制上作，就应健全两个长期性组织：一是领导小组。实施正确地组织领导，定期进行考核，验收；二是科研小组。注重收集素材，不断标宽视野，设计、研制出符合现代教学、训练理论的、具有改革创新特点的、高质量的网络课件。

    （二）坚持以网络课件设计质量为核心

    网络课件设计的社会化直接导致课件设计量的增大，课件设计人员的增多以及课件使用面的大范围拓宽。如何保质保量地完成网络课件的设计、制作却成为一个现实性问题。当前，网络课件设计现实中的“课本报家”、“华而不实”等现象都反映出课件设计质量问题不容忽视。要待别重视对网络环境下协作学习策略的积累与使用。早期学习心理学积累用良多协作学习策略的研究成果，例如：头脑风暴法、角色扮演策略、发送问题法、互问互答法、协作阅读理解策略、消除不安策略、四角策略、多次选举策略、焦点列表策略等，这些策略对消除网络教学中人际交往的障碍，对信息社会中新型人才的培养，至今仍有重要的借鉴意义。

    在大众参与网络课件设计的情况下，每一位课件设计者都要以设计质量为核心，树立精品意识，将先进的教学思想、科学的教学原则、感人的教学艺术融会于设计之中，通过生动形象的图形图像，真实的声音、逼真的动画和简洁准确的文字等，设计出高质量、高水平、高效益的网络课件。

    （三）网络课件设计的社会化与个性化的统一

    社会化和个性化是从不同角度对网络课件设计提出的要求。社会化是从宏观角度讲的，要求所设计的网络课件总体上应能满足全社会开展网络教学的需要；同时，社会化也可以解释为“个人学习知识、技能和规范，取得社会生活的资格，发展自己社会性的过程”。从这个意义上说，社会化则要求所设计的网络课件具有促进学习者获取社会生活的资格。个性化是从微观角度讲的，其本意是个人稳定的心理特征（如性格、兴趣、爱好、品性等）的总和；具体到某一个网络课件，是指该课件应当具有个性化特征，适合于某个特定教学对象的特点和兴趣。

    只有坚持实现个性化和社会化的统一，设计出的网络课件才能不断满足大众的个性化需求，使所有的人能够以自己的方式来体验社会生活和学习的乐趣，更加有效地促进学习者综合素质的提高和发展。

    三、网络课件设计更加注重人文关怀

    人文关怀的问题应从人本主义说起。人本主义学习理论认为情感与认知是人类精神世界中两个不可分割的有机组成部分，彼此是融为一体的，也是“完整的人”应具备的两个方面。然而为了培养“完整的人”，教师必须采取有效的方法来促进学生的变化和学习，培养他们适应变化和知道如何学习的能力。

    网络教学的普及对培养“完整的人”具有双重影响。一方面，它为人提供了将经验世界、语言文字世界和虚拟现实世界结为一体的条件，能够较好地满足不同兴趣、特长的学生继续学习和终身学习的需要，能够满足和提升人的生存需要、发展需要和享受需要，以及促进人的社会化，促进学生全面、自由、平等的发展，有利于人的主体性的发挥，继而有利于人的创新精神、探索精神的培养。另一方面，它使师生之间、学生之间拉开了距离，限制了人与人之间的正常交流，表现为明显的情感缺失。这就对网络课件设计提出了重要课题，即如何以人文化的设计思路，实现对网络课件学习者的人文关怀。它使学生能在无法直接接受教师的人文熏陶以及卓有成效的教育管理的情况下，可充分利用信息技术和信息资源，培养自身的信息素养、创新精神和解决问题的能力，增强自身的学习能力，培养完美的人格，提高学业成就。

    （一）主张协作学习

    基于人本主义学习理论的教学设计十分强调协作学习，主张通过两个或两个以上的个体在一起从事学习活动，互相促进，提高其课业学习效果，培养其组织交往能力和独立学习能力，促进其自我概念的发展和集体主义观念的形成。要实现协作学习，在教学设计时应重视采取伙伴学习与分组学习方式。在这些学习方式中，学生可以自由地选择小组，也可以自由地进出。这样，学生可以根据自己的个性和兴趣来与志趣相投的伙伴进行合作学习。为了使学生在自由的学习氛围内保证学习的效果并对学习承担责任，还可以设计一种新型的师生合作方式——使用合约，即教师在每门课程的开始几节课里与学生制定学习合约，如决定合约的期限，学生收集资料和信息，教师在学生的学习过程中给予一定的反馈帮助等。这种合作学习方式能促使学生对自己的学习过程负责，进一步促进其有意义学习。

    （二）利用各种学习资源

    学习资源主要包括信息、人员、材料、设备、技巧和环境。人本主义学习理论强调，教师应把大量的时间放在为学生提供学习所需要的各种资源上。当学生觉察到某些学习资源与他自己的目的有关时，意义学习便可以发生。因此，在课件设计中，应充分利用各种有用的学习资源，以促进学生扩展其思维方式，改进其学习方法，进而促进其意义学习的实现。

    （三）积极关注概略评价

    网络课件的评价是网络教学活动中的关键性环节，是检验网络教学绩效的重要标准，特别是在学习者自学活动中，评价不仅可以检验学习效果，还可以激发学习动机，激励学习热情。

    从评价的性质和意图看，网络课件的评价可以分为精确评价和概略评价。精确评价主要指教师依据单元测试、讨论发言的结果判断学习者学习的进展程度以及知识的掌握水平，用于精确评定其学业成绩。概略评价则是指在使用课件的学习活动中，对学习者的学习交互、学习过程等进行监控，自动跟踪记录每一位成员在网上学习的活跃值（包括学习的时间，访问过的内容，参加网上测试的成绩纪录、论坛新帖数、回帖数、答辩和提问的次数等），并结合学习者的研究任务提交给数据库进行综合，形成的动态性、言语性评价资料，主要用于判定学习者学习的态度、努力程度以及有效性。

    从人文关怀的角度考虑，提倡关注概略评价结果。教师和学习者都可以通过监测评价模块获得概略评价信息。教师可以了解到学习者知识掌握的水平和层次以及出现的问题，以便及时调整策略，并通过网络发布提醒、激励、帮助性信息，同时提出应努力的方向和重点把握的问题，将启发、诱导、提示与评价结合起来，充分调动学习者学习的自主性、能动性；学习者则可以及时了解自己对知识的掌握程度，以便更好的修正学习方法。

    （四）创设真实的问题情境

    罗杰斯认为，要使学生全身心地投入学习活动，就必须让学生面临对他们个人有意义的或有关的问题。但在一般的教学活动中，学生与生活中所有的真实问题还存在很大的距离，这对学生的意义学习造成了很大困难。为此，如果希望学生成为掌握自己学习命运的主体，就应该为他们创设各种真实的问题情境。在真实情境或通过多媒体创设的接近真实的情境中学习，可以有效地激发学习者的联想，唤醒其意识中有关的知识、经验或表象，从而使他们能利用原有认知结构同新知识产生相互作用，合理引发同化与顺应的心理过程。

    要创设好真实的问题情境，要求设计者必须能够发现那些对学生来说是真实的同时又与教学活动相关的问题，能够切实激发学生的学习动机，引发学生挑战疑难、解决问题的急迫心理与行为。在设计网络课件时，可以采取各种模拟、仿真的手段，再现真实的问题情境，让学生模拟参与其中的各种角色的行为，为其在真正的问题情境中解决问题准备丰富的有用的知识。

    （五）注重师生间的情感交流

    人本主义学习理论追求认知与情感结合，重视突出情感在教学活动中的作用，以便能形成一种以认知与情感之间的协调活动为主线、以情感作为教学活动的基本动力的教学模式。在教学活动中，师生之间如果能以一种真诚的互相认同的态度去传送情感，将能较好地增强教学效果，学生的个性也能得到充分的展示，从而促进学生的有意义学习。因此，网络课件设计，强调利用多种媒体，创设真实情感境界；利用丰富的教学资源实现情感的转移和互动；采取集体参与的形式积极营造有意义学习的气氛，增进人与人之间更直接的交往和相互之间的理解，依此促使学生自我价值的实现。

聚合中文网 阅读好时光 www.juhezwn.com