识字

    ◆重要性

    汉字的构造分六种，象形、指事、会意、形声、转注和假借。

    有的汉字一看即知它的意思，比如象形字、指事字和会意字，它们体现了汉字与文化结合的美，也就是我们常说的字义美；汉字有上下、左右、包围及半包围等结构，看起来匀称舒服，这是汉字的形体美；汉字有阴阳上去四种声调，读起来朗朗上口，平仄和韵，这是汉字的音律美。中国汉字五千多年的历史赋予了汉字音、形、义三方面的美，因此汉字当之无愧也是美的。

    《语文课程标准》中，要求在小学六年的学习过程中要累计认识常用汉字3000个，其中2500个左右会写。而整个义务教育阶段需要认识3500个左右常用汉字，三分之二以上的任务都需要放在小学阶段完成，可见在小学阶段识字教学的工作是多么重要！因此只有让学生在学习汉字的过程中感受到汉字的美，在欣赏美的过程中完成识字任务，才能使识字的学习是一个“美上加美，美美与共”的享受。

    ◆实施策略

    一、品味汉字的字音美

    （一）教学片段

    在学习《秦始皇兵马俑》一课时，在初读课文后请学生轮读课文。在读第三自然段时，一个学生把“背负箭囊”的“背”读成“bèi”，另一个学生马上指出应该读“bēi”。这时其他的同学也争论起来：有的认为应该读“bèi”，有的认为该读“bēi”。

    师：“背”有两种读音，那么在这里到底应该读什么音呢？请同学们自己试着想想办法吧。

    学生有的查字典，有的读课文，有的互相讨论起来。

    生1：我认为该读“bēi”。字典中说“背”作名词时读“bèi”，作动词时读“bēi”。而“背负”是动词，所以“背”应该读一声“bēi”。

    生2：他虽然说得很有道理，但我们读读句子：“……身穿铠甲，手持弓弩，背负箭囊……”根据前面句子的结构，“背”作名词读“bèi”更合理，读起来更有节奏感。

    大家听后纷纷点头同意，有的同学还情不自禁地鼓起掌来。

    （二）感悟字音美

    中国的汉字如同音乐一般，不仅需要考虑字的意思的表达，还要考虑音韵的合辙。在上述案例中，学生通过前后句子会发现句子以四字为一顿，每四个字中第一个字皆为身体的一部分，第二个字为所做一动作，三四个字为所持一武器，词语在安排的时候是多么别具匠心啊！而且第一个动词是阴平，第二个动词是上声，第三个动词是去声，从音律上表现出了层层递进，更为押韵，表现出了兵马俑的整装待发之势。再者，四字中的结尾字前两个是上声，第三个是阳平，符合音乐中的跌宕起伏的乐感，使人读起来朗朗上口。

    二、品味汉字的字形美

    （一）教学片段

    在教学“女”的书写时，学生总是把第一笔“撇点”中的“点”写得特别短，看起来非常难看，怎么办呢？看看字，看看图，突然想到一个非常巧妙的方法。

    在写“女”字之前，先让学生看一些模特美女的照片，（注意要找全身的），让学生说说看这些照片时有怎样的感觉？

    学生基本上都会回答——漂亮。

    师：那你觉得这些美女们身材怎么样？

    生：身材非常好。

    师：你能说说你判断她们身材好坏有什么标准吗？

    生：高，瘦。

    师：是呀，谁能观察出她们上下身的比例怎样？

    生：上身短一些，腿长一些。

    师：你观察真仔细！如果人的上身长，腿短，比如《水浒传》里的武大郎，身材就不美了；如果上身短一些，腿长，比如模特，身材就特别美。因此我们写字跟人的身材美的道理是相通的，写“女”字时撇点不能写短。

    由此，我们也就容易明白书写上下结构字的时候，上部要写得紧一些，下部要写得舒展，才会把字写漂亮。

    （二）感悟字形美

    中国汉字中有许多基本笔画，这些笔画以不同的组合形式呈现出一个个汉字。这些基本笔画如同人的骨骼，笔画的组成如同一副人的骨架。在识字“女”的教学过程中，让学生发现字的结构和笔画如同一个人的身材一般，从而感悟到字形的重要性。学生都有对美与丑的评判力，通过对字的间架结构的分析，让学生品味每个汉字中的每一个基本笔画决不是简单的堆砌，而是富有生命力的组合，从而感受到汉字中所蕴含的字形美。

    三、品味汉字的字义美

    （一）教学片段

    教学“休、看、灭”字。

    师：谁是优秀解说员，能为这些字娃娃解说一下？

    生1：我能为“休”字解说——人累了，就靠在树下休息。

    生1：老师，我还可以用动作来表示。（走到门边，靠在门框上，闭上眼睛做打盹状）

    师：表演得真棒！

    生2：我来解说“看”字。（说着她把手搭在眼睛上，睁大眼睛看）

    师：大家看，她多会动脑筋，能想出这样的好办法为“看”作解说。

    师：还有谁更棒，能用老师提供的这三样东西为“灭”字解说呢？（说着老师拿出蜡烛、打火机、铅笔盒）

    师：（点燃蜡烛）谁能够帮助老师灭掉这点燃的蜡烛呢？

    生3：（一下子明白过来了，高兴地举着手）老师，让我来。

    （生走到讲台前，拿起铅笔盒朝蜡烛的火苗一压，火马上灭了。学生们欢呼起来：火灭了，火灭了！）

    （二）感悟字义美

    汉字与其他国家的文字在本质上有着非常大的差异，比如英文只是利用26个字母进行排列组合，英文单词的记忆很多人都说没有别的好办法，就是反复背。

    而中国的汉字，每个字都如同一个故事，有着深厚的底蕴和文化积淀。在汉字的六种构造类型中，象形字是利用图画的演变，直接表现出字义，每个文字就是一幅漂亮的图画。而上述案例中出现的字都是会意字。会意字，顾名思义就是一看字形就明白字义的字。每个汉字都在向我们演绎着一件事，非常形象。小学生一般长于形象思维，因此，引导它们借助形象手段识字，不仅十分符合小学生的心理特征和思维规律，而且在学习过程中也会发现汉字的字义美。

    ◆结束语

    识字要注重提高学生的识字兴趣，培养学生从生活中识字的习惯。教师要重在创设识字方法的指导，要坚决反对错误的、强制的识字教学法。在识字引导的过程中要以只重耕耘不问收获的心态耐心坚持，不要过分追求孩子的识字数量和质量，要以帮助孩子建立识字兴趣为准则。

    识字过程中分析字的间架结构，通过对比和联系实际等方法体现字形的美；分析字的组成，体会每个偏旁部首所含有的意义，和整个字要表达的含义，体现字义的美；在识字之后通过反复地读、品，前后联系，体会音韵的和谐，体现字音的美。

    只有注重了对汉字音、形、义的分析和感悟，让学生在愉快的欣赏中去汲取知识，不让学生有识字学习之苦的感觉，这才是正确的识字之道，这样才能称之为美的识字课堂！

    诗词

    ◆重要性

    诗是中华民族艺术宝库中一颗璀璨的明珠，千百年来一直传诵不衰。诗句的精深华妙充分表现了汉语之美的多种形式：歌江山美，吟边塞情；或纤柔卑弱，或明快清新；有悲凉慷慨，亦缠绵婉转；有诗仙李白的豁达，也有诗圣杜甫的沉郁。

    在我们的小学语文课本中收录了近30首古诗，这些古诗都具有很高的美学价值和强大的艺术魅力，小学生爱读爱背。优美的诗词、流传的佳句、精湛的语言，是我们实施美育取之不尽、用之不竭的宝藏。应当充分发掘它们内在蕴藏的美，打开学生的心扉，激发心灵的共鸣，使学生理解古诗优美的意境，品味精练形象的语言，陶冶自身的道德情操，提高审美水平和写作能力。

    ◆实施策略

    古诗的语言高度凝炼，寥寥数语，便描绘出一幅幅生动的画面，蕴含着无限的深情。古诗教学中的审美教育不仅能使学生发现美、认识美、欣赏美、理解美，而且还能通过美的事物和形象、美的理想去感染学生，影响学生的情感和思想，去塑造他们美的心灵，以达到今后创造美的最终目的。

    一、旁征博引激发学习兴趣

    文学是语言的艺术，古诗则是用最精粹的语言写成的。一首七言古诗，寥寥二三十字，却能表达诗人丰富的情感。古诗教学难就难在如何激发学生的学习兴趣，将学生引入古诗的意境中。因此，在古诗教学中，可以采用丰富课堂内容，旁征博引地寻找类似题材的诗句，通过大量相同意境的诗句，感染学生，使其尽快进入到学习氛围中。古诗高度凝练，诗句含义深刻；语言与现代汉语差异较大，学生较难理解。教学中如果只满足于讲解诗句的意思，机械地让学生背诵，学生会觉得古诗既难懂又乏味。如果从创设情景入手，培养学生的审美情趣及欣赏能力，就能激发学生学习古诗的兴趣。

    片段赏析

    在教学《枫桥夜泊》一诗时，教师广为收集资料，利用现代歌曲、诗歌以及不同朝代的古诗句激发学生的学习兴趣，而这些内容相近的诗句，又为学习本课内容起到了铺垫的作用。

    师：当代诗人陈小奇写过一首歌，歌名叫《涛声依旧》，大家听过吗？这首在上个世纪末非常流行的歌曲，至今还深受大家的欢迎。这首歌，不但曲子好听，歌词也写得相当出色。大家看，这是其中的两句——

    流连的钟声，还在敲打我的无眠，尘封的日子，始终不会是一片云烟。——陈小奇《涛声依旧》

    师：谁来读一读？

    （生朗读歌词）

    师：好听！不但声音好听，读得更是好听！大家注意看，歌词中有一个词叫“无眠”，谁知道“无眠”的意思？

    生1：睡不着，失眠。

    师：说得好！“睡不着”是大白话，“失眠”呢，是近义词。一俗一雅，意思就说得明明白白了。其实，“无眠”还可以找出很多近义词来，比如，不能入眠，合成一个词就是——

    生2：不眠。

    师：难以入眠，合成一个词就是——

    生3：难眠。

    师：未曾入眠，合成一个词就是——

    生4：未眠。

    师：因为发愁而无法入眠，合成一个词就是——

    生5：愁眠。

    师：一口气，找到了五个近义词。无眠，就是“失眠”，就是“不眠”，就是“难眠”，就是“未眠”，就是“愁眠”。一句话，就是睡不着觉啊！好的，我们再来读一读这两句歌词，感受感受“无眠”的滋味儿。

    （生齐读歌词）

    师：那么，是谁在敲打着我的无眠呢？

    生1：钟声。

    师：“流连的钟声，还在敲打我的无眠”。那么，这是从哪里传来的钟声呢？大家看——（大屏幕出示）

    十年旧约江南梦，独听寒山半夜钟。——清·王士祯《夜雨题寒山寺》

    师：其实，早在两百多年前，清朝诗人王士祯就写到过这样的钟声。谁来读一读？

    （生朗读诗句）

    师：注意，这是古诗。你在读的时候，要读出古诗特有的节奏和味道来。谁再来读一读？

    （生朗读诗句，有了古诗的节奏和味道）

    师：读得好！那么，从诗中看，这是哪里的钟声呢？

    生：寒山寺的。

    师：没错，这是寒山寺的钟声。为了独听寒山寺的夜半钟声，诗人盼啊望啊，梦啊想啊，一等就是多少年？

    生：十年。

    师：十年，整整十年，可见这钟声的魅力！那么，这钟声为什么会有如此巨大的魅力呢？大家看——（大屏幕出示）

    几度经过忆张继，月落乌啼又钟声。

    ——明·高启《泊枫桥》

    师：其实，早在五百多年前，明朝诗人高启就在一首诗中写过这样的钟声。谁来读一读？高启所写的钟声，也是寒山寺的钟声。让人奇怪的是，每次经过枫桥，每次听到寒山寺的钟声，高启总会想起一个人，谁？

    生：张继。

    师：张继？张继何许人也？为什么几度经过都要忆张继呢？大家看——（大屏幕出示）

    七年不到枫桥寺，客枕依然半夜钟。

    ——宋·陆游《宿枫桥》

    师：早在八百多年前，宋朝诗人陆游就写到过寒山寺的夜半钟声。来，我们一起读！（师生共读）从诗中看，七年前陆游曾经到过哪儿？

    生1：枫桥寺。

    师：没错，寒山寺又名枫桥寺，因为它就在枫桥的边上。他到过寒山寺，听到过什么呢？

    生1：钟声。

    师：七年之后，诗人陆游又到了哪儿？

    生2：又到了寒山寺。

    师：又听到了什么？

    生2：钟声。

    师：听！陈小奇的笔下有钟声，王士祯的笔下有钟声，高启的笔下也有钟声，陆游的笔下还有钟声！问题来了！你的问题是什么？

    生1：为什么有这么多的人写钟声？

    生3：张继是谁？

    生4：钟声为什么能够流传这么长的时间？

    师：问得好！其实，所有的问题都跟一个人息息相关，所有的问题都跟一首诗紧紧相连。这个人叫张继，这首诗叫《枫桥夜泊》。

    （大屏幕出示）

    枫桥夜泊

    唐张继

    月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。

    姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。

    师：请大家打开课文，读一读这首诗，自由读，反复读，一直读到清爽了、顺口了为止。

    此处的教学片段，展示了教师教学的大智慧。一首七言古诗的教学导入环节，竟被教师丰富得如此有新意。通过陈小奇的《涛声依旧》、清朝王士祯的《夜雨题寒山寺》、明朝高启的《泊枫桥》、宋朝陆游的《宿枫桥》这几首古今诗句，充分调动起了学生的学习兴趣，在多次的朗读和思维碰撞中，学生自然而然地抓住了诗句的关键之处，为本首诗的教学奠定了良好的学习基础。同时，相同意境的反复出现，更使学生能够多次被这样的情愫感染，诗句的意境美初步在学生脑海中涌现。

    二、咬文嚼字品味凝练“诗眼”

    古诗言简意丰，往往一个词、一个句子就是一幅画、一个生活场景、一段心路历程，甚至是一段人生，让人遐想，引人深思。古诗文高超的教学艺术，往往就体现在是否能选择那些画龙点睛的词句，这些词句也就是我们平常所说的“诗眼”。抓住了“诗眼”，正如清代学者王国维说的“着一字而境界全出”。

    在鉴赏古诗时，要引导学生咬文嚼字，非要仔细推敲一番不可。举王安石的《泊船瓜州》让学生品评一番：“京口瓜州一水间，钟山只隔数重山。春风又绿江南岸，明月何时照我还？”这个“绿”字的运用可见作者炼字所费的心血。据说他的草稿在这个字上圈改多次，先后用了“到”、“过”、“入”、“满”，最后才定为“绿”字。试问：这个“绿”字妙在何处呢？通过师生交流，大家认为这个“绿”字有动态美、色彩美，把看不见的春风转换成醒目的视觉形象，充满春意，写出了江南早春的景象，同时也包含了“到”、“过”、“入”、“满”等字的意思。通过对照比较，让学生懂得：诗人经过反复推敲，精心筛选，觉得都不理想，只有“绿”字最为恰当，极富于表现力。通过咬文嚼字，反复吟咏，反复品味，学生不仅深悟了全诗浓浓的乡情，而且也体味了诗人锤炼语言的非凡功力和高超的艺术技巧，获得美的熏陶，受到美的感染。

    还可再让他们评评韦应物的《滁州西涧》：“独怜幽草涧边生，上有黄鹂深树鸣。春潮带雨晚来急，野渡无人舟自横。”让学生想想这个“横”字又好在哪里呢？你想：晚潮加上春雨，水势更急，而郊野渡口，本来行人不多，此刻更是无人。因此连船夫都不在了，只见空空的渡船自在漂泊。水急舟横，由于渡口在郊野，自然无人问津。

    学语文要咬文嚼字，学古诗就更要咬文嚼字。学生准确地找到了诗句的“诗眼”。借助“诗眼”，学生激情飞扬。文字的滋味，学生自己咀嚼；作品的情思美感，学生自己感受；人物的真挚感情，学生自己体验。这一切都源于一座很好的桥梁——咬文嚼字。

    三、绘画联想丰富诗句画面

    诗是动的画，画是动的诗。诗是抒发诗人情感的，而感情又一定要通过形象构成一种意境，然后借助语言文字表达出来。画面美是古诗中所描绘生活画面与诗人思想感情融为一体而形成的艺术境界的美。我国宋代文学家张舜民说：“诗是无形画，画是有形诗。”诗人往往选取最富有特征的具体事物，或最具有意义的场景，或最典型的感受来言志抒情，结果往往是诗中有画。如果教师能将抽象、凝练的语言与具体的形象实物联系起来，将古诗中的“形象”化为可作用于视觉的一幅幅栩栩如生的投影图片，那么教学往往会收到事半功倍的效果。

    从文字到图像，需要形象思维的加工过程。不同的学生，对画面会有不同的表现手法和不同的构图布局。让学生通过绘画来表现自己脑海中诗的画面，谋求一种与众不同的理解。鉴于小学生的能力水平问题，在实际教学操作中，可采用小组合作的形式，让学生在绘画过程中，边讨论边思考：画什么，怎么画？这样，学生在和谐、合作的气氛中自主学习，各抒己见，培养学生创造性的思维。

    记得学习《宿新市徐公店》一诗时，我一边吟，一边引导学生在黑板上依次画出稀疏的竹篱、悠远的小路、如伞的绿树、翩翩起舞的蝴蝶、金黄的菜花，而学生无形中将自己构想成了画中的主角——奔跑着的、活泼天真的儿童。赏析图画时，不少学生发现那个捕捉蝴蝶的儿童，身在金色的菜花海洋里，很难找到那只美丽的蝴蝶，从而更好地理解了“飞入菜花无处寻”。怎样在画面上表现出“无处寻”的蝴蝶呢？大家开动脑筋，展开想象。结果，有的学生画面上的蝴蝶隐约于金黄的菜花之中，有的则干脆不画。问其理由，各有不同：有的说把蝴蝶画成淡黄色，和菜花就分辨不出来了；有的说画上儿童正拍着脑袋思考，“蝴蝶飞哪儿去了，怎么找到它呢？”……

    表面看来，这些争议对诗句的理解似无关联，怎么画都无所谓。但可贵的是，它能引发学生的进一步思考，能训练学生的想象能力和创造性的思维能力，也让学生仿佛身临其境，诗画相融。

    这样抓住古诗“诗中有画”的特点，把“诗”与“画”结合起来进行教学，通过作画，具体而形象地再现古诗中的画意，唤起学生丰富的联想，从而引导学生深入体会古诗的画面美。

    ◆结束语

    古诗教学中的审美教育不仅能使学生发现美、认识美、欣赏美、感悟美，而且还可通过美的事物和形象、美的哲理去感染学生，塑造他们美好的心灵。对于古代诗歌的审美教育，教师应致力于激发兴趣、咬文嚼字、画面联想等教学策略的实践、创新，让学生在学习中感受古诗的无限魅力，积累丰厚的文化底蕴，继承和创新中华民族的优秀文化遗产，真正做到将美在古诗中延伸。

    阅读

    ◆重要性

    语文课本为学生提供了诸多文质兼美的文章，这些文章不但担负着传授语文基础知识的作用，而且蕴含着丰富、深刻的美，具有陶冶人们的性情、美化人们的灵魂的功能。

    体会阅读之美是培养学生语文学习兴趣的重要途径。兴趣是最好的老师，因为有兴趣才愿意继续深入了解和学习。教师应深入挖掘教材中蕴含的美，并帮助学生有所体会和感悟，使他们被特有的美而吸引，为美而陶醉，进而产生对阅读、对语文学习的兴趣。

    体会阅读之美，是为了引领学生具有较高的语文素养，为今后的学习、工作和生活打好基础。学习需要阅读：做数学应用题，必须通过阅读来了解题义，若阅读能力低下，后果可想而知；做科学实验，必须阅读实验步骤和注意事项，若阅读能力低下，则无法成功完成；听老师讲课，更要有良好的阅读理解能力，因为老师讲课是用文字和语言来表达的。工作也需要阅读：我们需要通过口语和书面的表达来与工作伙伴交流。良好的阅读能力有助于我们顺利完成工作。可见，体会阅读之美，是为了更好地进行今后的学习、工作和生活。

    ◆实施策略

    阅读文章，体会阅读之美，这与文章的内容和形式密不可分。引导学生体会和感受阅读之美，首先应教给学生体会文章之美的方法。

    一、体会文章的形式美

    （一）修辞之美

    修辞手法，就是通过修饰、调整语句，运用特定的表达形式以提高语言表达作用的方式或方法。小学阶段常见的修辞方法有比喻、拟人、排比、夸张、设问和反问等。这些修辞方法或化平淡为生动，化深奥为浅显，化抽象为具体，化冗长为简洁；或使语气强烈，加重语势，激发读者的感情，给读者造成深刻的印象。因此，教给学生体会修辞之美，是引领学生体会阅读之美的有效方法。

    例如：人教版六年级上册《山中访友》中充分运用了比喻、拟人和排比的修辞方法。“走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。”把鸟儿欢快的叫声写成了“呼唤我的名字”，把在阳光下闪闪发亮的露珠写成了“与我交换眼神”。一声“呼唤”，一个“眼神”，这种拟人化的手法，生动形象地表达了作者和鸟儿、露珠这两位朋友的默契与友谊。修辞方法的运用不但形象具体，而且生动、充满情趣。

    我们来看教师和学生的交流过程：（屏幕出示：“走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。”和“走进这片树林，鸟儿叫着，露珠闪着光。”）

    师：你发现这两句话的相同和不同了吗？

    生：这两句话都在说鸟儿怎样和露珠怎样。不同的是原文中的句子用了拟人的修辞方法，第二句就是普通的陈述句。

    师：你觉得哪句话更能体现“访友”的意思？

    生：我觉得原文中的句子更能体现“访友”的意思。作者把鸟儿欢快的叫声写成了“呼唤我的名字”，把在阳光下闪闪发亮的露珠写成了“与我交换眼神”。让我们感受到作者把鸟儿和露珠当成了自己的朋友。

    师：作者把鸟儿和露珠看成自己的朋友，鸟儿和露珠也好像把作者当成朋友。作者笔下的鸟儿是有灵性的，露珠是有生命的。这灵性和生命是作者赋予它们的。从中你能感受到什么？

    生：作者喜爱大自然中的生命。

    师：这是一种多么美妙的情境啊！

    教师应充分重视修辞方法的作用。教给学生自己体会、品味修辞方法的妙处，理解运用了什么方法，达到了什么效果，为学生捕捉文章之美创造条件。

    （二）表达方式之美

    《语文课程标准》阅读目标中指出“在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领会文章的表达方法。”叶圣陶说：“不论国文、英文，凡是学习语言文字如不着眼于形式方面，只在内容上寻求，结果是劳力多而收获少。”可见，阅读中绝不能忽视表达方法的教学。同样，教给学生如何体会文章的表达方法也是品味阅读之美的重要方法。

    小学阶段最常见的表达方法是描写。描写是把描写对象的状貌、情态描绘出来，再现给读者的一种表达方式。它是记叙文，特别是文学创作中的主要表达方式之一。描写的手法运用得好，能逼真传神、生动形象，使读者如见其人、如闻其声、如临其境，从中受到强烈的艺术感染。

    例如：人教版五年级下册的“人物描写一组”中有一个片段叫《“凤辣子”初见林黛玉》，其中对王熙凤的肖像描写堪称经典：“这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子：头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项上戴着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩；身上穿着镂金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩缂丝石青银鼠褂，下罩翡翠撒花洋绉裙。一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉。身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。”

    这样一大段半文半白的肖像描写，中间还夹杂着许多生字，学生连读通顺都很费劲，能体会其中之美吗？教学中，教师和学生是这样交流的：

    师：轻声读描写王熙凤衣着的内容，思考：作者写王熙凤的衣着，写到了她的哪些部位，每个部位分别有怎样的装饰？

    （学生轻声读，因为生僻字多，多给些时间）

    生：作者写王熙凤衣着的顺序是：头、项、裙边、上身的袄、底下的裙子。

    师：再读一读这部分内容，选一个部位的装饰进行想象，你想象的样子是什么？

    生：我选“身上穿着镂金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄”，我想象到，王熙凤穿的袄是大红底色的，上面有许多蝴蝶在花间飞舞。洋缎是柔软细滑有光泽的，显得很华丽。

    （其他学生选择另外的装饰说明）

    师：看看王熙凤的衣着，可谓是颜色——艳丽，材质——华贵，图案——精美，款式——合体。而作者把她的衣着描写得如此精细，你从中能体会到什么？

    生：王熙凤有钱有势。

    生：她好显示自己的身份。

    生：她的生活很奢侈。

    师：作者的意思你们能理解了，再想想，写完衣着再写眼、眉和身材，先写衣着，后写外貌是为什么？

    生：突出王熙凤好炫耀权势、身份和地位的特点。

    师：说说作者这段描写的成功之处是什么？

    生1：作者描写的顺序清楚：从整体出发，再分别描写衣着和外貌，最后总结“粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻”。描写衣着按从上到下的顺序。

    生2：描写衣着时，对衣着的颜色、材料、图案和款式都进行了细致的描写，为的是突出王熙凤的特点。

    师：是啊，这就是名著的风采。让我们再来读一读，细细体会一下这堪称经典的肖像描写吧！

    这里教师引导学生体会——作者写到了王熙凤的哪些部位，分别有怎样的装饰？学生认真读后，明确作者按整体印象→头→项→腰→上身的袄和褂→底下的裙→眼→眉→身材→体态→整体感受的顺序来写的。每一部位的装饰分别有色彩、材质、图案、款式的描写。理清这些内容之后，教师引导学生体会——作者为什么把王熙凤的衣着打扮写得如此详细？为什么先写衣着后写相貌？学生通过思考发现，这样写是为了突出王熙凤喜欢炫耀权势地位和生活奢侈的特点。有了这样的铺垫，学生不禁对作者的高超文笔赞叹不已，而且特别喜欢这一段，甚至互相比赛谁背得快。

    二、感受文章的意境美

    所谓“意境”，就是作者在诗歌与散文中，通过形象描写表现出来的境界和情调，是抒情作品中呈现的情景交融、虚实相生的形象。

    （一）通过联想和想象感受文章的意境美

    人教版六年级上册《伯牙绝弦》中有这样的语句：“伯牙善鼓琴，钟子期善听。伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，曰：‘善哉，洋洋兮若江河！’”“伯牙所念，钟子期必得之。”教师在指导学生理解文本意思的同时，还应指导学生通过联想和想象体会伯牙和子期的知己境界。

    这一环节的教学过程可以这样处理：

    师：从什么地方可以看出伯牙善鼓琴，钟子期善听？

    生：伯牙鼓琴，志在高山，钟子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山！”志在流水，曰：“善哉，洋洋兮若江河！”

    师：如果你是子期，透过伯牙的琴声，你仿佛看到了什么？于是你怎样赞叹？

    生：伯牙弹琴的时候，心里想到高山，钟子期赞叹道：你弹得太好了！简直就像巍峨的泰山屹立在我的面前。伯牙心里想到流水，钟子期说：妙极了！这琴声宛如奔腾不息的江河从我心中流过。

    师：既然说伯牙善鼓琴，那么他的琴声一定不只是表现高山流水，除了峨峨泰山、洋洋江河，他的琴声还会表现哪些动人的场景呢？子期又会怎样赞叹呢？

    生：伯牙鼓琴，志在明月，钟子期曰：“善哉，皎皎兮若明月！”

    生：伯牙鼓琴，志在清风，钟子期曰：“善哉，徐徐兮若清风！”

    生：伯牙鼓琴，志在杨柳，钟子期曰：“善哉，萋萋兮若杨柳！”

    生：伯牙鼓琴，志在溪流，钟子期曰：“善哉，潺潺兮若溪流！”

    ……

    师：这正是：伯牙所念，钟子期必得之。这就是真正的知音啊！

    在此，教师应充分利用文中的资源，引导学生展开联想和想象，想象伯牙心中还会想到什么，钟子期又会感到什么，从而使学生体会“伯牙所念，钟子期必得之”的意境所在。有了这样的联想和想象，学生就不难理解“子期死，伯牙谓世再无知音，乃破琴绝弦，终身不复鼓”的荡气回肠之意境了。

    （二）通过朗读感受文章的意境美

    朗读是把书面作品变成有声的、创造性的语言艺术活动，可以给书面语言注入新的血液，使其起死回生，给人留下具体生动、久久难忘的印象，是体味作品意境的主要方法之一。指导朗读的过程就是引导学生体味文章意境的过程。

    人教版六年级上册《月光曲》的第九自然段是这样进行朗读指导的：

    1.请一个同学朗读这段文字，然后提问：想象你的眼前出现了几幅画面，能简单地描述一下吗？

    2.（出示表现三个乐章的三幅画面），请学生根据画面读出文中相应的语句。（意图：学生从字里行间初步体会到《月光曲》三个乐章的不同感受）

    3.我们虽然还没有听到乐曲，但脑海里已经有了初步的旋律。请你回到文中自己读一读，看看旋律应该有怎样的变化？（意图：感受第一乐章的舒缓柔和，第二乐章节奏加快，力度加强，第三乐章的快速有力）

    4.第一遍播放三个乐章的音乐旋律，指名读出相关的内容。（意图：文本与音乐结合，体会不同的旋律带来的不同感受）

    5.第二遍播放，要求全班学生根据三种旋律特点朗读相关内容。（意图：感受音乐创造的意境，以及朗读和音乐的完美结合）

    6.老师小结：兄妹俩陶醉在《月光曲》中，这美妙的乐声正在传出茅屋，传到五湖四海，传遍整个世界，仿佛就是贝多芬在替兄妹俩向不平等社会提出的抗议，为劳苦大众寻求光明美好的生活。

    这是皮鞋匠的想象，这优美的语句为我们营造了光明、自由、美好的意境。教师设计的朗读方法是先看不同乐章的画面并读出文中相应的语句；再听不同乐章的旋律进行配乐朗读；最后全班随着音乐齐读。在这里，音乐起到了很好的作用，它引领着学生从读中感受《月光曲》的魅力，感受到伟大的作品是由卓越的才华和善良的人性共同创造的。

    三、感受文章的人性美

    人类性格具备的优秀特质，如高度的责任感、奉献牺牲精神、不断地学习、肯于改造自己、果敢、坚毅、聪明、智慧、忍耐、抗争等等都是人性美的体现。总结起来就是人的创造力和进取心所涵盖的各种优秀、积极品质和特性都是人性的美。

    小学生是人格塑造的关键时期，语文教材里面有许多优秀人物，他们的人格魅力、心理品质，足以使学生的心灵受到感染，受到感召，甚至成为他们的崇拜偶像和追求目标，并在不知不觉中内化为自己的心理品质。这些优秀人物身上处处体现着崇高的人格魅力，可称得上是学生学习的典范。

    从人物形象中感受人性美。《月光曲》一文塑造了贝多芬和穷兄妹两种人物形象。教学中，教师提出两组思考问题：第一组问题，这是（）的哥哥；这是（）的妹妹：这是（）的兄妹。第二组问题，这是（）的贝多芬。对于兄妹俩的特点，学生有这样的体会：这是贫穷的兄妹，这是互相关爱的兄妹，这是酷爱音乐的兄妹……对于贝多芬的特点，学生的理解是：这是善良的贝多芬，这是有同情心的贝多芬，这是有卓越才华的贝多芬……通过对贝多芬和穷兄妹俩的性格特点进行剖析，我们从字里行间感受到兄妹俩的手足深情及对音乐的酷爱，同时感受到贝多芬卓越的音乐才华和善良的人性。兄妹俩和贝多芬善良的品性，使我们感受到文章的人性美。

    ◆结束语

    工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。作为语文教师，我们的任务是将语文学科的工具性和人文性有机统一起来，培养具备良好的人文素养和科学素养、具备包括阅读理解与表达交流在内的多方面基本能力的人才。我们应注重挖掘语文教材中的各种美的因素，让学生感受到那些内容上和形式上的美，从而喜欢语文，进而爱上语文，最后达到运用语文来完善自己的学习、工作和生活的目的。引导学生热爱阅读，让他们在阅读中追求进步。引导学生给每一天留下阅读时间，给每一个阅读时间留下宁静心情，给每一份宁静心情留下悠悠书香。四季将因阅读而充满温馨，生活将因读书而无限美好，人生将因阅读而盈满甜蜜，生命将因阅读而存于永恒。

    习作

    ◆重要性

    《语文课程标准》关于习作有着明确的说明：教师要激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性。要引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话。要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性。

    在小学阶段，如何教给学生写人、记事、写景、状物的方法，一直是老师们探讨的问题。要想让学生写好作文，首先要让学生喜欢写，这就要引导学生感受作文中的美，如立意美、选材美、想象美、情感美……有了美的感受才会有表达美的意愿，才能创作出美的作文。

    ◆实施策略

    一、作文中的立意美

    （一）教学片段

    1.谈话启发

    “同学们，我第一次来到你们的城市，印象很好。这里环境很美。街头公园，环境幽静，小溪淙淙，鸟语花香。眼前闪过不少可爱的动物，湖面上金鱼在游动，丛林中百灵在歌唱。哎，你们一定十分喜爱这些动物吧？（学生应答：是。）简单说说这些各种各样的动物，你们是通过哪些渠道了解它们的呢？”

    ——“像花猫呀，小白兔呀，是家里养的。”

    ——“语文书里，我们读到过翠鸟、松鼠……”

    ——“还有在电视屏幕中，看见过澳大利亚大袋鼠、南美洲亚马逊河大鳄鱼！”

    “说得真好！在这千千万万的动物中，一定有不少是你很了解的，很喜爱的吧？既然是这样，今天的作文课，我们从这里思考，定一个作文题，大家说好不好？”

    “好！”从应答声中听得出，学生的思维已经进入了状态。

    2.集体拟题

    学生自由交换意见，开动脑筋，各抒己见。师生互动，集体拟题。

    初步讨论，题目拟为《我喜欢的一种动物》。

    “行，这题目正是我们讨论的意思。不过，作为作文题目，能不能再简明些？谁再动动脑筋？”

    再听取几个人发言，题目定为《这动物，我喜欢》。

    （二）如何使作文立意美

    在一般的作文教学中，教师经常一上来便会和学生说明今天的作文题目是什么，然后进一步讲授这样的作文如何写，怎么写，使学生非常发憷。这样的作文课对于大多数学生来说，可谓头疼，更别说体会其中的美了。

    通过上面的课例，我们会发现在作文课的伊始引发学生共鸣，从他们身边熟悉的事物，或者平时比较关注的知识为出发点，使他们产生一吐为快的欲望；在师生、生生的互动中确定作文的题目。题目即文眼，是一篇作文的立意。在充满情趣的立意讨论中，在精练的题目确定中，使作文的立意变得丰满充实，充满美感。二、作文中的想象美

    （一）教学片段

    1.看动画，听故事

    放映一段动画片，师配音：“一栋可爱的蘑菇房，里面会是谁呢？是一只可爱的小兔！大概是小鸟的歌声把它给叫醒了。篮子怎么飞起来了，这是早锻炼还是杂技表演呀？呦，别摔着，这淘气的小兔。快跟妈妈去森林里采蘑菇吧！‘妈妈，今天可以吃蘑菇大餐了。哈，又一个！咦？这儿有几只特别漂亮的蘑菇——’”（画面定格课本上的插图）

    2.拓展思路，编故事

    设疑：（惊奇地）怎么回事？这么漂亮的蘑菇干吗不快点采呀？它们俩在说什么呢？

    （1）这蘑菇有毒！这么漂亮竟然有毒？不会吧？你怎么知道的？（学生发言，教师评价）

    （2）看来，小兔是不会采了，不能吃，采回家有什么用呢？（部分学生答：有用的，可以拿回去给伙伴看看，让他们以后注意；可以提炼毒素，用来治病；可以放在安全的地方做装饰品，等等）

    3.学生表演，教师评点

    看到毒蘑菇后怎么办？有没有兴趣演一演它们的对话，找个好伙伴先练一练。（老师给学生戴头饰，引起学生的兴趣）

    要求：（1）仔细观察画面，展开合理想象，模仿它们说话时的动作、表情、语气。

    （2）认真观看表演的同学说什么，仔细听他们怎么说的，看他们想象的合理不合理。

    （二）如何在作文中感受想象美

    作文来源于生活，但是又高于生活。高于生活就赖于想象的力量。

    在上面的片段中，教师通过情境的创设，将学生引入其中。以突发的画面引发讨论，使学生展开丰富的想象。在充满童趣的想象中，使作文的发挥生动、有趣，变得更有意义。

    在最后一个环节，边想象边表演，将想象活动融入作文创作中，使整篇作文充满想象的美。

    ◆结束语

    作文中的美非常多，在作文教学中引导学生发现这些美非常重要，这也是从本质意义上实现《大纲》所要求的，即激发学生对生活的热爱，调动学生观察思考和练笔的积极性；引导学生写熟悉的人、事、景、物，做到说真话，表达真情实感，不说假话空话。

    在真实中发现美，使作文做到选材和立意的美；从生活中表达情感，使作文做到情感的美；在丰富的想象中完善作文，使作文中充满想象的美……总之，相信通过我们的不断努力，学生会逐渐地发现作文中的种种美，使之爱上表达，爱上写作，从而更加热爱我们祖国的语言文字。

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