师生互动美

    ◆重要性

    师生互动是指师生间发生的一切交互作用和影响。它通过师生之间双向的、动态的信息交流，相互沟通，相互影响，相互补充，从而达成共识、共享、共进。种种程式化、主客化、垄断化的师生互动既背离了真正互动的意蕴，也无法对学生的思维活动形成冲击，更碰撞不出新思维的火花。只有师生间的和谐互动，才能将学生个体差异消弭于无形，实现师生双方的互惠与共赢。著名桥梁学家茅以升先生曰：“人生路崎岖多于平坦，忽深谷，忽洪涛，幸赖桥梁以渡。”课堂是师生双方交往、互动的舞台，是学生探究知识、获得发展的场所。充满美感的师生互动，就如同一座结实美丽的桥，让师生之间的教学合作形成共振，从而提高教学效益，提升学校的办学水平，促进学校的发展。

    ◆实施策略

    一、民主对话，形成师生互动情感共融美

    有人说，教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个心灵震撼另一个心灵。的确，教育从本质上讲，不是传输，不是给予，而是一种师生间的平等交往和心灵的对话。但是，这种对话有着极其复杂的存在方式，或有形，或无声，或外显，或内隐，随时随地藏匿在师生的交往活动之中。这就需要各学科教师发挥自己的聪明才智，有针对性地选择不同的师生互动策略，培养学生正确的审美观点和鉴赏美、创造美的能力，实现美的教育，从而创设宽松、愉悦的教学氛围，使课堂教学更具吸引力。

    如：在教四年级《陶罐和铁罐》一文时，教师设计了一个朗读的环节：

    师：（出示“你敢碰我吗？陶罐子！”）这句话是铁罐傲慢地向陶罐发问的一句话。同学们想一想，朗读这句话时，哪个字作为重音最能体现铁罐的傲慢？

    （学生活跃起来，都在轻声试读。）

    生：我把“敢”字重读：“你敢碰我吗？陶罐子！”意思是，你陶罐是没有胆量碰我的，这表现了铁罐的傲慢。

    生：我把“碰”字重读：“你敢碰我吗？陶罐子！”意思是，你陶罐只能巴结我、讨好我，碰我是不行的，这表现了铁罐的傲慢。

    生：我觉得“我”字重读更好：“你敢碰我吗？陶罐子！”意思是我是十分结实的、了不起的铁罐子，你算什么东西！

    生：我觉得“陶”字重读更好：“你敢碰我吗？陶罐子！”这表现了铁罐对陶罐的轻蔑，也就突出了铁罐的傲慢。

    师：同学们说的都有道理，就按你们各自的想法大声读几遍吧！

    教师在朗读指导时并没有先告诉学生什么地方该怎么读，而是发挥学生的主体作用，让学生自己去揣摩、体验和尝试，充分相信学生的学习潜力。教师由单纯的权威的教育者到教学的组织者、管理者、引导者，从“师道尊严”向“学道尊严”转变，放低姿态，“蹲下身子”，以心换心，做个大小孩，通过以情感情，以情染情，优化学生的心境，使学生主动投入到教学活动之中。此时的课堂不再是教师一个人在唱“独角戏”，而是与学生共同感受人物情感，产生情感共鸣，师生交流中呈现了温馨的感觉，其乐融融。

    二、精心设计语言，形成师生交流探索美

    水本无华，相荡而生涟漪；石本无火，相激而发灵光。教师精心设计课堂语言会使师生的对话、互动融为一体，分享彼此的思考、见解，交流彼此的情感、观念和理念。在此基础上，教师还要精心提供信息，引导学生进一步去发现、去探索，求得共识，形成师生交流探索美的课堂。

    例如教学《穷人》一课。交流的主题：桑娜和渔夫是怎样的人？

    生1：桑娜很勤劳，她每天都把屋子收拾得干干净净，把食具擦洗得闪闪发亮，很晚了，还在补一张破帆，照顾几个孩子。可见她是一个勤劳的女人。

    生2：桑娜是一个善良但很胆小的人，她自己一家人都已经很穷了，还要把邻居家的孩子抱回来抚养，但是又很害怕，怕丈夫回来打他。

    生3：我不同意桑娜胆子小的说法，应该说她很勇敢。你看她明知道这样做会挨打，但是她宁愿挨打也要抚养邻居家的孩子，这需要有足够的勇气。

    师：同学们都有自己的感受和独到的见解，让我们用启蒙思想家伏尔泰的名言共勉：“我坚决不同意你的意见，但我誓死捍卫你发表意见的权利。”大家再找找，渔夫和桑娜都有什么共同之处？

    生齐说：乐于助人。

    师：我们的同学也是乐于助人的，在汶川地震中，老师深切地感受到了这一点，可是桑娜和渔夫的乐于助人与我们有什么不同？

    生1：我们乐于助人，是在家境比较富裕的情况下捐款的，不影响自己家的生活，而桑娜和渔夫乐于助人，自己要受一辈子的苦，自己家的生活会更加不堪。

    生2：渔夫和桑娜是宁愿自己受苦，也要抚养邻居西蒙的孩子。

    师：对于这一点，你们的看法呢？

    生：（齐声答道）同意。

    在教师精心设计的语言中，教师与学生共同沐浴在人性的光辉中，在这里，老师与学生充分展开思维与思维的碰撞、心与心的沟通，共同探索着对文本思想深层次的理解，引领课堂进入深层次的师生互动，实现了师生交流探索对美的高层次追求——对人性美的探索和追求。

    三、设计教学环境，呈现师生互动情境美

    在生动、多样的教学环境中，学生可交流的话题增多，情感体验丰富，思路打得开，彼此间容易产生相互影响，往往会产生“触类旁通”的感觉，或“触一发而动全身”的现象，感性上也容易产生沟通。所以，课堂上除了老师准备丰富的材料、设计丰富的环境外，还要引导学生收集各种信息资料，将之带到课堂上来，使课堂上的每个人都成为信息源，让学生在充斥信息的环境中接受多方刺激，产生互动。在上《黄山奇石》一课前，教师让孩子们收集有关“黄山奇石”的资料，孩子们十分起劲，他们带来了有关“黄山奇石”的文字介绍、图片、影像等等。在课堂上，大家相互介绍、相互交流，课堂气氛相当活跃。

    优美的意境，能引起丰富的想象和联想。教学中设计生活化、情境化、信息化的教学环境，用美的事物去浸润学生的心灵，使他们不断地长久地被美的情感所陶醉、所滋养，提高辨别真伪、区分美丑的能力，美化学生心灵，对人的素质的塑造起到潜移默化的作用，由此产生对美的感动，产生愉快满意，全身心为美感的激情所浸润，所充盈。

    ◆结束语

    师生的双向互动是师生的言语互动、情感交流、智慧碰撞、人格感化、生命成长的过程。新型的课堂必须以学生发展为根本，以促进学生发展为取向，注重学生的自主学习和实践探究。只有师生在沟通和交往中有效互动，才能体现各自在课堂中的主体地位，才能营造课堂中愉快和谐的群体生活和积极向上的学习氛围，课堂才会真正焕发出生命的活力！师生互动代表着一种教育文化，达致情感的和谐沟通，知识的智慧传承，是师生交往的真谛，也是互动之美的源泉。面对新课程改革的挑战，我们只有不断地学习，转变教育观念，多动脑筋，多想办法，才能使师生的互动交往成为课堂中最美的风景。

    生生互动美

    ◆重要性

    互动主要是指人与人、人与群体或群体与群体之间，借助语言、文字等符号进行的交互活动、交互影响。所谓“生生互动”指的是学生之间相互合作学习，促进学生之间的相互交流与共同发展。它不仅是教学过程中不可缺少的重要教学方法，也是促使所有学生获得发展的有效途径。如果从美育角度审视，它更体现了学生在学习活动中的一种行为美。因为这种互动是民主、平等、积极、自主的，学生在互动中身心沉浸于愉悦之中，学习是一种美的享受。不仅如此，因为有效的生生互动是科学的、艺术的、恰到好处的，因此，学生的学习过程就可以看做是自觉接受人类知识遗产，同时享受自主发展和互相推动的美好过程。

    ◆实施策略

    生生互动是学生相互学习的一种活动，其既有行为互动，也有思维互动；既有知识的交流，也有情感的传递。生生互动能使学生集思广益，每个人都有学习的机会。通过相互交流，相互合作，使他们始终处于一种积极的探究之中，从而取长补短，相互帮助，共同发展。在生生互动的过程中，学生的视觉、听觉、情感、思维等都处于活动状态，无处不体现着一种互动美。因此，教师要着力设计多种互动形式，促进生生互动，可以采取以下策略：

    一、互看，体现视觉美

    在课堂上，一个教师要面对几十个学生，常常会因时间问题而无法迅速了解每位学生的学习情况。这时可以调动学生的视觉器官，让学生互相看看别人的表现或表演；看看别人的演示或演算；看看别人的作业或试卷。通过观察别人的作品或表现，使学生得到启示。通过观察别人，完善自己的思维，使视觉充分发挥作用，从而体现了一种视觉美。

    如教学“小数点位置的移动引起小数大小变化”时，当学生初步掌握其变化规律时，老师按高矮个请五位同学上来，他们既代表不同的数位，又代表每个数位上的数字“1”。站成“11111”后，又请一位个子最矮的学生手拿圆形纸片做小数点，从右向左一位一位移动，让学生们发现：移动后所得的数比原来缩小10倍、100倍、1000倍……缩小用除法计算。向右移动则相反，其余同学做手势。

    这一过程，学生没有过多的语言，老师没有“千言万语”，有的只是用眼睛敏锐地观察，用大脑积极地思考，同样取得了很好的教学效果。而且学生在互动过程中也享受着视觉带来的美的享受，容易心情愉快，因此更想学、更会学，从而更容易掌握知识，形成能力。

    二、互说，体现交流美

    语言是思维的结果和工具。发展学生的思维能力，必须相应地发展学生的语言能力。人与人之间的有效交流是一种能力，也是人与人之间交流美的体现。美的交流应该是说话有根有据，思维有条理，表达准确严密，这种交流给人一种美的感受，会让人如醉如痴。因此，我们要从学生实际出发，给学生创设充分“说”的环境，变“听众”为“主人”，让学生在互说互议的过程中，增强学习的自信心。具体操作中，可采用以下两种形式：

    （一）师生角色互换

    课堂上，鼓励学生走上讲台，面对全体同学，大胆讲述自己的观点、解题思路或不理解、有疑问的地方。这样，“说”的学生必须要理清思路，反复思考，形成一个反思过程；“听”的学生想迫切了解别人的发言、观点与自己有何不同，有何长处，有何不足，必定会认真倾听。只有认真倾听了才能撷取别人思想的精华，博采众长，萌发灵感，触类旁通，使“听”、“说”双方共同提高。

    （二）组内互相说

    小学生有个特点，只要自己会讲的话，总是不爱听老师讲，喜欢“自己说”。组内互动就是一种让学生充分说的形式。

    例如，在数学十一册《整数除以分数》教学中，老师出示例题：一辆自行车2/5小时行驶18千米，1小时行驶多少千米？

    首先，老师让学生说说自己的思路，准备参与小组交流。由于学生的生活背景不同、思考角度不同，势必会有不同的解题思路，先让他们整理已有的解决问题的方法，试着自己组织语言，为交流做好准备。然后，几人一组为单位进行交流：

    生1：把分数化成小数是0.4，用18÷0.4＝45（千米）。

    生2：根据“速度×时间=路程”，列式验算：45×2/5＝18（千米）。

    生3：把除数变成1，要使商不变，被除数也同时乘2.5，结果也是45。

    生4：我是画线段图看出来的，先画一段表示1小时行的，把它平均分成5份，取其中的2份表示2/5小时，2/5小时行驶18千米，那么其中的1/5小时就行驶了9千米，1小时是5个1/5小时，所以用9×5=45千米。

    生5：我发现18除以2/5就等于18乘2/5的倒数！

    ……

    学生在面对面的互动中，尽情“展示”着自己个性化的算法，享受着成功的喜悦，同时在倾听别人的想法时，也开阔了自己的思路。再经过互相补充、互相启发，使课堂由“一言堂”变成“群言堂”，由一个老师变成几十个老师。学生思维积极，充分体现了课堂教学中的交流之美。

    三、互辩，体现思维美

    新一轮课改提出，课堂应该是思维碰撞、智慧飞扬和富有创造的课堂，自始至终都应激荡着师生灵气，弥漫着美丽芳香，展示着思维的美感。教师所要做的不仅是上好一堂课，更要把课堂的美呈现给学生，让学生深深地融入其中。因此，在教学中教师应充分发挥群体的活动功能。当学生意见不一致又相持不下时，可组织学生共同讨论，使学生在知识方面互相补充，在学习方法上互相借鉴，集智取长，协作创新。学生之间“互辩”能让学生共同参与、交流信息、互相学习、互相促进、共同提高，具有强大的感染力和启发性。

    例如在低年级识字教学中，学生间就产生了这样一段争论：

    生1：“新鲜”和鱼有什么关系呢？“鲜”为什么有个鱼字旁呢？

    生2：因为古人认为鱼肉和羊肉放在一起做菜吃，就是“鲜”。

    生3：我不同意，鱼肉和羊肉放到一块儿能好吃吗？这样的菜怎么“鲜”了？

    生4：我来帮生2补充一下，“鲜”的意思是说市场上买的鱼肉和羊肉都很新鲜……

    其间，老师没有打断学生，一直认真倾听孩子们的辩驳，把“思”与“辩”的时间与空间充分地留给学生。学生在短暂的争论中思维相互碰撞，产生出了可贵的火花。“鲜”的会意本质在学生的争论中层层深入，逐渐突现出来。学生为了说服他人，自然地将“鲜”的字理意义与现实生活相结合，这样字义也就越辩越明了。

    另外，由于年龄特征的限制，小学生对刚刚学过的概念、刚刚摸索出来的思路，常常是模糊的、零散的。这种清晰度很低的信息在碰到某些疑难问题时，常常会迷失方向，产生思维紊乱。为此，教师要善于发现学生思维的“十字路口”，设计一些易混淆的题目，从而在“互辩”中拨正思路。如在教学“平均数”后，教师出示一个挑战性的问题：小明身高135厘米，小河的平均水深为110厘米，他在河中嬉戏会不会有危险？此题一出，全班同学迅速分为两大阵营，一组认为没有危险，一组认为有危险，双方各派出代表，阐述理由，一场精彩的辩论开始了。

    甲方认为：“小明不会有危险，因为小明身高135厘米，而平均水深只有110厘米，小明站在河里水不会没过他的头。”

    乙方反问：“请问对方，什么叫平均水深110厘米？”

    甲方：“平均水深嘛，就是深水和浅水均衡均衡，中间的那个数。”

    乙方紧追不舍：“那么小明是站在深水的地方还是浅水的地方呢？”

    甲方同学支支吾吾说不出话来了，最后得出结论：“可能会有危险”。

    通过生生互动、互辩，学生们畅所欲言，深切体会到现实生活中，数学知识应用要灵活，在解决问题时，不仅要考虑数学因素，还要考虑其他相关因素。在这里，老师只需给他们搭建一个陈述理由、自由辩解的舞台，就可以让不同见解的学生发表自己的看法，把真实的内心世界表露出来，展示出课堂的一种思维互动美。

    四、互帮，体现和谐美

    孔子说：“三人行，必有我师”，未来社会将越来越注重个体能否与他人合作共事，能否认真倾听他人的意见，能否概括和吸取他人的意见。在课堂上，虽然同时同地同人教学同一内容，但也会形成学生学习上的差异，因此必须加强学生互帮互助、团结协作意识的培养。当别人有困难时指点、辅导他，当别人受到挫折时安慰他，当别人没有勇气表现时鼓励他，使一些学习有困难的学生可以通过这样的互动形式得到帮助，逐步提高。互帮的主要形式是小组合作。

    例如，在学习“整数乘除法意义”时，关于乘除法的关系，教材是这样说的：“除法中的被除数是乘法里的积，除法中的除数和商，分别是乘法里的两个因数，因此除法是乘法的逆运算。”

    一个学生提出：“能不能说乘法也是除法的逆运算呢？”

    另一个学生又提出：“能不能说乘法和除法互为逆运算呢？”

    这时教师及时针对这个问题，让学生们在小组里展开了讨论。小组讨论后，全班同学再讨论，各小组发表自己的意见，最后一致认为，教材上的结果是最正确的，只能说除法是乘法的逆运算。因为我们求乘法中的任意一个因数都可以用除法计算，但是求除法中的被除数是用乘法计算，求除法中的除数则是用除法计算，求被除数和除数用的计算方法不同，所以我们不能说乘法是除法的逆运算，也不能说乘除法互为逆运算。通过互相讨论、互相学习，学生们对这一数学概念的理解加深了。同时，学生们在互动中促进了交流，在交流中学会互帮互学，体现了人与人之间一种互帮互学的和谐之美。

    “和谐产生美，美在和谐中”，就像一幅画，美在它的色调、构图的和谐；也像一首歌曲，美在它的音色、旋律、节奏的和谐。课堂上，如果师与生、人与文、导与放、思与悟等方面平衡、统一、亲和、融洽的话，课堂就会是自然的、和谐的、美丽的。

    五、互评，体现鉴赏美

    “学生是学习和发展的主体”，自然也是评价的主体。学生的评价，语言是儿童化的，情感是亲切的，思维水准差不多，他们的评价不一定很准确、很深刻，但往往是实事求是的。评价的学生在给别人提建议时应有礼貌，懂得去欣赏别人的闪光点，说话的态度、口气要平和，要用商量的口吻进行交流。通过这种评价方式，能提高学生看问题的能力和鉴赏美的能力，也修正了学生如何接受别人表扬和批评的态度。因此，教师应适时地组织学生互评。可以通过同桌互评、小组互评、全班互评，拓展自主评价的空间，力求让学生在评价的过程中学会正确对待他人，欣赏别人，从而取长补短，相互促进，共同提高。

    例如上《商不变的性质》后，可以设计一张小组互评表：

    评价内容：优秀、良好、一般

    对商不变性质的理解

    独立解答习题的能力

    猜想、验证、探索能力

    发言的积极性和条理性

    小组合作学习的表现

    这张互评表，不但评知识的掌握，而且评学习态度、学习能力等。在评价过程中，学生会产生至关重要的疑问：对于这部分知识我掌握了多少？组内谁掌握得最好、最多？……通过互评，学生不仅知己知彼，且知对知错，更重要的是学生能从对方的评论中得到启发，从而加深对所学知识的理解。同时，这种互评还能激发学生的竞争意识，这种意识会促使个人勇于表现自己，奋发向上，确立更高的目标。通过这种形式的学习评价，学生在互评过程中增强了鉴赏美的能力，潜移默化地将美育贯穿到课堂教学之中，达到了润物细无声的目的。

    六、互考，体现体验美

    现代大多数学生不喜欢传统的考试考查方式，有的甚至还产生了抵触心理。针对这一现象，在教学中，每当学习新的知识后，教师可以组织各种形式的“互考”，如同桌互考、组内互考、个人考全班等等。这样，不仅出题学生的思维能力得到了提高，同时，学生由被考者变成主考者，十足过了一把“主考瘾”，有一种处于主动地位的骄傲感，成功的喜悦溢于言表。更重要的是，全班学生都真正变成了思维的主体，每个学生都想表现自己，想当小老师，在课堂上不得不自己去学、去说、去做、去思考。通过互考，有效地调动了学生学习的积极性，激发了学习的热情，树立起对学习的信心，使学生产生一种亲身体验成功的自豪感。

    ◆结束语

    教学是一门美的艺术，“生生互动”既是学生学习的一种最真实而有趣的实践活动，又是教学中一种使学生体验美的课堂的主要形式。对于学生而言，“生生互动”的学习方式，学生不感困惑，不觉疲倦，不出怨言，不受鞭挞，这种学习给学生带来一种身心的愉悦和学习美的享受，学生学习好像在做游戏和娱乐一样，这也正是我们追求的“不求人人成功，但求人人进步”的教育境界，让每个学生都有不同程度发展和进步的教学思想。

    相反，离开美而谈“生生互动”的课堂教学是生硬、干涩、不会享受到成功喜悦的，是没有教学艺术的另类失败课。因此，教师要从多种途径设计美的课堂，让师生共享幸福教育人生，构建充满美育理念的“生生互动”的理想课堂。

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