——刘春生
一、第一段：科学预习
根据初中学生的特点，预习从时间和内容上可分为课前预习、阶段预习和学期预习。①课前预习。上新课前先预习下一节课的内容；②阶段预习。用较长、较多的时间预习一章或数章的内容；③学期预习。在假期中预习下学期的学习内容，要通读整本教材，粗知全书的知识体系，找出预习中的问题，根据自己的实际情况，制订出相应的措施。
以上三种预习不是孤立的，而是相互联系的。目的是让同学们在学习的空闲时间，能自觉合理地安排好学习。如果学期预习比较充分，那么阶段预习就可以少花点时间或不必进行了；如果阶段预习做得充分，那么，课前预习就不见得天天搞了。会学习的学生，在假期里、在学习稍微空闲时，会自觉地抓紧时间进行学期预习和阶段预习的。这样，就为学习紧张时减轻了压力，使紧张时不感到紧张。这种调节，可以使学习忙时不忙，闲时不闲，从而使自己掌握学习的主动权，使学习变得更轻松、更愉快。
1.预习四字法
预习的形式可用四个字概括：读、画、写、记，亦称“预习四字法”。
(1)读
读，即课前预读。也就是阅读新课教材及参考资料，必要时还需要阅读与新课有关的已学课文，有针对性地复习新课学习可能涉及到的旧课知识。
这里首先牵涉到一个读书方法问题，要进行预习，必须学会读书。读书的方法有多种，不同内容、不同性质的学习，应有不同的读书方法和要求。课前预读对阅读的理解层次要求不高，如果将读书划分为粗读、细读和精读三个层次的话，那么课前预读只要求达到由粗读到细读的层次。
粗读，即用较快的速度概览全篇课文，观其大略，了解梗概，从而对新课有一个粗略和直观的印象，并对课文中讨论的主要问题做到心中有数。
细读，也就是仔细地阅读。细读中应弄清课文的重点、难点及个人的疑点所在。要求能把握中心，初步理解课文。
粗读课文以后，往往会产生一种“欲知后事如何”的感觉，这证明对课文内容的思考已经有了一定的意识指向。它会驱使自己的思维向更深入的方向发展。这时应回过头来从本节课文的开头分段细读。在细读中对于重要的概念和定理常常需要咬文嚼字地阅读，只有这样，你才会真正理解概念和定理中最关键的字、词、句的特定含义。
预习前最好能草拟预读提纲，然后根据预习提纲带着问题去阅读、思考和理解课文。预习提纲可根据与现行教材配套发行的各学科教学目标手册去拟定。手册中每一节课都有具体的教学目标，且已划分出能力的达标层次，因此预读提纲不一定专门去写，可直接在目标手册上勾画或作些说明即可，只是要求预习者心中必须有目标，必须有预习提纲。像这样一种有目标导向的预读课文比完全盲目地去阅读效果要好得多。
如果是教师安排的课堂预习，一般都会为学生提供预习提纲。有经验的教师会根据由浅入深、循序渐进的原则，将新课知识点演变成一个个阅读思考题，形成一个完整的新课知识导学系列，并真正做到知识题型化、题型多样化。其形式有说明式、填空式和问答式，也有习题式(选择、计算等)。这就是近十年来许多教师在课堂教学改革中的具体做法。这种做法将学生的预习阅读，与教师的课堂教学以及课后的巩固训练熔为一炉，不仅实现了课堂教学的高效率，而且有效地培养了学生的自学能力，很值得提倡。建议刚开始进行课前预习的同学，最好能配合使用这种预读提纲和思考题，这样可使自己较快上路，并能提高自己对预习的信心。
(2)画
画，即阅读时对课文中有关概念、定理和重点圈点画线，或者是注眉批、分段落，必要时还需要在一个专用的练习本上写写画画，特别是预习理科教材，阅读时准备好一支笔和一个练习本是很有必要的。不要小看这阅读中的圈圈画画，它留下来的往往是阅读者随课文内容而展开的思维痕迹。
圈点画线虽然并无统一的规定，但多数人却有一些习惯性的标记方法。如用圆点(·)或圆圈(○)表示重要精彩的语句；用双圆号(8)表示一段精彩内容或语句的结束；用几个并列三角形(△△△)表示课文中几个并列的观点或事物；用惊叹号(!)表示自己非常欣赏的语句；用问号(?)表示对课文中有关问题的质疑；用波浪线()表示关键性的语句和段落；用加重点(……)表示段落中关键性的字；用单直线()、双直线()和三直线(
≡)表示课文中重要程度不同的概念或定义。
每次阅读时可用颜色不同的笔加以勾画，这样有利于区别阅读的层次，由于颜色不同，会代表不同的见解和意义，使理解步步深入。但要注意：有所不画，才能有所画。阅读中也不要到处去勾画，勾画的太多反而有碍于重点的突出。一个善于阅读的人，他会有一套自定的习惯记号，每种记号很自然地代表了自己所要表达的意义，假若写出眉批来则要比记号复杂得多。这样既简便明确，又节省了书写的地方。
但有时单靠符号是不能完全表达其意义的，这时就需要注眉批，一般在书的天头、地脚、段尾或篇末的空白处，都可以随读随写。诸如段落篇章的简单提要，阅读中的个人见解，一闪而过的思想火花以及对课文中的问题质疑等等。
阅读中不要急于加批语，一知半解，支离破碎，没有领会课文精神实质的批注，不仅毫无意义，而且会造成误批。眉批的语言应简短精炼，力求抓住要害，不要期望把一切问题都写透，也无须对个人见解加以发挥，更深入一步的工作应放在写预习笔记中去完成。
(3)写
写，即写预习笔记。根据不同的学习内容，不同的学习要求，以及个人可自由支配的时间多少，预习笔记的书写有不同的要求。
最简单的预习笔记可以只写出本节课文的重点和难点、个人的初步见解，以及阅读中提出的疑难问题。所以对一些比较简单的课文预习，或是在学习时间比较紧张时的课文预习，可以只完成“读”和“画”两步程序，而不用写预习笔记。因为通常在“画”的过程中，已经勾画出课文的重点、难点、个人的见解及对问题的质疑。
最复杂和要求最高的预习笔记，则是在自己对课文已经初步理解的基础上写出的阅读笔记，这种笔记能反映全篇课文的知识结构以及各知识点的内容提要，且重点突出，层次分明。能达到这种高标准要求的，一般是有充裕的课前预习时间或是有较强自学能力的同学。当然，有些比较简单、理解程度不高的课文，多数同学的笔记也能达到这一要求。如化学中的关于元素化合物知识的课文，同学们根据已学过的研究元素化合物知识的一般方法，对新课中将要学习的具体物质，按照存在、制法、性质、检验和用途的研究线索，可独立而有条理地逐一拟出预习笔记。
有时为了避免预习笔记和课堂笔记重复，进行预习时，尽量选择那些教师依据课本设计板书的课文做预习笔记，并在写预习笔记时留出一定的空白，以便听课时把教师讲授的有价值的内容补充进去。对于有一定难度的课文，一般只要求写简单的预习笔记，预习时把更多的时间用在阅读和思考上，待上课听讲时再按教师的讲课思路写出课堂笔记。
(4)记
记，即预习的最后阶段对新课重点知识进行记忆。如对重要的词、句和段落，重要的概念、定理和结论，要求能基本记住。
有的同学在分段细读之后，为了整理自己的预习思路，常常把课文从头至尾再细看一遍。或者是合上课本，闭目反思，把新课内容从头至尾过一遍。这时你会感到知识连贯、脉络清晰、有条理，这说明你对课文的内容梗概和中心思想已经比较熟悉了。回读、默想、反思是一种非常有效的阅读记忆法。
在阅读记忆中，尽量让新课知识与已学过的旧知识建立联系，也就是说预习时应先复习有关的旧知识。这样不仅为新课学习做好了知识准备，有利于对新知识的理解，而且记忆起来也容易多了。对于一些相似的新旧知识，譬如相似的概念、相似的词句、相似的公式、相似的名称、相似的实验和物质、相似的性质等等，可采用对比的方法理解和记忆。这种让新知识植根于旧知识的生长点上的预习，在头脑中形成的初步印象会更深刻。
有的中学生记忆东西非常快，一般阅读三到五遍就可以记住一段文章。这其中的奥妙在哪里呢?其实很简单，他采用了尝试再现法。即每当他拿到所要记忆的材料时，看过之后即放到一边，然后试图回忆所记内容；接着再回过头来重点看一遍没有记熟的内容，这样反复两三次就基本上记住了所学内容。这种阅读中的快速记忆法尤其适用于预习中的记忆。因为预习投入的时间不多，利用较少的时间记住一些重要的新课知识，进入课堂学习时，便可以集中精力进行新课知识的理解和运用，听课水平也就提高了。虽然快速记忆的有些内容保持时间不长，但在其后续的学习环节中这些知识还将不断得到强化，因而能实现预习中的高效率记忆。
当然，记忆的方法还有多种，由于预习中需要记忆的材料不多，且对记忆的要求也不高，因此有关科学记忆的艺术和方法后面将分专节讨论。
2.课前预习法
初步理解下一节要学的基础知识；复习、巩固、补习与新内容相联系的旧概念、旧知识；归纳新知识的重点，找出自己不理解的难题是课前预习的重要内容。为此应做到以下几点：
①围绕基本概念、原理、法则、规律、公式等阅读教材。
②做课后练习题，目的在于检查自己阅读时的理解程度。
③结合做练习题，再读一遍教材，以期对知识有较深入的理解。
④发现先前知识没有掌握的，回过头去补上来。
⑤做预习笔记，将自己的思维成果记录下来，预习笔记要线索清楚、重点突出、层次分明。条理化的笔记有利于记忆。
同时应注意以下几点：①要切实学进去。第27届中学生国际奥林匹克数学竞赛一等奖获得者李平立就强调说：“自学一定要真正学会，很随便地看看书就说预习完了，这样的预习效果很小。”走马观花地看看书不是预习，预习在这里是一个重要的学习环节。
②要有时间限制。对于学生来说，学习任务相当繁重，不可能抽出很多时间进行预习；再者，长时间的预习会使人感到疲劳，效果也不好，一般来说，每天抽出10～20分钟的时间进行预习是可行的。
③最好从一两门学科开始，待取得经验后，再推而广之。
3.阶段预习法
学习者以概要了解为目的，对近期将要讲授的功课内容从整体上进行粗线条式的浏览，以求得初步印象的一种预习方法。一般说，以章或单元为整体单位时比较可行；而像史、地等科目的预习则可以截取某个相对完整的时代或相对独立的区域作为整体预习的单位。
整体预习主要可以采取看标题、读目录、读概述、读提示语、读结语等办法。从章节目录的大小标题中，大致了解全书或某些章节的内容。有些书在章节之下写有各章节的要点，简明扼要地介绍了各章节的中心思想，比标题具体得多。进行整体预习的作用是有助于为学习做好心理与物质的准备：①经过这样的预习，对某一部分学习内容的量、难度、编排方式等有了大致的了解，做到心中有数，增强自信心；②据此而准备好必要的学习用品，包括图表及参考资料等；③便于制订出科学的(短期)学习计划，协调各科的学习时间，提高对学习活动的预见性。
4.学期预习法
从整体上把握一本教材的知识结构，锻炼自己独立驾驭教材的能力，即学会自己分析教材的知识结构，自己处理基础知识，自己解答习题，从中培养自学能力。运用学期预习法，应从以下几个方面着手：
①粗读一遍教材，结合目录，自拟课程大纲。
②根据课程的要求及自己的学习经验明确学习对象。
③结合练习题细读教材，确定每章每节知识重点。
④将每章每节的重点知识依据一定的原则归纳在一起。
⑤记忆那些理解准确的基本概念、基本原理等基础知识。
同时应注意以下几点：
①要进行学期预习，必须具备一定的自学能力，初三及高中的学生可以尝试。
②最好先选择一科进行，一是弱科，一是拿手科。初步摸索出一定的经验，再将此法推广到其他学科的自学。
③不必纠缠于知识难点与难题，预习的目的不在于精确地掌握细节知识，而在于培养从整体上驾驭教材的能力。预习完一科后，应初步掌握基本概念及教材的整体知识结构。当教师讲到某一知识点时，只要你能明确这一知识点在知识结构中处于怎样的位置时，就达到预定的目的了。
二、第二段：高效听课
要想学习好，高效听课是关键。课堂上若能解决当天新课学习的问题，课下除了完成作业外，其余的时间全都成为个人的自主学习时间。你可以去看看书：看课外读物，预习第二天的新课内容；你可以根据个人的学习状况，选择做一些课外练习，或是补差、或是提高；你可以参加一些课余文体活动，唱唱歌、打打球；你甚至可以走进第二课堂，到那里去培养和发展自己的某些创造才能。而那些课堂学习效率不高的同学，情况却恰恰相反，他们把许多课堂应该解决的问题留到了课外，加重了课外学习的负担。因为时间不够用，要么不能完成当天的学习任务，要么靠开夜车打疲劳战维持每天的学习运转。但这是不可能维持长久的，且按照这种方式学习，永远也不会掌握学习的主动权。如果有的同学今天仍是这种学习状况，那么请首先从专心上课做起。
1.专心听课的途径
要提高学习效率，专心听课应从以下几个方面入手：
(1)端正课堂学习的态度
既然课堂学习是学生获取知识的主要渠道，那么课堂学习应该是学生学习生活的一种需要。心理学知识告诉我们：需要是人的一切活动的动力和源泉，人所体验的需要越强烈，由它引起的活动越有力。一个学生只有产生了课堂学习的需要，他才可能形成渴求课堂知识的欲望，那种在课堂厌学的情绪也就不复存在了。同时它还会促使同学们从各学科学习的需要出发，听好每一节课、学好每一门学科知识，而不会从兴趣出发去听课和学习。即使有时遇到棘手和枯燥无味的学习问题，或者当自己身体有所不适时，也会调动意志的力量，以强烈的求知意识去控制自己的注意力，进而专注地完成课堂学习。
(2)尽快进入学习状态
上课的铃声一响，当你坐进教室，你就应迅速进入学习的积极状态。利用从预备铃声到正式上课的两分钟时间，你可以回忆与本节课衔接的老师讲过的上节课内容；你也可以回忆预习课文的思路和没有解决的问题。由于一上课就回忆和思考需要迫切解决的问题，自然会很快进入角色。有经验的教师为了调动学生的注意力，尽快切入课题，往往上课一开始便会启发性地提出问题，引导学生思考，这时同学们应顺着老师的思路，把自己带入课堂。许多会学习的学生很注意听课的开头和结尾，其中，注意开头就是使自己尽快进入学习状态的有效方法。
(3)全神贯注地听课
有的同学以为上课只要人进了教室，并且还做了课堂笔记，那就是参与课堂学习了。这实际上只是在外表形式上参与了课堂学习。少数同学人在课堂上或神情飘忽，东张西望；或者人虽端坐，却呆若木鸡，面部毫无表情；一些低年级的同学还可能上课做小动作、玩东西、讲话、传纸条、和邻座的同学挤眉弄眼、给老师或同学画肖像等等。这些都是最为典型的人在课堂而神不在课堂。试想，这样的听课状态如何能实现学习的高效率?
心理学知识告诉我们：人在注意某一事物时，大脑皮层的相应区域就会产生一个优势兴奋中心，这个优势兴奋中心是大脑皮层对刺激物进行分析和综合的核心，因而能对注意到的事物产生清晰和完整的反映。同时由于兴奋与抑制的相互作用，大脑皮层其他区域所受的刺激在一定程度上受到抑制，因而会忽视同时存在的其他事物。如果大脑皮层同时有几个兴奋中心，就会出现注意力分散的现象，即通常所说的分心和走神。
同学们可能都听说过这样的故事：牛顿在思考问题时把手表当鸡蛋放进了锅里，陈景润冥思苦想“哥德巴赫猜想”撞到树上还连声说“对不起”!这都是因为他们在思维活动中注意力高度集中(即专注)的缘故。专注是学习和思维活动中的一项优良品质，人只有在专注时才能进入最佳学习状态，思维才能高度活跃、敏捷，有时甚至会产生灵感。因此，同学们在课堂上应排除一切干扰，克服一切不良习惯，全神贯注地听好每一节课。
(4)掌握课堂注意力的调换
人的注意力不可能长时间地保持固定的状态，而是经常间歇地加强或减弱，这就是指注意力的稳定性。中学生的持续注意力一般在20分钟左右，随着年龄的增大，注意力的保持时间也在延长。根据注意力的这一特点，有经验的教师常常在一堂课内以几种不同的形式组织教学，如讲授15分钟新课后，安排一定时间的讨论或进行随堂训练、或穿插一些演示实验操作、或在短暂的时间内以诙谐的语言调节一下课堂气氛以避免出现听课疲劳状况，维持注意力的稳定性。同学们也应掌握这一规律，主动跟上教师课堂上对注意力调换的节奏。
有的同学不重视注意力的调换，往往一堂课下来觉得很累。也有的同学注意力调换以后，不能随着教师的节奏重新回到原来的学习中来，如教师已经停止实验操作开始讲授新课，而这些同学的注意力仍停留在已做完的实验上，或是仍停留在教师安排的某些有趣的课堂插曲上，即不能根据新的学习要求，主动地将注意从一个对象转移到另一个对象上。同注意力的稳定性一样，注意力的转移也是注意力的一项重要品质。因此，同学们在平时的学习实践中应有意训练自己的注意力，以培养良好的注意品质。
(5)做到听和讲同步
每堂课的教学内容、进度，教师是根据教学大纲的要求，课前就已经拟定的。学生听课的过程中出现问题，若不能当即提问解答，可以先放下(如在有关问题的笔记处打一“?”——存疑)，继续听讲后面的问题。切忌死死纠缠着某一问题一个劲地往下想，结果中断了听课的连续性，造成一步掉队、步步跟不上，应使自己的听与教师的讲课同步。至于遗留的问题，可以在其后适当的时候课内提出，或在课后与老师、同学讨论求得解答，有的时候前面遗留的问题会在后面的听课中自动解决的。实践证明，听课时存疑，带着某些问题听课，会使后面的听课更专注、思维更深入和活跃，且往往能提出一些较为深刻的学习问题。
(6)勤做课堂笔记
听课只动用了听觉和视觉器官的功能。心理学认为，人的大脑活动区域是有分工的，大脑同时活动的区域越多，则大脑的积极性发挥就越充分。边听课边记笔记可调动大脑更多部位同时活动，有利于大脑功能的增强和学习效率的提高，同时也可避免走神。但要注意，上课时仍以听和想为主，切忌不分主次的满堂记、满板记。假若记跟不上听和想的要求时，可将记留待课后再作整理，不要为了记而影响听和想。
有的同学课堂笔记做得很漂亮，一堂课的主要精力花在做笔记上，常常为了看不清黑板上的一个字或一段话或者笔记跟不上老师的口述速度，不断地去问周围的同学，甚至将别人的笔记本借过来抄。像这样不仅失去了做笔记的意义，将课堂听和记本末倒置了，而且也影响了课堂秩序，干扰了教师的教和别人的学，是极不足取的。
(7)做课堂学习的主人
做课堂学习的主人，就是要主动、积极地参与课堂内的全部学习活动，不当旁观者。如果一堂课是一场戏，那么课堂内的每一个同学都应该是这场戏中的一个角色，并且人人都应争唱主角。这里所说的参与，主要是指参与课堂的各种思维活动；这里所说的争唱主角，主要是指大胆发言和参加课堂讨论。
不少同学可能都有这样的体会，某一个问题曾在课堂被老师提问过，即使当时答错，但往往在很长时间内对这一问题的解答仍有清晰的印象。这是因为参与讨论时的思维活动比平常状态下要活跃得多，它调动了人体感知事物的多种分析器及其效应器的协调工作，因此在头脑中形成的刺激更强烈。每一个同学在课堂上都应争取参与讨论和发言，争取发言也就是争取到一次使知识强化的机会。如果我们的每一节课都以这种积极的思维状态投身于课堂，试想自己的听课效率会不提高吗?
2.2700秒，秒秒必争
在学习过程中，听课是最重要的环节。而在听课之中，秒秒必争又是个核心问题必须力争做到。那么，怎样才能秒秒必争、最大限度地提高学习效率呢?
同学们学习，要靠智力因素和非智力因素的相互配合和促进，即靠观察、注意、记忆、思维、想像等能力和学习动机、愿望、热情、毅力等非智力因素的相互配合和促进。有人曾提出这样一个观点，即：学习效果＝智力因素×非智力因素。上述两种因素必须协同发展，否则学习效果必然不佳。现就以上观点为基础，介绍几种秒秒必争的方法。
(1)要在单位时间内为完成自定的任务而奋斗
上小学时，同学们习惯于等着老师布置任务，老师叫干什么就做什么，自己还不会提出学习任务。这种心理状态，完全不符合中学的学习要求。作为中学生，面对那么多的课程、那么多的内容，要学会自己主动确定学习任务，这样才会跟上班，才能提高效率。效率问题的核心，是单位时间所做功的数量和质量。要秒秒必争，提高效率，就要善于随时向自己提出奋斗目标，培养“不达目的誓不罢休”的拼搏精神。例如，学习英语主要靠实践，要多读、多听、多说、多译。课堂上时间有限，中学班级人数又多，不可能每人每堂课都有公开实践的机会，那怎么办呢?可以“见缝插针，自提任务”。在老师读、讲、说的时候，自己可默默地跟着读，模仿老师的语音和语调；当别的同学回答问题时，自己也默默地答。这样，就增加了动口的机会，充分利用了每一秒钟。再如，老师板书单词、句式时，自己可以利用这几十秒钟练习拼读和书写；老师对“主语”提问，自己便可以问：“如果对‘谓语’、‘状语’、‘宾语’、‘定语’又怎么提问呢?”只要有秒秒必争的精神，随时随地都有实践的机会。
(2)努力提高学习的反应速度
研究表明，人脑只被利用了10%～20%，潜力极大。如果用限时、定量严格要求自己，大脑一定可以极大地提高反应速度。大脑的活动规律是用则进、不用则退，就像人的肌肉一样越锻炼越发达。一位老师对他所教班上的学生进行训练，经过一阶段训练后，速读速度从每分钟300字提高到了每分钟600字以上。实践证明，只要严格要求自己并永不满足，大脑的反应速度一定会不断提高，青少年尤其如此。
(3)积极培养良好的注意品质
要发挥潜能、提高效率，必须培养注意的集中和稳定，将全部精力投放到听课和学习之上。为此，就需要有明确的具体的学习目的，一个任务接一个任务地去完成，这样容易使精力集中。另外，还要善于控制自己，排除干扰(噪声、疲劳、不必要的联想等因素)，保证听课不走神，一旦走神马上批评自己。长此以往，一定能养成良好的注意品质。
(4)要善于储存精力
秒秒必争需要充沛的精力做后盾，这就需要提高休息效果，这一点常被忽视。许多人都认为，谁不会休息呢?是的，不是所有的人都会高效地休息——即在较少的时间里获得很好的休息效果。有的同学课后不休息，想抓紧时间做作业，这种做法可以说是得不偿失的，长此以往便会严重影响听课质量。那么，怎样才能做到高效地休息呢?课间、饭后要充分放松休息，眼保健操、课间操应认真做，课外要参加些体育活动，要有一定的运动量。这些活动，是对大脑最好的保养，同时也可为大脑储存精力。不会高效休息的人，难以持久地提高效率。
秒秒必争这一观点，不仅仅是个技巧问题，它与学习动机和毅力甚至与同学们的学习观和人生观都是密切相关的。可以设想，一堂课2700秒钟，秒秒必争地追求效率，一堂课收获会如何?推而广之，一天、一月、一年、一生都去追求效率，结果会怎样呢?
3.“五到”听课法
听课时力求做到“五到”：耳到、眼到、口到、心到、手到。许多学习优秀的学生介绍自己的学习经验时，都曾谈到过“五到”听课法。
耳到即耳听。注意听老师的讲授，听同学的提问，听大家的讨论，听同学的不同见解，听老师答疑。
眼到即眼看。认真看教材，看必要的参考资料，看老师的表情、手势，看老师的板书，也可以看优秀同学的反应。
口到即口说。复述老师讲的重点，背诵一下重要的概念、定理，大声朗诵老师指定的段落，大胆提问，大胆回答老师的提问。
手到即手写。写老师讲授的重点，抄有价值的板书。听课时，边听边在教材上圈圈重点，批注一下感想，画一画难点。
心到即动脑筋，对接触的知识积极思考。
1986年上海市高考理科第一名王峻，在介绍学习方法时说：“许多人相信‘题海战术’，以为做遍天下题，就能笃定应付考试。我却认为这样反而违背了学习知识的本意。其实，学习的关键是理解，只要做到每一堂课真正掌握教师教授的内容，不欠账，就能学好功课。每堂课的45分钟我都是集中全部注意力，做到五到。高效率地听和思考，往往当堂就能理解并掌握所学的内容。回家后再做几道练习题，就忘不掉了。一旦碰上弄不懂的地方，必定要搞得一清二楚。所以，步步为营、不欠账是很重要的。因为数、理、化这三门课的系统性都很强，前面的知识不掌握，后面是听不懂、也学不好的。特别是数学，它是一门循序渐进、累积性很强的学科。”
耳到、眼到、口到、心到、手到，多种感觉器官并用，多种身体部位参与，自然加强了大脑不同部位参与上课的主动性，大脑处理信息的能力也加强了。
4.高效听课的秘诀
(1)带着问题听课
这种方法适用于新授课、综合课。上课前要认真预习，阅读教材，把不懂的问题记下来。这样，上课时老师讲些什么，哪些自己已知道，哪些需要弄个明白，做到心中有数。上课时，听讲就有了针对性，已经明白的问题听了等于复习一次。到自己不明白的问题，就听得格外仔细、认真。如果老师对这处难点讲得不细、不透彻，你还可以在课堂上及时提问。你不会的东西，也常常是大多数同学不会的东西，既代表了同学们的心声，又帮助老师了解学生情况，抓住教学中的重点难点。如果你提的问题不具有普遍性，老师征求别的同学的意见，大家认为没必要在课堂上再讲一遍了，那也不要紧，你还可以在课后再个别向老师请教。
(2)自觉参与讨论
学生自学还不能解决的问题，可先分组讨论，前后左右4个人为一个讨论组。讨论有利于同学们在平等的气氛中共同探寻真理。
讨论在同学中进行，不像面对老师，大家会等着老师拿出现成的答案。同班同学完全平等，大家不会有顾虑。在平等的气氛中畅所欲言，每个人潜在的聪明才智才容易释放出来。
课堂讨论能促使你积极思考，加深对所学知识的理解。即使自己意见不对，也能及时发现自己的弱点，及时克服。讨论时你听取了各种意见，自己容易受到启发而产生新的创意。讨论还能锻炼一个人的口头表达能力，提高人的辩论能力。
课堂讨论好处很多。同学们一定要珍惜讨论的机遇，不做局外人，不闭关自守，自觉参与到小组讨论或全班讨论之中。
(3)多举手发言
改变后进生的办法之一，就是鼓励他们上课时举手发言，回答老师的提问。
许多有经验的老师都说，爱举手发言的同学绝大多数都是成绩优秀的同学，他们越积极回答问题，课堂学习效率越高，成绩越好。成绩越好，越爱发言，于是形成良性循环。
反过来，后进学生担心自己说错，不愿举手，老师问到头上了，常常是吞吞吐吐不愿说。越不愿说，越不会说、不想说，上课效率越低，成绩越低，就越不想说，于是形成恶性循环。
有一个同学胆子比较小，上课注意力不集中，成绩中等。他很苦恼，问老师该怎样才能集中注意力。
他的班主任说：“听课时，老师提了问题，你就举手回答，这样，一举手，责任心增强了，一想怎样回答，注意力集中了。”
“答错了怎么办?”他问。
“答错了，老师才会发现你的漏洞，及时给你补救；当着同学的面答错了，印象深刻，及时向同学们请教，同学们会佩服你的诚实，比不懂装懂强多了。”
“我举手，可是老师看不到，或看到了，却不让我回答怎么办?”
“一个问题，常常很多人举手要求回答，老师每个人都照顾到是不可能的。对举手的人来说，有两重意义：第一，请求回答；第二，是增加上课的责任感，增强注意力。即使没有得到回答的机会，第二种意义还是明显的。”
他又问：“老师提的问题，我怕回答不准确怎么办?”
“回答错了都不怕，回答不准确就更不怕了。扔掉顾虑，大胆举手回答问题吧!”
他相信了老师的话，变得爱举手发言、争论问题了，后来考上了全国重点大学。
(4)做好课堂笔记
有人曾悄悄地将一场讨论记录下来，两星期后又请参加讨论的人将他们能回忆起来的讨论内容写下来。把回想起来的内容与录音核对时，便会发现每个人记得起来的具体论点的平均数只有总数的8.4%。此外，回忆起来的42%的论点多少有些不正确。这表现在下列几个方面：写下来的事有些根本没有发生过，随随便便讲的话被大肆扩充，仅仅暗示过的论点记上了，等等。总之，所记起来的仅仅是只言片语或零零碎碎的东西，但即使这些一鳞半爪的东西也被歪曲了。那么忘掉了讨论中具体论点的91.6%的又是些什么人呢?他们是受过高等教育的剑桥心理协会会员。
这个例子可能有些特殊。受过高等教育的人，一场讨论过去两个星期之后，居然能忘记具体论点的91%。也许他们讨论的是无关紧要的话题，也许他们讨论后又有极为重要、极为紧张的工作要做。但人们对听过的东西、讨论过的东西，过了些日子，会遗忘掉很多，这是每个人都曾有过的体会。所以俗话才说：“最烂的笔头也胜过最强的记忆。”
会听课的同学，一般都有做课堂笔记的习惯。
课堂笔记能增强听课时的注意力，提高课堂学习的效率，还有利于课后复习和完成课后作业。
怎样记课堂笔记呢?
首先，要明确记课堂笔记的目的。记笔记的目的是为了帮助复习，你在消化教学内容时，有一个回忆教师讲解的依据。
其次，根据上述目的区分出应该记录的内容。一般说，应该着重记录以下几方面的内容：一是老师补充的重要内容；二是老师点出学生最容易混淆和最容易出错的地方；三是老师归纳的分散在各课各册中的内容。
有的同学上课时用一个草稿本记笔记，叫课堂笔记本，课后复习时再把所学内容整洁地整理在一个学习笔记本上。
还有的同学在课堂笔记本距竖边三分之二的地方画一条竖线，三分之二的篇幅做课堂笔记用，三分之一的空白处留做复习时整理笔记用。
也有的同学学习能力比较强，在课堂上就能把笔记记得十分整洁，条理清楚，课后复习时，只要稍加订正和补充就行了。
要注意的是课堂笔记一定要简略，要突出重点。如果记的内容过多，占用了思考的时间，反而会降低课堂学习效率。
三、第三段：认真复习
复习是学习的重要环节，要想提高学习成绩，认真复习是非常必要的，下面我们讲一些行之有效的方法供大家复习时参考。
1.近期复习与长期复习双管齐下
为了巩固听课效果并使之深化，必须及时复习和长期巩固，这就需进行近期和长期的复习。
(1)近期复习
近期复习，是指当晚或次晨进行第一次复习，再过2～3天进行第二次复习。只要抓紧这两次复习，知识在大脑中就能保持较长的时间，获得较长的记忆寿命。近期复习方法有以下几种：①先看教材中的有关题目，回忆其主要内容，然后细读教材，看自己是否全部掌握了；记忆不全的地方再读几遍，进一步巩固好。②利用笔记上的提纲回忆知识，然后再看教材，有了收获再对笔记作补充。③脱离书本，凭记忆回忆所学内容，然后与教材、笔记作对比，检查自己对定理、规则、语法等重点知识掌握的情况。
(2)长期复习
长期复习，是巩固知识的长远打算。其做法如下：①按“先密后疏”规律，安排一周、一月甚至几个月的复习计划。这种复习方法有事半功倍之效，而且记住的知识“准备性”好，即随时可快速回忆起来，能提高解题效率。②复习功课要与旧知识联系起来，相同、相似的知识一定要归类和总结；不同的知识要区分和对比，使知识系统完整起来，形成“知识树”，使知识有“根”、“茎”、“叶”。通过新旧知识的联系，找出其内在联系和逻辑关系，这样才能永久巩固知识。③长期复习时还应适当看些课外书，使课内外学习互相补充、相得益彰。学习知识，不是只为了完成作业和应付测验，更主要的是为了将来使用它，所以要学好各科知识并长期记忆，从而形成合理的知识结构，切不可做只会背书的书呆子。
据我们了解，一些同学不知道课后有计划复习功课的重要性，往往一暴十寒，学习时还算用功，学完后就放下不管了。其结果，遗忘的知识越来越多，包袱不断加重，形成被动局面。处于这种状况的同学，往往按听课—作业—突击应考的方式学习，难逃恶性循环的厄运。这是初入初中的同学必须杜绝的错误学习方式。
2.高效复习四步法
复习四步法的步骤是复述反思——精读课文——整理笔记——选读教参。
(1)复述反思
由于课后复习是在新课学习后的当天进行的，复习时对课文内容基本上是熟悉的，因此开始复习时先不要急于去翻书，静下心来，独立地把课堂所学新课内容回想一遍，即俗话说的“过电影”，或者叫做复述反思。
复述反思应首先从自己印象最深刻的新课内容的支柱和骨架部分开始，可用笔简要记下来，先有一个复述提纲，这样做虽然只有几分钟时间，但却很重要。因为抓住了知识的骨架，也就抓住了回忆与思考的线索，然后就可以向知识的细节部分展开。
对于一个课堂学习效率高、课前又有预习习惯的同学，这时“过电影”的情节是比较连贯的，而且思维流畅。但许多同学可能达不到这种境界，“过电影”常常是不连贯和不流畅的，这时可用笔将出现问题的地方记下来，继续回忆后面的内容。根据回忆中出现问题的多少，可以判断当天课堂学习的效果，它一方面提示自己要在后续学习活动中有针对性地解决这些已发现的问题，另一方面也可促使自己分析出现这些问题的原因，及时加以改进。
复述反思有时可能出现思路的中断，使回忆无法进行。这时可以打开课本或笔记本，借此提供有关的线索，但仍不要急于去全面看书。开始复习时直接去看书，虽然比复述反思要轻松和省事，但这种复习不会留下深刻的印象，理解的层次不高，因而效果往往不好。因为新课学习以后没有进行认真的思考就去看书，常常是看时仿佛什么都明白——毕竟是教师刚讲过的内容，但一放下课本，似乎什么都不太明白或是记不起来了。
其实，复述反思本身也是一个思考与记忆的过程。每一次复述都需要将刚刚识记的内容再现一次，每一次再现都使新课知识得到一次强化与巩固。对于某些具体事物的复述，有时可产生联想并在头脑中加工使之形象化。如复述生物课的“消化过程”：可想像头脑中出现一块食物，其营养物怎样被咀嚼吞下进入胃肠，其营养物怎样被分解吸收。这种形象化的再现不仅强化了记忆，而且也加深了自己对新课知识的理解。
同时，复述反思中出现的问题也提高了后续课文和整理笔记的针对性。那些发现的问题要么是新课的难点，要么是自己学习中的薄弱环节，这样你在其后的复习中便会有的放矢地去重点阅读和加强理解，从而使自己把复习时的力量真正用到了刀刃上。
(2)精读课文
课后复习中的阅读必须是对课文的精读，它不同于看小说，也不同于预习时的新课阅读，它尤其强调对课文的透彻理解和记忆。如果说它与课文预习时的阅读有相同之处的话，那就是精读课文时也需要准备一支笔和一个练习本，也需要在阅读的过程中写写画画：写评语和批注，画线条和圈重点；读理科教材时，有时还需要作图，需要写写算算。
课文中的小标题和自己在阅读中勾画的重点，许多时候可以有机地组合成自己对新课内容理解的框架或进行记忆的网络。为了进一步提高理解和记忆的效果，精读课文时可在每个段落的边缘处批注几个可以反映主要概念的关键词语，当读完全篇课文闭目反思时，大的方面可以从课文的知识提纲开始复述，细节方面可以从各段落的批注内容进行展开。你会发现，边读边做切题的页边注释，然后又从注释回想整段内容的做法，可以培养自己深入理解并记忆整段课文的能力，而且采用这种方法比采用其他方法记忆得更快、更牢固。
对于一些需要透彻理解的课文内容，你可以用提纲、标题、划线或批注将有关的知识重新组合起来，变成实实在在自己的言词，你不妨对自己说，或者大声地讲出来。当你能用自己的语言准确复述有关知识时，可以说你完成了一项重要的心智活动，证明你不仅已经理解了新课内容的含义，而且已经掌握新课内容的组织结构，能自如地重新组合运用了。这正是精读课文所要追求的境界。
(3)整理笔记
课堂上主要精力用在听、看、想等方面，记笔记只能处在听讲和思考的从属位置上，因此，课堂笔记不可能记得很完全，所以课后有必要进行笔记整理，并且应趁热打铁，安排在课后复习中进行。由于新课刚学过印象较深，及时整理笔记能较快地再现课堂上老师讲过的重点内容，同时也能及时和有效地强化对新课知识的理解和记忆。
课堂笔记究竟应当多记还是少记?这是不少同学常提出的问题。其实，好的笔记并不需要将课堂老师讲的内容全记下，课堂笔记的详略应从自己的实际情况出发，有重点和有选择地去记。其基本原则是：老师的讲课如果与课本基本相同，就少记一点，只需要把内容提要和补充、引申的知识记下来就可以了。如果与课本差异较大，那就适当多记一点，可以把老师讲课的轮廓和思路记下来。有了这种内容提要或是轮廓、思路，就为课后复习提供了回忆与思考的线索，同时也为笔记的整理留下了一定的空间。课堂笔记只有经过平时不断的加工，才能真正变成复习时有用的宝贵资料。
会做笔记的同学常常将笔记本分成正页和副页两个部分。正页部分安排在笔记本右边的一页，主要用来记课堂笔记。同时在正页的右侧边缘3～4厘米处画一条竖线，竖线右侧小块的空白处专门用来记学习随笔，如课时要点、问题揭示、注释说明、公式推导和知识小结等。整理笔记时，先把课堂漏记的内容补上，并根据课后复习对新课知识更深入的理解，将原记录得不准确的地方更正，以确保笔记的完整性和准确性。对预习和听课中出现的一些疑难问题，课后复习弄懂以后，也可作为重点问题答疑，归并记录到相关内容的正页笔记中。
副页部分安排在笔记本左边的一页，这一页所记内容尽量做到与正页内容相关。在预习时，把涉及新课内容的一些旧概念、旧知识，从有关书上摘录下来写进副页，作为上课用的预备知识；预习中的初步见解、问题质疑(这些实际上都是预习笔记的内容)，以及后续学习活动中的学习体会、个人见解、新课补充知识、课外小资料等，都可以记入副页中。
一些学习基础好的同学，常常将整理笔记当作课时小结来做，这样往往能站得更高，对新课理解得更深刻。同时，平时做好了课文和课时小结，也就为今后的阶段复习和总结奠定了基础：一方面它好比为阶段总结预制好了知识部件，今后直接组装就容易多了；另一方面学生在课时小结中培养了综合与概括的能力，今后再进行大范围的阶段总结，也就具备了条件。因此将整理笔记当作课时小结来做，无论对于新课知识的掌握，或是对于自己学习能力的培养，都是有好处的。
整理笔记投入时间的多少，应视新课的难易程度和个人的实际学习情况而定。有时为节省做笔记的时间，做笔记时可使用一些特定的符号代替某些常用的词句，只要个人能看懂就行。副页部分的笔记写得乱一点没有关系。但要注意，正页部分的笔记内容应力争做到纲目清晰、层次分明、条理清楚，因为它是今后进行复习的依据。有的同学笔记记得杂乱无章，标题和内容也不留空格或空行，不仅别人看不懂，连本人看到自己的笔记都感到心烦。因此，这些同学的笔记从来就是只记不看的，天天记笔记，等于天天做无效劳动，这是极不足取的。
(4)选读教参
选读是一种知识扩展与延伸的自主阅读。它有两重意义：一种泛指所有的课外阅读，包括对各学科知识辅助书籍的阅读，以及与学科知识没有直接联系的其他书籍的阅读，因此它不受各学习环节的时空限制，只要是课外时间，什么时候进行都可以，这就是治学者常说的泛读与博览。另一种则是指有选择、有针对性的课外阅读，其对象是与新课知识紧密联系的教学参考书籍，且一般均安排在课后复习中进行，这就是本节所要讨论的选读。
选读教参首要的问题就是要选好教参，不同性质、不同阶段的复习，即使是同一学科，选用的教参也不会相同。新课复习一般选与课本配套的课时复习资料，即以课本每节内容为复习单位而编写的学习指导与同步训练的一类参考书；学期、学年和统一会考的阶段性复习，一般选用以课本每章内容为单位的单元复习资料；毕业或升学的学业总结性复习，则应选用按知识块(即知识本身的系统)分类的综合性资料。除此以外还可根据自己的薄弱环节或是学习优势，选用某些专题性教学参考资料。如写作能力差的同学选用作文指导一类的书，计算能力差的同学选择相关学科计算解题指导一类的书，数理化成绩突出的同学可选用奥赛辅导一类提高性参考书籍。我们有的同学不会选择参考书，需要化学教参时只要是化学复习资料都要，结果课时复习时他选择了综合性复习资料，综合性复习时他选择了课时复习资料。等到使用这些复习资料时，要么因为综合性太强，一些并未学过的内容归纳在一块根本无法使用；要么太容易，早已做过的一些基础习题又重复训练。因此，选择课外参考书籍，首先应做到与自己当前的学习内容、学习性质、学习阶段同步与吻合，即教学与资料相配套。在这个大前提之下，然后才是选择参考书籍本身的质量问题。
课后复习无疑应选择课时复习资料，且难度不宜太大，宜选择那些既有课时知识小结与阅读和解题指导，又有配套的习题训练的教学参考书。一本好的学科参考书，会给同学们的学习带来很大的帮助。若自己把握不准选用何种参考书时，最好可征求自己任课教师的意见，老师会根据你的学习情况和当前的学习要求，告诉你应该选择的适宜书籍。
参考书也不宜太多，每门课程有一本主要参考书就可以了，其他的可作一般性参考。自己在各个学习阶段、各个年级时最好能用同一种主要参考书，即由同一编者、同一出版社出版的各年级配套的系列辅导书籍，不要高一时用的是这种资料，高二时又变成了另一种资料。好的复习资料自成系统，它对各个年级、各个学习阶段学生的知识辅导与能力培养，有一个序列化的统筹安排，从而可避免选用不同的资料出现内容的重复或知识辅导序列中的错乱。
随着时间的推移和自己课后复习习惯的形成，你会发现：新课知识由于经过复习加深了理解，做作业的速度就会大大加快；平时复习加强了，后续新课的预习时间就会相应减少。从这些学习环节腾出的时间，足以保证课后复习的落实。同时由于良好学习习惯的形成，自己听课的效率也会提高，课堂知识落实得好，课后复习的负担又会进一步减轻。这时候你的学习也就形成了一种良性循环，你会真正品尝到课后复习的甜头，并切身感受到课后及时复习的确能够收到事半功倍的学习效果。
四、第四段：及时练习
练习是学习的重要环节。通过练习，学生将新学的书本知识运用于实际。它一方面促进学生获得新的技能，另一方面又促进了学生对所学知识的理解、巩固和深化，它是实现知能转化、培养和发展学生智力与能力的必经途径。
1.练习五步法
(1)要认真审题
要做好练习，首先的工作是要审好题，有些同学做题时不善于认真审题，大致看一遍就做，以为这会节省时间。其实不然，如果审题没有审好，如把《我的新朋友》审成了“只要写我的一个同学”即可，至于和我有没有关系则不管它，写来写去，一问老师，发觉自己写的不合题意要求，只好再返工，这就更费时间。
同学们在审题时易犯的毛病主要有以下几点：
①不明题意。即不能揣摩出题目的要求是什么意思，这又分为以下几种情形：
一是把握不住分类的标准。如下面一题：请选出与其他三句不同的一句来：
A.望风而逃B.风声鹤唳
C.顶风冒雨D.风雨交加
这四个选项中，哪一个“风”的用法不同，如不能用一个标准去分类便只好猜了。
二是分析不准语句的含义。有些同学也许由于语言水平不高，而看不懂题意。如有的同学一碰上诸如“一个数，比a和b的平方和还大5倍，请写出这个数”一类的题就头疼，这就需要不断加强语文修养。
②曲解题意。就是自己理解的题意和题目本身的含义有差距。如有这样一道作文题《春暖人间》，有的同学就写成了自然界的春色，而此文，更主要的在于写好人好事像春风一样吹拂着神州大地，温暖着人民群众的心。要重在写现今的新人新事新气象。
要知道，作业不审好题，往往会劳而无功。
③遗漏要素。作业题常是由一些基本要素组成的，如果审题时马虎，就会遗漏一些内容，使以后的运算、解答陷入绝境而与正确答案大相径庭。如“a与b的平方根加上a与b的差，请写出这个代数式”。有些同学就漏下了“根”字而答错。
可见，审题必须认真、准确。只有弄清楚题意，把握住问题的实质，才能答好题。
(2)要善于联系对号
我们平时的作业，总是针对某一范围内的知识而言的，解题时，就必须善于和我们学过的知识挂起钩来，看一看，想一想，老师讲没讲到，教科书或老师有没有涉及这方面的问题，都涉及哪几方面的知识，要用到什么公式、定理等。比如解方程中，如涉及有关绝对值去号的，就要想一想有关的知识(如去号的规则)；如是化学计算题，就要先想一下，是属于哪一类计算的，是常见化学量，还是分子式，或是溶液、化学方程式?再去考虑该用怎样的方法。
(3)要善于思考联系
作业往往不是单纯的静态的知识考查，更注重的是知识间的融会贯通，考查学生的灵活运用知识、解决实际问题的能力。因此，解题中，往往要动用各种各样的思维方法，展开各式各样的奇思妙想。像数学解题中的一题多解和材料作文中的多角度审题都是。
(4)要精于检查
练习做完之后，不等于完事大吉，还必须认真审核验算，看一看符号错没错、运算步骤对不对。很多同学之所以在小考试乃至期中期末考试中经常出现一些小失误，不是小数点位置不对，就是运算中缺少了一步，原因往往就是平时不善于检查，没有养成做后检查的好习惯。1985年高考时有位考生在写作文时，误把《给<光明日报>的一封信》写成了《给<人民日报>的一封信》而被扣去了3分，就因为差这3分，而未进入本科录取线，如果他检查一下，就不会犯这种简单错误。
(5)要善于对作业进行总结
作业是对自己练习情况的真实反应，因此，要对作业进行总结。
常见有些同学，作业发回来之后，看一看就抛在一边，即便老师打了“”，也不去追究，甚至怕丑而撕去。须知，这样做不仅失去作业的作用，更失去弥补自己缺陷和不足、促进学习的大好机会。要知道，在作业中，答错的地方比答对的地方更有价值和意义，因为它正暴露出你知识的不足和缺欠之所在，也正是你应加强的环节和弥补的地方。这时，正需要你去总结一下出现错误的原因，找出解决的办法。并且要把这样的地方用特殊标记区别出来。
对了，作业可别写完一本丢一本，要精心装订，排好顺序，到总复习时，这就是一套很全面、很系统的复习题呀!
2.力求一题多解
要想提高解题能力，非锻炼自己的解题速度，开拓解题思路，增强解题意识，熟练掌握并运用公式，做大量多种类型的习题不可。做习题不仅要扩大视野，增长见识，更重要的是锻炼解题技巧，也就是解决问题的方法和步骤。做完一题，如果兴奋一番便完了，那么做题也就没有多大意义了，必须记住解题的方法，并推广到同一类的题目上，并再择一二试题，倘若很快成功，则该类题目的基本解法就找到了。
这种学法叫举一反三，掌握了一种方法，可解多道同类习题。
要提高学习效率，还要练习一题多解。用多种方法解答同一道试题，不仅能更牢固地掌握和运用所学知识，而且，通过一题多解，分析比较，寻找解题的最佳途径和方法，能够培养创造性思维能力。适当增加一些一题多解的练习题，对巩固知识、增强解题能力、提高学习成绩大有益处。
心理学家们曾在一所非重点中学搞一个实验班，进行数学一题多解的训练，三年后，这个班的数学升学考试，平均成绩99.3分，效果非常明显。实验班的同学普遍喜欢上数学课，甚至觉得数学课很像智力游戏，上课解题，心情很愉快。
一题多解是可以广泛采用的高效学习方法。
3.编写“错题集”
“人不该在一个位置上跌两次跤”，意思是该及时汲取教训，及时分析失误的原因，及时改正，不在同一个问题上犯两次错误。
事实上，“人常常在一个位置上跌两次或更多次跤”。有相当数量的同学，一个错误，常常一犯再犯。
降低错误的有效方法，是要求学生编写“错题集”。
让每人准备一个大笔记本，页数为100页，分为5个主要学科：语文、数学、英语、物理、化学。
根据自己的成绩事先预留出每科的页数。以每科平均20页计，如语文成绩好，就预留10页，因这科错题少。数学分数比别的科稍低些，就预留30页。
平时自测，或老师组织的小测验，期中、期末试题，每次考过之后，就把做错的题重抄一遍在“错题集”上，错误的答案和正确的答题过程都要写上。必要时，还要写出错误原因。
人们认识事物的方法和能力有很大差异，但纷繁复杂的差异中又存在着若干普遍规律。这就决定了在一些情况下，人们很可能要犯某种类型的典型错误。
中学生因受年龄特征、学习基础、生活习惯等条件的影响，常犯一些典型错误，例如：许多中学生因受汉语习惯的影响，常说“中国式英语”，如初中学生把“他比你高”说成Hetallerthanyou(应是：Heistallerthanyou)这类汉语习惯的干扰很难排除。
据调查，只有4%左右的中学生能在作业中通过5次纠正错误，基本排除汉语对某一外语语法知识的干扰作用，有90%左右的学生需通过10次以上的更正才能排除汉语的干扰作用。
这说明因汉语习惯干扰而产生的外语错误是多么典型，要战胜各科上的痼疾，编“错题集”是有效的办法之一。
有的错误，老师强调过，学生也听了，但重视程度不够，效果往往不明显。“错题集”，并好好分析一下原因，就会在心理上引起重视，收到较好的效果，从根本上杜绝类似错误的重犯。
“错题集”一般这样写：
先写清测试时间、地点以引起注意。
科目：数学
题目：若｜a｜＝－a成立，求a的取值范围。
错误：当｜a｜＝－a时，a＜0
正确：a≤0
原因：概念不清。
这样的“错题集”优秀学生一学年5个学科加在一起，写不了100页。学生常翻看“错题集”，把“错题集”上的题再做一遍，这样，便大大减少了再出这类问题的错误，有利于提高练习质量。
五、第五段：课后总结
课后总结是学生通过积极地独立思考，达到全面、深刻、牢固地掌握知识和发展认识能力的重要环节。在完成一个小的知识单元学习后，课后总结就成为科学学习程序中的最后一个环节。它既是一个教学活动周期的终结，同时又应该是自己对已学知识认识的一次升华，它为下一阶段的学习奠定了基础，因此，它也可以说是下一个教学活动周期的开始，如此往复循环，把自己的学习和认识推向更高的层次。每一个希望掌握科学学习方法的同学，都应该高度重视课后总结这一教与学的环节，并通过自己的复习与总结实践把自己的学习能力提到一个更高的层次。
1.如何整理系统的总结笔记
在系统学习的过程中，大脑始终处于紧张而兴奋的工作状态，每时每刻都在接受信息，每时每刻都在进行知识的组合，通过新旧融合形成新的动态知识结构，此时应及时地进行知识的归纳与总结，使其形成简化有序的知识体系，并且应将这些学习与思维的成果，以笔记的形式固定下来，以便长久保留，这就是整理系统的课后总结笔记。
有了课后总结笔记，就可以保持和巩固已经取得的学习成果，今后复习时，便可以站在原已达到过的最高水平上，以此为起点，再深入一步，进而达到更高的学习和认识水平。这样，课后总结笔记就成了学习进程中的里程碑，从而保持了学习的连续性。有些同学在系统学习时没有做总结笔记的习惯，随着时间的推移，一些知识已经淡忘了，再回忆时，无法完整地重现原已构建的知识序列。结果下次复习时，又要做一些学习上的重复劳动，这是很不值得的。
课后总结笔记不仅是学习的里程碑、备忘录，而且学习时对自己提出书写总结笔记的要求，会使自己的学习更专心，知识的掌握更系统。因为要想把系统学习时头脑中形成的知识网络以最形象、最简明、最准确的图表或语言表达出来，必须进行更深入地思考和对知识更透彻地理解。没有整理总结笔记愿望的同学，他们的学习往往达不到系统。
做好课后总结笔记，首先需拟出一个总结提纲。提纲不仅要包括与学习主题有关的全部内容，而且应脉络清晰、简明、有系统和有条理。应大纲套小纲，小纲带目。各知识要点的并列关系与从属关系应区分清楚，且应一目了然。在此基础上再进行各有关方面知识内容的浓缩、简化和排队成序，把厚厚一叠书的内容缩减到几页纸上。课后总结必须对与学习主题有关的全部内容进行高度的提炼和简缩，不经过提炼和简缩的学习笔记不能算是总结笔记。有的同学做总结笔记时惟恐有遗漏，什么都收罗进去，密密麻麻写了一张又一张，结果总结笔记成了课本和课堂笔记的再版，做这种总结笔记不仅意义不大，而且占用了自己复习中的大量时间，是不可取的。
课后总结笔记是留给自己看的，为了使笔记做得简明扼要，一方面要学会和用好小标题和关键词语，一个关键词语往往可以代表一个知识要点，甚至于可以表示一段重要的论述和观点；另一方面可以使用一些特定的符号和简称，一种符号表示一种特定的语言含义，只要自己能看懂就行。这样一来，就可以大大减少你总结笔记中的语言表述内容，使文字记录简约化。
课后总结的方法有多种，但无论采用什么方法总结，都应把握好以下三点：第一，应反映出总结内容的知识结构和系统；第二，应归纳出系统内的各个知识要点；第三，应揭示出各部分知识内在联系和变化规律。至于总结笔记究竟应以什么样的形式表达出来，这应根据不同的内容、不同的要求而采用不同的形式，如列比较表、网络图、进行分类、作示意图、编知识提纲均可。在书写的格式上，应该讲究规范和艺术，无论是编知识提纲还是列表作图，都不要将笔记书写得满满的，要做到纲目清楚、简明。每一个标题、每一个独立的内容，应当单独成行，不要为了节省地方把一些不同的内容全写在一起。但同时又要注意笔记内容的紧凑，不要把一些相关联的知识点分隔得太开，使笔记版面显得很零乱。因此，复习总结笔记的整理和书写，既能体现一位同学的学习能力，又能反映其笔记书写的艺术，每一个同学都应该注意培养自己的总结能力与笔记书写的艺术。
会学习的同学，学习的每个阶段，每一部分内容，都有系统的课后总结，当一门课程学完以后，同时页留下了这门课程的完整的课后总结。一本好的总结笔记，胜过任何一种复习参考书，因为它是自己心血与劳动的结晶。临考前对学科知识的复习，只要看一看自己的总结笔记心中就有数了。因为总结笔记中全面记录了学科知识的要点，记录了自己已经消化了的知识精华，且笔记的系统都是按个人理解的思路进行归纳和总结的，因此只要看一看有关的标题和关键词语，也就抓住了回忆的线索，所以能迅速提取和展开有关方面的知识，临考前也就根本不必为复习而犯愁了。
2.由“建筑材料”到“知识大厦”
总结知识的目的，是把学过的知识概括起来，使之系统化，这样的知识才能长期保留在记忆中，才能灵活地加以运用。许多同学不懂得总结知识的重要性，到中学以后因无力学好十几门课程而陷入被动。那么，怎样才能摆脱被动呢?那就是主动地总结知识。总结知识具有巩固、系统和升华等重要作用。有人把一般的知识、章节内容比做“建筑材料”，只有通过系统总结和概括，才能用这些“建筑材料”建成“知识大厦”。为此，同学们要做到以下几点。
(1)做好当天的小结
要检查课堂上摘抄、笔录的小结是否完整，是否需要订正和补充。在此基础上，再将各学科的小结与旧知识联系起来学习，使知识系统化。例如，数学刚学了一个新公式，当日就应当想一想，最近学过几个公式，它们之间有什么联系。经常这样小结，知识就越串越完整、越学越巩固。孤立记知识是记不牢的，就是暂时记住也难以灵活运用。
(2)做好重要的专题小结
要定期对知识进行纵向总结和横向对比。如古文中的“故”字，共有5种解释：其一，缘故(《塞翁失马》中的“马无故亡而之胡此独以彼之故”)；其二，原来(《狼》中的“两狼之并驱如故”)；其三，旧的(《论语》中的“温故而知新”)；其四，特意(《扁鹊见蔡桓公》中的“桓侯故使人问之”)；其五，所以(《大铁椎传》中的“故仇我”)。这是知识的纵向总结，每科都有许多知识需要这样去总结，从而把知识串起来，以便将来用得好。否则，知识则是支离破碎的，用起来容易犯错误。再举一个横向专题小结的例子。例如，“怎样区分英语的一般过去时和现在完成时”：一般过去时和现在完成时，表示的都是过去发生的动作。当说话人所强调的是过去某个时间发生的动作或存在的状态并与现在无关时，就用一般过去时，如：Theykneweachotherwhentheywereyoung.(他们在年轻时相互了解。)而现在完成时则强调过去发生的动作与现在的结果和后果联系起来，其重点是在现在而不在过去，如：Theyhaveknowneachothersincetheywereyoung.(从年轻时起他们就相互了解了。)
一般说来，在句子中有明确表示过去时间的状语时，如：yesterday，lastmonth，lastyear，onOctober21989，threeweeksago，attheendoflastyear等，就绝对不能用现在完成时，得用一般过去时。所以，看到有过去时间状语，一定用一般过去时，没有这样的时间状语可用现在完成时或其他时态。
现在完成时，一般要有表示一段时间(aperiodoftimes)的状语。如：formonthes，forayear，sincelastSunday，sincebeleftShanghai等。有时也可以通过上下文来表示该段时间。
Hefinishedhishomeworkanhourago.
Hehasfinishedhishomework.
Theyworkedinthefactorylastyear.
Theyhaveworkedinthefactorysincelastyear.
HewasinBeijingwhenhewasachild.
HehasbeeninBeijingsincehewasachild.
中finish是终止性动作，这类动词的动作只要一发生，肯定是在过去的时间里，用现在完成时只注重对现在有影响。一般说来，终止性动作用在现在完成时时，不能与表示一段时间的时间状语连用。如：Hehascomeherefortwoweeks.是一个错句。come是终止性动作、不能延续，后面表示时间的状语用错了。这一句子可改成：Hecameheretwoweeksago.或Hehasbeenherefortwoweeks.和中work后be动词有延续性，必须用表示时间长度的状语来修饰。此外，表示现在已完成的事或刚完成的动作，现在完成时经常和already，lately，just等副词连用；在表示持续到现在的经验的用法时，常与seldomever，never，once，often等连用。而有justnow这个词时，一定得用一般过去时。
总结这类知识，不要光靠老师，自己要主动地去做。这是纵向总结。如果将物理中的左手定则和右手定则进行对比并搞清其区别，这就是横向对比了。只有将相同、不同、易混淆的知识总结好、对比清楚，才能全面牢固地掌握知识。
(3)有计划地总结知识
要按周、按月、按学期总结知识，保持记忆的寿命，不断完善知识体系，使之逐渐形成完整的知识树。只有这样做，知识才能掌握得牢固，并能随时从大脑中提取信息和运用这些知识。
(4)学会概括知识
知识越学越多，没有必要从头至尾地全记住它，而应当领悟其精神实质、把握其内在联系和体系，因此必须学会概括知识。会读书的人，总是把书读薄。例如，初三化学有关物质分类的知识就可以这样进行概括：
物质混合物
纯净物单质金属
非金属
化合物有机物
无机化合物氧化物酸性氧化物
碱性氧化物
酸含氧酸
无氧酸
碱
盐正盐
酸式盐
碱式盐
概括知识还有一种方法，就是改变角度将知识加以分类总结。这种总结能深刻理解知识，对提高能力很有作用。
例如，有理数根据不同需要，可采取不同的分类方法。如：有理数可分类为：
有理数正有理数
非正有理数有理数负有理数
非负有理数
有理数正有理数正整数(自然数)
正分数非负有理数
0
负有理数负整数
负分数非正有理数
有理数整数正整数(自然数)
非负整数
0
负整数非正整数
分数正分数
负分数
(5)总结知识与课外阅读相结合
只学教材难以深刻、全面地理解和掌握知识，要与课外学习适当结合，使之互相补充和促进，这对提高学习质量有很大益处。总结是五段学习法中最后一个关键环节，是巩固学习成果的一个关键环节，十分重要。不少同学平日学习很努力，只是不重视总结知识，没有掌握知识体系，这些同学在关键的考试中常常把知识混淆，特别是在做选择题时常把做对了的题改错了，甚至紧张得脑子里一片空白。用“功亏一篑”来描绘忽视总结，是再恰当不过了。希望同学们在学习这本小册子时就记住他人的教训，万不可重蹈覆辙。
(6)总结学习方法的经验
学习方法已不是可有可无的课题，它在世界范围引起了各国教育界的关注，也成为我国各级学校实施素质教育的内容之一。既然学习方法这样重要，我们就不应当等闲视之，要把有机会听学习方法课和接受老师的指导看得很重要，努力钻研、不断总结，使自己在理解和运用学习方法方面不断有所进步。
上篇提高各科学习成绩的有效的具体方法
聚合中文网 阅读好时光 www.juhezwn.com
小提示:漏章、缺章、错字过多试试导航栏右上角的源