1.非洲的教育经历了哪几个阶段？
教育伴随着人类发展始终。如果说宗教、哲学与科学是人类对于自身和所处世界的不懈思考与探索，那么，教育便是对这些思考和探索生生不息的传承。非洲的教育经历了明显的3个阶段：本土教育时期、殖民化教育时期以及多元化教育时期。
本土教育时期
本土教育时期起自非洲先民诞生，止于欧洲殖民者在非洲建立起殖民化教育体系，这是一个漫长的过程。最初，非洲人只是出于本能将自己摸索出的生存技能传授给下一代，诸如如何在野兽横行的世界里生存；慢慢地，非洲人开始基于对世界的理解塑造出自己所信仰的神明，并将神明的故事讲给下一代；再后来，非洲人传授给下一代人的，还包括部落里的各项规矩、礼仪等。
这一时期的非洲教育有几个十分明显的特征：没有书本作为介质，没有固定的教育场所，没有专职的教师，没有明确的教育理论。父母、长辈、部落酋长等，都可以通过言传身教，以口口相传的方式，向后辈传道、授业、解惑。人们往往是在一起劳作的过程中完成教育的传授。
同时，随着北非逐渐地伊斯兰化，这里慢慢产生了以《古兰经》及其他伊斯兰教经典为基础、以伊斯兰教的教理教义等为核心、以清真寺及其他宗教活动为场所的教育方式。
这两种教育方式，共同构成了非洲的本土化教育。
殖民化教育时期
如果欧洲殖民者不踏上非洲，那么，非洲的教育便会在漫长的时间里仍然延续着原本的方式缓慢向前发展。殖民者将非洲作为殖民地瓜分殆尽之后，迅速在自己的统治区内兴建学校。此时，由殖民统治者建立的学校，事实上是宗主国统治权威向教育的延伸和渗透，遵从完全西化的课程设置，简单、粗暴而又迅速地瓦解了在非洲延续几千年的本土教育。
殖民时期的教育也有一些明显的特征，诸如，无论从语言的选择上，还是在课程的设置上，均带有明显的宗主国意志，严重脱离当地的实际状况；再如，几乎没有高等教育和职业技能的教育，因为宗主国开立学校的目的仅仅是“洗脑”，同时培养一些能够为统治者所用的低级工作人员，因而，小学与初中教育便已经能够达到殖民统治者的目的。
可以说，殖民者的学校教育，开启了非洲尤其是撒哈拉以南非洲的现代教育之路。因为在殖民者到来以前，除了北非阿拉伯世界通过清真寺等场所，围绕伊斯兰教的教义、教理对人们进行一定的教育外，并不存在学校教育的概念。殖民者通过兴建学校、配备教师、招收学生，初步建立起非洲的学校教育体系。
当然，殖民统治也给非洲教育带来了一定的消极影响。影响之一便是使得非洲的教育“去非洲化”，甚至直到今天，这一影响都没有完全消除。比如，学校里大都采用宗主国的语言进行授课，课程安排脱离非洲本土的实际情况等。可以想象一下这样的场景：在殖民者建立的学校里，一个地地道道的非洲人，却讲着一口流利的英语或法语，捧着一本介绍欧洲国家的历史书接受“爱国教育”，而他们需要爱的“国”，则是给他们带来了深重苦难的殖民者。这在如今看来难免显得荒唐可笑，可在当时的非洲是普遍现象。毕竟，殖民统治者是外来者，他们兴建学校并非是因为对这片土地寄予了多么大的理想，而是在于通过学校教育对非洲人“洗脑”，在培养一批顺民的同时，或许还可以培养一些殖民统治的工具。时至今日，非洲各国政府开始在学校中大力推行本国语言的教授，强调对于本土文化、历史的重视，这便是在一定程度上开始对殖民时代教育的“拨乱反正”。
第二次世界大战结束后，非洲国家掀起了民族解放运动的高潮，殖民者的统治全面收缩；直至1990年，非洲最后一个殖民地国家纳米比亚独立，非洲结束了长达几个世纪的殖民历史。随着殖民者的退出，非洲的殖民化教育时期画上了句号。
多元化教育时期
欧洲殖民者退出非洲，除了给非洲留下大量的校舍之外，还给非洲的现代教育打上了深深的殖民时代的烙印。时至今日，在撒哈拉以南的非洲大多数国家里，学校教育的通用语言都是宗主国的语言。
当然，除了殖民化教育的残迹之外，各个独立国家的政府也在大力复兴本土教育，诸如加强对本族或本国历史、文化的教育等。
除了以上两者，非洲的教育也开始拥有更加广阔的视野，如非洲各大高校的院系设置基本已经能够涵盖航空、生物工程等所有人类的研究所探及的领域；再如，孔子学院在非洲遍地开花，亦是非洲教育拥有全球视野的一项佐证。
2.非洲有哪些著名的大学？
研究非洲的大学，我们会发现，在非洲综合实力最强、最有影响力的高校，基本都位于埃及和南非，如开普敦大学、金山大学、比勒陀利亚大学、开罗大学以及苏伊士运河大学。下面，我们就分别简单地介绍一下这几所知名大学。
开普敦大学
开普敦大学（The University of Cape Town，UCT）简称开大，位于南非西开普省开普敦市。其前身是创办于1829年的南非学院（South African College），是南非最古老的大学，也是非洲最著名的高等学府之一。开普敦大学拥有7个学院，包括人文学院、社区与保健学学院、医学院、经济与管理学院、教育学院、法学院与自然科学院。1979年诺贝尔生理学或医学奖获得者阿兰·麦克莱德·科马克（Allan McLeod Cormack）、1982年诺贝尔化学奖获得者阿龙·克卢格（Aaron Klug）、2003年诺贝尔文学奖获得者约翰·马克斯韦尔·库切（John Maxwell Coetzee）等知名人士均是开普敦大学的毕业生。
金山大学
金山大学（University of the Witwatersrand，又作维特沃特斯兰德大学）位于南非豪登省约翰内斯堡市，其前身是南非矿业学校。金山大学拥有9个学院，包括自然科学院、工学院、医学院、商学院、法学院、建筑学院、人文学院、教育学院、音乐学院，9个学院下设99个系别，全面涵盖如文学、历史、哲学、生物工程、航天工程等课程。1982年诺贝尔化学奖获得者阿龙·克卢格曾就读于金山大学，之后移居开普敦，在开普敦大学取得结晶学硕士学位。此外，1991年诺贝尔文学奖获得者纳丁·戈迪默（Nadine Gordimer）、南非前总统纳尔逊·罗利赫拉赫拉·曼德拉（Nelson Rolihlahla Mandela）、2002年诺贝尔生理学或医学奖的获得者西德尼·布伦纳（Sydney Brenner）均曾就读于金山大学。
比勒陀利亚大学
比勒陀利亚大学（University of Pretoria）位于南非德兰士瓦省比勒陀利亚市，成立于1908年，其前身是威斯特大学。比勒陀利亚大学是南非最大的大学，拥有11个学院、139个系别。这11个学院分别是人文社会学院、自然与农业科学研究学院、法律学院、神学院、经济管理科学学院、兽医科学学院、教育学院、医药学院、牙医学院，以及工程、建筑环境和信息科学学院和志愿服务机构。
开罗大学
开罗大学（Cairo University）位于埃及首都开罗，创办于1908年，是埃及最大的高等学府。开罗大学拥有3个分校、14个学院、124个系别，其中，医学、文学和法学是最有影响力的学科。第6任联合国秘书长布特罗斯·布特罗斯-加利（Boutros Boutros-Ghali），1988年诺贝尔文学奖得主纳吉布·马哈富兹（Naguib Mahfouz），巴勒斯坦总统，同时也是1994年诺贝尔和平奖得主亚西尔·阿拉法特（Yasser Arafat）等知名人物，均是开罗大学的校友。
苏伊士运河大学
苏伊士运河大学（Suze Canal University）创办于1976年，较之非洲其他几所著名大学的创办时间晚了很多，但这并不妨碍苏伊士运河大学在埃及乃至整个阿拉伯世界的影响力。苏伊士运河大学拥有多个校区，分布在伊斯马仪利亚省（主校区）、苏伊士省、塞得港省、阿里什省、南西奈省等。
3.非洲的大学教育现状如何？
非洲的高等教育经历过一段短暂的辉煌时期，即在非洲的殖民统治刚刚结束时。研究非洲各大高校的知名校友，我们会发现，这些高校培养了一大批后殖民时代的非洲国家政府首脑，同时，非洲地区的许多文学泰斗、科学巨擘、金融巨子均是毕业于这些高校。这或多或少跟非洲高校教育早期的精英路线有关。
当然，这些辉煌已经成为历史，如今，非洲的大学，无论从教学质量上还是从生源质量上，再或者是口碑上，均面临着前所未有的质疑与挑战。
20世纪末21世纪初，非洲的高等教育开始由精英教育向大众化教育转变，高校开始进行持续的畸形扩张。之所以说畸形扩张，是因为各大高校在资金、校舍、师资力量等各软硬件方面维持不变甚至有所缩减的情况下，开始大规模地扩招，而高校门槛降低所带来的必然是生源素质的下降。同时，在学生数量与学校本身的承载力严重不匹配的情况下，非洲高校的教学质量发生了严重的滑坡。
除此之外，非洲高等教育还面临着另外一个挑战，或者说是尴尬境地，那就是渐渐陷入信任危机。在非洲人的眼里，那些曾经培养出大量改变非洲命运的传奇人物的大学，早已风光不再。心存远大抱负的非洲学子开始将目光锁定非洲之外的世界名校，财力尚可的家庭则会千方百计地将自己的孩子送去外国留学。而剩下来的学生，则在非洲本地的大学里，与数万名跟自己同样的校友，均摊学校里有限的教育资源。
而在这种种困境下，流向非洲高校资金的缩水，则已经触及了高校的根基。非洲国家以及来自世界各地的捐赠者不再认为非洲高校是一块拥有高回报率的投资地，同时，世界银行和国际货币基金组织对向非洲高校的贷款的态度转向保守，非洲高校已经陷入严重的经济危机。
4.为什么非洲有些大学不用交学费？
提起非洲，人们脑海里最容易跳出来的词恐怕就是“贫穷”了，事实也相差无几，时至今日，仍然有很大一部分人口尚无法解决温饱问题。但我们也绝不能因此就认为，这样一块贫穷大洲里的各国政府便一定是急功近利，为了追求经济增长便可以不顾其他。恰恰相反，在国家赤贫、财政收入极其有限的情况下，非洲各国还对教育保持着高比例的投入，实在难能可贵。时至今日，非洲大部分国家已经基本实现了初级教育免费、中级教育部分免费、高等教育个别免费。也就是说，在非洲，有一些大学是不用交学费的。
目前，世界各国的义务教育基本都没有覆盖高等教育，那么，对于非洲这样一个相对较为贫穷的地方来说，部分大学免收学费，是基于什么考虑的呢？
原因之一，自然是非洲人开始渐渐认识到，大力发展教育事业、注重人才培养，是改善非洲经济落后最好的办法。
除此之外，非洲各国政府认为，鼓励国民接受从初级到高等的全程教育，有利于从整体上将国民素质提升一个层次。
另外一个原因，据笔者猜测，是与非洲各国的执政者的身份有关。非洲大部分的执政者，是殖民时代结束后非洲各大高校里培养出来的第一批优质毕业生，如南非国父曼德拉曾就读于金山大学，坦桑尼亚首位总统朱利叶斯·尼雷尔曾就读于乌干达马凯雷雷大学，坦桑尼亚现任总统贾卡亚·姆里绍·基奎特毕业于坦桑尼亚达累斯萨拉姆大学，他们对于“知识改变命运”的理解比任何人都深刻，因而，也能够以最大的魄力支持非洲教育的发展。
基于以上原因，非洲的一些大学实行了免费政策。
5.为什么非洲的辍学率很高？
学生中途辍学是不可避免的情况。不管是经济发达如美国，还是教育理念先进如欧洲各国，均或多或少地受到学生辍学的困扰。非洲也不例外，甚至可以说，非洲学校的辍学率在世界各大洲中居于首位。据联合国发布的《2012全民教育全球监测报告》，2008年至2010年，撒哈拉以南非洲的失学人口增加了160万，这个数据或许可以作为非洲辍学率高的某些佐证。之所以如此，是由多方面的原因造成的。
最根本的原因当属非洲经济的落后。一方面，近些年来，非洲经济保持了较高的增长，但由于起点低、包袱重，现有的增长远未能达到彻底改善非洲人生存处境的程度，包括持续且大量的教育投入。而另一方面，大量的非洲家庭根本无力负担子女教育的费用，再加上非洲平均每个家庭拥有五六个孩子，即使财务状况稍好的家庭，有能力把孩子送入学校接受教育的也只是少部分。
当然，非洲人的传统观念也是导致非洲儿童大量辍学的原因之一。在非洲，尤其是在较为贫困的乡村或原始部落，孩子也是十分重要的劳动力。对他们来说，教育是否真的能够改变孩子乃至整个家庭的命运，是值得商榷的，反而是让孩子投入生产，对于家庭的裨益更显而易见。因而，即使许多非洲国家不遗余力地推行义务教育，仍然无法阻止大量学龄儿童辍学。
另外一个原因，即非洲的劳动力结构。劳动密集型产业远远多于知识密集型产业的现状，使得非洲劳动力市场对体力劳动者的需求多于脑力劳动者。因而，大量受过良好教育的非洲人并未如愿觅到一份体面的工作。
还有一个原因，是非洲存在大量非法雇用童工的情况。一方面是庞大的劳动力市场需求，另一方面是非洲家庭或寄望于让孩子也承担起一部分养家的重任，便使得大量适学儿童流向了非法用工之地。
此外，女孩无均等的受教育机会，也是非洲高辍学率的一个重要原因，关于这个问题，本章第7节有详细的论述，此处不再赘言。
6.非洲教育落后的表现有哪些？
总体而言，非洲的教育是世界各大洲中比较落后的，这种落后体现在几个方面，如教育质量整体偏低、教育资源的分配不均等。
非洲教育最大的现状是本土化教育的严重缺失。非洲真正意义上的教育是从殖民时代才开始的，在此之前，非洲人无真正意义上的教育可言，他们更多的是在生产与生活中，从长辈的言传身教中，了解部落风俗，掌握生存技能，了解生活常识。欧洲殖民者进入非洲以后，为了加强对殖民地的统治而兴建学校。虽然殖民主义者为非洲打开了现代学校教育的大门，但是，却也在一定意义上让非洲教育从最开始便失去了独立自主性，如授课大都采用宗主国的语言，课程照搬宗主国本地的学校课程，而忽视了对于非洲本土历史、文化的教育。直至现在，不管是殖民时代遗留下来的学校，还是非洲人自己建立起来的学校，仍然大部分以宗主国的语言为主要的授课语言，而许多非洲当地的语言，却面临着渐渐失落的危险。
除此之外，非洲教育整体上来说教育质量偏低。非洲大部分地区，尤其是撒哈拉以南的非洲国家，取得民族独立后不久，便不遗余力地发展义务教育，至今，已基本实现了义务教育全面覆盖小学至初中教育、部分覆盖大学教育。义务教育无疑将大量徘徊在学校之外的适龄儿童拉回了学校，但同时，学生总量的大幅度增加，也给非洲各国的义务教育带来了巨大的压力和挑战，问题接踵而来，诸如学校严重不足、师资力量严重短缺、教学设备严重落后等，甚至连最基本的书本都无法实现人手一本，如坦桑尼亚的六年级学生中，能够单独使用语文课本的学生仅占3.5%（数据来自《2013年全民教育全球监测报告——教与学：实现全民教育》），也就是说，大部分的六年级学生需要与人共用语文课本。再加上非洲经济比较落后，各国政府能够承担的教育投入十分有限，在二者的综合作用下，非洲的教育质量整体偏低。
当然，除了教育质量整体偏低之外，非洲教育另一个令人担忧的状况是，教育资源分配不均匀。这种不均匀，既有区域性的差异，又有性别的差异，还有结构性的差异，如经济较发达地区的孩子比经济落后地区的孩子、富人家的孩子比穷人家的孩子、男孩比女孩更能享受到良好的教育。归根结底，非洲经济发展的区域性失衡、一些非洲人偏于保守和落后的教育观念等，使得非洲的教育资源分配不均匀。
7.为什么非洲的学校男女比例差别很大？
非洲社会存在着男女比例失调的问题，即女人远远多于男人。如果仅仅因此便认为非洲学校也是女多男少，就大错特错了，事实上，非洲学校的男女比例恰恰相反，是男生的比例远远高于女生。
之所以会出现这种情况，最根本的原因还是非洲人仍然保留着强烈的重男轻女思想。在非洲人的观念里，成年男人是一个家庭里绝对的权威和主宰，而女人则是男人的附属品；即使在成年以前，男孩所受的重视也是远远高于女孩的。尤其是在教育上，非洲人完全是基于男女不同的社会分工，对其进行区别教育。
在现代学校教育产生以前，非洲人大都是通过言传身教的方式完成对下一代的教育，这种教育虽因父母见识的不同而不同，但有一点是相同的，即向男孩传授养家与谋生之道，向女孩传授持家和侍夫之道。在现代学校教育兴起之后，非洲人开始尝到“知识改变命运”的甜头，非洲的孩子们开始有机会在学校接受系统的科学文化知识教育。但非洲大多数家庭拥有不止一个孩子，在一个家庭所能担负的教育支出有限的情况下，家长往往会送男孩读书，因为男孩是这个家庭未来的顶梁柱；同时，多一个孩子读书就意味着家里少一个劳动力，这对劳动生产率低下、往往需要每一个家庭成员均终日劳作方能维持生计的非洲家庭来说，基本上不会送所有的孩子去读书；当然，最重要的原因在于，非洲人认为女儿终归要嫁为人妇，哪怕女儿再有学识、再有能力、再能赚钱，最终也是别人家的。基于以上原因，在非洲，尤其是在经济欠发达的非洲地区，女孩能够进入学校接受正规教育的机会远远少于男孩，因而，非洲学校的男女比例相差较为悬殊。
除了非洲根深蒂固的重男轻女思想之外，造成非洲学校男女比例失调的还有其他一些隐性原因，如女学生在学校受到性暴力侵害的事件时有发生。据哈佛大学肯尼迪政治学院公布的一份数据显示，未成年女性遭性侵比例最高的国家中，南非高居榜首，达43.7%，这就意味着，在南非，将近一半的未成年女性遭遇过性暴力侵犯，坦桑尼亚居第4，比例亦高达31%。在这种情况下，女孩脱离家庭的庇护，进入学校遭遇性侵的概率更大。
当然，近些年来，不管是国际社会，还是非洲各个国家政府和非洲的有识之士，都开始积极呼吁非洲教育中的性别平等，或从实际行动中改善非洲女性受教育权利被剥夺的情况，由此，非洲女子的入学率已有了较大的提升。
8.为什么说农业教育在非洲前景广阔？
近些年来，不管是对非洲持续提供援助的国际组织及国家，还是将目光投向非洲的投资机构，再或者是非洲各国政府，均将非洲的农业教育列为发展或投资的重中之重。
在探究大力发展非洲农业教育的原因之前，我们先来看看非洲农业发展的现状。在非洲，一方面，当全世界大部分国家投身于新技术革命带来的农业生产方式变革的洪流之中时，只有非洲这块古老而神秘的土地上，农民们仍然维持着自己原有的步调，日出而作，日落而息。可以说，非洲的农业，是唯一一块没有被现代化的农业机械开垦过的处女地。在非洲，大量从事农业生产的都是女人，她们既缺乏科学的知识指导农业生产，又无先进的农业机械可以提高生产效率。收成完全取决于当年雨水的丰歉、是否遭遇虫害以及农民自己是否足够勤勉等。
而另外一方面，非洲的农业生产尚未形成完整的产业链与价值链。由于粮食产量低，非洲的粮食大都只能维持家庭温饱，而经济作物也并未得到充分的深加工便直接出口，这就在无形中丧失了一次为农产品增加附加值的过程。
可以说，非洲的农业生产尚处于十分原始的状态。
而非洲农业生产的现状，又反过来制约了整个非洲经济的发展。因为非洲的农业无法为当地人们提供足够的粮食，使得很多非洲家庭连起码的温饱问题都解决不了。而非洲人口的出生率长期居高不下，粮食短缺的问题日益突显。这个巨大的缺口，只能依赖于粮食进口。
长此以往，非洲的经济发展与农业生产势必陷入恶性循环。而要从根本上改变非洲农业发展的现状，大力发展农业教育，为非洲农业现代化储备人才，或许是明智之举。
当然，非洲农业本身也有着十分显著的优势，从而可以为农业教育的发展带来广阔的前景。
首先，非洲有较亚洲与欧洲更多的尚未使用的可耕地，总量甚至超过了全球未使用可耕地的一半，这是一笔不可估量的财富。显然，仅仅用不断增加劳动力的方式来开发出这些可耕地的产能是不现实的。其次，非洲拥有热带经济作物的绝佳生长环境，如棕榈、可可、咖啡、香蕉等产量均居于世界前列。再次，与大片土地处于高纬度地带的亚欧大陆相比，非洲的土地几乎从来不会陷入休眠状态，这就在无形中将非洲人能够从大自然索取农作物的时间拉长了。以上各种都是非洲发展农业的潜在优势，自然也为非洲农业教育发展提供了最好的切入点。
因而，大力发展农业教育，从而为非洲农业的发展提供切合实际的农业生产知识以及农业发展的管理人才，同时，从观念上甚至从行动上改变非洲人的农业生产方式，既是非洲经济发展的需求，也是动力。
9.非洲的学前教育发展情况如何？
从整个非洲的教育现状来看，撒哈拉以南的教育状况一直较为落后。相对来说，非洲政府较为重视的、世界银行和货币基金组织政策倾斜的方向，主要是在非洲的初、中级教育上，而高等教育和学前教育，相对而言得到的关注和支持较少。
但高等教育和学前教育的发展现状又有不同，高等教育是在曾经取得较好的成绩的前提下出现了衰退与滑坡，而学前教育，则基本上可以说是从零起步。比如，2002年联合国教科文组织发布的一项数据表明，撒哈拉以南非洲有90%的儿童得不到学前教育，而彼时，对于美国的儿童来说，学前教育已经十分普及了。
当然，随着非洲人教育观念的转变，人们开始渐渐认识到教育对于改变贫穷落后现状的作用之后，包括学前教育在内的非洲教育状况得到了极大的改善，能够享受学前教育的儿童比率也大大提高了，但总体而言，还是存在着如下问题：
学前教育发展的动力不足。一方面，非洲各个国家的政府并未充分地认识到自身在学前教育发展中的推动者角色：发展学前教育是一项需要投入大量资金和极大耐心的事业，没有政府的强势主导和财力支持，学前教育的发展势必受阻。另一方面，非洲将近1/4的教育经费依赖于国际援助，政府的信心不足在一定程度上影响了国际援助的走向。
学前教育机构尤其是国立的教育机构并未普及，同时，大量的学前教育机构属于私立性质，收费高昂，也在一定程度上成为学前儿童接受教育的阻力。
另外一个原因就是地域发展的不均衡。整个非洲地区，东部和南部地区的学前儿童入学率相对较高，而其他地区的入学率相对较低；同时，城市学前儿童入学率更是远远高于乡村学前儿童的入学率。
最后一个就是学前教育在师资配备上的严重不足。这主要体现在教师数量不足、整体素质普遍不高、待遇较差上等。
10.非洲哪些国家在实行义务教育？
与非洲的经济发展水平相比较，非洲义务教育的发展状况实在是可圈可点。除了毛里塔尼亚、津巴布韦（对中小学教育收取费用较低）等少数几个国家没有推行义务教育外，非洲的大部分国家都实现了不同程度的义务教育。
各个实行义务教育国家的教育政策大体上可分为以下几种：小学义务教育、中小学义务教育、大中小学义务教育等。
其中，推行小学义务教育的国家包括：尼日利亚、纳米比亚、坦桑尼亚、冈比亚、卢旺达（小学8年加初中第1年）、斯威士兰、莫桑比克、毛里求斯（小学6年加初中前3年）、马拉维、马达加斯加、苏丹、肯尼亚、加蓬、布隆迪、莱索托、赤道几内亚、埃及、摩洛哥（6～12岁）、喀麦隆、安哥拉、纳米比亚、乍得；推行中小学义务教育的有：加纳（9年）、埃塞俄比亚（10年）、赞比亚、博茨瓦纳、佛得角、利比里亚、圣多美和普林西比、厄立特里亚；另外，南非、突尼斯、吉布提、刚果（布）、阿尔及利亚、布基纳法索6个国家实行的是16岁以前儿童免费义务教育；只有一个国家的义务教育全面覆盖了小学至大学的全部教育过程，这个国家是中非。
此外，几内亚的义务教育是面向7～18岁的学生；塞拉利昂是9年义务教育；塞舌尔也是实行9年义务教育，至17岁；而“太阳海岸”科特迪瓦公立教育免费，但需支付书本等其他费用，对于家长来说亦是一笔支出；另外，近些年来，由于其国战乱不堪，很多适龄儿童事实上并不能去学校上学。
因而，可以说，大部分的非洲国家都覆盖了小学义务教育，部分覆盖中学教育，偶尔覆盖大学教育。
11.非洲教育环境最好的国家有哪些？
埃及
埃及较好的经济发展状况是其发展教育的坚强后盾；与此同时，由于埃及与人类古文明中心——两河流域紧紧相连且自古就有较多往来，所以，无论从文化底蕴上，还是从教育观念上，都比非洲其他国家要好。埃及的许多知名高校，在非洲的大学里综合排名名列前茅，如开罗大学、亚历山大大学、爱资哈尔大学等。
众所周知，世界上有三大权威大学排名，它们分别是上海交通大学世界一流大学研究中心发布的《世界大学学术排名》、国际高等教育研究机构Quacquarelli Symonds的“QS世界大学排名”以及《泰晤士高等教育》发布的“THE世界大学排名”（按：THE是“泰晤士高等教育”英文名称Times Higher Education的首字母缩写），而在这三个大学排名里，埃及的开罗大学均有相当可观的排名，如在上海交通大学发布的《2014年世界大学学术排名》前500强中，居于第404名；在2014年的“QS世界大学排名”中，开罗大学进入TOP600强之列，居第553名。
南非
南非与埃及分别占据非洲的最南端与最北端。如果单纯从经济上考量，南非的发展程度要胜过埃及，再加上南非政府持续加大对教育的投入，南非的教育环境也是比较好的。南非现有高校20余所，非洲最好的大学，除了埃及的几所大学之外，基本上都集中在南非，如金山大学、开普敦大学、南非大学等。此外，南非拥有理工学院15所、教育和技术学院近160所、中小学近3万所。
尼日利亚
尼日利亚经济发展水平落后，人民生活水平十分低下，在这种情况下，即使尼日利亚政府致力于发展教育，也常常有心无力。如1976年起推行的小学义务教育刚刚实行了10年，便因为经济困难而于1985年取消。但20世纪70年代在尼日利亚发现丰富的石油储量，同时，尼日利亚政府推行了一系列有益于经济发展的政策，使得尼日利亚的经济得到了飞速增长。也正是因此，尼日利亚政府可以有较多的资源投向教育。保守估计，尼日利亚政府每年的教育支出占财政支出的20%左右。如今，尼日利亚已经拥有高校近90所，其中，艾哈迈德·贝罗大学、拉各斯大学、伊巴丹大学、尼日利亚大学等拥有较好的口碑；还有中专院校近200所、中学12000余所、小学近60000所。
12.非洲的大学生毕业后是如何就业的？
近些年来，非洲各大高校的大规模扩招，使得非洲各国面临着一个全新的难题：大学生该如何就业。当然，世界各地都存在着就业难的问题，只是非洲的经济发展状况决定了其能够为大学生提供的就业岗位十分有限，因而，大学生毕业之后何去何从，成为一个值得深思的问题。
非洲大学生毕业后最主要的就业渠道有以下几种：
大部分的毕业生出于对工资待遇的考虑，而优先选择服务于非洲的外企以及外国驻非洲的办事处。近些年来，世界各国都在非洲投资了许多项目，兴建了大量企业，这些企业为非洲带来了相当可观的就业岗位；同时，外企相较于本土企业更高的待遇，也是吸引大学生就业的一个因素。
另外有少部分极为优秀且拥有更远大抱负的大学毕业生，他们有的忌惮于非洲频仍的战乱，有的不甘于再回到贫困生活之中，有的希望获得更高的待遇，还有的试图寻找更加优质的科研环境；总之，他们怀着不一样的想法离开非洲，前往发达国家寻找更加理想的去处。因而，近年来，非洲大学毕业生还出现了一股外流潮。对于非洲国家来说，这一部分的人才外流无疑是十分可惜的。
当然，不可避免的是，另外还有一部分大学毕业生处于失业状态。他们或者回到自己原本所在的生活环境中，融入原本的生活秩序；或者干脆流浪街头，也因此增加了社会的不稳定因素。
13.什么是“非洲虚拟大学”？
非洲虚拟大学（African Virtual University，简称AVU）建立于1997年，是基于卫星传输和互联网技术，以将全球最优质的教育资源分享给非洲各国的教育计划。
非洲虚拟大学是由世界银行投资建设的，为了保证非洲虚拟大学能够有序地发展并最终实现其建设初衷，世界银行还制订了非洲虚拟大学发展的“三步走”计划。第一步是为期3年的试验阶段。在这个阶段里，来自6个非洲国家的23所高校以及2个私立学习中心被纳入计划，通过设于美国华盛顿的指挥中心，集中讲授包括科学、管理等在内的多项课程。第二个阶段是进一步推广阶段，第三个阶段开始进入普及阶段。
时至今日，加入非洲虚拟大学的非洲国家只有29个，共建立学习中心65个，离世界银行当初建立150个学习中心的目标差了一半不止，而在加入了非洲虚拟大学的国家中，该教育计划对于每一位置身其中的非洲学子究竟产生了多大的作用，仍然是值得商榷的。
究其原因，虽然世界银行建立这个教育计划的本意是提高非洲各国教育的水平，缩小非洲教育与世界教育平均水平的差距，但由于计划的资金、合作的高校、教育资源（如通过远程传输的课件、视频等）悉数来自世界发达国家，一方面使得这项教育计划带有发达国家强烈的文化俯视感，非洲各国很难心平气和地接受；另外一方面，这项计划没有切合非洲教育的实际现状，从而使得整个项目在推进的过程中流于形式。
14.你知道非洲教育基金会吗？
提起反种族隔离斗士，人们脑海里浮现的第一个人多半会是曼德拉；而提起迈克尔·斯科特（Michael Scott），人们最多想到的是苹果公司首任CEO。事实上，在非洲反种族隔离与教育复兴的历史上，有一位十分重要却几近默默无闻的英国人：迈克尔·斯科特。关于他的资料少之又少，只有在曼德拉的自传作品《与自己对话》中有寥寥几笔：“……迈克尔·斯科特（Michael Scott，1907—1983年），文员、电影制片人、反种族隔离活动家。我把南非目前的形势告诉了他们，这次的讨论空前热烈，每个人都进行了评论，而且都是赞美的言语，让人备受鼓舞。”通过这几句对话，我们大概能猜想出这位迈克尔·斯科特曾经是相当活跃的人物。
除了与南非前总统曼德拉因同样的反种族隔离的志向而有过接触外，他做的另外一件事，就是于1958年创立了非洲教育基金会（Africa Educational Trust，简称AET）。
从其创办人长期致力于在非洲从事反种族隔离活动中，不难猜出AET成立的初衷：通过促进非洲教育的发展，从根本上改变非洲人的生存处境。
自成立以来，AET的活动重点主要集中在以下几个方面：
第一，关注非洲大陆的教育问题，尤其是致力于改善存在战乱的国家的教育状况。第二，为英国的非洲难民提供帮助。对于非洲难民的帮助，远远不止于为他们提供教育贷款和奖学金。的确，对一个失去家园、流离失所的人来说，生存的重要性远远大于寻求知识的重要性。第三，同样也是近年来AET活动的另一个重点，是关注并改善非洲女性的受教育状况。
从AET所关注的问题上来看，我们不难发现，其帮助重点均是集中在非洲的广大弱势群体身上，同时，更将帮扶眼光放置于整个非洲的范围内，这些或多或少都是由其创始人的胸怀与眼界所决定的。也正是因为有了这样的胸怀，相信它在帮助改善非洲教育状况的道路上，一定会越走越远。
15.非洲职业教育发展现状如何？
如果说高等教育培养的是受教育者的综合素质，那么，职业教育则是针对受教育者在某一特定领域的职业技能。在殖民主义者入侵之前，非洲的教育实际上便是职业教育，即手把手地教人掌握一项本领或一门学问。欧洲殖民者在非洲建立起现代意义的教育体系的同时，也着重建立起以农业和其他技能培训为主的职业教育体系。当然，殖民主义时期的职业教育自然也存在该时期的教育所普遍存在的问题。殖民时代结束后，非洲各国走上独立发展的道路，非洲的职业教育也呈现出全新的发展面貌。
接下来，我们就来看看非洲职业教育的发展现状。
其一，非洲的职业教育机构林立。20世纪60年代以后，非洲大部分国家纷纷独立，新政府复兴经济的强烈愿望、世界范围内对非洲经济发展的期待及援助、非洲本身的迅速发展，使得非洲对专业技能人才的需求大大增加。非洲的职业技能教育开始蓬勃发展，职业培训机构如雨后春笋般建立起来，并输送出大量的专业工人与技术专家，从而迅速填补了非洲的人才缺口。
其二，私立培训机构远远多于国立培训机构。一方面，各国政府十分重视教育，为了从整体上提升国民素质，提升他们的文化教育水平，非洲国家的教育政策普遍向义务教育与高等教育倾斜，而在职业教育上则着墨不多；另外一方面，经济自由化使得大量私有资本涌向私立培训机构，这些培训机构既是赢利性的，必然有着可观的费用。而对于连接受国立义务教育都有困难的非洲人来说，花去高昂的学费进入私立学校显然更为困难。这种结构的不合理，显然在无形中剥夺了非洲人接受职业技能培训的机会。
另外一个现状，是全球任何一个地方的职业教育培训都普遍存在的问题，那便是关注结果大于过程本身，关注文凭大于教育内容本身，关注教育带给自己的就业前景多于是否学到实实在在的技能本身，这几点舍本逐末的做法均会影响职业技能教育的质量。再加上非洲本身就存在教育落后的现状，使得非洲的职业教育仍存在很大的改进空间。
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