2.适度性策略

    为了保证操作目标的实现，教师提供适度的指导是必要的。适度的引导不是把问题的答案直接告诉幼儿，而是要采用引导观察、提问、谈话或者一起实践的方式引导幼儿积极思维，使幼儿自行找到解决问题的方法。比如，在分类活动中，当幼儿的分类方法不能达到预期的效果时，教师可引导幼儿“再看看它们有哪一些不同”，而不要直接告诉幼儿究竟有哪一些不同，这样就可以引导幼儿继续观察思考。教师的适度引导，对提升幼儿思维的流畅性，激励幼儿的探索性操作具有积极的意义。

    3.针对性策略

    在幼儿的操作活动中，教师的引导是否具有针对性，对引发幼儿的观察、思考以及后续的探索性操作均有重要的影响。例如，当幼儿在排序活动中出现排序混乱时，教师要分析幼儿是由于观察不细致，没有发现材料的细微区别，还是由于对“序”的概念没掌握所致。如果是前者，就要引导幼儿继续观察材料的特征；如果是后者，则要从对“序”的概念上进行引导。同时，教师要根据不同的操作目标对幼儿进行有针对性的指导。

    此外，教师应鼓励幼儿选择自己喜爱的材料，以自己力所能及的方式进行操作，也可以在过程中调换、调整原来设想好的、但暂时无法做到的方法，更换难度过大的材料，或者向自己提出挑战，在自己不断创造的“最近发展区”里，通过一定的努力，来发现和创造。如老师为装饰皮带准备各种不同材料——不同颜色的钩花等，幼儿可以根据自己的喜好把它们扣到相对应颜色的扣子上，也可以按规律粘贴到刺毛搭扣上，还可以和布制的小动物一起揿到揿钮洞上，使孩子们有了更多的研究、操作机会以及由此引起的学习。在整个过程中，他们不断地为完成了与自己的能力相匹配的活动感到高兴，为自己的新发现、新成功感到自豪和骄傲，每一个孩子都觉得自己很棒，自己又进步了，自信心不断地增强。

    （三）结合具体情境给予幼儿不同的操作学习方法

    1.尝试成功法

    幼儿在教师提供的环境材料中，带着教师提出的问题和任务进行操作，通过亲身的实践活动，自己尝试-出错-再尝试-改正-成功，从而获得成功体验的一种学习方法。

    操作要点：

    一是聆听，在教师提供的环境材料中，通过聆听要求或问题，弄清尝试什么；

    二是实践尝试，幼儿带着问题，自己选择方法、材料进行尝试、实践探索活动；

    三是体验成功，通过自评、互评或成果展示交流，感受成功的喜悦。例如，在小厨师活动中，教师为幼儿准备多种蔬菜、水果，让幼儿自己设计菜谱，要求荤素搭配、颜色漂亮，还要花钱少。幼儿带着教师提出的问题和任务进行操作、尝试，互相展示成果，从而感受成功的喜悦。

    2.主动发现法

    幼儿在教师提供的环境材料中，通过主动动手、动脑、探索等，与环境交互作用，产生出猜测、惊讶、困惑的心理，从而紧张地、积极地、主动地发现问题，解决问题的一种学习方法。

    操作要点：

    一是难度适宜，内容的难度应是幼儿探索力所能及的；

    二是观察寻找，在教师创设的学习情境中，发挥幼儿自身的主动性，通过观察、操作寻找、发现问题，产生猜测、惊讶及探索的心理；

    三是解决问题，通过幼儿自主的动手、动脑的探究活动去解决问题。例如，为了让幼儿了解纸的吸水性，教师给幼儿提供多种质量不同的纸，让幼儿去操作、探索，从中发现其在水中不同的变化或现象，懂得生活中应怎样做。

    3.点拨引导法

    教师在观察了解幼儿的基础上，在幼儿操作出现困难需要帮助的时候，以引导观察、设问讨论等方式，变教师的意图或教育目的为幼儿自己主动、积极的学习活动，教师在顺应教育发展的过程中出主意、适时提示、引导方向、指导操作的一种方法。

    操作要点：

    一是强调教师在利用此法之前，一定要充分观察了解幼儿的现状及需要，确定幼儿是否需要帮助，需要什么样的帮助；

    二是注意分析教材与幼儿现状，对活动的重点、难点要有计划地点拨。同时，还应根据实际情况，动态地给予灵活机动的提示；

    三是注意点拨指引思路方向，只是推动和便于幼儿的活动，应避免包办代替；

    四是注意点拨的运用。实验点拨是教师引导幼儿对活动的观察、现象的分析和得出结论的过程，点拨思维、指导操作的能力培养过程。讨论点拨是教师以设问、反问为手段，组织幼儿自由讨论，引导幼儿能动地学习，从中点拨思维。直观点拨是教师采用直观、形象、具体的材料点拨思维，帮助幼儿形成从具体到抽象的思维，推动幼儿思维活动的进程与深入。例如，在剪纸活动中，幼儿在按目标要求“剪出一串完全相同的图案”活动过程中，遇到困难，发现有的孩子剪完是一个一个的，有的虽是一串，但大小却不一样。此时，教师根据观察到的不同情况，给予适当的点拨、引导，针对不同表现，提出不同问题，例如如何剪出一串图案？从而帮助幼儿观察，点拨幼儿思维，引导幼儿操作，促进幼儿活动。

    4.有意设疑法

    教师根据幼儿有意注意特点，在分析重点、难点的基础上，为完成教育目的任务，需在教学活动前或实施过程中有意设置疑问，引导幼儿积极开动脑筋，创造性解疑的一种方法。

    操作要点：

    一是在对活动重点、难点的分析基础上，在制订计划时，有意设置疑问，提出悬念；

    二是在实施计划过程中，以疑问、悬念使幼儿进入疑惑状态，意欲动脑解疑；

    三是教师要组织好解疑过程，应鼓励幼儿发表不同见解，提出不同解疑的方法，发展幼儿的创造性。例如“猜猜哪条路最近”的教育活动，活动前，教师有意将操作材料设计成三条路形式不同但整体长短一样的效果，有意为幼儿设置疑问，引起幼儿注意，激发幼儿动脑解疑的欲望。

    四、幼儿操作学习的评价

    操作学习是幼儿获取直接经验的重要渠道；操作学习是幼儿形成与动手操作活动相关联的素质的主要途径和最终环节；从教育的根本目的来看，操作学习有利于将幼儿培养成为生活主体。

    由于操作学习的现实性、具体性，它对于人的身心发展只有有限的价值而无普遍性的价值；单一的操作学习主要反映人与物之间的关系，而难以反映人与人之间的关系；操作学习所需要的特殊条件也使其在教育中的应用受到限制。

    我们在强调操作学习的同时，不能忽视交往学习、观察学习和体验学习，它们也是儿童学习的必备方式，对幼儿智力发展、情感和社会性培养的作用是操作学习无法代替的。

    资料卡

    大班幼儿的操作学习活动：神奇的纸杯

    活动目标

    （1）能积极参与探索活动，关心周围生活的科技产品。

    （2）了解纸吸水后易变形的特点，并知道用涂蜡的方法，可以保护纸不透水。

    （3）在操作活动中仔细观察，善于发现问题，有初步的比较分析能力。

    活动准备

    纸折的杯子、纸杯、毛笔、融化的蜡、水桶、盆子。

    活动过程

    1.游戏——引出问题

    （1）引导幼儿注意到前面摆放的纸杯，提问：小朋友想想，老师这里摆这么多杯子要干什么呢？

    （2）交代游戏名称：今天，老师要请小朋友用这些杯子来玩“纸杯运水”的游戏。

    （3）交代游戏玩法：老师把小朋友分成男孩队和女孩队，每人先拿一个杯子在水桶后站好。当老师喊：“开始！”，小朋友就拿杯子去装水，然后再运到对面的盆子里面。我们来比比看，哪队的小朋友能最先将盆子装满水。

    （4）幼儿游戏。

    2.讨论——关注问题

    （1）提出问题：为什么女孩队没有男孩队装的水多呢？

    （2）讨论得出结论：原来是女孩队用的纸杯有问题——漏水。

    （3）进一步追问：男孩队的杯子也是纸杯子，为什么就不漏水呢？

    （4）引导幼儿观察男孩队用的纸杯，并抠一抠、刮一刮男孩队用的纸杯：看看你们能发现什么？

    （5）在孩子发现纸杯上有“白白的东西”的基础上，引导幼儿猜测：这个白白的东西是什么呢？（蜡）小朋友想想纸杯上为什么要涂蜡？

    3.实验操作——探索并解决问题

    （1）引起实验兴趣：纸杯上涂了蜡就真的不透水了吗？我们也来试试看。

    （2）教师演示实验：你们看，老师这里有两盆融化了的蜡，这两盆蜡是老师将一根根的蜡烛融化了制成的。（教师边演示边讲解）先拿起纸杯，在融化的蜡里转一圈，然后再提起来等底部的蜡快干时，再用毛笔蘸蜡，从上到下均匀的涂开，把纸杯外面的每一个地方都要涂到。

    （3）幼儿实验操作。

    ①将幼儿分成男孩组和女孩组：看哪组的小朋友把纸杯涂得又均匀又好。

    ②幼儿操作时，提醒幼儿注意安全，不要将蜡滴在自己或别人身上。

    ③提醒幼儿一定要等蜡在纸杯上干了后，再试水。

    （4）纸杯试水：鼓励幼儿将涂好蜡的纸杯再去装水检验。

    4.小结——加深对问题的理解

    今天我们发现了纸杯不漏水的秘密，原来是纸杯上面涂蜡，它就不会漏水了！小朋友回去后，可以向别的朋友介绍这个秘密。也可以再去看看家里的纸杯，是不是上面也涂了蜡呢？

    （资料来源：）

    第三节 体验学习

    体验学习始创于20世纪40年代的英国，它作为一种学习方式在60年代曾被美国普遍地运用到普通学校教学过程中，并引起了美国教育界对其在理论与实践上的广泛研究。随着这种学习方式在世界范围内的传播，它也给我们课程改革背景下的教育活动模式探究带来了新的启示。

    一、幼儿体验学习的内涵

    （一）体验学习的概念

    体验学习指一种以学习者为中心，通过实践与反思相结合来获得知识、技能、态度的学习方式。

    体验学习既是一种体验感悟的过程，也是一种知识形成的过程。幼儿的学习与亲身体验是分不开的。从心理学上说，把认知和情感分开其实也是不可能的，在接近和解决问题的智力加工过程中的每一步都伴随着一种独特的情感体验。在幼儿的认知活动中，体验所涉及的感官愈多，就愈令人难忘，认知活动才愈有效。幼儿的体验学习是知识、情感、世界观、人生观的结合，是一种综合的学习。

    （二）幼儿体验学习的特点

    1.情境性

    体验学习强调学习者通过实践而获得具体的经验，最终又在实践中检验知识，学习者的实践必定是在具体情境中的实践，因而体验学习是具有情境性的。传统的学习方式，是以书本为媒介，以符号和图表为主体的，是很难进行实践的。因此，幼儿体验学习的方式必须在特定的情境（真实的或是模拟的）中来进行，幼儿通过亲身感受，充分运用自身的多种感知通道去接触情境中的事物、材料，进而在感受、刺激的过程中产生丰富的、真实的体验。

    2.反思性

    反思是体验学习的关键，学习者既可以反思内容，也可以反思过程；既可以反思主体（自己或老师的行为），也可以反思客体（学习的对象及其方法），通过反思，学习者才能将自己的直接经验或感性认知上升到理性认知。

    3.个人性

    每个幼儿的体验都是独特的，都掺杂有他们自己的情感。比如一场暴雨袭来，大人们可能体验到房子被淹的艰困，而幼儿却可能体验到戏水的快乐和新鲜，这也许不是大人们所希望的体验，但孩子们是在自然发展中长大的。

    体验学习与传统的学习方式相比，有很多不一样的视角。

    二、幼儿体验学习的运行机制

    美国学者大卫·库伯（David Kolb，1984）在前人研究成果的基础上提出了体验学习的运行机制——体验学习圈模型（Experiential Learning Cycle）。该模型将体验学习过程分为四个连续循环的阶段，即具体体验（concrete experience）、反思观察（reflective observation）、抽象概括（abstract conceptualization）和主动检验（active experimentation）。

    （一）具体体验

    具体体验是在真实情境活动中，通过亲身参与，依靠真实具体的觉察来获得直接经验，库伯称之为感知（apprehension）。幼儿作为体验者，身心全面参与教师组织的体验活动，用眼睛看、用耳朵听、用手操作、用身体去经历活动情境，获得具体的体验，通过感知达到情感的复杂化，其过程凭借的心理工具是感知觉。

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