《指南》强调，要关注幼儿学习与发展的整体性和个体差异，切忌用一把尺子衡量所有幼儿。因此，必须研究幼儿，了解他们的身心发展规律，尤其应关注他们的发展需要，即“理想的发展”与“实际的发展”之间的距离，也即幼儿的“应然”的发展和“实然”的发展之间的距离。对幼儿发展的研究能够帮助我们理解幼儿的行为表现及其原因，提供幼儿进一步发展的潜力、方向和速度等方面的信息，帮助我们确定哪些目标对于幼儿来说是可能的、适宜的和理想的，从而帮助我们提出对儿童适宜的期望与要求，即在教育影响下，幼儿能做什么，对什么感兴趣。
（二）避免“小学化倾向”，反对对幼儿学习与发展的过高期望
陈女士非常苦恼：刚上幼儿园大班的儿子，每天都带作业回来，而且一写就是半小时到一个小时，5岁的孩子每天都喊累，最近都不肯上幼儿园了。“5岁就学会乘除法了，加减法已经是3位数内的，每天放学后还要在家抄写阿拉伯数字。”陈女士向记者诉苦，现在儿子每天都觉得累，在幼儿园算术算不明白，字也写得不像样，还经常被老师批评，儿子自尊心和自信心很受打击。“这么小的孩子，学习这么多死记硬背的知识，太可怜了！”
与陈女士同一小区的周女士也有一个上幼儿园大班的女儿。周女士说，女儿上小班时，幼儿园就让报兴趣班了，什么奥数班、国际英语班、心算班，花样很多，搞得大人和小孩都很累。现在周女士的女儿上大班了，晚上回来作业也越来越多，有珠心算题、汉字抄写，还有手工制作，女儿每天一回来就埋头做作业，很少到外面玩耍。“我们小区很多小朋友都怕上幼儿园，他们不是怕老师和小朋友，而是怕作业太多。”周女士感到很无奈。
近年来，随着家长对幼儿教育关注程度的提高和竞争心态的加剧，越来越多的幼儿园开始增设识字、拼音、写字、计算等课程，这种在幼儿园实施的“小学化倾向”的教学逐渐演变得越来越普遍。从本质上说，“幼儿教育小学化倾向”属于一种超越幼儿发展水平的超前教育。对于部分幼儿来说，科学适度地开发大脑对其自身的发展有利无害，但是对于绝大多数的儿童来说，大脑过度提前开发或许可以通过某些手段达到，但是这种提前开发损害的是孩子心理的健康发展。如果将知识目标设定得过高，肯定会给幼儿带来身心伤害。幼儿学习起来有困难，收效也会很有限。进入小学之后，不但无法创造优势，还可能影响孩子专注学习的状态和能力。超前教育和强化训练，因为忽略了幼儿学习品质的培养，反而变成劣势。所以，对幼儿来说，他们只是需要借助知识进行发展，知识是手段而非目的，不能本末倒置地拔苗助长。
资料卡
别让孩子累倒在起跑线上
幼儿园教育是小学教育的前一阶段，通常我们的理解是：幼儿园阶段就是要让孩子尽情地玩；从小学阶段开始，孩子们就真正进入“学习”状态了。实质上，幼儿园教育和小学教育是相互衔接、又严格区分的两个教育阶段，在教育性质、课程设置、教学方式方面有着很大的区别。幼儿园“寓教于玩”，注重在游戏中体验，对孩子“观察、思考、操作、探究、讨论、表达”等方面能力的培养，关注孩子良好生活习惯、学习习惯、个性及意志品质、情感等的培养，小学则以课堂教学为主，注重让孩子通过观察、思考、操作、探究、讨论、表达等方式学习知识和培养能力，并在幼儿已有的能力、习惯、品质等基础上，进行初步的人生观、价值观的引导和培养。
当然，在这个充满竞争的社会，各种兴趣班热火朝天，几乎所有的家长都被迫随波逐流，将孩子送入其中，生怕自己的孩子慢了一拍、晚了一步，这种心情能理解。但是请不要将大人的过度期望强加到孩子的身上，幼儿教育偏颇、拔苗助长可能会对孩子的长远发展产生负面影响。
（资料来源：胡卫、张继玺，《新观察：中国教育热点透视2010》，上海人民出版社，2011）
（三）引导家长建立对幼儿学习与发展的合理期望
家庭作为幼儿社会化的初级场所，对幼儿的发展起着重要的作用。然而，目前很多家长缺乏专业的学前教育知识，容易把比较显而易见的知识学习作为衡量教育成果的标准，错误地认为知识学习更有效。“不让孩子输在起跑线上”的急功近利思想和教育行为，极大地影响了幼儿的可持续发展。从前文的分析可以看到，造成幼儿教育“小学化”倾向在很大程度上受家长的教育观念和需求所左右。因此，各级部门要充分组织各种形式的家长教育活动，利用大众传播媒体、幼教专家讲座等形式广泛宣传幼儿教育的科学知识。让家长树立科学的教育态度和长远的眼光，从而建立对幼儿学习与发展的合理期望，淡化对幼儿教育的功利心态。
“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、希望家长提高教育能力。”为此，幼儿园和幼儿教育工作者在端正自身教育思想和办园方向的同时，也要承担起开展幼儿家庭教育咨询和指导的责任。幼儿园要采取多种形式，广泛、深入地宣传《指南》，使广大幼儿家长了解、学习《指南》，进而主动学习和了解幼儿教育，了解幼儿，尊重幼儿，遵循教育规律，纠正错误的家庭教育方式，树立科学的家庭教育观念，按照教育规律促进幼儿身心和谐健康成长。
本章小结
角色指一个人在社会群体中的身份以及与其身体相适应的行为规范。教师角色就是教师的社会角色，是由教师的社会地位所决定的，符合社会对教师所期望的行为规范和行为模式的总和。幼儿园教师承担着幼儿的养护者、榜样示范者以及沟通幼儿与社会的中介者等角色。正式角色是指为完成课堂任务而明确规定的角色，幼儿园教师的正式角色包括学习动机的激发者、学习资源的指导者、教学过程的组织者、学习效果的评价者。
教学策略是指在不同的教学条件下，为达到不同的教学结果所采用的相对系统的决策行为，它具体体现在教与学的交互活动中。
幼儿园学习中的一般性教学策略包括教学准备策略、教学实施策略以及教学监控策略。教学准备策略主要是指教师在课堂教学前所要处理的问题解决行为方式，一般涉及教学主体分析策略、教学目标分析策略以及教学材料分析策略。教学实施策略是指在教学的导入、展开和结束环节中采取的具体教学手段与方法。教学监控策略是指在教学目标的达成的过程中，教师对教学计划实施过程的检查、评价、反馈、控制和调节过程中所采用的教学谋略或措施。幼儿学习中的指导策略包括：了解幼儿的学习方式和特点；激发幼儿的学习动机；培养幼儿的学习品质；促进幼儿的正向迁移。
对幼儿学习与发展水平的合理期望，是指以幼儿身心发展的基本规律和学习特点为出发点，成人（学前教育工作者、家长等）对幼儿在健康、语言、社会、科学、艺术五个领域的发展水平以及学习效果的适度期望。建立幼儿学习与发展的合理期望，可以帮助保教人员和家长就幼儿“应该知道什么”和“能做什么”达成基本共识，有利于普及科学的教育观念；为幼儿园课程设计和评价提供基础和依据，有利于提高幼儿园教育质量；为幼小衔接和幼儿入学准备提供保障，有利于促进学前教育公平的实现。建立“对幼儿学习与发展的合理期望”应该注意：以观察、发现幼儿的需要与可能为前提；避免“小学化倾向”，反对对幼儿学习与发展的过高期望；引导家长建立对幼儿学习与发展的合理期望。
【思考与练习】
1.你认为，在幼儿学习中，教师应该扮演什么角色？
2.幼儿学习中，一般性教学策略包括哪些？
3.请结合理论与实践谈谈如何激发幼儿的学习动机。
4.请观察幼儿的学习活动，找出学习迁移的案例，进行分析。
5.如果你是幼儿园教师，你会采用哪些方法培养幼儿的学习品质？
6.案例分析。
拿到《指南》后，小班张老师把自己班上的25名幼儿按照4岁组的标准和指标全部测试了一遍，她自己想出了一种记分方法，通过一项指标记1分，未通过记0分，最后把全部6个领域的得分相加，每个孩子得到一个总分。她想，这下我评价班里幼儿的发展情况就有依据了。
请分析：这个方法可行吗？你认为应该怎么做？
聚合中文网 阅读好时光 www.juhezwn.com
小提示:漏章、缺章、错字过多试试导航栏右上角的源