他为何如此紧张

    现在到处都在谈论创造，人们甚至把这点与民族、与国家的命运相联系了。有人曾这样说：有没有创造能力，是一流与三流人才的分水岭，这是很有道理的。在我的课程设置中，创造能力的培养一直是个重头戏。

    尽管这样，我还是把人的品质放在创造能力之前。人才应该有两个概念，一个是“有用”，一个是“可用”。你具备了创造方面的能力，只是“有用”，但只有在具备了很好的品质的时候才算“可用”。好的品质与创新能力就像鸟的双翅，缺了哪个都飞不起来。

    提供一幅带表情的照片，让孩子们在这个母题上面进行创造，“说”出表情的“理由”。比如，照片上的人一脸茫然，为什么呢？因为他的头莫名其妙地变为花盆：一把水壶自上而下在洒水，肥硕的花苞压弯了粗大的花茎，彩蝶被花香吸引，纷飞而来。还有一幅，那人显得十分紧张，他为何如此紧张呢？孩子便画了一个小人，钻进他的耳朵，只剩一条腿留在外面，有一只大手从天而降，要卡他的脑袋。

    带着孩子参观鸟市，回来让画“大怪鸟”，参观鱼市，让他画“大怪鱼”。我说你必须画一个你的爷爷奶奶爸爸妈妈都没见过的、这个世界上从未有过的鸟和鱼，听我这样说，孩子就会不得不超越“同化”，而“顺应”我的刺激。结果，孩子的鸟与鱼千奇百怪，有个孩子的“大怪鱼”充满着神奇的力量，一副旁若无人的样子，那种不顾一切、奋力向前的劲儿具有很强的视觉冲击力。虽然“大怪鱼”有可能被人当作“大怪虾”，但这并不重要，重要的是在这个从未有过的、由作者创造的动物身上所焕发出来的惊人生命力！这种原创的、不受任何技术因素制约的自由表达，正是成人画家们终其一生梦寐以求的东西。

    有一次一个孩子画了一个小岛，岛上有一棵树，树上太阳正在升起。有的孩子提出异议，说他画的太阳不像太阳，像一个人。作者反驳说：我画的不是太阳，是月亮。反对他的说：要是月亮，颜色不应该是红的。作者说：我觉得在这幅画里月亮就应该是红的。争来争去，一个孩子站起来，小家伙才五岁，拍着桌子，说：这个嘛，创造嘛，要是他觉得红色好看可以画成红色！要是绿色好看，可以画成绿色！

    那个把月亮画成红色的孩子是从心灵考虑的，从画面考虑的，从美考虑的，画面需要红，就画个红的，画面需要绿，就画个绿的。创造能力的培养就是要把孩子从现实的束缚中解放出来，使他们在想象的太空中自由飞翔，把不可能变成可能。

    创造能力的培养尤其要把创造与联想区分开来，比如，让孩子用一把藤椅进行创造，可是孩子让椅子拟人化了，这边扶手拿着刀，那边扶手拿着枪，它们打了起来，还长着眼睛、鼻子等。这是不是创造呢？不是，这是联想。

    大脑翻江倒海

    人们一般认为孩子的创造能力是培养出来的，这其实是误解。孩子天生就有创造力，只不过他的这种能力是隐藏着的，成人的义务在于帮助他们将这种能力激发出来。怎样激发呢？就是给孩子提供刺激，提供可供创造的平台，使他们把“创”出的思路变成现实，并发现自己具有“创造”这样的潜能。

    所以，我们在给孩子培养创造力的时候，最重要的不只是培养创造性思维，也不只是培养创造能力，更不只是非要让他产生一个创造性作品，而主要是让孩子发现他天生就有创造能力，当他发现自己有着创造能力的时候，就像尝了好吃的食物一样，任何时候都想着它，他的精神便会得到极大的愉悦，激励之下，就会不断重复创造的活动，最终形成创造的习惯。

    总括起来，老师要做的，第一步，是让孩子发现自己具有创造的潜能；第二步，提供创造的平台；第三步，挖掘与滋养创造精神。

    老师在这里扮演的是一个帮助幼小心灵成长的角色，是土壤、是水分、是阳光。为了这一点，作为老师，一定要不遗余力地让自身充满了营养。

    我们的授课程序总是先进入，再表达，后提升，这就是我们的课堂程序，这符合人类智慧成长与心灵成长的规律。

    进入很重要，如果能提出一个使孩子感兴趣的主题，让孩子迷在其中，你就能营造出本课所需的氛围，就会把孩子笼罩在这样的氛围里面，这个课才算真正地进入了，才可以进行下面的内容。你的一传不到位，二传肯定打不过去。所以说，这个课看起来简单，其实非常不易。老师的灵魂、修养、所受的教育全部体现在这里。

    表达最关键，你的进入无论多么成功，如果孩子不能把想法表达出来仍然无法达到预期的目的。创造能力的发现与愉悦必须通过满意的表达才能实现。孩子大脑里翻江倒海，表达却一塌糊涂，他就会丧失信心，会把画撕了，下一次可能不想再画。最甜的果子在哪里呢？在于成功的表达。

    怎么办？这就涉及技术的输入了。要想使孩子把表达做好，必须进行一定的技术输入。技术输入应该放在哪里呢？这得视具体情形而定，如果你的进入特别紧凑，技术输入插不进去，那就在表达时进行。

    第三是提升，分两个阶段，第一阶段是让孩子发现有创造潜能，老师的语言应该是谁的作品最有创造性，谁的最独特，这样，就会让他们开始重视创造。

    达到这个目的有多种方法，比如，把作品全贴在墙上，问谁的画最有创造性？也可以用误解的方式让他们发现自己的创造潜能。还有，孩子与老师共同对作品提出质疑和讨论，由作者上来解释。

    我发现如果老师使用正面的语言导向，效果往往很不理想。老师说：这位同学画得多有创造性呀，他创造了一个什么什么，和什么在一起，又和什么什么在一起，孩子听着听着就不耐烦了。创造能力的培养最关键的，是老师怎样提供能激发孩子创造热情的刺激。

    要是老师用幽默的、诙谐的、正话反说的方式解释，孩子就会急眼……比如，有次课上我画了条狗，有的孩子非要我改成狼，改成之后我说：老师把狗改成狼了，你们也可以改，改成狐狸也成。改完之后呢，还得给它创造一个合适的环境。结果，有的画成狼，有的画成狗，有的画成狐狸，有的嘴里含着一大滴超能水什么的，太阳在上面照着，特别漂亮。

    讲评的时候，有一幅画，我问作者是什么意思，他说不出来，我说那就让老师替你说吧。我用了误解的方式：这只狼被别人抓来了，拴在房子旁边，主人给它端来一个盘子，盘子里放着一只小鸡，这只狼正打算吃这只小鸡的时候，小鸡突然跳起来逃了。狼也跳起来，想去追鸡，由于使劲太大，一下把房子拉歪了。狼大吃一惊，这可不得了，所以赶紧往旁边躲闪，躲闪的同时房子轰隆一声散了架。

    我当时语言特别幽默，所以孩子们笑得前俯后仰。作者急了，站起来，说：老师，不是的，不是那样！我画的是这样这样的……说了一大通。我发现这个孩子的想法特别有创意，就表扬了他。这样，一下子让他觉得自己很有创造性，也激起了全班孩子关注这个问题。不论他画的时候有没有想到创造，但现在有了，而且，他发现自己的表述与他的画面完全合拍，这就激起了他的创造欲望。孩子往往是胡乱画的，画的时候什么也不考虑，只觉得好玩，这是一种无意识状态，这种状态是不稳固的，老师的任务是把它固定下来。

    所以，老师如果想不出很好的招数，人心散散的，就无法把氛围聚集到一个点上。

    颤动的神经末梢

    创造能力分为普通的创造和伟大的创造，伟大的如爱迪生、爱因斯坦、毕加索这些人，他们创造出了前所未有的东西。普通的创造其实就是在现有的基础上进行改造，比如，在帽沿底下加一副可以折叠的眼镜，鞋子旁边缝一个口袋，不管改造了多少，只要改造了，就算是创造。

    一些家长只是从“伟大创造”的范畴来理解创造的，这是错误的，这样的想法会将孩子普通创造的潜能扼杀掉的。他们不明白，伟大创造是在普通创造的基础上成长起来的，先有了普通创造，才有可能上升到伟大创造。

    再一个，作为家长，能不能认识什么是创造非常关键。就拿绘画来说，孩子画了一幅非常有创造力的画，可是家长不认识，认为什么也不是，比如，有一次我们搞了一个“六·一”画展，那些画漂亮得不得了，画中充满着美与心灵的力量。有个孩子画了幅“三个歌唱的人”，特别不错，老师都感叹得不行，孩子的父母却看不懂，说李老师，你说这幅画好，好在哪儿？我解释了半天，对方仍然很茫然：李老师，你是不是在安慰我们呢？我说不是这样，你之所以看不懂孩子的画，主要原因是你的心灵没跟孩子的心灵沟通，你只是用眼睛看，而不是用“心”看。还有，你对艺术本来就是一个门外汉，怎那么你们认为作为绘画，哪一点最重要呢？是画一只很像的青蛙呢，还是让孩子具有创造、表达心灵的能力？

    么能看懂孩子的画呢？他说那我该怎么办？我说站在画前，好好感受。他说站了，啥也感受不到，怎么办呢？我说那就从头学起，学上三年再说。

    我把这事拿到家长会上说……正好也有个家长，那次也领着孩子去公园看画展了，看了画展来找我，说李老师，我的孩子不想在这里学画了。我问怎么回事。她说“六·一”孩子到公园看画展，碰到其他美术班的孩子在那里画画，他看见有一个孩子画了一只青蛙，特别像，就苦恼得不行，说要到那个美术班里画青蛙。她说李老师，说真的，我心里也有些嘀咕，觉得孩子说的并不是没有道理。

    家长会上我把这两件事联系起来，我指着“三个歌唱的人”说：你们看这三个人，虽然形式粗糙，但感情细腻至极，你感觉到那三个人浑身都是激情，连神经末梢、连脚趾都在颤动着。虽然没有画出鼻子、眼睛，但是他们唱歌时那种全身心投入的劲儿、完全投入到唱歌里面的那种感觉，你们能不能感觉得到？这个孩子乒乓几下就把三个人摆到画面上了，他用的这种手法、这种色彩，造成了一种极强的现代艺术效果。恰好当时北京来了个画家，看到这些画，当时就傻了，他说的第一句话是：真让我汗颜啦！他说汗颜……他又说：看了这些画我都觉得愧做人了！我觉得这么多年白追求了！跟孩子的画相比，我才发现我的画多么做作、多么假。有些东西我们成人怎么努力都达不到，而孩子一下就追求到了！

    我说现在有个孩子看到其他美术班在画青蛙，画了很像的青蛙，心里很难受，就认为自己在这里什么都没有学到，就想去画青蛙了，家长也觉得有道理。那么你们认为作为绘画，哪一点最重要呢？是画一只很像的青蛙呢，还是让孩子具有创造、表达心灵的能力？什么是艺术？就是挺独特的，让你内心有一种感觉，这种感觉又说不出来，这就是艺术。“艺”为心灵，“术”为技术，两者合一才是“艺术”。如果没有心灵，再好的技术也成不了艺术。

    我说一只很像的青蛙哪儿找不到？画报上、书上、电脑里，哪儿没有？要获取一只很像的青蛙相机快门一按就可以了，容易不容易？容易。但是要找一幅像“三个歌唱的人”这样的画面容不容易？不容易。“三个歌唱的人”是独一无二的，你哪儿都见不到，只有这个孩子能画出来，而且，画出同类效果他也只能画一次，让他再画肯定会是另外一种样子了。这就是创造。创造，就是独一无二，就是没有人代替得了，就是以前没有，现在有了。那么这个青蛙呢？到处都是，有些平庸的画家一辈子只画青蛙，画出的青蛙永远都是一个模样，这一只与那一只一样，今年的跟去年的一样，一辈子在做模仿的重复工作，一点创新能力也没有，毫无独特性可言，画面上只有绘画技术，只有那个“像”，看不到一丝心灵的痕迹，你们是不是希望自己的孩子成为这样呢？

    我说那个画青蛙的画家和这个画青蛙的孩子在做什么呢？做一个匠人做的事情，而“三个歌唱的人”在做艺术家、创造者做的事情。我这里不是培养匠人的，是培养艺术家的。即使孩子将来不吃艺术这碗饭，但他骨子里仍然是一个艺术家，无论干什么行业，他都能像艺术家那样去创造。我认为这一点比当一个艺术家重要。如果你要让孩子成为匠人，不要把他送到这儿，送到玻璃匠那里就成，让他一辈子给玻璃上雕花。家长轰地笑了。

    我说什么是匠人呢？匠人的含义就是没有心灵、没有创造，只有技术，这就是匠人。他可以把一个美女用复写纸复写到玻璃上，或者石板上，再用刻刀刻出来，刻得惟妙惟肖。他干得非常熟练，一辈子只干这个，没有任何自己的想法。那个画青蛙的孩子也是这样，他把青蛙背得很熟了，画得很熟了，不管到哪儿都能随手画一只很像的青蛙，但是，这只青蛙有什么意义呢？如果把这只青蛙挂在展厅里，要是懂得一点点艺术，有谁会掏钱买这只青蛙呢？可是那些在有些家长眼里什么也不是的画，有人掏钱来买，最近有人要我们征集几十幅作品送到德国参加展览，你们想想，谁会带一只画得很像的青蛙去德国展出？家长又轰地笑了。

    满天的星星

    无母题创造没有边际，放飞孩子的全部想象，比如，“在宇宙中”、“火星上的植物”、“2049年的空中花园”，不用任何母题，全凭想象进行创造。先进行有母题创造，之后，才进入无母题创造。

    有母题创造，最好给孩子最熟悉、最不屑一顾的母题，使他在对这个母题改造的同时发现自己的潜能。因为奇特的、最不平常的母题改造了不算本事，要是将平常的母题改造了，改造得不平常、有艺术品味，他就会发现创造的伟大，就会受到极大的鼓舞，在一个时间段里迷上创造，改造各种各样的东西。那些想法让他感到不可思议，但很合理。

    有一次，我准备了三个土豆，将其中一个装进塑料袋里，又浇了一些水；另一个也放进塑料袋，但没有浇水；最后一个没有放进塑料袋，也没浇水。结果呢？第一个土豆的小坑坑里长出很短的芽，芽上面又长出了绿叶，同时还长出了许许多多的毛毛根，密密麻麻就像毛胡子一样。那个没给水分的土豆长了很长的芽，但没毛毛根。那个没有经过特殊处理的土豆什么都没长。

    上课时，我先拿出那个什么也没有长的土豆问孩子：这是什么？孩子说嘿，不就是个土豆吗？我说上面那些坑坑是什么？孩子说跟人的肚脐眼一样呗，就是生它之前与妈妈连接的地方呗，是出生之前输入营养的呗。我指着土豆接把的地方说：这才是与妈妈连接的地方，其他的眼眼是干什么的？孩子们都答不上来。于是，我从袋子里掏出那个只有芽没有毛毛根的土豆，孩子们噢的一声，他们明白了：原来这些眼眼是长芽的！

    我对孩子们说：我没有给这个土豆水分，它是仅靠自己的水分长芽的，而且长了这样长。你们想想，要是给了它水分，它的芽会长成什么样子呢？孩子说肯定很长。

    于是，我拿出最后一个土豆。事先我没说这就是土豆。我问孩子：这是什么？竟然没人能认出来！他们没有想到这也是土豆！我告诉他们这也是土豆，他们仍然半信半疑！我说这个土豆像第二个土豆一样被老师放进塑料袋里，只不过前一个土豆老师没有给它水分，这一个土豆给了水分。你们看看这两个土豆有什么区别？

    孩子们瞪大眼睛看了一会儿，明白了：浇了水的土豆光光的，没浇水的土豆皱皱的。就是说，没有外来的水分，只靠自己的水分供养孩子，妈妈会被吸干营养，所以显得很皱；而另一个妈妈是用我给的水分喂养孩子，所以没有多少消耗，不但长了芽，还长了叶，一点皱皱也没有。另外，那个既没有装进塑料袋又没给水分的土豆由于没长叶与芽，没有得到也没消耗，它也光光的。

    我继续问：除了浇水，要是再给这个土豆注入它生长所需要的所有营养的话，一个月之后或者更长时间，它会是什么样子？孩子们说：芽会长得长长的，还会长上叶子、开出花来……我说现在，就请大家把这样的情景，土豆当妈妈的情景画下来，画到纸上吧。我在地上放了几个土豆，孩子们静悄悄的，没有一点声音，竟然画了两个多小时，让休息也不休息。

    画完了，我一看，傻了。你不知道他们画得多么的好。真是难以想象他们怎么画得那样好。纸中间一个小小的土豆，密密麻麻的芽互相缠绕，还有绿绿的叶子以及白花紫花，就像满天的星星一样……那个美呀……美得都让人心疼。当我把这些作业贴到墙上之后，家长也给震呆了，不相信这是孩子自己画的。

    我对家长说：你们知道吗？孩子之所以能够画出这样的画来，关键是因为他们具有了心灵的能量与敏感力……

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