一、教学设计模式的研究
安德鲁斯和古德森在20世纪80年代研究了40多种教学设计模式。他们研究发现，在这些模式中，有70%的模式应用了系统论的某些思想和观点。研究还表明，这些教学设计模式主要是围绕四个目的展开研究的。
1.通过问题解决和系统方法的反馈来改进教学和学习；
2.通过监测和控制系统的功能来改善教学设计管理，发展教学设计过程；
3.通过设计系列的时间序列或部分，包括教学设计系统的内在反馈和修正序列，改善评价过程；
4.通过在教学设计模式中，以理论为基础的方式，检验和建构教学理论和学习理论。
在此基础上，他们归纳总结出教学设计模式的14个步骤，即任务：
1.需要的评估；
2.考虑不同解决教学问题的方法；
3.形成系统；
4.明确限制；
5.形成广泛目标和可以观察的详细子目标；
6.生成与总目标和子目标相匹配的前侧和后侧测验；
7.分析总目标和子目标的类型并将其序列化；
8.确定学生的特点和初始状态；
9.形成与科目和学生的需要相匹配的教学策略；
10.选择媒体以实现教学策略；
11.产生以策略为基础的教学课件；
12.对课件进行形成性评价已诊断学生的学习困难；
13.在诊断基础上，对课件进行修改；
14.发展和维持以及定期修理教学程序的材料和过程。
这14个教学步骤和任务，反映了当时教学设计模式的特点及要素。但瑞奇认为，他们两人的分析过程复杂化了。所以，瑞奇在他们两人基础上，总结归纳出教学设计模式的六个要素，它们分别是：
1.确定学生的需要；
2.确定目的和目标；
3.建构评价过程；
4.设计和选择教学传递的方式方法；
5.试用所涉及的教学系统；
6.发展和维持系统。
瑞奇指出，这六个要素基本上反映了教学设计的发展、评价和维持学习情境的中心思想，它是对教学设计模式的一般性概括。这种概括不仅适用于整个教学项目的设计过程，而且也适用于某一特定项目的设计过程。如果这六个要素与不同的教学情景相结合，就会形成各种不同的类型的教学设计模式。因此，瑞奇认为，这六个要素具有普遍的指导意义。
但是随着对教学设计的研究的深入，人们又逐渐把瑞奇的六个要素，缩减为四要素，四要素说相对于六要素说更为精炼，将教学设计模式描述的更为清晰。据此，我们也提出了体育教学设计模式的四要素。
二、体育教学设计模式的要素
体育教学设计模式的要素包括体育教学对象、体育教学目标、体育教学策略、体育教学评价。
（一）体育教学对象
以谁为中心进行体育教学系统的设计，这是体育教学设计的根本问题，也是在体育教学设计之前必须认真考虑和回答的问题。长期以来，在传统体育教学思想影响下，过分重视体育教师的教，忽视学生的学；过分强调体育教师教的过程，忽视学生学的过程。结果导致研究任何体育教学问题，总是从体育教师角度出发，“以体育教师为中心”进行研究。不仅理论研究如此，体育教学实践活动也是以体育教师为中心展开的。现代体育教学设计则明确指出，“以学生为中心”展开体育教学设计。要分析学生的特点，评定学生的初始状态，预测学生发展的可能空间。
（二）体育教学目标
通过精心设计的体育教学活动和学习活动，要使学生学习和掌握哪些体育知识和技能，智力获得怎样的发展，培养什么样的能力，达到什么样的水平，培养什么样的态度等有关学生发展的问题，在体育教学设计时，都必须用具有可观察、可测定性的术语精确地加以表述。即在分析学习需要、体育学习内容和学生的基础上，确定体育教学目标，编写行为目标。确定体育教学目标，这是体育教学系统设计的一项基本要求。一旦体育教学目标确定，其他方面的设计便围绕体育教学目标展开。
（三）体育教学策略
体育教学目标确定之后，我们就要选择体育教学策略，预期实现我们的体育教学目标。体育教学策略的设计包括许多方面，如采用何种经济而有效的体育教与学的形式，安排什么样的体育教与学的活动，设计何种体育教与学的方法，选择什么样的体育教学资源，安排什么样的课型，设计怎样的体育教学环节和步骤等一系列问题在这部分里展开，此外还有一些更具体的问题需要加以分析和考虑。在整个体育教学设计过程中，体育教学策略的设计具体而详细，发挥着十分重要的作用。
（四）体育教学评价
经过以上几步，就会完成一个体育教学设计的“产品”。其“产品”是否符合体育教学目标的要求，是否符合学生的实际，能否保证取得最优的体育教学效果，是高耗低效，还是低耗高效；对所采用的体育教学形式、体育教学方法、安排的体育教学活动和步骤是否具体与可行等一系列问题必须作出检验。这就需要对体育教学设计的成果进行评价，并根据评价结果进行修正。根据实际需要和可能，进行实施前、实施中和实施后的评价。
三、体育教学设计模式的构成
一般来说，体育教学设计模式的要素有四个，但构成体育教学模式的因素则有八个方面，我们将在第四章、第五章和第六章中展开论述，这里只作一个简介。
（一）体育学习需要的分析
体育教学系统同其他系统一样，都有一定的目标，体育教学目标确定的依据之一就是对体育教学系统环境的分析。这是系统理论中的一条重要原则——体育教学系统的目标应根据更大的体育教学系统环境的要求来确定，这是我们进行设计的逻辑起点。例如，在普通大、中、小学的教育中，体育教学目标不仅要根据大、中、小学学生的身心发展规律和特点来确定，而且还要根据社会对人才培养的需要来制定。在成人、职业技术教育中，体育教学目标则应根据学生所准备从事的职业、岗位的具体要求来确定。
由此可看出，在制定体育教学目标之前，必须分析体育教学系统的环境，分析体育教学系统环境的过程，就是对学习需要的分析。我们只有在客观地分析学习需要的基础上，才能提出并确定体育教学设计课题的目标。同时，还有许多其他问题需要考虑。例如，开展体育教学设计需要具备哪些条件，有哪些不利因素？哪些因素必须考虑进去，哪些因素可以从次考虑？等等。总之，在体育学习需要的分析中，必须解决体育教师“为何教”，学生“为何学”的问题。
（二）体育学习内容的分析
在教育目标指引下，各级各类学校都确定了培养目标。在培养目标的导引下，必须确定体育课程目标，并具体设置课程。根据体育课程目标，确定大纲、选编教材。在此基础上，确定体育单元目标和课时目标。在确定体育教学目标的过程中，就要着重分析学生需要学习哪些知识和技能，达到什么程度。培养何种能力和态度，使其身心获得怎样的发展。体育学习内容的分析与学生的分析密切相关。我们不仅考虑体育教师如何教这些体育内容，更要考虑学生怎样学习这些体育内容。总之，在体育学习内容的分析中，必须解决体育教师“教什么”和学生“学什么”的问题。
（三）学生的分析
奥苏伯尔和加涅等心理学家的研究表明，学生对某项学习目标的学习已具备的知识和技能、了解和掌握的程度是教学工作成败的关键。这就告诉我们，搞好体育教学设计的蓝图，必须分析学生在进入体育学习过程前所具有的一般特征，必须确定学生的初始状态，必须注意学生认知结构的特点，必须了解学生的准备情况。因此，在体育教学设计时，要分析学生的生理、心理特点，从事某项体育学习的知识和技能储备状况，并据此进行体育教学设计。单纯根据体育教学内容进行体育教学设计，而不考虑学生的水平和能力，不可能获得良好的效果。总之，体育教学设计要“以学生为中心”，时刻考虑“谁学”的问题。
（四）体育教学目标的设计
在对学习需要、体育学习内容和学生分析的基础上，就需要对体育教学目标进行设计和编写。体育教学系统方法和现代体育教学理论强调，体育教学目标应该预先确定；体育教学目标应该说明学习结果，并以具体、明确的术语加以表述；在体育教学活动前，必须把体育教学目标明确地告知学生，使师生双方都明确体育教学目标，做到心中有数，以使体育教学、学习活动有的放矢。也有的专家提出，应以学生通过学习后，所期望达到的行为改变的具体指标来确定体育教学目标。不管从什么角度确定体育教学目标，体育教学目标必须明确、具体。明确具体的体育教学目标有利于体育教学策略的制定和体育教学媒体的选择，同时也为体育教学评价提供了依据。
（五）体育教学策略的设计
体育教学目标确定以后，就要进行体育教学策略的设计。体育教学策略是实现体育教学目标的重要手段，是体育教学设计研究的重点。体育教学策略主要研究下列问题：体育课的结构与类型、体育教学的顺序与节奏、教与学的活动、教与学的方法、体育教学的形式、体育教学的时空安排、体育教学活动时效对策等方面问题。简而言之，体育教学策略主要解决体育教师“如何教”和学生“如何学”的问题。
体育教学策略的设计需要考虑诸多因素，我们必须创造性地开展体育教学设计工作，灵活地安排体育教学活动，巧妙地设计各个环节，合理地安排各种因素，使之形成一个优化的结构，以发挥整体功能，求得最大的效益，我们应遵循的原则是“低耗高能”。
（六）体育教学媒体的设计
过去可供选择的媒体仅仅是黑板、粉笔等，随着生产力水平的提高，尤其是伴随着现代科技的迅猛发展，为体育教学提供了越来越多的体育教学媒体。所以，现在可供选择的体育教学媒体多种多样，选择的余地也很大。我们应该根据体育学习内容的需要、学生的特征、体育教学目标的要求、体育教学策略的安排等选择最恰当的体育教学媒体。体育教学媒体有许多种类，各种体育教学媒体各有所长、各有所短，没有一种能对所有体育教学情境都适用的体育教学媒体，我们应遵循“经济有效”的原则来选择体育教学媒体。
不仅要选择体育教学媒体，而且还要具体设计体育教学媒体。体育教学媒体的设计是根据体育教学的实际需要和具体要求，将体育教学内容与方法转化为印刷或视听等具体、详细的具有可操作性的实施方案，以把体育学习内容充分展示给学生，使学生花费最少的时间，投入最少的精力，用最简洁的方式，获得最大的学习效果。
（七）体育教学过程的设计
通过以上三个环节和三个设计阶段，便可着手设计体育教学过程。即用流程图的形式，简明扼要地表达各要素之间的相互关系，直观地表示体育教学过程，给体育教师提供一个可供参考的体育教学设计方案。
（八）体育教学设计的评价
经过以上各个环节，就得到了体育教学设计的初步产品，即体育教学方案。设计的体育教学方案能否带来理想的体育教学效果？学习需要、体育学习内容和学生的分析是否准确？体育教学目标的确定是否具体明确？体育教学策略的设计是否合理？体育教学媒体的选择与设计是否有效？要回答这些问题，就必须对体育教学设计的成果进行评价。
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