第一，党校教育的正规化和现代化，并不是同一个概念，而是各有其特定的含义和针对性，二者不能互相代替。
《中共中央关于实现党校教育正规化的决定》指出：“党校教育正规化，主要指办学方式和课程设置的正规化。”这个概念的含义主要是针对党校教育的历史而言的。党校在历史上，为党的事业，为中国革命和建设培养了大批干部。特别是党的十一届三中全会以来，全国各级党校相继恢复，并以拨乱反正为主要内容，轮训了大批领导干部，取得了显著的成绩。但是，由于各种原因，党校教育始终没有走向正规化，其主要表现是：办学方式以“短期轮训为主”；课程设置根据形势临时安排；班次、学制、课程内容、教材和考试考核制度等没有“统一”的标准，党校教育未纳人整个国民教育的范畴；全国党校教育没有自己应有的学历，也没有形成科学的党校教育体系……。这种不正规的办学方式与我国当时的政治形势是分不开的。针对这种状况，《决定》明确指出：“党校教育是整个国民教育的一个重要组成部分。”“各级党校都要从短期轮训干部为主，逐步转向正规化培训干部为主，以适应社会主义现代化建设的需要。”这应该说是党校在办学方式方面具有伟大意义的战略性转折。
但是，正规化这一概念并没有明确在办学方式和课程设置上，党校应达到什么样的先进程度才符合当前四化建设的要求，没有概括出党校教学内容的现代化和党校教育发展的方向。因此，党校教育在提正规化问题的同时，应鲜明地提出现代化问题，也就是党校教育要正规化、现代化并提。
什么是党校教育的现代化？就是在党校教育中，从教育思想到教育内容、教育方法、教育手段、教育管理等方面，都要从传统教育向现代化教育过渡，逐步达到现代化的先进水平，为我国的社会主义现代化建设事业培养出更多的第一流的党政领导干部。同时，党校教育的现代化比起正规化来说，更多地着眼于未来，着眼于办学的内容，着眼于培养目标的要求。
也许有人会问，党校教育既提正规化，又提现代化，是不是相互矛盾？回答是不矛盾的。邓小平同志在一九八一年九月给部队的一次讲话中曾指出，要建设强大的现代化正规化的革命军队。这里，在军队建设上是把现代化和正规化并提的，那么党校教育何尝不可以这样提呢？当然，党校教育和军队建设不同，不能完全相提并论，但二者也有类似的情况，面临着双重的任务。军队的现代化不单指武器装备的现代化，同时应包括军事思想、军事训练和军事指挥系统的现代化；而党校的现代化不仅指教育思想、教育内容、教育方法要现代化，同时也包括了教学物质手段的现代化。因此，二者有共同的一面。另外，和普通高等院校相比，由于党校的特殊历史所决定，目前存在着不同于高等院校的正规化的任务，而高等院校则不存在。因为有许多高等院校解放前就在办，若说正规化，历史上早就正规化了。但这并不等于它就现代化了。就全国教育的发展趋势来说，党校和普通的高等院校一样，现在都面临着自身现代化的问题。
总之，正规化、现代化，都是党校教育在新时期的任务，二者既互相区别，又互相联系，相辅相成，互为补充。党校教育只有实现正规化、现代化，才能呈现出生气勃勃的局面，担当起培养现代化建设所需要的领导干部的重任，为建设具有中国特色的社会主义现代化作出更大的贡献。
第二，党校教育现代化，是我国社会主义现代化事业的客观要求，是现代化教育规律发展的必然结果。
我国的社会主义现代化事业是前无古人的伟大事业，要想把我国建设成为高度文明，高度民主的社会主义强国，要使中华民族真正实现第三次腾飞，必须在中国共产党的领导下，发挥社会主义制度的优越性，在中国大地上创造出无数的奇迹。这就要求我们的各行各业不能以常规走路，不能以传统的方式思考问题，不能以旧的习惯对待蓬勃兴起的现代化事业；而应该用现代化观点思考一切，用现代化眼光看待一切，用现代化手段改造一切。教育事业（包括党校教育在内），是我国现代化事业的一个非常重要的组成部分，在我国的四化建设中是关键，是基础，是先行，是整个四化事业中的中心环节，当然应该走向现代化。
四化建设，从根本上讲就是要大力发展社会生产力，增强物质文明和精神文明的程度，最大限度地满足人民群众的物质和文化生活的需要。而要发展社会生产力，就必须重视和发展科学技术，以科学技术的现代化，装备、带动和促进农业、工业和国防的现代化，而科学技术的现代化又必须紧紧依赖于教育的现代化。因为教育是科学技术的基础和基地，教育的现代化，直接影响和决定科学技术的现代化，关系着社会主义现代化事业的成败。正如邓小平同志讲的：“四个现代化，关键是科学技术的现代化。没有现代科学技术，就不可能建设现代农业、现代工业和现代国防。没有科学技术的高速度发展，也就不可能有国民经济的高速度发展。”“我国科学研究的希望，在于它的队伍的来源。科研是靠教育输送人才的，一定要把教育办好。”因此，教育的现代化，是社会主义现代化事业提出的要求，党校教育当然不能例外。
再从人才的角度看，教育的现代化，包括党校教育的现代化，更加成为一项战略措施。《中共中央关于教育体制改革的决定》明确指出，今后社会主义现代化成败的一个重要关键，在于人才，而要解决人才问题，就必须使教育事业在经济发展的基础上有一个大的发展。邓小平同志在全国教育工作会议上的讲话中指出：“我们国家，国力的强弱，经济发展后劲的大小，越来越取决于劳动者的素质，取决于知识分子的数量和质量。一个十亿人口的大国，教育搞上去了，人才资源的巨大优势是任何国家比不了的。有了人才优势，再加上先进的社会主义制度，我们的目标就有把握达到。”所以，我们必须尊重知识，尊重人才。人才从哪里来？要靠教育培养。抓好教育现代化，则是早出人才，快出人才，出好人才的一项战略性的任务。人才问题，不仅有个数量问题，而且还有个质量问题，有个广泛性、多样性和层次问题。我们既需要数以亿计的高质量的劳动者，数以千万计的专门工作者，又需要一大批具有开拓精神的第一流的党政领导干部。这些党政领导干部主要是靠各级党校来培养的，他们作为组织、领导“四化”建设的“将才”和“帅才”，不仅要具备良好的政治素质，而且要具备各方面的才能，如领导四化建设的战略眼光、系统观念、创新精神以及决策能力、综合能力、社交能力、应变能力、组织引导能力等。显然，现代化所需要的这种人才，靠原来传统的国民教育和传统的党校教育是难以培养出来的。可见，教育现代化，既是国民教育的任务，也是党校教育的任务。
另外，从教育本身来看，教育是社会的一种职能，是上层建筑的一个范畴，它是受社会生产力发展水平制约的，由经济基础决定并为经济基础服务的。教育是随着人类社会的产生而产生，随着人类社会的发展而发展的。人类社会随着社会化大生产的出现，教育也从古代教育发展到现代教育。而资本主义的现代教育是建立在资本主义生产关系的基础上，社会主义的现代教育是建立在社会主义生产关系的基础上的。列宁早在十月革命胜利以后所写的《青年团的任务》等著作中就指出：“必须善于吸取人类的全部知识，使你们学到的共产主义不是生吞活剥的东西，而是经过你们深思熟虑的东西，是在现代教育观点上看来必然的结论。”他还说：“每个青年必须懂得，只有受了现代教育，他们才能建立共产主义社会，如果不受这样的教育，共产主义仍然不过是一种愿望而己。”列宁的教导应该引起我们的高度重视。随着我国社会主义制度的确立，我国的教育事业从总体上讲，已进入社会主义现代教育的阶段，特别是党的十一届三中全会以后，我国的社会主义现代教育有了很大的发展。但是，由于党校教育以前连正规化都还未实现，所以在社会主义现代化教育的道路上，发展的步子还不够快。现在，随着党校教育正规化的提出和实现，鲜明地提出党校教育现代化正是党校教育发展的必然的合乎规律的结果。
第三，党校教育现代化，完全符合邓小平同志关于教育要坚持“三个面向”的指导思想。
“教育要面向现代化，面向世界，面向未来”这是邓小平同志为我国整个教育事业提出的指导思想，当然也是党校教育的指导思想。
现在，全党、全国人民的中心任务是搞经济建设，实现翻两番，完成社会主义现代化建设的伟大事业。全国各行各业都要服务于这个总任务、总目标。“教育要面向现代化”，就是要面向我国的社会主义现代化建设，围绕物质文明和精神文明的建设以及民主法制的建设来确定自己的发展方向，培养合格的人才。作为党校来说，面临的基本任务，就是要“以马克思列宁主义、毛泽东思想基本理论，党的方针政策和必要的现代科学知识、业务知识武装党的干部，为党培训具有共产主义思想觉悟、党性强、作风好，又有现代化建设知识的领导骨干。”显然，不实现党校教育自身的现代化，这个面向现代化建设的任务是完不成的。
随着经济生活国际化和我国对外开放政策的进一步贯彻落实，我国与国际社会的交往将越来越频繁，范围将越来越扩大，教育“面向世界”已成为我国“对外开放”的客观要求。为了适应这一要求，教育就要彻底摆脱传统的、封闭的模式，及时走向现代化。我们面向的世界，就政治上讲，是存在着各种不同社会制度的世界；就经济上讲，是存在着新的科学技术革命挑战的世界，新的学科不断涌现，先进的技术层出不穷，经济上发达的国家，总是不断地把最新的科学技术转化成生产力；就思想文化方面来讲，存在各种社会意识和文化形式相互激烈斗争的局面；就教育本身来讲，也处在不断的发展变化之中，不少国家，把发展教育看作发展经济的前提。因此，我们的教育，要彻底克服“闭关自守”的状况，更好地为中外交流，为引进先进的科学技术和管理经验服务，为四化建设作贡献。这就要求我们用现代化的思想和作法，对传统的、封闭式的教育进行彻底的改造，使我国的教育事业进入世界先进教育的行列。对党校教育来说，就是不仅要使我们的教育制度适应“对外开放”的需要，而且要使我们培养的党政领导干部在立足于四化建设的同时，能够面对世界，高瞻远瞩，以适应对外交流，又不至于在这种交流中有失国格、人格、民族尊严和自信心。
教育作为育人的事业，是非常复杂的社会活动，它的社会效果并不像有些生产部门的经济效益那样立竿见影，它是一种未来的事业，必须“面向未来”。我国是伟大的社会主义国家，我们的未来是光明的未来，是物质文明高度发展的未来，是共产主义精神文明高度发展的未来，因此，在发展教育事业中，要站得高，看得远，要有战略远见。为了实现翻两番，并在公元2000年以后再经过三五十年的努力，赶上发达国家的水平，为了保证共产主义事业后继有人，我们必须切合我国的国情，顺乎时代的发展，树立新的教育思想，规划教育的未来。党校教育作为党的事业的重要组成部分，更应该按照党的奋斗目标，不断改革创新，努力实现党校教育的现代化，为共产主义事业作出贡献。因此，贯彻邓小平同志“三个面向”的思想，就必须要求党校教育实现现代化。
第四，党校教育现代化，是从党校教育的现状出发的，也是党校教学改革的迫切要求。
第二次全国党校工作会议以后，各级党校在正规化办学方面取得了很大的成绩，但也有一定的问题。这些问题集中地表现为，党校教育同现代化建设还不相适应。在教育思想上，党校一般是注意理论联系实际的，但也还没有完全摆脱我国陈腐的传统教育思想的束缚，不同程度地受到封闭型教育思想的影响。如马列主义课脱离学员的思想和要求，脱离时代，脱离实际的问题仍然存在；教学中往往只接受马克思学说中的现成结论，只局限于马克思学说中的原有范畴，而未能致力于马克思主义在当代的发展；对当代资本主义、帝国主义的发展还不能作出科学的分析；对社会科学与自然科学相结合产生的新学科反映迟钝，还缺乏追踪的热情；对马克思主义以外的其他学派研究得很不够。这样就使马列主义教育处于一个自我封闭的状态。在课程设置上，对当代科学发展的新趋势注意不够，还不能够作到完全按照新时期对党政领导干部的要求来设置。马列主义的“五门”课内容繁杂，是所谓“大专体制，本科教材”。适应经济体制改革、对外开放、迎接新技术革命挑战的课程，适应干部职业需要的各种管理科学则设置很少；应用学科的学习被忽视，没有放到应有的位置，学员知识面窄，适应能力差，“知识型”同“能力型”不能很好的统一起来。在教学内容上，存在着内容陈旧、固定僵化，缺乏新意、空空洞洞和互相重复等问题。由于各学科相互分割，自成体系，缺乏横向联系，一些综合性很强的现实问题，得不到有效的解决。在教学方法上，习惯于满堂灌、注入式、填鸭式，不善于运用启发式、讨论式、研究式进行教学。教员讲课很少发挥，学员很少提问题，很少展开讨论和争鸣，学习的积极性、主动性没有充分调动起来。在考试制度上还存在着形式主义，学员没有从“上课记笔记，下课对笔记，复习背笔记，考试抄笔记”的状况中完全解脱出来，导致了“唯书”、“唯上”、“唯分”、“唯文凭”的不良后果。在党校的管理工作中，不同程度地存在着单纯运用行政手段管理和小生产的管理方式，现代管理科学的最新成就，如系统论、控制论、信息论等，还没有被自觉地运用到党校管理方面来。
上述这些弊端，大大影响着党校教育的质量和水平，影响着党校培养目的的实现。要培养适应新时代需要的新型的党政领导干部，就必须冲破上述传统教育思想的束缚，对党校的课程设置、教学内容、教学方法、教学管理、考试制度等，全面进行改革，建立具有中国特色的、开放的党校教育体系，实现党校教育的现代化。这样，党校才能完成四化建设所赋予自己的历史重任。
总之，我们认为，党校教育现代化的含义是很广泛的，它不仅包括教育思想、教育方式的现代化，而且包括教学手段的现代化，人才培养的现代化和管理的现代化。同时，提出党校教育现代化也是有根据的。如果说党校教育实现正规化是党校的第一步改革，那么实现现代化可以说是第二步改革，即由传统教育向现代化教育的过渡。这个任务无疑是很艰巨的，但却是必然的。让我们在实现党校教育正规化的基础上，为进一步实现党校的现代化而努力奋斗吧。
第一章全面正确地领会和贯彻三中全会路线的两个基本点是党校干部教育的一项主要任务
党中央对十一届三中全会以来党的路线的两个基本点及其相互关系的深刻阐述，为党校培养各级党政领导干部指明了方向。
三中全会以来党的路线是在实践中不断丰富发展的，这反映在党校干部教育的任务上也有一个逐步发展完善的过程。三中全会到十二大召开以前，是我们党纠正“文化大革命”的错误，全面进行拨乱反正的时期。这个时期，党重新确立了实事求是，理论联系实际，一切从实际出发，实践是检验真理的唯一标准的思想路线；提出了废除以阶级斗争为纲，把党的工作重点转移到搞经济建设、搞社会主义现代化建设上来的政治路线和实行干部“四化”的组织路线。围绕这三条路线，党校组织干部学习马列主义理论，总结建国以来正反两方面的经验，提高认识，解放思想，对促进全党统一思想，顺利完成拨乱反正的历史任务起了重要的作用。十二大及其以后，我们党对三中全会以来的路线有了新的发展，做了新的概括。党制定了全面建设社会主义的伟大纲领，提出了要把我国建设成为现代化的、高度民主、高度文明的社会主义国家的伟大历史任务，特别是邓小平同志总结我们党长期的历史经验，得出了把马克思主义的普遍真理同我国的具体实际结合起来，走自己的道路，建设有中国特色的社会主义的基本结论，这就使我们对三中全会以来的路线的认识更加明确，更加丰富了。这一段，根据十二大的精神，中央及时作出了《关于实现党校教育正规化的决定》，明确指出各级党校都要从短期轮训干部为主，逐步转向正规化培训干部为主，以适应社会主义现代化建设的需要；指出各级党校担负的基本任务，是以马克思列宁主义、毛泽东思想基本理论、党的方针、政策和必要的现代科学知识、业务知识武装党的干部，为党培养具有共产主义思想觉悟、党性强、作风好，又有现代建设知识的领导骨干。此后，在中央批转《全国党校工作座谈会纪要》和《关于中央党校培训对象问题的请示报告》的通知中，又进一步指出：为了实现党的十二大确定的建设有中国特色的社会主义新时期的总任务，各级党校一定要贯彻理论联系实际的方针，加强马克思主义基本理论和党的社会主义建设理论、方针、政策的教育，同时又根据小平同志在党的全国代表会议上讲话精神，要求党的各级干部，首先是领导干部，要努力学习马克思主义的基本理论，不断结合变化着的实际，探索解决新问题的答案，从而也发展马克思主义理论本身。这些要求和指示，在各级党校的干部教育工作中得到了认真的贯彻落实，有效地促进了干部队伍政治、业务素质的全面提高和干部“四化”方针的逐步实现。最近，在开展反对资产阶级自由化的斗争中，中央又重申了邓小平同志在十二大的讲话精神，提出，三中全会以来的路线，是实事求是，从中国实际出发，建设有中国特色的社会主义。指出这条路线有两个基本点，一个叫坚持四项基本原则，一个叫坚持改革、开放、搞活。这是一个新的概括，它不仅使我们对三中全会以来的党的路线的认识更全面、更完整、更深刻了，而且也为我们党校的干部教育进一步指明了方向。我们应该以此为指导思想，确定党校教育的培养目标，完善党校的教育体系，为党造就出一大批能够忠实地、全面地、正确地贯彻三中全会以来路线的合格的各级党政领导人才，更好地为社会主义现代化建设服务。
为什么要把全面正确地领会、贯彻三中全会路线的两个基本点作为党校干部教育的主要任务呢？
首先，这是由各级党政领导干部所处的重要地位和所担负的重要任务决定的。政治路线确定之后，干部就是决定的因素。身居党政要职的各级领导干部的素质如何，能否全面正确地领会、贯彻三中全会以来党的路线，适应新时期总任务的要求，肩负起伟大的历史重任，直接关系着社会主义事业的兴衰和现代化建设的成败。各级党校既然是在各级党委直接领导下培养党政主要领导干部的学校，自然就应该把教育干部全面正确地领会贯彻三中全会以来的路线作为重要任务担负起来。其次，这是新时期加强党的建设的迫切需要决定的。中央领导同志在全国整党工作总结会议上的重要讲话指出，党的建设，任务很重，但归结起来是一条，即今后党的建设的主要任务是保证十一届三中全会路线的贯彻执行。政治路线决定组织路线，组织路线服从政治路线。既然三中全会以来的路线有两个基本点，党的建设就必须保证这两个基本点。党校作为党的建设的一个重要工作部门，不仅要看到执政党的地位给党的建设带来的一系列重要问题，而且要看到改革、开放、搞活的新条件、新环境，给党的建设提出的新要求，考虑在改革和开放的条件下，如何加强和改进党的工作，提高党的建设水平。而要提高党的建设水平，首先要建设好各级领导班子，这个任务自然也落到了党校的肩上。党校应做好新时期党的建设这篇大文章。第三，这是由这条路线本身的极端重要性所决定的。三中全会以来党的路线是在总结建国后三十多年正反两方面经验的基础上得出的科学结论，它来之不易，付出了极大的代价。八年多建设与改革的实践证明这条路线的真理性，它反映了我国的客观实际，代表了人民的利益和愿望，群众已经从这条路线里得到了实惠，衷心地拥护它。我们应该像爱护自己的眼珠一样维护这条路线，并把它长期坚持下去，决不允许对它加以改变和歪曲。党校应该教育新老干部深刻领会这条路线的内容和精神实质，并学会在实践中创造性地去贯彻执行，这对于把我们党建设成领导社会主义现代化事业的坚强核心，对于继往开来，保证党的路线的连续性，保证国家的长治久安是有重大意义的。第四，这是由干部队伍对党的路线认识现状所决定的。对三中全会以来党的路线的理解和认识，从干部队伍的现状来看，大多数是明确的，积极拥护的，并能带头贯彻执行，否则我们不会有今天这样的好形势。但也确实存在一些模糊的、错误的认识，这在反对资产阶级自由化的斗争中，暴露得很明显。比如，有的人就不承认三中全会以来党的路线有两个基本点，只承认坚持四项基本原则这一个基本点，把四项基本原则同改革开放说成是“纲”和“目”的关系，贬低改革开放的地位和意义，否认了改革开放是三中全会以来路线的新贡献、新内容；有的人把三中全会以来党的路线的两个基本点对立起来，割裂开来，借口坚持四项基本原则，排斥改革、开放、搞活，或借口改革、开放，搞活，否认四项基本原则，甚至主张“全盘西化”，走资本主义道路。前者是用僵化的观点对待四项基本原则，后者则是用自由化的观点对待改革开放；有的人对改革开放持怀疑、保留态度，认为是经济体制改革把经济搞乱了，说发展商品经济、对外开放是资产阶级自由化的根源，企业承包租赁是“搞私有制”，厂长负责是“取消党的领导”，搞联产承包是“破坏集体经济基础”，认为计划经济才是社会主义，“一大二公”、“物价稳定”才是社会主义制度的优越性，发展商品经济就是干资本主义，让一部分人先富起来，就要导致“两极分化”；有的人在理论研究中，离开生产力的发展，离开是否有利于解放社会生产力这个判断进步或倒退的主要标准，孤立地研究生产关系，结果，把被实践证明是有利于解放生产力，可以促进社会主义现代化建设的说成是资本主义性质的东西，把一些束缚生产力发展的却说成是社会主义性质的东西，颠倒了是非。以上种种认识的出现，在充满新旧两种体制的矛盾冲突的改革进程中是不可避免的，也是不奇怪的，我们也不必去划分什么改革派、保守派、反对派，但这些问题是不容忽视的。不解决，就会妨碍对三中全会路线的正确认识和正确贯彻执行，影响中国特色的社会主义建设和社会主义现代化建设事业。无疑，党校在解决这些问题、以统一干部对党的路线的认识方面负有重要的责任。
因此，无论从各级党政领导干部担负的重要任务和所处的重要地位讲，还是从加强党的建设的需要讲；无论从这条路线的极端重要性讲，还是从干部队伍的现状来讲，都要求把全面正确地贯彻三中全会以来的路线作为干部教育的主要任务。这就是说，党校培养的学员，必须具有鲜明的党性，既能坚持四项基本原则，又能坚持改革、开放、搞活的总方针、总政策，并使二者在自己身上有机地统一起来。
把全面正确地领会贯彻三中全会的路线作为党校干部教育的主要任务，就必须加强党校自身的建设，特别是要搞好教师队伍的建设，提高其思想理论水平和政策水平，这是实现上述任务的基础和前提条件。当前，围绕这条路线的教育，在思想理论上要着重解决如下几个问题：
首先，要组织党校教研人员加强对社会主义初级阶段理论的学习和研究。我国还处在社会主义初级阶段，这是一个最基本、最重要的理论问题和实践问题，也是我国最基本最主要的国情。现阶段，我们讲实事求是，讲理论联系实际，讲一切从实际出发，讲中国特色的社会主义，讲制定路线、方针、政策的客观依据，其“源”概出于此。这是中国一切问题的总根子、基本出发点。只有正确地认识我国社会主义所处的阶段，才能准确理解和自觉坚持十一届三中全会以来的路线和它的两个基本点，排除“左”和右的错误干扰，脚踏实地地建设有中国特色的社会主义。为此，党校的教学科研人员，要认真学习、研究马克思主义经典作家和我们党的文献关于社会主义发展阶段问题的论述，弄清我国还处于社会主义初级阶段的理论依据、历史依据和现实依据，弄清初级阶段这一科学论断的质的规定性，弄清社会主义初级阶段的基本特征和根本任务，认识社会主义初级阶段的长期性、复杂性。这样，才能把三中全会路线的两个基本点的教育，置于坚实的理论基础之上。
其次，要全面把握三中全会路线的两个基本点的相互关系。三中全会路线的两个基本点之间的相互关系，是“并行不悖”、“相辅相成”、“相互渗透”、“唇齿相依”的关系，不是什么“纲”和“目”的关系，“鸟”与“笼子”的关系，也不是什么“天平的两端”。一方面，在改革、开放、搞活中渗透、体现着四项基本原则。因为改革开放是我们党运用马克思主义立场、观点、方法研究中国实际问题得出的基本结论，是党制定的总方针总政策，是在党的领导下进行的，目的是为了完善社会主义制度，发挥社会主义制度的优越性。不坚持四项基本原则，改革开放就搞不下去。另一方面，在四项基本原则中也渗透、体现着改革、开放、搞活的方针。因为不改革、开放、搞活，人民群众的积极性和创造性就调动不起来，生产力就不能大大发展起来，社会主义制度缺乏雄厚的物质基础，优越性无从谈起，社会主义就只能同贫困捆在一起，丧失它的吸引力，其结果，必然助长资产阶级自由化，给资产阶级自由化帮大忙。所以，不坚持改革、开放、搞活，四项基本原则就会失去生命力和吸引力，也就难以真正坚持下去。那么，怎样才能做到全面理解这两个基本点之间的相互关系呢？首先必须正确理解这两个基本点本身。这就是说，我们不能用僵化的观点去理解四项基本原则，也不能用自由化的观点看待改革、开放、搞活，丢掉了资产阶级自由化和僵化的观点，就必然得出两个基本点相互依存、缺一不可的正确结论。从党校的情况看，搞资产阶级自由化，一般是搞不起来的，因为党校的教职工队伍素质总体是比较好的。但僵化的问题倒是要认真加以注意的。由于长期受到对马克思主义一些论述的教条主义的理解，由于受前苏联社会主义模式和我们建国后左倾错误指导思想的影响，僵化的、“左”的思想已经形成一种习惯势力，成为正确贯彻三中全会以来的路线的主要障碍。只有在克服资产阶级自由化影响的同时，大力克服陈旧的、停滞的、僵化的观点，大力排除习惯势力的影响，提倡进一步解放思想，才能卓有成效地完成三中全会路线两个基本点的教育任务。
第三，要把三中全会以来路线的教育同解决干部思想上存在的实际问题结合起来，坚持理论联系实际的原则。进行三中全会以来的路线的教育，只有紧密联系实际，不回避尖锐敏感的问题，做到有针对性、有说服力，才能收到应有的效果。联系实际的内容很多，围绕两个基本点来说，不外乎两大类：一类是资产阶级自由化思潮所反映出来的怀疑、动摇四项基本原则的错误观点和错误认识。如认为我国没有经过资本主义阶段，社会发展“超前”了，主张进行资本主义补课的“补课论”；认为党内不正之风所以难以克服，是因为没有别的党派制衡，故主张实行多党制的“多党论”；认为民主自由是天赋人权的“天赋论”；认为马列主义只是一个学派，已经过时，不必信仰的“学派论”；认为我国现阶段经济是多元的，反映在思想上、政治上也应该是多元的“多元论”等等。这些观点在一些大学和学术界的某些领域里风靡一时，干部也受到一定的影响。另一类是在改革、开放、搞活实践中出现的思想认识问题，包括工资问题、物价问题、收入差别问题，还有现在进行的改革究竟是社会主义性质的还是资本主义性质的，什么是社会主义、什么是中国特色的社会主义，以及前面列举过的对改革开放的种种错误认识等等，这些都是我们要联系的实际。解决这些问题，要求教育者必须进行调查分析，弄清它的来龙去脉，根源所在，做到有的放矢，坚持摆事实，讲道理，给予科学的、实事求是的回答。这样才能收到事半功倍的效果。
第四，要把坚持马克思主义和探索、创新结合起来。三中全会以来的路线及其两个基本点，是对马克思主义的坚持和发展、继承和创新的典范，学习这条路线也要本着这个精神去进行。首先，我们应强调马克思主义基本理论的学习。这是我们观察分析一切事物的“显微镜”和“望远镜”。只有掌握马克思主义的立场、观点、方法，才能识别、抵制错误的东西，自觉扶植新生的事物，防止在复杂的斗争中迷失方向。马克思主义不是凝固不变的僵死的教条，我们应该以马克思主义基本原理为指导对现代化建设和改革开放中的新情况、新问题，作出新的理论概括，给予科学的回答，以此来丰富马克思主义，使它保持旺盛的生命力。比如，什么叫社会主义？这个问题，马克思、恩格斯一生都在研究和探索，提出过自己的设想和预测，但他们从未提出过什么一劳永逸的现成方案，把它宣布为终极真理，加以凝固化。正如恩格斯所指出的，“所谓‘社会主义社会’不是一种一成不变的东西，而应是和其他社会制度一样，把它看成是经常变化和改革的社会”。可是，在后来社会主义的发展过程中，我们却把特殊历史条件下形成的高度集中的经济体制，看成是凝固不变的唯一模式，似乎这就是社会主义，舍此没有别的。这是典型的形而上学，是给社会主义附加上去的东西，并非马克思主义的科学社会主义所固有。因此，把坚持和创新结合起来，是马克思主义题中应有之义。三中全会以来，我们党对马克思主义有一系列的新发展、新贡献。比如，马克思主义创始人设想未来的社会主义是要取消商品经济的，而我们党却从实际出发，指出：“商品经济的充分发展，是社会主义经济发展的不可逾越的阶段”，提出了“在公有制基础上的有计划的商品经济”的新概念，并把建立有利于发展社会主义商品经济的模式确定为改革的重要任务。这是对科学社会主义的一个重大发展。正因为这样，我们在学习和讲授三中全会以来的路线和它的两个基本点时，一定要把坚持和探索、创新结合起来，把学习马克思主义的著作同学习三中全会以来党的重要文献紧密结合起来，特别是要同学习邓小平同志的思想紧密综合起来，克服已往忽视学习、研究现阶段党的文献和邓小平同志思想的倾向，充分认识三中全会以来我们党对马列主义、毛泽东思想的新发展、新贡献，本身就是活生生的马克思主义，这样，才能完整地坚持三中全会以来的路线。
总之，把全面正确地领会和贯彻三中全会的路线的两个基本点作为党校干部教育的一项主要任务，是时代的需要，是实现新时期的总任务和加强党的建设的需要。我们应该充分认识它的重要意义，并为此而努力奋斗。
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