错误1：不了解孩子的心理需求

    场景再现

    场景1

    一位中学生这样写道：

    我是一个生在河边的小女孩，有一个幸福美满的家庭，爸妈都很疼爱我。随着年龄的增长，我越来越渴望友谊，渴望有一些互相理解能倾心相谈的朋友。爸妈虽然爱我，但毕竟不能代替知心的朋友。

    我原来有个好朋友，我们无话不说，但不久前她转学走了。以后，我常常感到孤独、寂寞，有一种说不出来的惆怅。我多么渴望有个知己来倾听我的心声啊！虽然同学们都和我合得来，但他们仅仅把我当做一般的朋友，没有深交的意思。我深感天下觅一知己难，心里真不是滋味。我太渴望得到友谊了。

    有谁能理解我的心情，帮助我从这难言的孤独和寂寞中解脱出来呢？

    场景2

    一位班干部这样写道：

    我是一名班干部，学习也一直很好。老师家长都很喜欢我，按道理说，我应该是无忧无虑的。然而，我的烦恼真是太多太多。我觉得，班里没有一个同学能理解我，没有一个真心待我、帮助我的知心朋友。我常感到很孤独，很寂寞。我认为一个重点中学的重点班，学习风气肯定很浓，同学们肯定都很高雅，同学之间的关系都很融洽。但现在生活并非如此。同学之间的人际关系是那样油滑，那样缺乏真诚，几个我原先认为很好很正派的同学是那样令人失望！

    场景3

    有一位老师是这样说的：

    慧慧是一个表面文静的女孩，自幼生活在缺少爱和理解的家庭环境中，父母不大管她，更不宠她。慧慧有个性格外向的弟弟，弟弟非常调皮，经常捉弄她，她向父母“投诉”，父母却一笑了之，有时还责怪她没让着点弟弟，甚至“警告”她不许打骂弟弟。由于家人对她的不理解和漠不关心，久而久之，慧慧逐渐形成了孤僻的性格。

    更糟糕的是，她的母亲不久后车祸去世。这意外事件的重大打击，让原本性格就内向的她，陷入极度的悲伤之中，从此变得更加寡言少语了。而慧慧的父亲也因为亲人的离去变得消沉颓废，整天酗酒，彻夜不归，情绪低落。父亲对孩子的管教方式也由说教变成了训斥、打骂。本来就觉得没人同情，没人理解的慧慧，觉得自己是世界上最不幸、最痛苦的人了。从此，慧慧把自己的心灵禁锢起来，不愿与他人接触，害怕被伤害，对周围的人常有厌烦、戒备心理，凡事漠不关心，猜疑心极重。她越来越喜欢独处，与同学格格不入，在学校一个朋友都没有。

    幸运的是，老师注意到了慧慧的表现，对此很是忧心。老师通过和慧慧的父亲以及她本人的接触与沟通，了解情况后，发动同学们共同对慧慧进行了帮助。经过一年多的引导教育，慧慧的表现大有改观，最突出的一点就是她不再形只影单，能主动与同学、老师交流了。

    深度诠释

    古人云：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”孩子的健康成长，离不开健全的家庭氛围，孤独是人类不健康的情绪情感体验，战胜孤独是孩子顺利成长的前提。

    有学者推算，我国目前有30万～50万孩子患有孤独症。孩子的天性本来是活泼好动、天真烂漫的，因此孤僻不应属于孩子。但研究表明，目前生活在都市里的一些孩子，不喜欢与他人交往，独来独往，不关心周围的人或事，在群体活动中表现得很被动，而这些都是孩子性格孤僻的突出表现。

    交往是人们生存的一种基本需要，孩子作为一个社会成员，参加社会交往活动，特别是同龄群体间的交往活动，既是孩子最初社会性发展的需要，也是他们心理和个性发展的需要。所以，家长务必要帮助性格孤僻的孩子改变性格，创造良好的家庭氛围，鼓励孩子与人交往，投身到社会群体生活中去。

    孤僻实质上是一种心理防御机制。如果一个孩子没有锻炼出与别人共同劳动和与他人亲近的能力，那么他就会退回到自己的小天地里，不与别人有密切的往来，出现孤单与孤立的性格倾向。这就会让孩子认知狭窄、情感淡漠、人格扭曲，最终可能导致孩子人格的异常与变态。中小学生之所以感到孤独是在于他们无法找到知心朋友，这是他们感到孤独的特殊性，毕竟孩子的心理与一般成人不同。这种特殊的孤独，他们不肯也不愿意跟自己的父母透露。而父母只有通过掌握教育孩子的技巧，才能帮助孩子克服孤独，防止孩子出现性格孤僻的问题。所以，家长要积极帮助他们。同时，由于孩子在孤独中希望找到朋友的心理十分迫切，往往不知不觉中失去了警觉而上当受骗，所以交友一定要慎重。

    迷津指点

    让性格孤僻的孩子变得开朗、善谈是父母的心愿，也是值得每一位父母用心去做的事情。

    1．创造条件并引导孩子与他人交往

    如果孩子缺乏与同伴之间的交往，就不能理解、分享他人的喜怒哀乐，就会形成对他人他事的淡漠情感，并难以发展最初的人际交往能力或宽容他人的心理调节能力。据调查表明，这种社会化程度较低的孩子，成人后往往会表现出离群索居的孤独倾向。

    为了避免孩子形成孤僻的性格，父母要有意识地改变家庭生活环境的封闭状态，要“敞开家门”让孩子从“自我”的小圈子中走出去，参与交往，体验交往并享受交往。为了避免孩子形成孤独的性格，父母还要尽可能把孩子带出去或把同事、朋友的孩子请到家里来，让孩子们在做游戏的过程中体会交往的快乐，帮助孩子消除与人交往的胆怯、惧怕心理，增加他们交往的兴趣，并以此来帮助孩子正确认识他人和社会，走出自我心灵封闭的误区。

    2．鼓励孩子参加兴趣活动

    让孩子学会为他人的胜利鼓掌，从内心体验他人成功的喜悦之情。只有让孩子保持这种乐观豁达、积极向上的精神状态才能使他们真实面对自己、他人和社会，也才有可能使他们远离或走出性格孤僻的误区。

    为了避免孩子有孤僻的性格，父母应根据孩子的特点安排活动，使孩子从与他人的对比中感受到获得成功的喜悦，从而增强自信心，不再排斥与人交往。譬如，孩子跑步很快，但又因为他平日不喜欢与别人在一起，这一优势并没有显露出来，也不曾得到任何鼓励，对此，家长可请来几个小朋友与他一起赛跑。当他第一个跑到终点的时候，小朋友们对他报以热烈的掌声，并为他戴上一朵小红花作为奖励。孩子从这项活动中受到很大鼓励，以后就会主动邀请小朋友一起跑步或做游戏，逐渐摆脱不合群的习惯。

    3．多参加体育锻炼

    性格孤僻有时与体质弱也有一定的关系。一般体质弱的孩子，都会缺乏活动的耐性和持久性，这样就容易被同伴奚落和歧视，处于这种状态的孩子会采取回避社会、回避人际交往，用孤僻来保护自己的生活方式。所以，家长应多带着孩子旅游参观，参加登山、游泳等体育锻炼，这些活动既可以培养孩子勇敢、乐观的精神，又可以增强孩子的体质，使孩子能够正常参加同伴间的游戏和各种集体活动。

    4．培养与他人交往的技能

    在礼貌方面，教育孩子面带微笑，主动与别人问好，用商量的口吻与人说话，生活中正确地使用礼貌用语；在交往技能方面，教他主动热情地把自己的玩具给小伙伴玩，相互拉拉手表示友好；在合作技能方面，强调轮换角色，分享快乐，做到胜不骄、败不馁；在帮助别人方面，培养孩子的同情心，对别人的正当请求和困难提供帮助，从而获得伙伴的喜爱，以结交更多的朋友，在友情中体味到交友的乐趣；在仪表修饰方面，强调整洁大方，增强自信心。

    5．让孩子融入一个团结向上的班集体。使孩子体会到集体的温暖

    让孩子多参加一些集体活动，鼓励他为集体、为同学出力。在他生日时，建议老师在班上开一个生日Party，在活动中感受着集体的温暖和乐趣。鼓励孩子积极参加班里组织的各项活动，如：讲故事、绘画、唱歌等比赛活动，为他提供多“露面”的机会，使他感受到成功的喜悦。同时鼓励孩子多接触别班的孩子，在别班去找好朋友，让孩子体验合群的愉快感。

    错误2：过分担心孩子与他人交往会出事

    场景再现

    小颜的妈妈对记者说：“如果她是个男孩子，我不会对她管那么严的。其实，我们做父母的也很为难，整天生活在提心吊胆中，你看那电视上、生活中，不是有好多活生生的例子吗？我宁愿她说我多事儿，也得管着她，省得有一天后悔。我想等到她到我这个年纪的时候她就明白了。”

    小颜的爸爸是个急性子，他对记者说：“教育的事一般都是她妈妈做，如果她妈说服不起作用了，我再来，那时候可就不是好听的了。再说，我们也就这一个女儿，万一出点什么事我和她妈这辈子可就完了。跟你这么说吧，现在的社会实在让我们不放心，电视里整天播放着色情、暴力，生活中奇奇怪怪的事也屡见不鲜。不看紧点，孩子随时都会沾染上不良的习气，像她那种涉世未深的孩子太容易上当受骗了。我们做父母的也是整天如履薄冰呀！”

    深度诠释

    人际关系紧张，不仅使孩子的身心健康受到影响，而且也使孩子不能正确地处理人际关系，常常会为一丁点儿小事而与同学发生激烈冲突，这种反常状况，必须引起我们的重视。

    孩子在成长的过程中，要不断地与外界交往，吸取那些他感兴趣的东西，从周围人的身上学到为人处世的方式方法，为他日后走上社会打好基础。

    生活在孩子周围的家长、亲朋好友、邻居同事，一起构成了孩子身边的活生生的人际环境。发生邻里纠纷是很正常的，关键是看父母在这种纠纷面前会采取什么态度、什么方式。父母处事的态度、方式会成为孩子效仿的对象，影响孩子对人际关系的正确处理。

    人是生活在社会这个大环境中的，离开了良好的人际关系，人就无法生存。同时，人际关系又对孩子产生着微妙的、有时甚至是严重的影响，有力地改变着孩子前进的方向。

    人际交往对孩子来说每天都要接触到的，对孩子今后的一生将产生很大的影响，做家长的一定得重视孩子交往能力的培养。

    人际交往是各自心理素质和修养的外在体现，它能反映出一个人的道德品格、思想情操、性格气质、学识教养、处世态度，以及交往诚意。它又是人在交往活动中一切言行举止的概称，包括精神状态、待人态度、仪表礼节、行为态度和言辞谈吐等，它制约着一个人在交往对象心目中形成的印象，也制约着对方以何种方式对一个人作出反应。一个人风度美包括以下几个方面内容：

    1．饱满的精神状态

    神采奕奕，精力充沛，显得自信和富有活力，就能激发对方的交往欲望，活跃交往气氛。如若委靡不振，无精打采，即使你有交往诚意，对方也会感到兴味索然。

    2．诚恳的待人态度

    不管对谁，都应平等相待，显得诚恳而坦率，切忌支吾其词，言语与表情动作自相矛盾。端庄而不矜持冷漠，谦逊而不矫饰虚伪。“上交不谄，下交不渎”。

    3．受欢迎的性格特征

    性格是表现人的态度和行为方面的较稳定的心理特征。性格通过行为表现出来，因此与风度密切相关。如性格孤傲的人，风度就显得傲慢，孤芳自赏，咄咄逼人；性格文静的人，风度就显得淡雅，恬适，文质彬彬；性格活泼的人，风度就显得洒脱，活络，挥洒自如……一个人要使自己的风度得到别人的赞赏，就要加强性格的修养，努力做到大方而不轻佻，喜功而不炫耀，自重而不自傲，豪爽而不粗俗，刚强而不执拗，谦虚而不虚伪，认真而不迂腐，活泼而不轻浮，直爽而不幼稚……

    4．优雅的谈吐

    在语言上体现着：言之有据，言之有礼，言之有物，言之有味。语言是风度的窗户，出口不逊、满口粗话，就不是风度美。

    交际文明在许多时候取决于语言文明，因为语言在大多数情况下能调节人们的行为，激发美的情绪，语言是一种极其重要的交际手段，也是内在文明的一种最有说服力的标志。

    说话如同唱歌一样，甜润动听的嗓音使人在听觉上产生美感，再加上有趣的内容、优美的修辞、富有感情的语调，就更使人爱听了，说话与发声是门艺术，除讲究抑扬、顿挫之外，还要求速度适中、强弱得宜、高低和谐、感情丰富及转折自然等。

    声音是付诸于听觉的，要根据听者的距离远近，适当地控制自己的音量，过高了，刺耳；过低了，听不清楚，声音最好控制在适合对方听见的限度内。有的人，不管在什么地方，也不管跟多少人讲话，总是放开嗓门，哇啦哇啦地直嚷，这是一种不雅的习惯。也有的人故意装腔作势，控制嗓子，拖着长音说话，自以为很美，其实很不自然，这是种病态的声音，令人感到厌恶。讲话要用自己本来的嗓子，真实、亲切、柔和、顺耳，使人的感官上觉得自然、舒服、愉快、可信。

    5．洒脱的仪表礼节

    一个人风仪秀整，俊逸潇洒，就能产生使人乐于亲近的魅力。这种魅力不只取决于长相和衣着，更在于人的气质和仪态，这是人的内在品格的自然流露。得体的礼仪能使本来的顽梗变得柔顺，使人的气质变得温和，让别人敬重你，和别人合得来。

    6．适当的表情动作

    人的神态和表情，是沟通人的思想感情的非言语交往工具，是社交风度的具体表现方式。以体态表情而言，略为倾向于对方，表示热情和兴趣；微微欠身，显得谦恭有礼；身体后仰，显得坦然随便，但有时会显得过于轻慢；侧转身子，表示嫌恶和蔑视；背朝人家，则意味着不屑理睬了。在面部表情上，自然的微笑，是一种轻松友好的表示；而若肌肉绷紧，脸似冰霜，或是出于过分的拘谨，或是含有敌意，则旁人就不敢接近了。在声调表情上，语气应柔和自然，诚恳友善，切忌阴阳怪气，冷嘲热讽。另外，朴实大方、温文尔雅的行为习惯，能正确地表达一个人的良好愿望，粗俗不雅的动作使人生厌。

    迷津指点

    1．教会孩子正确识人

    父母要教育孩子用正确的标准识人、衡量人，不要只看人的表面，也不要只看对自己好不好，而是要看实际，看他对各种人，对各种事的态度。这样，孩子心里就有了正确的标准，就不容易交上坏朋友。

    2．尊重孩子的意愿

    如果孩子想一个人玩，那他肯定有自己的原因，父母不妨分析一下他的内心动机，是害怕还是差距太大玩不到一块去，不能勉强，否则效果会不好；也不要陪着孩子去和别的玩伴玩，这样不利于其独立自主能力的培养。

    3．让孩子心里有他人

    心中有他人的思想要从小开始培养。父母首先要让孩子从小帮大人干活，时常想着大人，这是关心他人最基础的课程。在关心父母的过程中，进而教育孩子关心老师、同学、邻居，时刻想着别人。日久天长，孩子就会学会了主动关心人。

    4．鼓励孩子参加集体活动

    集体生活是孩子人际交往的重要途径，父母要支持孩子参加一些他们自发组织的有益活动。父母还要有意识地多带孩子去一些小朋友较多的场所，如公园、广场等，给孩子提供一个机会，让他来抉择。培养孩子的合群精神，对孩子进入集体生活、发展社会性都有重要意义，父母在这方面应作出努力，使孩子的社会化活动正常进行。

    5．以身作则

    父母在人际交往中的态度对孩子有着深刻的影响。只有自己做到夫妻和睦、敬老爱幼、邻里团结，才能培养出待人热情、善与人处的孩子。夫妻整天斗嘴吵架，孩子从小就会学着和别人针尖对麦芒的。

    错误3：不能正确地引导孩子与陌生人交往

    场景再现

    一位母亲讲述自己的一次经历：

    我在路边等车，一个八九岁的小姑娘嫩嫩的童音问道：“阿姨，这路车到不到动物园？“不去。”售票员在车上头也不抬，冷冰冰地回答，小姑娘失望地退了回来。我不由得多看了她几眼，看她无助的样子，我想我应该去告诉她答案。

    我走到小姑娘旁边。“你去哪儿啊？”我的声音温柔得让我自己都有点儿惊奇。小姑娘怯怯地望着我，把我审视了一遍又一遍。“是动物园吗？刚好咱们同路。”我等着小姑娘欣喜地询问我该乘哪路车，我想着她羞涩而真诚的一声感谢，这个烦躁的下午也会因此而轻松许多。小姑娘只是警惕地看了看我，露出了一种我永远也无法理解的微笑。一阵沉默。过了一会儿，小姑娘掏出了一元的硬币，很无聊地在手上玩弄着。我知道到动物园要两元的车票，不禁为小姑娘担心起来。“到动物园要两元的票呀！”说着，我掏出了一元钱。小姑娘向后退了退，眼神里一直暗藏的警惕化作了一丝惊恐。我尴尬地把手缩了回来。

    车终于来了。“上吧，就这路车。”我一个箭步跨上了车，小姑娘还在那儿犹豫着，不肯上来。“快上来呀，车马上要开了。”我对小姑娘边喊边打着手势。小姑娘却逃似地钻进一辆出租车，她是怕我下车去拉她上车吧。她关上出租车门的一瞬间，我又看到了她那怯怯的眼神。

    那一刻。一股刻骨铭心的悲哀向我袭来，我不能想象小姑娘的父母向她怎样描绘这个世界，在她的意识里真诚和善良或许只在她的爸爸妈妈那里，还有每天搂着入睡的布娃娃那里。回到家中，她或许会向她的爸爸妈妈。还有她的布娃娃讲述怎样和一个“大骗子”较量又怎样机智地逃脱的故事……我的悲哀，不因伤心，不因隔膜，不因误解，没有其他任何的理由，只因一个孩子被扼杀的纯真的天性。

    深度诠释

    一个人生活在社会上，总要和许许多多的人发生关系。有些关系是直接的，有些关系是间接的；有些关系是密切的，有些关系是一般的；有些关系是长期的，有些关系是短暂的。比如一个学生，除了和父母、亲友有关系，在学校与老师、同学有关系；走在路上，与同行的人有关系；乘车时，与司机售票员和其他乘客有关系；到了商店，与售货员及其他顾客有关系；到剧场看演出，与观众及演员有关系……在这些复杂的关系中，只有能做到恭敬待人，才能够赢得彼此的相容与和谐。

    恭敬待人，才能在交往中得到别人的尊重。马克思说：“你希望别人怎样对待自己，你就应该怎样对待别人。”在现实生活中，凡是得到人尊重的人，都是他们自觉地尊重别人的结果。反之，一个自以为自己比别人高明、唯我独尊的人，一个事事要别人迁就自己、服从自己的人，一个处处嘲笑别人、讽刺别人，甚至取笑别人生理缺陷的人，是不可能得到别人尊重的。

    家长对孩子的过分保护，不让孩子和陌生人讲话，不要相信陌生人，害怕自己的孩子受到一些坏人的伤害，这种愿望是对的，但过于强调社会的危险，对孩子的心灵来说，容易产生阴影，引起孩子对整个社会的不信任，这极不利于孩子的成长。

    交往是孩子的一种需要，它的特点一是孩子间的交往为进入成人社会做了准备。第二，孩子问的平等交往能更好地交流思想和情感。这些特点是发展孩子社会性必不可少的途径。

    迷津指点

    人在和形形色色的他人打交道时，经常觉得有些人不好相处；有时，又会感到自己也有与人难相处的时候。在这种情况下，困惑就会加深。以下是专家从大量不同类型人际交往中提取的典型模式，青年人只有避开这些不良人际交往类型的误区，才能赢得和谐的人际关系。

    1．自我中心型

    美国社会学家杜威在《哲学的改造》一书中，分析人们在进行人际交往时对待个体与社会关系的认识有三种态度：其一，社会为个人而存在；其二，个体应服从社会；其三，社会与个体有机相关，社会需要个体的效用与从属，同时亦需要为服务于个人而存在。

    “以我为中心型”的交往模式即杜威讲的第一种，这类交往模式最突出的特点在于“我”字优先：在生活上“自我中心”式。有的青年学生对于集体生活没有充分的思想准备，沿袭着在家中当“小皇帝”的习惯，觉得周围的人让着他是应该的，他想干什么就得干什么，不管是否影响他人的生活习惯；有的在学习上“自我中心”，因为自己是班上的尖子，就觉得自己在学习上占有较大的优势，看不起一般的同学，不愿与他人共同探讨、相互学习，总认为自己是最好的；有的人在社会活动、集体活动中以“自我”为中心，认为自己是小团体的核心或班里活动的主要组织者，甚至在学校、区、市里都小有名气，总听不进别人的建议和想法，总希望别人依照自己的“吩咐”去做；也有的集以上两种或三种毛病于一身。可以想见，这样的人越多，这个生活圈子的人际关系就会越不和谐。

    自我中心型的交往方式最易导致孤立、不受欢迎的局面，给自己、他人带来不必要的烦恼，给集体带来不必要的损失。以自我为中心的人应该发现“山外青山楼外楼”，学习伟人的谦虚美德，善于从他人身上吸取养分；而周围的人也应帮助引导他，并怀有适度的宽容精神。

    2．自我封闭型

    自我封闭型的交往方式主要有以下几种情况：

    （1）由于性格原因造成。这些人愿意与他人交往，但性格内向孤僻，比较害羞，不知如何主动与人相处，只是较为被动地应答他人的行为，内心世界不为他人所了解——虽然也愿意甚至渴望得到理解。

    （2）由于独立意识过强造成。这类人认为：“事事不求人”或“一两个朋友足矣”。他们觉得自己的个人力量足以处理好一切事务，而不需他人友谊和援助。

    （3）由于过于看重个性所造成。这类人认为：如果为了使相互之间的关系融洽而彼此适应对方，就等于抹杀了自己的“个性”。

    （4）由于否定友谊所造成。这类人认为：“人心难测，朋友难交”，怀疑朋友之间会有真正的友情。

    自我封闭型的交往方式不适合信息交流量日趋增大的现代生活。自我封闭型的青年学生，应该从我国封闭锁国到改革开放的过程中悟出真谛，开阔自己的胸怀，广交朋友。

    3．亦步亦趋型

    亦步亦趋型的交往方式指的是老好人般的交友方式。持这种方式的人往往人云亦云，而人云亦云的本质是交友无原则。表面上与谁都挺好，实则没有一个真正的朋友。这种交往模式容易助长坏风气，既使自己失去真正的友情，又不利于集体好风气的形成。

    事实上，维护友谊，不等于迁就对方，附和对方。靠一团和气来调和矛盾，虽然表面上不伤情感，但实际上拉大了彼此的心理距离。交朋友必须坚持原则，有时不妨做诤友，给予他人真心的批评与建设，建立真正的、互帮互助的、和谐的人际关系。

    4．社会功利型

    这种观念由来已久，培育于“性恶”论的土壤中。古代希腊人的“个体人格”，近代边沁、密尔的“功利主义”，都是社会功利型交往者的鼻祖。青年学生之间的社会功利型交往方式，是社会上一些不良的风气在学生中的折射。

    持这一交往方式的人，往往把友情看做交易，认为“友谊”无所谓真情实意的情感交流，只是人与人之间的彼此利用，是对双方都有好处的代名词。这类人往往没有目的不做事情，即所谓的“不吃亏”。因此，其“友谊”好时可以“天长地久”、“称兄道弟”；而当利益转移，便可能“移情别恋”，与他人续前缘，常常表面恭恭敬敬，背地里另有打算。虽然这在青年学生中占少数，但依然污染了校园空气。

    这样的人将个人利益置于首位，将物质利益看得过重。这类人应该一方面注重个人道德修养，另一方面将“小我”放到“大我”中，使自己融入集体中。

    对于具体的人际交往现象，绝不可以简单武断地归之于哪一种交往类型。人是复杂的，分析人的问题不可简单化。因为各人价值取向会各不相同，所以很难、也没有必要千人一律。但就每个人而言，自己在人际交往中一定要抱持正确的原则和态度，因此：

    1．父母要正确引导孩子

    随着年龄的增长，活动范围的扩大，孩子结交的圈子也从同学、校友扩大到社会上的其他人。父母只有了解孩子的交友情况，才能引导和帮助孩子选择朋友。良好的交往关系，有利于孩子社会化，使孩子学会许多社会生活中应具有的能力，反之，则会使孩子受到不良影响，甚至使孩子走入歧途。所以，孩子的交往活动越复杂，所处的群体越多，父母越有责任引导和帮助孩子选择朋友。

    2．提高孩子的自我保护意识

    首先要提高家长的意识，引起思想上的充分重视。平时要根据孩子年龄的特点，采用灵活多样的方式进行教育，教孩子提高警觉性，既要防范作恶多端的坏人，也要警惕以“善意”出现的“好心人”，教会孩子识别陷阱和圈套，如那些小恩小惠；同时也要教孩子运用自己的聪明才智和坏人周旋，尽量避免发生意外伤害事件。

    错误4：不让孩子与异性交往

    场景再现

    场景1

    有这样一则奇闻：某中学称为了杜绝学生早恋以及由早恋引发的一系列问题，居然明令禁止男女生单独相处。

    中学时代，女孩子从发福到窈窕，男孩子从变声到出现髭须。女孩悄悄和妈妈聊聊心事，男孩偷偷用爸爸的剃须刀，多半就在这个年纪。在终于意识到了“他”和“她”的分别而欣喜的同时，多会伴生出一种新的困惑，那就是“他”（“她”）究竟是怎么回事？为什么我和“他”（“她”）在一起的时候会脸红心跳，明明想在一起却口是心非？

    有些问题，生理卫生课就能解决，但是有些问题是无法用简单的说教来解决的。看到男生女生经常单独相处，父母便摆出一副法官的姿态，让男生走开，女生离去，这不能不让我们想起来看到男女在一起就一定有了状况的阿Q先生。

    本来俩孩子能说说知心话，经长辈这一吓唬，自己都不清楚自己到底哪里错了，反正是错了，从此看见对方就低头躲开，生怕犯了罪一样。

    可能成为一对阳光朋友的两个同学就这样成为了一对鬼鬼祟祟的朋友。他们可能还会通信，还会QQ聊天，还会通电话，到最后可能反倒从这种惺惺相惜演变成另外的情感：是不是喜欢他（她）呢？

    场景2

    如果说“早恋”是一个屡禁不止的现象，那么由杜绝异性朋友交流而可能导致的性别“中性化”将会成为新的隐患。在中学校园内，留着短发、大声说话的女生与扭扭捏捏、轻声细语的男生已不鲜见。与“早恋”相比，性别“中性化”倾向大概问题更为严重，因为前者只限于未成年人阶段，而后者则可能影响其一生。

    很多父母都因为担心自己的“独苗”在外面学坏、受伤，从而让孩子有了身陷“囹圄”之感。他们对每个找上门来的异性朋友都要进行身份核查，每个打进来的电话都恨不得进行卫星定位，加上学校的“异性交往屏障”，久而久之，孩子们只能和同性朋友相互交流。当同性群体中出现强势个体的时候，自己的性别定位就很容易发生偏移，性别这种“中性化”倾向应该被重视了！

    一个中学生要具备的，不仅是满腹经纶的知识，还要有良好的社会交往能力。好的沟通能力是成功的基石，父母、老师应该明白这个道理。

    场景3

    老马的女儿14岁了，容貌秀美，亭亭玉立。亲戚朋友见了少不了夸她几句，老马也十分得意。一日，老马路遇女儿与一男生骑车并肩而来，谈笑风生，忽然意识到女儿大了，心中顿生不安。于是回家后拨通朋友兼青春期教育专家的电话请教，找来了锦囊妙计。

    准备对女儿与异性交往的事情实行“加法”。

    这加法说来也简单，即与男孩子的交往，多比少安全。也就是说，如果女儿只认识一个男孩子，那么，感情和行为“出轨”的可能性就比较大：如果女儿认识两个男孩子，那么“出轨”的可能性将减少一半，说得简单些，认识的男孩子越多，就越安全。于是，女儿生日聚会前，老马建议：除了女同学之外，可以邀请一些男生，气氛会更活跃。果然，生日聚会热闹非凡。老马与朋友相聚时，也总是不忘关照一下，请朋友带上几个与女儿年龄相仿的男孩子。于是，女儿的身边同性朋友、异性朋友各有一堆。动辄呼朋唤友，或节假日登山、游泳，或考前集体会战、苦读。女儿自然坦荡，别人也都率真无邪。后来女儿进入大学，老马相信女儿有足够的经验和能力处理好交友问题。

    深度诠释

    异性交往是人际交往的重要组成部分，几乎每一个人在成长过程中都会遇到，也是人类重要的心理需要。青春期的孩子，性意识会逐渐增强。在这一阶段中，如何建立正常、自然的异性同学关系是极为敏感的问题。今天的社会是开放的多元化社会，异性交往是人际交往中重要组成部分，是客观存在的，回避正常的异性交往不仅会影响到孩子健全人格的建立与发展，还会影响到他们今后的成长。当然，如果此时过于沉迷尚不成熟的异性恋情，就会给当前的学习、生活乃至身心发展带来不良影响。

    男女生之间正常交往有很多益处。在智力方面，男生、女生在智力类型上是有差异的。男生和女生在一起互相学习、互相影响，可以取长补短，优势互补，提高自己的智力水平和学习效率；在情感方面，人际交往的情感是丰富而微妙的，在与异性交往的过程中获得的情感交流和感受，往往是在与同性朋友的交往过程中找不到的。这是因为两性在情感特点上有差异，女生的情感比较细腻温和，富有同情心，情感中有使人宁静的力量，男生苦恼、挫折感可以在女生平和的心绪与同情的目光中找到安慰。同样，男生情感外露、粗犷、热烈而有力，可以消除女生情感上的多愁善感；在个性方面，只与同性交往，心理发展往往会很狭隘，远不如既与同性又与异性进行的多项交往。这种多项的人际交往能丰富人们的个性，可以使差异较大的个性相互渗透，相互补充，使性格更为豁达开朗、情感体验更为丰富，意志也更为坚强。

    青春期的个体处于成长变化非常迅速的时期，此时的少男少女，对于周围世界的关注以及对于自身的提高和完善特别迫切、特别热衷。从拓展心灵和丰富精神的角度看这确属人生中难得的时机。高尚的趣味和格调，可以最有效地升华与异性交往的质量。试想，一个醉心于克隆奥秘的女孩子，在与男生的谈天说地之时，话题多半会自动向生物工程领域倾斜；同样，一个迷恋于航空母舰的男孩，在与女孩子相处时，少不了“卖弄”他在这方面的学识等，由此获得对方的尊重和敬佩，也获得内心的平衡和满足。

    家长也许都有过这种体验，有异性参加的活动，较之只有同性参加的活动，一般会感到更愉快，积极性会更高，玩得更痛快，表现得更优秀。这就是心理学上的“异性效应”。当有异性参加活动时，接近异性的心理需求就得到了满足，于是彼此都获得了愉悦感，激发起内在的积极性和创造力。健康的两性交往对孩子的成长有诸多好处，但要把握好两性交往的尺度，防止“过”与“不及”。

    迷津指点

    许多家长和教师都在担心：如今中学生的异性交往越来越频繁而普遍，很容易发展出过早的专一对象的交往以至“爱情”，令他们产生许多感情上的问题，以致陷于情感上的困惑不能自拔，甚至导致某些失当行为的发生，甚至影响他们的学业。其实，这一担心是有一定道理的。那么，为人父母和教师者，又怎样去消除这种担心呢？

    首先，父母得直面事实并对之有正确的理解。如今中学生异性交往的频繁与普遍，异性同伴关系要好于同性同伴关系，已是不争的事实。这在北京师范大学心理研究所的一项对5个省市的2万多名中学生的调查研究中得到了确证。其原因有二：一是内因。喜欢与人相处，渴望被人疼爱，这是人的本性；况且当代青少年性成熟已提前，进人青春期的他们，性意识开始觉醒，有了一定的性的需求。于是就表现为：要在与异性交往中满足对异性的好奇心，满足被人特别是异性喜爱的成就感，释放性心理能量。二是外因。西方文化的渗透，社会风气的影响，各种媒体的渲染，使他们的观念产生了变化，他们不再像他们的父辈那样压抑自己对异性的好感了。这一事实不以任何人的意志转移，不管父母愿不愿意，它都要发生，也无论父母如何阻塞堵截，它都要如春江之水般泛滥的。所以，“防川”不如“引流”，因势利导作教育才是消除父母的担心的正确方向。

    其次，父母也要辩证看待中学生的异性交往。中学生异性交往并非都往“早恋”上发展，产生对学业的负面影响。在中学阶段，在正确指导下的男女同学问的异性交往，也有有利的一面。它可以增进男女学生的相互理解，消除男女之间的神秘感，提高他们与异性交往的能力，并从中获得智力上的互偿、情感上的互慰、个性上的互补和活动中的互激。美国心理学家赫洛克也认为，青少年的异性交往有着8大好处：

    （1）带来稳定感；

    （2）度过快乐时光；

    （3）获得与他人友好相处的经验；

    （4）具有宽容大度和理解力；

    （5）得到掌握社交技能的机会；

    （6）得到批评他人和受他人批评的机会；

    （7）为将来提供恋爱的经验；

    （8）培养诚实的道德观。

    所以，中学生的异性交往，非但不能更是不必加以遏止，相反还要加强正确的引导，给予鼓励、帮助和支持。

    作为孩子的父母，应该这样做：在思想观念上，向孩子讲清发展纯洁友谊的必要性和重要性，让孩子懂得青少年异性交往是健康成长完善人格的需要，鼓励他们广交同性和异性的朋友；在家庭氛围里，为孩子创设宽松的交友环境，让孩子有更多的群体形式交往的机会，尽量减少孩子独处的个别形式的异性交往；在实际行为中，教育孩子在与异性交往时做到：

    （1）相互学习，相互欣赏，相互尊重，相互帮助；

    （2）胸怀坦荡，平等宽容，以诚相待；

    （3）保持广泛接触和群体形式，少与异性单独接触，没有特殊需要不单独约会；

    （4）把握和控制性冲动，珍惜少男少女的纯洁，对“性诱惑”敢于说“不”。这样的做法，能使孩子广泛结交众多的同性和异性朋友，获得应有的人格的健康发展，平安地走过他的中学阶段。

    告诉孩子，在与异性交往的过程中，要注意一定的方法：

    1．自然交往

    在与异性交往的过程中，言语、表情、行为举止、情感流露及所思所想要做到自然、顺畅，既不过分夸张，也不闪烁其词；既不盲目冲动，也不矫揉造作。消除异性交往中的不自然感是建立异性正常交往的前提。自然原则的最好体现是像对待同性同学那样对待异性同学，像建立同性关系那样建立异性关系，像进行同性交往那样进行异性交往。朋友关系不要因为异性因素而变得不舒服或不自然。

    2．适度交往

    异性交往的程度和方式要恰到好处，要为大多数人所接受。既不要因异性交往过早地萌动情爱，又不要因回避或拒绝异性而对双方造成心灵伤害。当然，要做到被所有的人接受并不容易，建议只要做到自然适度、心中无愧就不必过多顾虑了。

    3．广泛交往

    在交往当中要注意避免个别接触，交往程度宜浅不宜深。广泛接触，利于我们认识、了解更多的异性，对异性有一个基本的总体把握，并学会辨别异性。如果只进行有限的小范围的个别交往，难免会“只见树木，不见森林”，对异性的了解不但有限，可能还失之偏颇。所以，让孩子利用每一次集体活动的机会，有意识地在更广阔的人际范围内进行交往，是有必要的。

    4．真实坦诚

    这是指异性交往的态度问题，要像结交同性朋友那样结交异性朋友。交往中要懂得互相尊重、友好相处、端庄诚恳，避免乱开玩笑、动手动脚、满口脏话。

    5．留有余地

    虽然是结交朋友，但是在异性交往中，所言所行要留有余地，不能想说什么就说什么，不能毫无顾忌。比如谈话涉及到两性之间的一些敏感话题时，要及时打住，交往中身体接触要有分寸等。特别要注意在与某位异性的长期交往中，把握好双方关系的亲疏程度，既要注意交往的场合，又要留意交往的时间。对学生来说，有些场合是不宜与异性单独相处的：例如在公园、在电影院、在异性的宿舍、熄灯后在教室或在校园的某个角落等。

    错误5：担心孩子交的朋友都是坏孩子

    场景再现

    场景1

    刚上初中的薜鹏对表哥说自己特别郁闷，因为爸爸妈妈不允许他和好朋友交往。“连跟谁玩都要受管制，我怎么活啊！”才14岁的薜鹏，身高已接近1．80米，性格也特别开朗，和他要好的朋友都称他“薛老大”。有一次，接他放学的妈妈听到了这个称呼，心里非常警觉：“坏人才喊‘老大’呢！”妈妈由此断定，喊薛鹏“老大”的那些孩子都不是好孩子。于是，不允许他们继续交往。

    场景2

    靓紫也遇到了这样的问题，父母不希望她和喜欢的小朋友玩耍。这是因为和靓紫在一起玩的同学成绩都没有她好，妈妈怕这些孩子把靓紫的学习给“拽”下去，于是横加干涉，要求她们终止朋友关系。有时甚至在午休和课间的时候也会大搞“突然袭击”，只要见到她们在一起玩，就会软硬兼施地“呵斥”女儿。

    深度诠释

    父母总是担心孩子与一些有不良背景或在学校表现不佳的孩子结为朋友，这种担心不能说是多余的。对孩子来说，如果不慎选错朋友，轻则影响学业，重则会毁掉一生。专家表示，孩子随着自我意识的迅速发展，在学习、生活方式和人际关系上会表现出一定的独立性。他们觉得自己是“大人”了，也希望父母和老师把他们当成“大人”来看待，因此对说教式教育很厌烦，他们往往表现出非常向往“自由”，要求摆脱大人的管束。事实上，这个年龄段的孩子受到生理、知识以及社会经验等因素的影响，自我意识有一定的片面性和幼稚性，因此他们择友、交友时常带着主观的好恶倾向，缺乏正确的判断能力。

    对此，父母如果只是道听途说，整天纠缠在孩子的小错误中，把成人化的要求强加于孩子身上，就会与孩子产生对立，使其无所适从。一味地干涉孩子的交友，容易把孩子推向极端。所以，父母最重要的是引导孩子在交友中，善于从别人身上发现值得自己借鉴的优点，从而辨别哪些朋友益于交往，哪些朋友不能深交。

    迷津指点

    1．不要苛刻地为孩子选择朋友

    父母为自己的孩子选择的朋友多半是老实、听话、胆小的孩子，和这些孩子玩，父母似乎可以放心一些，不必过分害怕什么石头砸伤了脑袋之类的事故。但是如果自己的孩子遇到了那些胳膊粗、力气大、甚至是好欺负小孩子的大孩子时，他们会怎样呢？他们会不知所措，不知如何保护自己。而且会因此对外界的环境感到害怕，有的孩子甚至会因此封闭自己，不敢结交小伙伴，宁愿自己一个人玩或请大人陪自己玩。

    2．欢迎孩子的朋友到家里来

    孩子交朋友，家长对孩子的朋友要像对待自己的朋友一样，采取热情欢迎的态度。当小朋友来家里时，家长要热情欢迎，而且要让孩子认真接待。一旦孩子们自己玩起来，或者学习起来，家长就可以退居“二线”了。孩子们时间观念不强，家长可以根据实际情况适时提醒，但提醒要注意方式，不要生硬，以免挫伤孩子的积极性。

    3．让孩子自己结交伙伴

    一般来说，和朋友的关系以及友谊的形成，表示一个人是否适应社会，是否成熟。如此说来，孩子就更要从小学习结交小伙伴。父母应该引导他们进入一个愉快而又适宜的团体，而不要代替他们。当孩子在与小伙伴们发生纠纷时，父母尤其不要代替他们思维，代替他们分析，代替他们和孩子的伙伴“算账”，这样无疑将把自己的孩子推到孤立做地位，使孩子产生依赖性，觉得有父母做坚强后盾，遇到什么麻烦都可以回到父母身边寻求庇护，这对孩子极为不利。

    4．给孩子交朋友以具体指导

    孩子毕竟是孩子，与朋友交往中难免出现各种各样的问题，父母应该细心观察，给予指导。孩子们之间出现摩擦或者裂痕，父母要及时了解原因，帮助孩子做出分析，指导孩子自己化解矛盾。孩子们在一起时间过长，影响了学业，这时父母应跟孩子们一起讨论，让孩子们认清利弊，主动采取措施。几个孩子在一起，往往有一个自然形成的“头儿”，父母可做好“头儿”的工作，帮助孩子维护他们的团结。

    5．与其他家长主动交往。共同指导孩子、带动孩子

    孩子成了朋友，家长也有交往的需要。家长们来往之后，对孩子更是一种促进，许多具体问题就容易解决了。有一家杂志社推出“星星河”的活动，就是孩子、家长同步交往的例证，收到很好的效果。北京师范大学附属小学也曾开展家庭互助活动，取得了很好的效果。

    错误6：忽视孩子合作精神的培养

    场景再现

    场景1

    阳阳不仅学习成绩好，人际关系搞得也不错。对于学校丰富多彩的活动他也非常积极，别人都很羡慕阳阳的妈妈有这样一个好孩子。有一天，妈妈带阳阳去外婆家，一路上他们有说有笑。这时一个小朋友很远就和阳阳打招呼，并跑过来对阳阳说：“阳阳，学校组织同学进行双人合唱比赛，我们俩一组吧。”平时很活跃的阳阳这时却没有像往常一样主动回应，而是很冷冷地说：“你找别人吧。”那个小朋友尴尬地笑了笑，向阳阳妈妈说了声再见就转身走了。阳阳的妈妈看到后觉得很奇怪，就问他：“阳阳，为什么不和这位小朋友一起合作呢？”

    阳阳不满地嚷道：“他平时做什么事总和我意见不一样，分明是在和我作对！我才不和他一起唱歌呢！”阳阳的妈妈这才意识到自己在教育孩子的问题上并不是完美无瑕的，自己也似乎忽略了什么。

    场景2

    晶晶读小学三年级。今年新学期开学后，班里换了一位语文老师。本来新学期换老师是件非常平常的事，但是晶晶却无法适应。晶晶总是对新人、新环境都表现得难以适应，而且最近她的一些异常表现更让人担忧。在课堂上晶晶经常故意提一些古怪的问题让老师难堪，发现老师一点点小失误后就私下对老师冷嘲热讽。

    更气人的是，她还经常骄傲地显露自己比老师懂得多，不想上学了。父母跟晶晶讲道理，可晶晶却一点都不听，还时常乱发脾气。晶晶班里以前几个跟她比较好的同学也因为她的“目中无人”而疏远了她，而她的学习成绩也每况愈下。

    场景3

    学校举行“我爱家乡”的比赛活动，比赛分作文、绘画、演讲等不同的项目进行。四年级的雯雯在作文比赛中获得了年级组一等奖。雯雯是个争强好胜的孩子，获奖后每天回家的第一件事情就是对着镜子背稿子，准备参加接下来的演讲比赛。雯雯的精神固然可嘉，但她的演讲水平实在让人不敢恭维。

    最终，老师派班里的甜甜同学参加了演讲比赛，甜甜获得了一等奖。这天放学回家，雯雯撅着小嘴一脸不悦地对妈妈说：“妈妈，我真不明白，老师为什么让甜甜参加演讲比赛，而不让我去。”

    “可她演讲的内容是我获奖的那篇文章呀！”雯雯很不服气。

    “有本事自己写稿子，这才公平呢！”

    深度诠释

    在社会上，只依靠个人的力量是不可能生存的，具备一种良好的合作精神将会对孩子以后的生活起到极其重要的作用。因此，对于身心健康的孩子来说，既需要亲子关系的合作，也需要同伴关系的合作，毕竟人类社会是一个相互分工协作的群体，是一个大集体。

    孩子合作精神的培养，首先就要从孩子合群开始，发展孩子的同伴关系对他们来说是非常重要的，也是孩子心理发展的需要。实践证明，孩子间的交往活动早在婴儿期就有所表现，如12个月左右的孩子对他曾经见过几面的婴儿表现出更多的触摸，同时1～2岁的孩子喜欢注视彼此的活动，也喜欢彼此靠近，做一些小游戏。这种交往虽是短暂的，但却足以说明3岁以前的孩子确实需要同伴关系。

    合群可使孩子适应群体、集体生活。孩子参加群体的活动是以后参加集体生活的前奏。3岁以前如果不和别的孩子交往，孩子会比较孤寂，3岁以后参加集体活动就会有不适应现象，在集体中就会像个多余的人。

    合群可教会孩子分工协作、遵守既定规则的人生基本常识。群体活动需要角色的分工，要求相互间的配合，还需遵守游戏规则。

    合群有利于孩子养成外向、开朗、活泼、乐于接触外界和他人的良好性格特征。

    迷津指点

    对于孩子来说，学会共处就是要学会共同生活，学会与他人共同工作。具体表现在如下几个方面：

    1．学会共处。首先要了解自身。尊重他人

    随着年龄的增长和心智的成熟，每个年轻人都要了解人类本身的多样性、共同性及相互之间的依赖性。了解自己是认识他人的起点和基础，所谓“设身处地”，讲的就是“由己及人”，“己所不欲，勿施于人”。

    2．学会共处，就要学会关心、学会分享、学会合作

    仁爱，从来就是中华民族的传统道德准则；“四海之内皆兄弟”，一直是相传千年的社会理念；“互相关心，互相爱护，互相帮助”，更成为我国多民族社会主义大家庭的时代风尚。市场经济条件下的激烈竞争无疑给传统的群体主义、社会至上的价值观念带来了负面的影响，我们一方面要倡导在法律规范内的公平竞争，利用其有利于发挥个人首创精神和提高经济效益效率的积极方面，另一方面更要发扬和倡导先人后己、毫不利己、互相合作的集体主义精神。

    3．学会共处。就要学会平等对话、互相交流

    平等对话是互相尊重的体现，相互交流是彼此了解的前提，而这正是人与人和谐共处的基础。家庭之内，父母和子女之间如朋友般地交流思想，不但是消除“代沟”的重要途径，而且是孩子成长的重要条件。

    4．学会共处，就要学会用和平的、对话的、协商的、非暴力的方法处理矛盾。解决冲突

    这一原则对于人与人之间、群体之间、民族之间、国家之间的矛盾都同样适用。学会共处，不只是学习一种社会关系，它也意味着人和自然的和谐相处。从我国古代“天人合一”的思想传统到当代世界倡导的“环境保护”、“可持续发展”，无不指明了学会与自然“共处”的重要性。这种学习，像其他学习一样，也包括了知识、技能和态度、价值观念的习得和养成。

    作为年轻人学会共处，主要不是从书本中学习，它的最有效途径之一，就是参与目标一致的社会活动，学会在各种“磨合”之中找到新的认同，确立新的共识，并从中获得实际的体验。

    培养孩子的合作精神可以从下面几点出发积极引导。

    1．让孩子理解合作的内涵

    孩子之所以不和自己的“对手”合作，主要原因是因为他们对“合作”的概念理解得还不够全面，或者说，只理解了合作的一个方面。“合作”全面、正确的内涵则是，与人合作，不应该只是跟自己要好的同学、朋友合作，要与那些与自己不熟悉的，甚至是跟自己“对着干”的人，也应该好好合作。

    2．正确引导

    在可能的情况下，引导孩子和别的小朋友玩。比如他看别人在那儿玩，透露出想玩的愿望，这时父母不妨大胆鼓励他去和其他小朋友接触。

    3．给孩子讲道理

    父母可向孩子说明合群的好处，比如可以结交新的朋友，分享新的玩具，还会学到新的知识、技能，同时可增强他的自信心和安全感，使他勇于去接触外界新的群体、新的朋友。

    4．父母应创造孩子合群的机会

    父母可有意识地多带孩子去一些小朋友较多的场所，如公园、广场等，给孩子提供一个机会，让他来抉择。

    总之，培养孩子的合群精神，对孩子进入集体生活、发展社会性都有重要意义。

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