3.1 本科教育品牌

    在美国常春藤盟校中，普林斯顿大学对本科生的教育质量最为关注。由于学校规模小，研究生人数少，师生比例为1：6。教师有足够的精力来关心学生的学业。师生之间的沟通也非常充分，这有利于提高教学质量。学校明确规定，所有教师都必须承担本科生教学任务。接受专业领域名人授课的机会不仅会对学生的学习生活产生直接影响，而且还可能使他们受益终身。

    与美国其他名牌大学相比，研究生比例较小，客观上能够将资源更多地用在本科生身上。普林斯顿大学的师生比例为1∶6，这样高的比例在全美的大学里是少见的。由于学生人数不多，教授们会有足够的精力来关心学生的作业与发展。例如，该校教授1993年诺贝尔文学奖得主托妮·莫里森是新生一入学就能接触到的人物。

    普林斯顿大学还注重完善本科生的知识结构，使他们能充分从学校出类拔萃的文理等各门学科教学中汲取营养。学校规定，所有的文科类本科生必须兼修至少两门科学和工程类课程，而理工科学生也需要接受相应的文科教育。

    即普林斯顿大学的本科生培养方案要求学生先接受近两年涉猎广泛的通识课程教育，并在此期间按各专业不同要求和个人兴趣，完成一系列专业先修课程。到二年级的春季学期，再在全校院系中选择专业。

    正是学校的这种重视，所以本科生参与科研的气氛非常浓厚，很多本科生论文涉及的研究课题在美国其他高校要等到研究生阶段才能开展。普林斯顿大学的教师也有意识地吸收本科生参与正式科研计划，使他们有机会接触其他高校通常仅限研究生使用的尖端设备。普林斯顿大学研究人员近年来在《科学》、《自然》等权威学术期刊上发表的论文中，有些第一作者就是本科生。高质量的本科教育和鼓励本科生及早参与系统研究的做法造就了普林斯顿的本科毕业生后劲足的优势。

    同时，“普林斯顿研究生教育给学生研究的自由空间也很大。”周春生教授介绍说，“研究生教育分成两个阶段：第一个阶段是学习阶段，有很多选修课和必修课，而且每门课程都会有考试来检测学生是否已经合格完成了学习；学生通过资格考试之后就进入第二阶段，在这个阶段，学生就可以写作论文了。”

    作为主修的补充和延续，本科生还有机会参与一些非主修专业的证书课程（Undergraduate Certificate Programs）、跨学科课程（Undergraduate Interdisciplinary Programs）和Non-degree课程。课程种类可谓非常丰富，供学生选择的课程也比较多。

    正是优秀的生源保证了教育的高质量，普林斯顿大学的建筑和城市设计学院与伍德罗·威尔逊国际关系学院均在美国大学中名列前茅，而工学院更是独具特色，那些工程技术专业的毕业生往往会成为各大技术公司的决策人、各研究机构的领导者。以至于麻省理工学院校长慨叹，“太多的麻省理工学院的毕业生工作在普林斯顿毕业生的领导下”。

    创建一流大学，资金投入仅仅是最起码的外因和基础，更重要的是良好的研究环境，好的研究传统，自由探索的学术氛围，才会吸引住一流人才，使其成为科研成果渊源不断的知识创新中心。普林斯顿大学在坚持和发挥传统优势的同时，根据自身的特点积极调整、与时俱进，而不是一味追求规模、盲目跟风，打造全球本科教育品牌，这也许就是普林斯顿大学在强校林立的美国处于不败之地的秘诀。

    3.2 “综合科学”课程计划

    在普林斯顿大学各类跨学科课程中，有一类课程非常引人注目，即所谓的“综合科学”（Integrated science）课程计划。此课程计划是由普林斯顿大学著名的路易斯—西格勒综合基因组学研究所（Lewis—Sigler Institute for Integrative Genom-ics）作为教学改革中的新尝试，在2004年前后开始进行的。2005年第一批实验班学生通过了其第一学年的考试。

    这一课程计划是一种全新的具有革命性的入门科学课程，其授课对象是每一名有志于在以后进入各个科学学科（主要是物理学、化学、计算机科学和分子生物学）攻读的本科生，其创办的主旨是希望为这些本科生（大学一年级和二年级阶段）建立一个在不牺牲知识深度的同时，又能够打破各学科之间壁垒的科学课堂，为学生提供一流的跨学科专业准备。

    在授课内容上，“综合科学”课程以整合的方式吸收了物理、化学、生物，以及计算机科学等多学科的核心内容，覆盖了各学科的相关知识领域。它以数学——这一科学通用语言为基础，以培养学生定量分析解决问题的能力为切入点，通过这些基础学科原理与方法的习得、最新跨学科科研信息整合，以及对于自然学科通用计算模式的掌握来发现交叉领域的新问题，同时解决本学科自身难以孤立解决的难题。

    同时，教师与教师之间、教师与学生之间、学生与学生之间的密切联系和跨学科合作也是这个新课程的特点。此课程的授课对象主要集中在本科一年级和二年级，以小班化授课形式为主：第一年，为学生提供的是一门双学分课程（Double-credit course）。这种课程可用于本课程学分之计算，也可替代其他专业（主要是物理、化学、计算机和生物等）学分之计算。第二年，为学生提供了两门单学期课程，其内容也是各相关学科的基础综合。第三年，学生在自由选择的基础上，可继续完成该课程的“实验室计划”（“Project Lab”）部分，也是个双学分实验室课程（Double-credit laboratory course），这部分是以实验设计和完成为主要内容的。这个“实验室计划”同时也是学生申请普林斯顿大学“定量和计算生物学”证书（Certificate Program in Quantitative and Com-putational Biology）的起点。

    该课程体系的理念是：在几乎所有学科领域，最卓越的人之所以卓越，并不是因为他们所知道的知识更多，而是因为他们知道如何更好地应对未知领域内的问题。在“综合课程”体系的设计者看来，应对科学领域内的未知问题的方式应该是更具综合性的。因而必须培养学生跨学科的视野和知识储备，培养学生整合运用多学科原理和手段的能力，培养学生应对真实世界各种挑战的能力，培养学生解决前沿科学难题的能力。在如今的科学前沿领域，从宏观命题的深入到具体课题的分析，无不需要这种跨学科视野和技能。

    “综合科学”课程在每个年级的授课方式也有所不同：在一年级，授课形式分为4种：讲座（Lecture），每周5次，每次50分钟；实验室授课（Lab），每周两次，每次50分钟；指导课（Precept）每周两次，每次50分钟；研讨课（Problem Session），每周一次，每次1小时20分钟。由12位分别来自物理、化学、生物与计算机学科教师共同参与教学；在二年级，此课程包括每周2小时40分钟的讲座（Lecture），1小时50分钟的指导课（Precept）和每周一次的晚间问题研讨课（Problem Session），由7位授课教师联合授课；三年级的实验室的课程则是每周4次，每次50分钟，也是由多学科的教师联合授课。

    同时，“综合科学”课程也非常强调团队合作与互动。每个人的知识储备和思维方式都是有限而片面的。随着人类科学探索的不断深入，凭借一己之力，就可以完成某些重大课题的可能性，变得越来越小。在通往科学前沿的道路上，团队合作是大势所趋。在“综合科学”课程的进行中，教师与教师之间、教师与学生之间、学生与学生之间的互动，不同学科背景、不同思维方式的碰撞，被以固定的课堂交流时间和大量课后课题的完成而加以保障。让未来的科研生力军在科研起步阶段就学会如何进行科研上的沟通、竞争与合作，是高素质学生培养中不可忽视的重要一环。

    “综合科学”课程计划是普林斯顿大学路易斯—西格勒研究所在本科课程改革上的一个非常有益的尝试。普利斯顿大学“综合科学”课程的设置，这种尝试对于困惑于如何能够冲击科学前沿，培养创新性人才的中国高等教育界，也同样具有启示意义。

    3.3 “小而精”的办学方针

    提起世界名校，按我们中国人的思维习惯，往往喜欢用“高”（研究高深）、“老”（历史悠久）、“大”（规模庞大）、“全”（学科齐全）这几个词语来形容它们。然而普林斯顿大学既不“大”也不“全”。普大目前在校本科生不到7000名，硕士和博士研究生2000多名，与拥有数万学生的其他名校相比，普大可以说是一所典型的“袖珍大学”。

    普大的学科也不全，迄今没有商学院、法学院、医学院和兽医学院。这在美国高校中绝无仅有，因为商、法、医三大专业都是社会上最热门的学科，能够给学校带来滚滚财源。但普大从来不为所动，它坚持自身优势——基础研究，不贪大求全，只求精细。注重传统，又始终占据着学术的前沿。

    在院系及专业设置方面，普林斯顿同样是把重点放在基础研究上，求精不求全。例如普林斯顿大学工程学院的规模比麻省理工学院和斯坦福大学的同类学院要小很多，其心理学专业相对其他一些学校来说方向也更集中，侧重点同样是基础理论研究。普林斯顿没有医学院的原因也在于此：医学院必须与临床应用结合，而运作一个庞大的医学院和临床医院系统需要大量人力和资本，因此普林斯顿坚持不设医学院。

    普林斯顿大学领导人认为这样会分散学校的精力，干扰学校从事最主要的工作，那就是本科教育和博士教育。虽然普大会因此在经济上遭受一些短期损失，但从长远来看这是值得的。实际上，由于普大声誉卓著，校友纷纷捐款，学校目前的经济状况比绝大多数美国大学都要好。普林斯顿大学是全世界最富有的大学之一，迄今为止已经收到了来自校友会将近100亿美元的捐款，而且捐款数目依然在不断增长。

    规模不大，学科不全，恰好是普大的优势所在。可以说，“小”正是普林斯顿大学的美之所在！正因为不需要什么都做，所以学校才能够集中精力和资源来干两件事情，一是非常严格的本科生教育，二是非常学术化的研究生教育。事实上他们也做得很好。普林斯顿大学坚持传统优势并不意味着固步自封。学校在发挥传统优势的同时，也注重紧跟新科技发展潮流。根据自身的特点积极调整、与时俱进，而不是一味追求规模、盲目跟风，这就是普林斯顿大学在强校林立的美国处于不败之地的秘诀。

    前任女校长、分子生物学家蒂尔曼（S.M.Tilghman）认为，导修制是最具普林斯顿特色的教学方法，是普大的标志。除了“导修制”，教授和学生之间还有很多沟通的平台。比如，数学系有喝下午茶的传统。师生聚在一起，一边喝茶，一边随意谈天说地、自由交流。另外，普大一直坚持在第一学年开始时让本科新生10~12人一组跟老师参加研讨会。所有教师每周要专门接待学生并解答他们的问题。普林斯顿大学治学严谨、一丝不苟的学风，让莘莘学子受益匪浅。

    普林斯顿大学是精英化的研究型大学。260多年来，在继承与变革的矛盾转换中，它由一所传统学院发展成为一所现代化的世界一流大学，先进的教育理念使其始终沿着正确的方向前进。普林斯顿大学是一所“标榜对所有信仰一视同仁”的大学。也正因为贯彻了开明的非歧视性教育理念，所以，普林斯顿大学的毕业生都具有爱国荣校的光荣传统。

    普林斯顿大学的教育理念不只体现在课程和教学上。普林斯顿大学本科生录取政策的目标就是保证其本科生群体长期处于优秀的水平，为此，录取学生时并不只是看成绩，而且要看学生的综合能力和潜能，学生对各种学术或非学术领域的兴趣、天资与特殊才能、人生抱负、处事经验和家庭背景等因素都会被纳入考察范围。“我们非常注重培养学生的领袖气质，当我们在招收学生的时候就考虑到他们的潜在领导能力。判断一个18岁学生的潜力并不容易，但我们拥有非常谨慎的筛选程序。通常在招生时就会发现‘有性格的’学生，并在之后的教学中不断强化他们成为未来优秀领导人的素质。”

    3.4 学术规范管理制度

    普林斯顿大学在学术研究和教学方面的成就与其悠久而富有特色的院校传统密不可分。其中，对学术诚信的严格遵从和因此而创设并不断完善的学术规范管理制度堪称其院校传统中的精髓。

    普林斯顿大学深刻地认识到将自身建设成为一个拥有学术诚信的社区具有重要的意义。普林斯顿大学依据教师和学生类型的不同而分别建立了相应的学术规范管理制度。其中，本科生的学术规范管理制度以其独具特色的管理理念、严格的管理标准（学术规范）和规范的管理程序而最为人们所称道。

    普林斯顿大学本科生学术规范管理崇尚自律的管理理念，这集中体现在该校的“学术荣誉制度”。普林斯顿大学本科生学术规范管理所秉持的基本理念是重视学生个体的自律和学生群体的自我管理。贯穿于这一理念之下的管理实践不仅有助于减少学术规范管理中开展“他律”的管理成本，而且更为重要的是，这种自律与自我管理的一个重要前提是对学生个人（包括学生群体）的期待与信任，它将推进学生人格与学术道德的自我提升。

    普林斯顿大学的这一学术管理理念集中体现在该校的本科生“学术荣誉制度”（The honor system）上。所谓“学术荣誉制度”是指所有普林斯顿大学本科生在入学前都要做出书面承诺，保证从入校起恪守自己的学术诚信（Academic integrity）。具体包括：自觉遵守和维护普林斯顿大学关于考试的各项制度以及平时提交学术性作业的各项学术规范。此外，普林斯顿大学的学术管理制度还要求学生个人不仅要在考试以及其他的学术活动中保持完全的个人诚信，而且同时还必须担负起监督他人恪守学术活动要求与规范的责任。以考试活动为例，教师只是在考试开始之初在考场中停留片刻，分发试卷，并针对学生的疑问进行解答，随即离开考场，直至考试即将结束时才回考场收集试卷。在整场考试中，学生完全通过自我管理与相互监督来维持考场纪律。这一“学术荣誉制度精神”（The spirits of the honor system）也同样体现在其他一些学术与准学术活动中。

    不仅是公开提交正式的书面学术成果，甚至只是一般的作业和口头报告，普林斯顿大学的学术规范对此也进行了严格的规定。如关于“重复提交作业”（Multiple Submission）的要求是：在有些情况下（一般不允许学生这样做），允许学生重写一个先前的作品或通过将两篇分别符合某一学术作业要求的作业整合成能符合这两项要求的一篇学术作业。但该生要确保先得到教师的许可，并且需要在呈交的作业开头处加以注明。又如“口头报告”（Oral Reports），学生进行口头报告时要求提交书面概要，对所有非自己原创性的内容进行声明。普林斯顿大学针对本科生所设立的学术规范在努力保护学术“产权”的同时，也在积极进行着学术“产权”的“打假”，并力图通过创设一个开放、规范和诚信的学术研究环境来不断激发学生的学术热情，提高其学术创造力。

    普林斯顿大学对学术违规设定多种惩处手段，但其主旨是治病救人。普林斯顿大学对学术违规行为的惩戒采用公开报告的制度，这不仅彰显出学术管理的威严性，而且对以后可能出现的“学术机会主义者”进行了有力威慑。

    普林斯顿大学在本科生学术管理实践中能关注学生自律精神的培养，追求学术规范标准的细化，实现学术规范管理的规范化与制度化，决不姑息对学术失范行为的惩治，所有这些方面的努力为普林斯顿大学孕育出了保护知识产权、捍卫学术诚信的积极学术道德风尚，也成为确保并不断推进普林斯顿代代学人学术产出的重要基础。普林斯顿大学的实践也再次向世人昭示出高等学校的文化责任，那就是：高等学校不仅要承担繁荣学术的重任，而且更应肩负起发扬学术规范精神、培养品学兼优的学术精英的光荣使命。

    3.5 人才培养制度概述

    为保障本科教育质量，普林斯顿大学建立了一些重要的人才培养制度：

    从教育的角度而言，学生来源多样化有助于师生理解和接纳不同民族、不同文化、不同背景与阅历的人，从而吸取对方长处。普林斯顿大学的多元入学制度就是这一思想的反映。其本科生来自美国各地及世界60多个国家，而且学校从多角度考察、评价申请者，以保证学生群体的多样性。

    本科生通过海外学习课程获得国际经验受到校方鼓励，并成为普林斯顿大学教育的一部分。例如，德语系每年都帮助本科生联系在德国、奥地利等德语国家的暑期工作，使学生通过10个星期的亲身经历对所学知识有更为深刻的理解。普林斯顿大学一直很鼓励和支持本科生通过国际交流课程获得国际经验，参加国际交流的学生可以根据自己的科研目标选择学习期限，通过参加国际上获得认可的学校学习或国际学习计划将同样可以获得相应的学分。国际交流结束后，学校将要检查学生的学习情况，所以学生在提交给海外老师的论文时须留有副本，在学校给学生确认学分前，每个学生须写一份国际交流总结及评价类的手稿给学校，这些评价对将来的国际交流者将会有很重要的作用，而且还经常被用作资料供教职工讨论，有时复本还将会转给科研计划发起者或相关学校，相应的这些计划将根据学生的评价经常做一些改进。2009年开始的“大桥年”计划也是贯彻了这一做法。

    为了帮助学生适应大学的学习与生活，学校特意建立的学生住宿辅导系统。低年级的学生生活在“住宿学院”，高年级的学生住在高级宿舍，这里经常组织各种学术性、教育性、文娱性活动，以满足学生的专业学习、求职技能及进一步深造等需求。普林斯顿大学实行寄宿制度，目的是为学生创造一个良好的环境，使不同阶层，具有不同文化背景和思想观念的人交融在一起，形成一个独特的文化教育氛围，同时也使普林斯顿大学追求真理的精神对学生产生熏陶作用。学院结构有利于保持大学独立和自治的传统；各学院在交流与竞争中形成的学院精神是推动大学发展的一种重要的内在动力；各学院中实行的导师制是最有效的教学手段之一；而学院内的所谓“学院式的生活”在塑造学生全面的文化气质方面的作用更是其他任何教学方式都无法替代的。

    随着现代科技的高速发展，社会对大学的要求也越来越高。尤其是一所世界一流大学，如果没有一流的科学研究，没有卓越的科研成果，是很难得到世人的接受与学术界承认的。在这里，教授的首要任务便是教学，必须一丝不苟，不仅要一丝不苟地对待讲课，而且要一丝不苟地担当学生的学术顾问。为了保持与教学第一线的直接接触，校长本人甚至还担任一定的本科课堂教学。

    在学校工作会议成员的安排上，“主管校园的副校长是唯一不参加校长工作会议的学校高级领导，他在主管教学的教务长领导下工作，从而保证了教学工作的中心地位”。学校并非不在意教师的科学研究，学校专门设有负责教师科研管理的研究部，不过其管理方针中非常重要的一条是：“学校的科学研究应该有助于教学。”

    每个教师的科研计划都必须送到研究部审查，以确保科研与研究者所在系的学科大致相同，并有利于研究者改善教学质量。同时，学校的教师也有意识地吸收本科生参与正式科研计划，使他们有机会接触到其他高校通常仅限于研究生使用的尖端设备。这大大激发与增强了普林斯顿大学本科生参与科研的积极性。

    近年来，在《科学》、《自然》等权威学术期刊上发表的论文中，第一作者就有些是普林斯顿大学的本科生。这种重视本科生开展科研的倾向也反映在大学的基本建设上。多元入学制度体现了学校对于教育民主化、多样化的追求；学院住宿制度有利于形成和谐、有归属感的环境；导师辅导制度作为一种影响学生的过程，是学校培养一流人才的基础；学术规范制度培养了一批具有良好学术规范和学术素养的研究者；国际交流制度融入了高等教育国际化潮流，是学校培养国际性人才思想的体现；独立研究制度则彰显学校对培养精英人才的认识。

    3.6 女校长雪莉·蒂尔曼在2010年新生开学典礼上的致辞（节选）

    最近，我在惠特曼学院参加了一个宴会，宴会上，一群大一新生问我，可否给他们这些刚进入普林斯顿求学的人一些建议。当然，这是“校长在开学典礼上致辞”的目的——提出一两条宝贵建议，帮助你们在这所大学愉快并顺利地完成学业。我承认，我在去年太激动了，一下子列举了10件要着手做的事情，这让2013届的毕业生们在还没开始他们的学业之前就足以累得趴下。汲取上次经验——浓缩才是精华，所以，今年我想与你们一同探讨两条似乎是自相矛盾的建议。在普林斯顿1917届校友弗朗西斯·斯科特·菲茨杰拉特的名为《崩溃》的论文里，他写道：“看一个人是否拥有高智商，就看他能否同时提出两个相互矛盾的构想，并能够使这两个构想并行不悖。”在此次的演讲中，我希望你们尝试一下，因为我对你们非常有信心，相信普林斯顿大学的同学们能够成功地通过菲茨杰拉特的“测试”，而且，我相信你们的能力不止于此。

    第一项测验。现在说这个似乎有点操之过急，但是，就是一眨眼的功夫——4年很快就过去了——你们会走出菲茨伦道夫大门，拿着毕业证书，准备为世界贡献出自己的一份力量。你们当中有一些人会成为医生，为全世界的人减轻病痛的折磨。我希望，你们当中会有一小部分人，肩负起改变世界经济体系的重任，使其不再那么容易受到灾难性经济衰退的影响。还有一些人会成为老师，鼓励年轻人活到老学到老；也有人会成为诗人，探究世间万物的错综复杂；有人会成为舞蹈家、歌唱家，重新诠释传世的艺术杰作，或者进行全新的艺术创作；你们当中可能会有人缔造出互联网的升级版本，或者在现有公司的基础上成立一家新的公司。我衷心地希望你们当中有人能选择追求精神世界的丰富，用你们毕生的精力去探索新的知识，以帮助我们深入理解传统观念。我确信，你们当中会有人拿起法律武器捍卫公民的个人权益，甚至会有人成为目前就职于最高法院的3位普林斯顿人的同僚。同时，我也殷切地期望，你们当中会有人追随1771届校友詹姆斯·麦迪逊和1879届校友伍德罗·威尔逊的脚步，投入到为全国乃至全世界人民服务的事业中去。

    在普林斯顿接受过良好教育的毕业生们履行社会责任的途径很多，以上列举的只是其中一部分。在接下来的4年里，你们将整装待发，为加入几个世界以来为世界做出积极贡献的校友的行列做准备。事实上，一代又一代的毕业生拥护这所学校的原因之一就是，他们坚信，那些才华横溢、信念坚定的人，一旦接受了良好的高等教育，将会成为全世界人民美好未来的保障。

    但现在，对于接下来的4年，我希望你们不要理会这个恼人的问题：“大学毕业后你们要做什么？”因为在你们开始这段非凡的智慧之旅时，回答这个问题不是最重要的。然而，这个问题也使我想到了第一个矛盾的建议——我希望你们把接下来的4年看作是一段自由探索和发现全球理念的时光，而不仅仅为丰富你们的履历表打基础。毕竟，你们身处眼前这个拥有丰富的知识和文化积淀的殿堂里的机会以后不会再有。在这里，费尔斯通图书馆作为世界上研究性藏书最多的图书馆之一，里面的书目你们都触手可得；你们的导师在各自的学术领域中都是首屈一指的，而且这里有世界一流的实验设施供你们使用；你们的校友也惊人得厉害，他们的质疑会让你对一切司空见惯的事物进行深入的思考；此外，你们还有教练、辅导员、管理员和顾问，他们会引导你们发挥自己的极限去做你们之前觉得不可能的事情，并在你们需要关怀与帮助的时候出现在你们身边。在这里的4年里，你们要摆脱思想束缚，拨开一切迷雾，燃起求知的欲望。此刻，你不应该担心你做的每一件事情是否对今后有用，或者是否对你今后所从事的具体职业有帮助。进入普林斯顿大学的裨益之一就是，你所接受的教育会为你今后从事任何职业奠定基础，而不仅仅是针对某一行业。事实上，在你们生命中的这一阶段，一心一意为一份工作做准备是有勇无谋的表现，因为统计数据表明，在你们今后的从业生涯中，你们会多次更换工作。因此，我们的目标是培养学生心智的灵活性，增强其适应社会的能力，并拥有接受变化的开明思想，这样，你们基本上就具备了胜任任何工作的能力。

    在无意间浏览本科生公告和课程设置网站的时候，我想到了另一个矛盾的建议。我猜想你们中的大多数人整个夏天都在看那些指南，渴望接受那些课程，被一个课程的想法吓到，又因另一个课程的名称而感到不解。在浏览那些网页的过程中，毫无疑问，你们会发现，课程设置并非是毫无章法可言的，很多课程是你们在高中的时候就学过的，例如：英语、物理、历史、计算机科学等；另外一些课程可能不是那么熟悉，例如：人类学、认知学、公共政策学和运筹学等。这种有条不紊的课程安排，以及只根据这些课程的成绩算学分的方式，给我们所带来的理念是，所有的知识都可以巧妙地分进不同的“类别”里——在你入学的头两年里，你们可以选择自己想要钻研的知识类别，而在接下来的两年里，你们可以在这一基础上对该类别知识进行更深入的研究。可以肯定地说，在写毕业论文的时候，如果你们有一段完全沉浸于一个问题并为之痴迷的经历，这对我们的学生而言，是一件令人兴奋的事，特别是当你们回想起这些时，更是令人陶醉。因为，学会如何提出一个重要的问题；使自己沉浸在众多的文献资料中，体会到自己是众多真理探寻者中的一员；权衡不同的观点，最终建立自己的观点；向其他人证明自己结论的正确性，这些技能都将会让你们变得独立而有主见，以满足你们今后工作的需要。通过撰写毕业论文，你们将学会如何驾驭一门学科，而这比掌握具体知识更为重要。

    但是，这就是大学自由文理教育的目的吗？并不完全是，而这也正是第二个矛盾所在。世界越来越需要那些训练有素的拥有专业技术的人才，他们能够把广泛的认知和广阔的视野运用到自己的工作中。把专业技术细化是有必要的，但它不能为解决复杂问题提供充分的帮助，然而，从另一方面说，一个杂而不精的“万事通”是做不出任何贡献的。你们所接受的大学教育将赋予你们成为专家和通才的能力，使这一矛盾得到协调和解决。

    让我用世界所面临的最伤脑筋的挑战来阐明我的观点吧，你们这一代人必须应对这一挑战，而且，你们很有希望赢得这场挑战。在以后的几十年里，我们要想在地球上继续生存下去，就要找寻新型替代能源，找到使生态系统免遭破坏的方法。乍一看，你会认为这是未来的工程师和科学家们的任务，但事实并非如此。新能源的开发和环境保护是专业人士所面临的共同挑战，很显然，除了需要自然科学和工程技术以外，我们还需要运用诸如伦理学、行为经济学的知识，并且还将涉及法律政策的制定等。

    以2009届毕业生们的毕业论文题目为例，我能很好地说明这一点。德文·艾哈恩——伍德罗·威尔逊学院的优秀毕业生，写了一篇名为《亟待解决的问题：环境正义政策的制定以及人们的参与》的论文。迪纳利·巴伦写了一篇关于美国国家公园的价值法、目的和争议的人类学论文；一位名叫詹姆斯·伯吉斯的数学专业的学生制作了一个绿地覆盖可塑性近似值趋于完美的模型；梅里蒂斯·沃尔在她的地学毕业论文里写到了利比里亚基于环境可持续发展条件下的农村公路建设。这些论题令人惊讶的地方在于，每个学生把不同的学科专长都运用到了环境问题上。然而，如果他们无法用自己所学的理论知识制定规划，并在更广阔的现实背景下综合运用这些知识，那么，他们的努力注定不会带来较大的影响。

    有一个例子可以很好地阐明当“专家”之间不能很好地沟通时，会发生什么。这个例子源于玉米酒精的效能。就在几年前，为将玉米酒精作为矿物燃料能源的代替品，华盛顿的政策制定者开始四处游说，筹集资金。这成为2004年总统大选的一项重要工作议题。当时的候选者们抢着提倡玉米酒精的使用，当然，使用爱荷华州农民种植的玉米。表面上看，这个从高产、廉价的玉米中提取清洁燃料的想法是值得推崇的，但梦想的泡沫最终还是破灭了，因为有科学家指出，制造玉米酒精所需要的矿物燃料比其本身制造出的能源还要多29%，而且，根据环境学家的研究，“种植、收割和把植物转换成能源的过程会对环境产生直接或间接的影响，这些负面影响远远超过了大规模发展这种能源所带来的价值。”因此，普林斯顿大学的教育要求你们在学会如何掌控一个简单问题的同时，也要根据实际需求汲取相关的人类知识，从而避免你们思维方式的单一以及由此导致的错误举措。

    所以，当你们开始踏上被我们称为“普林斯顿教育”的伟大征程时，我希望你们接受今天下午我所提出的两个矛盾建议——通过对所有职业生涯的充分准备，你们的聪明才智将在今后所面对的具体职业中得到最好的发挥，此外，只有通过深入探究知识，广泛追求新的见解，你们在这里所学的知识才能得到很好的运用。如果你们采纳这些建议并沿着这条路走下去，未来的四年定会是你们人生中最令人激动和最有收获的时光。

    我期待认识你们每一个人，当你们制定大学计划的时候，我希望，无论是在课内还是课外，我都给予你们鼓励。我希望当你们离开这所大学的时候，会像之前离开的很多毕业生一样，留下这样一句话：“这个地方改变了我的人生。”欢迎来到普林斯顿大学！

    后记：雪莉·蒂尔曼2001年5月5日当选为普林斯顿大学校长，而且是该大学200多年历史上首位女校长。在当选之前，她曾在普林斯顿大学任教15年，是一位卓越的教师和世界知名的学者，还是分子生物学领域的顶尖人物。她鼓励普大新生“加入几个世纪以来为世界做出积极贡献的校友的行列做准备。”培养“为世界服务”的精英人才。她也希望新生“把接下来的4年看作是一段自由探索和发现全球理念的时光，而不仅仅为丰富你们的履历表打基础。毕竟，你们身处眼前这个拥有丰富的知识和文化积淀的殿堂里的机会以后不会再有。”这是普大高等教育的精髓所在，也是普大的骄傲所在。她关于大学教育和职业选择方面的思考是高屋建瓴的，她希望新生们“在这里的4年里，你们要摆脱思想束缚，拨开一切迷雾，燃起求知的欲望。此刻，你不应该担心你做的每一件事情是否对今后有用，或者是否对你今后所从事的具体职业有帮助。进入普林斯顿大学的裨益之一就是，你所接受的教育会为你今后从事任何职业奠定基础，而不仅仅是针对某一行业。”

    3.7 作家Michael Lewis2012年在普林斯顿大学毕业典礼上的演讲（节选）

    我（在普林斯顿上学的时候）从来没有上来到这里（演讲在普林斯顿大学教堂里举行）。谢谢，Tilghman校长。校董和朋友们，2012年毕业生的家长们，不论你们坐在哪里（有些家长在教室看现场直播），2012级的成员们，给你们自己一轮热烈的掌声吧！下一次再有那么多穿黑衣服的人在教堂里，这样做恐怕就没有那么自然了。但是现在可以，享受当下。

    三十年前，我就坐在你们现在坐的位置。我也一定听过某位“老人”分享他的人生经验。但是我已经一个字都不记得了。我甚至都记不得演讲的是谁。估计你们到时候也不会记得。但是让我记忆犹新的是毕业本身。别人都说你应该激动兴奋，甚至应该感到些许释然，因为你终于从普林斯顿毕业出来了，也许你们是这种感受。但是我不是。我当时极度地愤慨。我来到这里赋予她我生命中最好的四年光阴，她就这样回报我，一脚将我踢出？那个时刻，我唯一可以确定的其实也就一件事：我对校园以外的世界毫无任何经济价值。首先，我是主修艺术史的。哪怕是在那个年代，艺术史也被认为是只有疯子才会选的专业。在就业这方面，几乎可以肯定我比你们现在准备得都差。但是，我现在也还是做到了有钱，有名！相对而言。一会儿我会解释这是如何发生的。

    但我想在你从学校走出去开始职业生涯之前你能先认识到职业道路是非常难以预测的。就这样我从普林斯顿毕业了，没有在任何地方发表过任何文章。我没有给《普林日报》写过稿，什么都没有。但是当我在普林斯顿学习艺术史时，我第一次真切地体会到了文学抱负给人带来的刺激。那是我在写本科毕业论文时。我的导师是一个非常具有天赋的考古学家，他叫William Childs。我和他一起写的论文探讨了意大利雕刻家Donatello如何融合了希腊和古罗马的作品。这当然和今天的主题无关但是请包容我，因为我一直想把这个告诉大家。没人知道Childs教授当时是如何想的，但是他让我深深地投入了进去。应该说不仅是投入，可以说是完全痴迷了。当我完成论文时，我知道这就是我这辈子想做的事。我想一直写“毕业论文”。或者说：写书。随后我参加了答辩。就离这里不远，在McCormick Hall教学楼。我期待着Childs教授赞赏我的论文写得有多好，他没有。所以45分钟后，我终于忍不住问他：“那么，你觉得我写得如何啊？”“这么说吧”他说“你千万别以写作为生。”后来，我确实也没有。我做了和所有（面临毕业又）不知道自己该做什么的人一样的选择，我去了研究院。我开始在晚上写作，但也没啥特别的效果。主要因为我对应该写些什么毫无头绪。

    有一天晚上，我被邀请参加一个晚宴，我碰巧坐在了一个投资银行界大佬的夫人旁。那个投资银行是所罗门兄弟（Salomon Brothers），她几乎是以强迫的方式让她老公给了我一份工作。当时我对所罗门兄弟一无所知。然而，所罗门兄弟又处于正发生剧变的华尔街的风口浪尖，那个现在大家都十分了解和“热爱”的华尔街。当我到了那里，我几乎是被随机地安排到了可以见证那段疯狂历史的最佳岗位。他们把我培养成了公司内部金融衍生品的专家。一年半后，所罗门兄弟开始付给我好几十万美金的工资来让我给职业投资人提供关于金融衍生品方面的指导。这下我就有了可以写的东西：所罗门兄弟当时的华尔街已经变得疯狂到付着可观的薪水，让那些刚从普林斯顿毕业的对钱毫无理解的学生假装自己是金融专家一般。我就这样幸运地找到了我的下一个“毕业论文”。就在那个时刻，我打电话给我父亲。我告诉他我会辞掉这份会给我带来上百万美金收入的工作，去写一本只能得到4万美金预付款的书，只听见电话那头一阵很长的停顿。“你可能可以再好好想想”，他说。“为什么？”我问。“你可以在所罗门先工作10年，赚好第一桶金，然后再写你的书。”他说。但是我觉得没什么好多想的。我知道那种当你对某件事情产生热情时会有的感受，因为我在这里（普林斯顿）就感受到过。我渴望能再次得到这样的体验。当时我26岁。如果我真的等到36岁时，我就不会再去那样做。我会已经忘记了那种感受。我会认为那样做太过于冒险。我写的这本书叫做《说谎者的扑克牌》。它一共卖了100多万本。而我那时刚28岁。我有了一个真正的职业，一点小名气，一笔钱，和一个新的人生轨道。

    突然间所有人都说我是个天才作家。这多么荒谬。就连我自己都知道还有一个更加合理的解释，它的主题是“运气”。晚宴时坐在那个所罗门兄弟大佬夫人旁的概率是多少？进入最好的华尔街投行从而可以写这样一个具有时代意义的故事，这样的概率又有多少？尤其是被安排到了能观察当年风起云涌的最佳岗位？拥有没有要和我断绝关系而只是说“如果你一定要怎么做，那就去做吧”这样的父母的概率又有多少？能遇上激发我内心那种“必须去做”的热情的普林斯顿艺术史教授的概率又有多少？而最早能进入普林斯顿的概率又有多少？这不是“假谦卑”。这是讲道理的“假谦卑”。我的经历就是对“成功都是后来解释出来的”这种说法的验证。人们都不希望听到用运气来解释成功。特别是成功人士。当人们逐步成长，取得成功时，往往会觉得成功是在所难免的。他们不愿意承认运气在他们生命中扮演的角色。其实这也有一定的道理：全世界都不希望承认这点。

    不要为生活的结果而欺骗。生活的结果，虽然不是完全随机的，却也蕴藏着很大的偶然因素。最重要的是要认识到如果你获得过成功，就一定受到过“幸运”的青睐。伴随“幸运”的是“责任”。你不仅欠上帝对你的一份恩情，其实，你也欠那些不幸的人一份恩情。我突出这点的原因，是不想让它随着这次演讲被你轻松遗忘。

    从某种意义上说，你们也被指认为了领导者。当然也许并不是完全随机的。但是你现在应该能感到这里面是存在偶然成份的：你是那些少数的幸运者。父母给你带来的幸运，国家给你带来的幸运，普林斯顿给你带来的幸运，因为是她的存在把幸运的人介绍给其他幸运的人，从而使彼此变得更幸运。为生活在这个世界上最富有的社会而感到幸运。为生活在一个不需要为兴趣而牺牲什么的时代而感到幸运，你们都被赋予了那多出的一块饼干。你们将来还会收到很多这样的饼干。有时候你们会发现自己拥有这块多出来的饼干是多么的天经地义。就我所知，你可能确实值得拥有它。但是如果你不这么想，哪怕你假装不那么像，你一定会快乐很多，你的生活也会美好很多。

    所以永远不要忘记：为国家服务。为世界服务。

    后记：Michael Lewis是美国当代报告文学作家、财经记者，毕业于普林斯顿大学和伦敦经济学院。大学主修艺术史。他所写的畅销书包括《说谎者的扑克牌》、《将世界甩在身后》（The New New Thing）、《魔球：逆境中制胜的智慧》（Moneyball：The Art of Winning an Unfair Game）和《弱点：比赛进程》等。其中《说谎者的扑克牌》和《将世界甩在身后》同被《福布斯》评为“20世纪最具影响力的20部商业书籍”。目前他是《名利场》的特约编辑。他在演讲中谈到的成名故事里呈现了良好的个人品质，普大教育对于他而言，是理想实现的重要敲门砖，当他在人生面临十字路口选择时，他会追随心中所爱，珍惜命运之神的眷念。也为世界服务。

    3.8 亚马逊创始人Jeff Bezos在普林斯顿大学2010年毕业典礼上的讲话

    在我还是一个孩子的时候，我的夏天总是在德州祖父母的农场中度过。我帮忙修理风车，为牛接种疫苗，也做其他家务。每天下午，我们都会看肥皂剧，尤其是《我们的岁月》。我的祖父母参加了一个房车俱乐部，那是一群驾驶Airstream拖挂型房车的人们，他们结伴遍游美国和加拿大。每隔几个夏天，我也会加入他们。我们把房车挂在祖父的小汽车后面，然后加入300余名Airstream探险者们组成的浩荡队伍。

    我爱我的祖父母，我崇敬他们，也真心期盼这些旅程。那是一次我大概十岁时的旅行，我照例坐在后座的长椅上，祖父开着车，祖母坐在他旁边，吸着烟。我讨厌烟味。

    在那样的年纪，我会找任何借口做些估测或者小算术。我会计算油耗还有杂货花销等鸡毛蒜皮的小事。我听过一个有关吸烟的广告。我记不得细节了，但是广告大意是说，每吸一口香烟会减少几分钟的寿命，大概是两分钟。无论如何，我决定为祖母做个算术。我估测了祖母每天要吸几支香烟，每支香烟要吸几口等等，然后心满意足地得出了一个合理的数字。接着，我捅了捅坐在前面的祖母的头，又拍了拍她的肩膀，然后骄傲地宣称，“每天吸两分钟的烟，你就少活九年！”

    我清晰地记得接下来发生了什么，而那是我意料之外的。我本期待着小聪明和算术技巧能赢得掌声，但那并没有发生。相反，我的祖母哭泣起来。我的祖父之前一直在默默开车，把车停在了路边，走下车来，打开了我的车门，等着我跟他下车。我惹麻烦了吗？我的祖父是一个智慧而安静的人。他从来没有对我说过严厉的话，难道这会是第一次？还是他会让我回到车上跟祖母道歉？我以前从未遇到过这种状况，因而也无从知晓会有什么后果发生。我们在房车旁停下来。祖父注视着我，沉默片刻，然后轻轻地、平静地说：“杰夫，有一天你会明白，善良比聪明更难。”

    今天我想对你们说的是，天赋和选择不同。聪明是一种天赋，而善良是一种选择。天赋得来很容易——毕竟它们与生俱来。而选择则颇为不易。如果一不小心，你可能被天赋所诱惑，这可能会损害到你做出的选择。

    在座各位都拥有许多天赋。我确信你们的天赋之一就是拥有精明能干的头脑。之所以如此确信，是因为入学竞争十分激烈，如果你们不能表现出聪明智慧，便没有资格进入这所学校。

    你们的聪明才智必定会派上用场，因为你们将在一片充满奇迹的土地上行进。我们人类，尽管跬步前行，却终将令自己大吃一惊。我们能够想方设法制造清洁能源，也能够一个原子一个原子地组装微型机械，使之穿过细胞壁，然后修复细胞。这个月，有一个异常而不可避免的事情发生了——人类终于合成了生命。在未来几年，我们不仅会合成生命，还会按说明书驱动它们。我相信你们甚至会看到我们理解人类的大脑，儒勒·凡尔纳，马克·吐温，伽利略，牛顿——所有那些充满好奇之心的人都希望能够活到现在。作为文明人，我们会拥有如此之多的天赋，就像是坐在我面前的你们，每一个生命个体都拥有许多独特的天赋。

    你们要如何运用这些天赋呢？你们会为自己的天赋感到骄傲，还是会为自己的选择感到骄傲？

    16年前，我萌生了创办亚马逊的想法。彼时我面对的现实是互联网使用量以每年2300%的速度增长，我从未看到或听说过任何增长如此快速的东西。创建涵盖几百万种书籍的网上书店的想法令我兴奋异常，因为这个东西在物理世界里根本无法存在。那时我刚刚30岁，结婚才一年。

    我告诉妻子MacKenzie想辞去工作，然后去做这件疯狂的事情，很可能会失败，因为大部分创业公司都是如此，而且我不确定那之后会发生什么。MacKenzie告诉我，我应该放手一搏。在我还是一个男孩儿的时候，我是车库发明家。我曾用水泥填充的轮胎、雨伞和锡箔以及报警器制作了一个自动关门器。我一直想做一个发明家，MacKenzie支持我追随内心的热情。

    我当时在纽约一家金融公司工作，同事是一群非常聪明的人，我的老板也很有智慧，我很羡慕他。我告诉我的老板我想开办一家在网上卖书的公司。他带我在中央公园漫步良久，认真地听我讲完，最后说：“听起来真是一个很好的主意，但是对那些目前没有谋到一份好工作的人来说，这个主意会更好。”

    这一逻辑对我而言颇有道理，他说服我在最终做出决定之前再考虑48小时。那样想来，这个决定确实很艰难，但是最终，我决定拼一次。我认为自己不会为尝试过后的失败而遗憾，倒是有所决定但完全不付诸行动会一直煎熬着我。在深思熟虑之后，我选择了那条不安全的道路，去追随我内心的热情。我为那个决定感到骄傲。

    明天，非常现实地说，你们从零塑造自己人生的时代即将开启。

    你们会如何运用自己的天赋？你们又会做出怎样的抉择？

    你们是被惯性所引导，还是追随自己内心的热情？

    你们会墨守陈规，还是勇于创新？

    你们会选择安逸的生活，还是选择一个奉献与冒险的人生？

    你们会屈从于批评，还是会坚守信念？

    你们会掩饰错误，还是会坦诚道歉？

    你们会因害怕拒绝而掩饰内心，还是会在面对爱情时勇往直前？

    你们想要波澜不惊，还是想要搏击风浪？

    你们会在严峻的现实之下选择放弃，还是会义无反顾地前行？

    你们要做愤世嫉俗者，还是踏实的建设者？

    你们要不计一切代价地展示聪明，还是选择善良？

    我要做一个预测：在你们80岁时某个追忆往昔的时刻，只有你一个人静静对内心诉说着你的人生故事，其中最为充实、最有意义的那段讲述，会被你们做出的一系列决定所填满。最后，是选择塑造了我们的人生。为你自己塑造一个伟大的人生故事。

    谢谢，祝你们好运！

    后记：杰夫·贝佐斯（Jeff Bezos），创办了全球最大的网上书店Amazon（亚马逊），并成为经营最成功的电子商务网站之一，引领时代潮流。更可贵的是，随着互联网泡沫破灭，面对“破产”的批评，不畏艰辛，在保持持续增长的情况，步步走向盈利，重新树立起电子商务的信心。贝佐斯依然是全球电子商务的第一象征。他在演讲中提到“选择比天赋更重要”，这既是成长后的反思，也是自我教育后的告诫。他鼓励毕业生们“追随自己的热情”，就如普大一直教育他们要“为民族服务”一样，用满腔热情来回馈自己的国家和这个世界。

    普林斯顿大学数学系在美国率先设立了研究教授教席，从英国德国和苏联把最好的数学家延揽过来。范氏在1928年去世。为了纪念他的卓越贡献，普林斯顿大学的一位1876届的校友托马斯·琼斯和他的侄女格威德琳·琼斯，捐建了一座范氏大楼。范氏大楼在1931年落成，从此普林斯顿的数学家们有了很好的工作条件，范氏大楼也就成为普林斯顿大学数学系的同义词。

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