--探微“现代化教学”

    张晓歌

    今日，已浸润于现代化教学海洋中的教师如何于茫茫教诲中，以现代教学理念为北斗，寻得一叶适合于自己课程教学之渡海扁舟，觅得一副宜于畅快行舟之佳楫？本文探微现代背景下，一位教师欲“教好学”所应具备的观念与应该具有的基础能力。

    一、游走于观念与技术之间的现代化教学

    采用多媒体现代化技术授课是每一位教师的教学追求。但是，与仅仅生活在现代并不意味着“现代化”一样，“现代化教学”也不单是在课堂上采用“声光电化”手段，或运用“微机网络”，亦或使用多媒体课件授课。倘若教师在授课中运用了多媒体手段来破释概念、讲解知识，但其破释过程仍采用讲透讲满的教学方法，这种课堂看上去有声有色似乎热热闹闹，但学生阅读文本能力、语言表达能力，特别是独立思考能力却只会在原地踏步，如此，难于称之为“现代化教学”。

    课件、投影仪等等新技术手段加“师讲生记”、“标准答案”，再辅于缺乏生气的课堂语言，这种教学方法就算使用的技术极其先进，依旧不能开拓学生的思维。倘若这算“现代化教学”，那么，今天的写作教师采用多媒体网络技术，却如古代国子监祭酒般摇头晃脑地向21世纪的学生讲授八股文写作方法，算不算“现代化教学”？所以，多媒体设备不单纯是用来使用过去存在知识的工具，而应作为不同的人依据不一样的教育教学目的，整合演绎相似知识的工具。

    因此，现代化是一个社会概念而非技术概念。现代化教学不是仅仅建立一个声光电化的机器教学环境，而是包含有物质、制度、观念三个不同的层面，不能狭义地将其理解为只是一种运用多媒体技术的教学。因此，构建一个开放进步的新型教学机制，培养具备现代意识的人才，才是现代教学追寻的目标。至于运用现代化教学手段在现代教学中只是教育现代化的一个重要组成部分。

    马克思曾憧憬美好的“人的自由发展”景象，而我们以此观念来阐释何谓现代化教学则特别合适。众所周知，思想自由是大学不可动摇的基本价值，不过，在思想自由之外，现代教育赋予的“人的自由发展”还应该给予学生更多高远的理念，比如，热爱真理、追求公义、平等待人、关怀弱势、积极参与公共事务、重视自然等等。因此，教学中教师要为学生提供一个价值意识和反思意识可以得到充分发展的文化环境，在这个文化环境里，培养学生求异思维，并具有反思能力和探索精神，具备道德意识，懂得准守法则、关心社会。记得泰戈尔有句诗：“让我的爱，像阳光，包裹着你，又给你充分的自由。”这诗意的构想，应该成为每一位教师的教学理想。真正的自由教育，不代表教师放任不管，随学生喜欢怎么着就怎么着；也不代表教师保持伪价值中立，不敢有自己的道德信念。它所期盼的，是创造自由的空间，容许自由的人在其中自由地思考，从而学会分辨什么是好的和正当的价值，然后在学习生活中好好实践这些价值。所以，教师尊重教育对象的人格、个性，善于发掘和实现学生的潜力，教学中反标准答案的多元理解，鼓励思辨质疑，师生对话，吸引学生共同思考……才是现代化课程讲授标准的内涵。否则，无论多好的观念和理论，一旦强行灌输，就成了教条，难免窒碍自由心灵的自由发展。

    二、现代技术难于承载教师课堂授课之重

    教学是一种艺术创造。一个教师教学风格的艺术走向是根据其自身的职业道德、知识底蕴、文化修养、个人气质、人生阅历，以及对自然社会现象的感悟等等综合因素决定的。学生是否欣赏一位教师所授的课程，很大程度上取决于这位教师的人格魅力及其教学艺术创造能力。教师授课成败的决定因素并不在于听其课的学生知识水平，也不在于其是否使用多媒体技术，而在于授课教师自身的整体素质。

    一名优秀教师与一位教书匠有着本质的区别。好教师有对学科的倾心，有对职业的钟情，有对教育对象的爱意，有对新文化的追求，更有站立着行走的独立人格。从理论上阐释，教师要具有崇高的职业理想和动机，这是从事教学活动的动力来源；要具备科学的教育认识与观念，这是从事教学活动的心理背景；要有完善的知识结构，这是从事教学活动的前提条件；还要有准确的自我调控能力，这是从事教学活动的核心要素；更要有出色的教学行为，这是从事教学活动的外在表现形式（其中包括现代教学技术的运用）。倘若一位教师授课过程中，学生与其产生不了思想心灵上的共鸣，群体性开小差。这时，教师首先不应责备自己学生水平太低，或是所使用的教学设备太次，而是要反思自己所授内容是否适宜于教学对象的知识水平和心理特征。本文以本、专科各一个课堂教学经历来说明教学设计、教学反思及其职业素质的重要性。

    先以厦门理工学院文化传播系空中乘务大专班的教学为例。第一次为此班级讲授阅读欣赏课，讲台下学生表现的劲爆程度远远超乎教师的预想！记得当时教师在讲台上极其用心地将专为空乘班备下的课程娓娓叙来，可发觉下边的学生除了每当讲台后那美轮美奂的PPT翻页刹那间，注意力齐刷刷集中在屏幕上几秒钟，很快，眼神涣散嚼口香糖的仍若无其事地牵动着腮帮津津有味，埋头照小镜理鬓发的，公然抹口红的，如入无人之境般呲牙咧嘴，还有那眼皮耷拉弓腿斜坐的，趴桌子上昏昏欲睡的，两人歪歪扭扭黏着作亲热状的，面部抽动神经兮兮发短信的，超乎正常生理规律、时而匆匆闪出座位上洗手间去的……千姿百态应有尽有，几次委婉提醒却丝毫不见效。课后了解到，班上学生大多对课程讲授的内容特别生疏，觉得难于理解。经过查阅学生档案发现，空乘班学生全脱胎于艺术类考生，多数同学对约定俗成所确认的文化课上课规范比较陌生，尤其对动感相对弱些的知识性学习，在注意力集中的方向和时间长度上存在先、后天阙如，未养成正常意义上的学习生活习惯，很难持续集中45分钟时间上文化课。同时，学生对自己专业特质的理解存在偏差，认为未来职业生存质量的决定因素只是些许外在天然条件，而目前最多只需掌握相应专业操作技能即可，所以对文化知识的学习没兴趣。

    明白了空乘班学生不同于一般本、专科生的特点，了解了问题症结所在是因为教师没有因材施教所致，便得立即着手重新备课，寻找课程目标与她们知识水平、心理特征和学习习惯相契合的点，从专业与职业特征切入，不断调整授课方式。比如：穿插欣赏空乘职业的服务性特点，介绍具备良好心理品质的重要性，从而解释诸行为之弊，剖析日常仪态、生活态度迁移到学习中的道理；同时，搜寻大量像维也纳新年音乐会的舞蹈、古典芭蕾舞剧一类视频，在课前、课间、课后见缝插针地放映赏析，让学生在不知不觉地观赏和倾听讲解中，对正确的美和优雅有感性认识。课中再用制作精良的PPT课件着重结合授课内容引入绘画、建筑、宗教、民俗风情等作适合他们理解力的显性鉴赏，再进行理性认识引导，激发学生学习兴趣自觉修正自我，这时多媒体就起了极大的辅助作用。

    同时，以教师的行为、动作、谈吐的标准化，人生理念，价值观念等等作为引子切入课程，所谓“桃李不言，下自成蹊”。更重要的是，借力学生课外集体参加全国性大赛海选时必须的“自我宣言写作与演讲”环节。教师将此环节作为课内知识学习的促媒和延伸，对学生进行强化训练。逐渐，在看得见摸得着的沟通和收获中，学生明白了知识的重要性，听课中的很多劣习都悄悄地改了，不仅上课振作，注意力集中的时间大幅度延长，很多同学课后还主动去查找、收集与课程有关的资料学习，甚至提得出有点儿质量的学习问题了，从而给教师带来许多教学惊喜。

    对于专科学生，教师授课要将自己所要表达的信息尽量“翻译”成学生能够理解、听得进去的内容。教学的设计，应当重视学生的接受程度、接受要求，以及未来职业岗位需求和可持续发展。重要的不在于传授一套特别系统的知识，而在于让学生有兴趣学习，掌握已知的知识，学会提出问题、分析问题、解决问题的方法，进而做研究性的学习。而对于本科学生，授课采用的方法与专科学生应有所不同。

    在文化产业管理专业的基础写作课上讲授“思索”这章当中的思索能力训练时，为了培养这一专业学生所需掌握的专业性思索方法，在讲述“思索能力”基本知识概念后，教师不能满足于学生对已知知识的顺畅接受，更重要的是得介入学习性研究方式的教学。

    比如，在讲授思索能力训练课之前，教师得先选择、确定一个有思索价值的“起始点”。例如，“对中国社会发展的追溯、反思、评价”这类学生感兴趣的主题。教师以此为线索，事先寻觅、下载、剪辑、编辑制作出系列教学短视频，其中包括专家、学者对此论题明晰的经典主流观点，以及发散性的大众流行非主流观点，打包发给学生课前观看，要求学生看后将视频不同内容做初步比较，记下自己的疑问。课上，首先联系学生学过的近现代史、当代史等公共课程内容，结合中国社会历史背景和今日如此沉重的人口压力现状，介绍诸如当年马寅初“新人口论”横遭批判的些许社会特征。而后，重点讲授几类思考运思的方法（如，怎样就问题展开联翩思索、如何依据表层现象进行挖掘思考、怎么经由似是而非的结论作反思等等），引导学生带着自己观看视频和听课后的问题，查阅半个多世纪以来，世界各国恶性通货膨胀得到遏制的社会、经济、历史资料。同时，讲授作资料综述的方法，指导学生结合运用前几章节所学过的写作基础知识及技能自己先去证实或证伪不同的论点，从而概括出各自的观点并在讨论中表达。最后，教师在此基础上作综合分析、整体概括提取，说明弗里德曼为代表的货币银行学派的货币规则。

    教学中，穿插介绍像《货币战争》这类既有一定概念意义，又有当下大众通俗文化特征的、与教学主题相关的、好看的课外阅读书籍，供学生结合课内讲授，作课外阅读赏析及思索辅助练习，使得学生能够兴致盎然地运用课程所授知识去作证实和证伪的探索与创想。

    由此，不仅使这些未来的文科高级应用型人才们，在课程内体会到社会科学对社会的实际作用，学会质疑、思索、概括问题的途径和方法，更重要的是切身体验了逻辑的力量。如此通过纵、横两方面，将问题及其来历挖掘出来，供学生思考，再结合视频链接，引发追溯、比较、联想、综合、讨论的教学设计，不仅可以将课程学习与学科研究浑然一体，形成教学的良性循环，而且，培养了学生在文科学习系统中的批判性思维，养成归纳、比较、推理、演绎、概括的思考习惯，提高运用知识能力，同时，还能够激发起特定专业学生对一般社会科学问题的追索兴趣，拓宽文化视野，感受超专业文化广泛阅读所带来的学习乐趣。其中，PPT的编辑、制作、展示则起了串、并联作用。这样的课堂教学不仅能够授学生以“鱼”而且还能“授之以渔”，为学生今天的学科学术研究小论文，以及明天的毕业论文写作打下了基础。

    所以，本科授课中应采用学习性研究的教学方略，注意和研究接受者的文化、语言、认知的特殊性和差异性，站在特定学生群体的角度考量，他们会期待得到哪些信息，这些信息应该通过什么样的形式来表达最合适他们接受，还得考虑特定学生群体的知识背景和结构，以及他们的文化需求，尤其是在讲授基础课、公共课程时，不单单要关注地域、学校不同的所造成社会文化差异，还应注意学科文化上的差异和专业人才培养目标上的差异，引导学生做科学和哲学上的思考。因此，教师要把课讲得很有兴味且有深度，能够启发学生，必须不断加强自我学养的提升和研究。而课堂作为文化的载体，则应该在因材施教、有教无类的前提下，让学生既受到文化的感染，又得到超乎于课本知识之外的体验，现代教学技术的使用在其间只是起了锦上添花的作用。

    教学是一种艺术性、创造性劳动，所谓教无定法，讲究教学艺术，追求精神境界。教师是知识教育的艺术家，知识通过教师的教学转化为学生的能力。而知识只有被学生理解接受之后，才可能被学生运用，那被运用的知识也就显现出教师的教学价值。从这个意义上说，教师应以学生的实际水平为出发点去设计自己的教学过程，选择适宜于学科专业群体的教学艺术手段启发学生心智；也就是通过教学艺术手段给抽象的知识附着上情感，绘出形象，触发学生的心灵，让学生与教师、与教师所授的知识产生共鸣，进而理解和接受知识，应用知识。

    而当教师所设定的教学计划、所运用的教学方法与学生的接受能力出现距离时，即使使用的多媒体教学技术再先进，PPT课件做得再好，学生也难于理解接受其所授的知识，倘若学生连知识都接受不了，对知识应用和创新的能力便无从谈起。教师从事的职业是一种专业，作为专业就需要不断地自我更新。教师要在不断超越自我、不断否定过去教学经验的过程中，实现教学艺术的磨炼与提高。没有这种人生的冲动与生命的激情，教师教学艺术的形成就会缺乏动力。其中，最重要的是随着现代科技的发展更新教育观念，了解最新的知识信息，同时娴熟地掌握和运用现代教学技术，并将育人延伸到课堂之外。如此，才能提高自己的学识水平和教育教学艺术，成为符合现代化教学要求的教师。因此，对教师来说，每堂课都应该努力将其雕琢成一处人文景观。

    教师教学艺术的本质不在于熟练传授课本知识，而在于用情感激发情感，用智慧点燃智慧，用人格造就人格，这也是一切创新的基础。所以，教学艺术绝非一种简单的教学技能。高超的教学艺术来源于教师的基本素养、刻苦的磨炼和不懈的追求，它是教师综合素质的全面体现。因此，我们不能仅重视训练自己的教学技能，只有德、识、才、学……各个方面都提高了，教师的教学艺术功力方能尽显。

    三、制作和使用多媒体课件的作用

    教师的多媒体课件可以成为一座为带领学生走向知识而建造的、美观而极富脚感的桥梁。同时，多媒体课件也可以成为一条阻碍学生顺畅通往知识殿堂的鸿沟。

    （一）多媒体教学之必然性

    传统的教学方法，以教师的讲解和板书为主，保持了从语言到语言、从文字到文字的纯洁性。以中文类教学为例，如果说，“引人入胜”是过去倾听和阅读所推崇的审美境界，那么，现在使用频率极高的“吸引眼球”则是视觉欣赏的审美目标。为此，人们把今天称为“识图时代”是有道理的。而文化接受趋向的这种转变与现实特有的时代情景密切相关。

    今天的大学生，从小学开始，读书就是做习题，很少有时间阅读课外书，也许拿起一册漫画，他们能一目四图，整体把握，视觉图形辨识力较强。可一到翻开书本，就只能一个字一个字地数下去，半天也看不了几页。因为他们没有养成随着文字在抽象和具象之间快速往返的能力，读书成了一件费力的活，这对于凡事习惯于省力的年轻人，就特别难于静下心来阅读大段文字，细品其中的精华。他们更喜欢从图片的生动直观中获得快捷的刺激性较强的信息，来迅速满足精神需求和心灵慰藉。“识图”就是这种快餐文化的典型体现，它满足了现实社会需求心理。而多媒体的出现则为识图的快餐文化提供了有力的技术支持。

    尤其在课堂教学中，使用“运动信息+感官信息+视觉理性客观化信息”的方式授课，其独特优势越来越显示出它不容忽视的重要作用。如果现代教学还是沿袭着单一的“黑板粉笔”素面朝天的传统教学方式，不但与现实环境格格不入，而且容易引起现代学生的视觉疲劳，而在听课时心有旁骛。由此，就带来多媒体教学之利。

    （二）多媒体教学之利

    作为一种新的授课辅助手段，多媒体教学所附着的信息量是有限的纸和笔所不能比拟的。它提供的知识给养和文化产品非常丰富，有如品种齐全的自助餐，任凭需要者随意挑选。对于学生，它以特有的声、像、字、画组合，提供直观的视听效果，同时调动年轻人的多方面感受能力，使他们感悟、领会、欣赏等思维活动在瞬间进入境界、走向高潮。它可以展示物体的三维立体图像，演示物体切割、旋转、移动、组合等各种动态过程；可以提供逼真的场景、情景，案例、行为等动态画面，将学生带入虚拟或真实再现的情境之中，使之获得真切的感受和准确的认识。学生从多媒体技术赋予的展示中，既可以汲取丰富的知识，又能够打开眼界，广开思路，获得方法和技能的启示及教益。

    而且，多媒体技术在教学中，不仅仅以其声、像、字、画等多方面的刺激激发学生的感官兴奋。它还能够发挥多种功能，如：通过链接延伸拓展知识，在时间和空间上也为教师备课、授课提供极大的便利，使课堂教学，纵可贯古今，横可联天下，高效率、高质量地展示知识要点和信息覆盖面。同时，教师知识讲授的深度和广度也会随之产生质的飞跃。以中文教学为例，文学的审美方式、审美范畴、审美传统在链接中能够得到清晰、快捷、突出的显现。同时，链接还能够作比较分析，就某一方面的问题层层深入探讨，可以把归纳概述网状地展开，伸展自由，灵活变换，使得教学活动涵蕴丰富。所以，如果说多媒体的音像配合有利于培养学生的形象思维的话，那么，多媒体的链接展示则有利于训练学生的理性思维。

    所以，正确使用多媒体技术对培养学生的思维方式、分析能力，和艺术感受力无疑是大有裨益的。它介入教学活动的功效是单凭口授、粉笔和黑板表达所难于比拟的，可以说，一份好课件就是一座为带领学生走向知识而建造的桥梁。不过，凡事利弊总是相伴相随的，多媒体课件教学虽极富其利，使用中却也饱含着不可忽视之弊。

    （三）多媒体教学之弊

    课件是教师通过电脑将文本、图形、声音、图像、动画、视频等多种媒体进行综合处理制作而成，用于课堂的教学软件。多媒体课件改变了传统课堂教学手段相对单一的局面，图像和声音效果的加入，使很多教学内容更加直观，也增强了课堂教学的感染力。然而，对课件的滥用和误用，在一定程度上违背了将课件引入课堂的教学初衷，反而使教学质量大打折扣。反观现状，制作和使用多媒体课件大体存在三种类型的问题：

    （1）制作使用质次量大的应景性课件。

    对于一部分教师而言（尤其是中年以上文科教师），受限于制作课件的技术水平，他们只能基于切合硬性指标需要，凑点名曰课件的纲纲条条类PPT应景，但糟糕的课件却使得他们原来十分生动的授课受到影响。因为，亦步亦趋屏幕上显示的纲纲条条，完全改变了他们原来收放自如的授课风格。而且，这种将PPT布局和排版程式化的做法会导致细节和思考的丧失。

    而对更大部分没有应用技术问题的教师来说，由于制作一份上乘的课件需要花费不可估量的备课时间和精力，而课件做得好坏却对教师个人短期的实际效用并不明显。尤其是教学阅历相对较浅而又承担较大课时量的年轻教师，当他们在教学付出与收益的现实情景中作自我叩问，是选择“粗劣制作”或是“优质制作”教学课件时，其两难程度相信不会逊于哈姆雷特当年所面临的生命抉择。毕竟“衣食足才能知荣辱，仓廪实才能知礼节”，他们最终选择了制作和使用不费劲的劣等课件时，还是有让人原宥的生存背景。而且，理论上照本、照屏“宣”是能够较大地减轻授课时的脑力和体力消耗。于是，不编写详稿，从教材上拷下些内容，做些粗糙而又没有实质意义的所谓课件。将教师备课中“我思维故我存在”的复杂脑力劳动，转化成了“我敏捷故我存在”的操作性简单劳动。如此做法，既填上了评价要求的空缺，而且在脑力和技术劳务成本较低的基础上，最起码还有实实在在的降低讲课体能的收益。

    （2）过于依赖随教材附购的教学课件。

    有了相对适宜的教学课件，特别是随教材配购的光盘（如公共必修课），一些教师在教学准备期便不再精心准备讲稿了，上课之前也不需要用心备课或更新案例，只跟着盘走，且一盘在手几年授课无忧，这也属于低成本高利润的做法。上课时，教师只需轻点鼠标，让学生观看和倾听屏上的演示，自己一旁辅于解说性三言两辞，将整个课堂教学过程沦落为：“课上，学生看、听屏，教师点评屏；课后学生拷屏；考前学生背屏”的状态。这样，把授课主导权交给共性多于个性的外来课件承担，教师上课时，尽管教材优等、教学资源设备皆上等，但由于教师很少结合自己院校学生的知识层次和学习特征讲课，所授知识就可能过于浮泛游离，若遇上播放设备出现问题，教师更是手足无措，甚至难以完成基本的教学任务。这种对于外来课件过度依赖，缺乏教师依据具体课堂情状和不同专业学生状况启发引导的教学，不仅缺少新意，而且使得原本先进的教学手段沦为教师授课水准退化的温床。其实，教案、讲稿、课件、板书四大件，它们在课堂教学中是各司其职的，也是不可相互替代的四大元素。不是有课件就不用板书，有教案就不需讲稿。

    （3）课件制作使用目标定位偏颇。

    还有的教师因身体状况或其他工作较繁忙，将制作使用课件的目标定位为纯娱乐，经常在课堂上长时间播放下载的“电影大片”、“系列电视专题片”，或“n个案例短片组合的片子”。两堂课只有屏幕在不停演播，连下课也免了。教师或其替代者在其间成了整个课堂教学的“局外人”，常常或是寥寥数语或是一言不发地与学生一道长时间观看屏幕，可谓连屏也不用宣了。这种做法，一方面转移了学生学习的注意力，更严重的是还会让学生误把艺术加工当成历史真实，从而表层化理解深刻的哲学社会科学问题和创新的内涵。

    就审美规律而言，让学生产生深刻的审美体验，光有“悦目”是不够的，还要进入到“赏心”的境界，而“赏心”则在很大程度上需要教师有计划、有步骤地引导学生在悦目的同时，进行深入地理解和思考。当上课成了一件只观屏，不需思考的事儿，虽然教师轻松，学生高兴，可教育对象在“悦目”之余因缺乏理性思考，对知识所获甚少，违背了教育规律。多媒体课件的本质任务是要强化学生对知识的理解，活跃学生的思想，从而将课堂教学引向深入。在这个过程中，教师的作用是课件无法替代也不应当替代的。

    课堂多媒体教学之所以受困于这三个问题，其核心原因在于教师制作使用课件教学的过程中，对使用课件的理解出现偏差，对使用课件教学带给课堂教学方式的变化研究还不充分，其中关键是对课件制作使用的理解和使用水平不够。

    事实上，大部分失败的PPT都具有几个相同的特点，比如，版面设计上，或没有学生，只有教材；或没有观点，只有纲纲；或没有故事，只有图标；或没有设计，只有机械展示。即使有的能够做到“素材+技巧+设计”，却没留给观看者延伸思考的余地，那也只能是一个用来炫技的工具。这些类型的PPT定然不能够很好地传达教学者的思想、引导观观者对所授内容展开联想与思索。

    四、工欲善其事，必先利其器

    使用上乘的多媒体课件，学生不只是得到感官愉悦，更重要的是，他们可以从教师的课件设计中学到欣赏方法和理解方法，从而有效地提高自身相应的能力和素质。

    从教学理念上看，多媒体只是一种先进的教学辅助手段。因为，多媒体课件帮助教师依据自己对知识的理解，将声、像、图、文等多种表现方式根据教学需要有机结合，用于表达和传递这一位教师个人所理解的教学内容，从而辅助这一位教师与其学生的教与学，完成特定教学任务。所以，教学课件的制作与使用对教师来说，仅仅是教学过程中为达到教学目标而采用的具有个性化特征的教学手段之一，并非目的。而且，授课科目不同，有些课程特别适合课件全程配合辅助讲授，有些则未必；同时，授课教师各异，有些课程的教师在课件配合下授课能够锦上添花，有的则不然。因此，在确保授课效果的前提下，在如何使用课件问题上，不应为了追求“达标”而强求“整齐划一”。在使用多媒体教学的时候，应该奉行两个原则：一个是确立多媒体的辅助地位，一个是发挥多媒体的多功能优势。教师教学中不难悟出，要想充分地、恰当地发挥多媒体的作用，关键在于多媒体课件的合理设计与制作，可“工欲善其事，必先利其器”。也就是说，课件的制作者必须在制作课件之前修炼自己，使之具备两个条件：一个是对多媒体性能的熟悉，会充分调动各种功能实现教学目的；另一个是要有精深周全的思路和艺术审美情趣，还得熟悉版面编辑知识，懂得艺术性地将相应学科专业知识配上动画、图像、音响，有声有色地展示出来。

    比如，课件版面色彩的浓淡色差；线条的粗细、长短、倾斜的角度，字体的形态和码数，图片的格式与面积大小，背景音乐和放映方式的选用，版面的排列设置；链接材料的剪辑再制作等等因素，它们对听课学生视觉、听觉、心理的作用，就有很多技术性与非技术性的讲究，可以说是多一分则溢，少一分则损。黑格尔曾说过，同一句话，由不同的人说出，其含义大不一样。因此，对于不同的课件制作者来说，每个人对相同的问题和题材本来就有不一样的理解，即使是表现相同主题，对材料肯定也有着迥异的剪裁及创作构思处理，而不同的认识所编辑、剪辑出的画面，赋予观看者的则是不一样的感受。那不同的感受也就使得教育对象对知识和问题的感悟程度、理解角度和思考深度迥异。所以，制作一份上乘的课件需要制作编辑者，除了对本专业文化知识的精通之外，还要具备良好的形象思维和逻辑思维，以丰富的社会、艺术、文学、美学常识积累为基础，具有将其与本专业知识有机融合、选择最恰当表达形式的能力。当然，更重要的还得要具备教学的热情、创造的兴趣、职业的理想、对事业的追求，有舍得付出大把大把业余时间的慷慨。

    眼下，多媒体教学犹似一把高悬于教师头顶的达摩克里斯之剑，急需解决的还不是使用不使用课件的问题，而是制作什么样的课件，怎么制作好课件的问题？还有，授课内容和课件演示如何才能配合得相得益彰让学生受益？其实，学习制作好课件所需技术并不深奥，每一年龄层次、各个学科的教师只要用心，就都能够掌握。制作好课件的关键，第一，在于教师自身的综合文化素质。如果教师自身的综合素质不完备，何来高素质的学生？生活在现代化教学情境下的教师不应该仅仅成为多媒体的受益者、使用者，更应该是多媒体课件教学的研究者。反过来说，课件的用心编辑制作过程，也是一个能够让教师不断成长，悟出自己教学工作所需术、法、道的过程。其中，“术”可以让师生有更多崭新层面的交流，“法”则有助于教师不断开阔教学视野、教学思维日渐缜密，“道”更是一种教学态度和教学艺术的感悟。第二，关键在管理层。诚然，“认真刻苦”是一位教师成熟的学习工作品格，但它不会凭空产生，它是于一个人理性和兴趣的土壤上生发的，是在伴有愉快感、成就感和自尊感的工作环境中生长的。倘若多数教师在学习工作上始终未形成兴趣，在思想上始终没发展出理性，那么这种发展的停滞，一定与相关各级管理层的管理态度及方式有关系。第三，德国著名哲学家海德格尔曾有句关乎劳动者的哲学阐述：“静观”只能产生较为可疑的知识，“操劳”才是了解事物最恰当的方式，才能进入存在之谜；我国古语有“问渠哪得清如许，为有源头活水来”；还有精辟的“事物外在特征需要以内在特征为依据，用以说明其个性；内在特征需要通过外在特征来显露，用以表现其个性”的原理。这些都是值得思索的制作好课件的重要思想方法。

    总之，教学犹似茫茫无涯的海洋，各高校的教师中硕博成群、高级人才济济，不乏水中健将。健将们自身的泳技及其装备的精良足以令其在风光无限、阔达无垠的“教海”中自如地搏击风浪，寻得那能够让自己或泛舟月下或追逐阳光的最科学也最合适于自我的舟楫。其中，如果我们的教学管理部门和各级管理人员再多创设一分更温润的教学土壤，更关注教师师德、师艺、师技等针对性项目的培训。如此，便能够让头顶达摩克里斯之剑的众多泳者明晰地意识到，自己在现代化教育教学中追梦，将有越来越多的机会享受到千般辛苦中所蕴含着的万般乐趣，教学随之也将进行得更有序，更完善，更欢畅。

    （作者单位：厦门理工学院）

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