司有和认为，每个孩子都有着巨大的智力潜能，因此，家长只要懂得科学的教育方法，采取合理的诱导措施，就完全可以使孩子的智力得到超常的发展。
有关教育专家指出：每个儿童都具有潜在的智能，科学研究表明，如果能予以充分的发展，那他们的智慧不会低于任何一位有成就的大师。
教育的理想就在于使儿童的潜在智力达到十成。只要充分发挥出这种潜在智力，我们便能做出不平凡的业绩。遗憾的是，由于教育不得法，人们的这种潜在智力大都未能得到应有的发挥。
有关研究表明，普通人的大脑只利用了3%,就是爱因斯坦这样的科学巨人的大脑也只利用了10%.每个人的大脑再多开发1%,他们就都能成为智力超常的人。
因此，家长作为孩子的第一任老师，需要及早挖掘、诱导孩子发挥出潜在的智力。
不过，家长要当好孩子的老师，并不是一件容易的事。司有和常说，家长们要想在早期诱发过程中获得良好的诱发效果，自己就必须具备一定的素质。诸如：良好的家教心理状态，辩证的诱发实施观念，正确的家庭教育目标，科学的家庭教育方法，一定的文化科技知识修养等等。尤其是前三点，家长一旦具备，就可以弥补文化知识不足的缺陷，就能想出恰当的方法来解决早期诱发过程中产生的困难。
（1）良好的家教心理状态
家长在家庭教育过程中所持的心态，是家庭教育成败的关键之一。家教心态包含的内容十分广泛，诸如：对教育好孩子是否具有信心，对孩子是不是满腔热情，在家庭教育过程中能不能做到耐心、细致，能不能克制自己的冲动，能不能体谅孩子的反复；在家庭教育过程中，家长能不能始终如一，不犯冷热病；遇到困难时能不能千方百计地设法解决，而不嫌烦、不急躁、不当成负担等。
家长的这些心理状态，不仅影响每一次具体的家庭教育活动，而且会直接给孩子带来影响。这些“影响”
对于教育效果不是起正作用，就是起负作用，是家长自身无法回避的。家长惟一应采取的态度就是，调整自己的心态，适应家庭教育的需求。
（2）辩证的诱发实施观念
司有和认为，家长在实施早期诱发过程中，要以辩证的观念对待实施的方法、措施、效果等。
司有和常说，儿童有儿童的心理、认识、行为等。家长不能以成人的心理、认识、行为去衡量他们。因此，早期诱发教育的方法既是家长主观意志的体现，又要适合孩子的心理需求。家长应根据孩子的具体情况，灵活掌握。家长素质通常远高于孩子，但教育过程中又必须充分顾及孩子。这一诱发方案在此时有效，到彼时可能失效；那一诱发方案对这个孩子效果较大，不等于对另一孩子效果也如此。诱发的效果不是与他人相比，而是与自身过去相比；情况复杂多变，反复不时发生，需要家长辩证对待，否则难以获得较好的诱发效果。
怎样获得较好的诱发教育的效果呢？司有和认为，决定于两个方面：一方面是家长有意识设计的诱发方案能不能对孩子产生“刺激”作用；另一方面是孩子对该“刺激”能否“自觉自悟”。无“刺激”效果，诱发就会无效；有“刺激”效果，而孩子不能自觉自悟，也不会产生诱发效果。
早期诱发教育的本质，就是如何按照家长的意图，有意识地设计一个又一个“刺激”,并让这些“刺激”产生作用达到诱发目的。那么什么样的方案才具有“刺激”效果呢？这就要从孩子的实际情况出发。好胜心强的孩子，用“激将法”会有刺激作用；自觉性强的孩子用心理暗示法即可；兴趣广泛而不稳定的孩子可按兴趣迁移原理采用逐步逼进法，等等。
孩子是否自觉自悟是决定教育成败的最后一关。
因为事物的发展变化，内因是根本，外因是条件，外因是通过内因起作用的。早期诱发的各种方案，即使“刺激”效果很好，也只是外因，它只有通过孩子的内因起作用。
因此，家长在设计方案时，应尽可能地让方案引起孩子的领悟。
当第一次设计的方案没有产生“刺激”效果，或者孩子没有领悟时，家长应及时修改方案或重新设计新的方案，重复试验，直到孩子领悟，对孩子产生积极的“刺激”效果为止。
专家感言：
鲁迅说得好：“即使是天才，生下来时的第一声啼哭也决不会就是‘一首好诗’,教育对儿童智力发展起着主导作用，每一位为人父母者都应坚信这一点。”
（3）正确的家庭教育目标
在介绍教子经验时，司有和常告诫大家：“揠苗助长”无异于将参天大树扼杀在幼苗萌芽状态，“因噎废食”同样会使饥饿的小鸟困死在鸟巢之中，这些在家庭教育中都应引以为戒。
由于孩子尚未成年，对许多事情的认识片面模糊，对自己更不了解，他们或者过高估计自己，洋洋得意，沾沾自喜，甚至骄傲自满；或者过于自卑，丧失信心。因此，家长应当帮助孩子正确地认识自己，帮助孩子制定一个切实可行的奋斗目标。
（4）科学的家庭教育方法
教育方法适当，对于诱发孩子智力发展至关重要。
在以下内容中会详细介绍司有和的教育方法。如果能联系孩子的实际，辩证地使用，都是较为适用的家庭教育方法。
（5）一定的文化知识修养
家长应当具有一定的文化修养。如果家长对教育学、心理学的一些基本概念都不清楚，他又怎么去诱发孩子的智力呢？所以说，一定的文化修养是实施早期诱发教育的必要前提和基础。
2、激发兴趣：兴趣是孩子成才最好的老师
积极的、稳定的兴趣，有助于提高孩子的学习积极性和自觉性。这是司有和激发孩子学习积极性的又一重要原则。
我国古代教育理论就强调“乐学”原则，主张“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”,“寓知于乐，以趣激学”。国外许多教育学家、心理学家也都认为：激发儿童的学习兴趣，是教育和促进儿童发展的起点。如果抛弃这个起点，就会阻碍孩子发展的道路。
“兴趣”确实是一个人成长道路的起点，而且是无比珍贵的起点。司有和把“激发兴趣”作为早期诱发教育的第一个方法。
司有和认为，孩子对学习有了兴趣，就会自觉主动地去学习。在中国科技大学少年班里，几乎每个同学对学习都有浓厚兴趣。11岁入学的谢彦波在自学完数学中的三角之后就去院子里测量楼房和水塔的高度；13岁入学的宁铂就说过：“总觉得这些书比蛋糕和巧克力的味道好。”可见其对学习的兴趣之浓。
司有和在“激发兴趣”中主张：首先要了解孩子，认真分析孩子的特长，明确孩子将来的发展方向（诸如理科、工科、文学、美术、音乐等等），然后根据孩子的大致发展方向培养孩子对那个方向的兴趣。
当儿子司卫东进入小学高年级时，司有和的早期诱发思想已初步形成，并应用于家教实践。司有和在家教中是这样做的：
先花一段时间观察孩子。经过一段时间的观察，他发现儿子司卫东喜欢唱歌，喜欢听歌，可是哪一首歌都唱不到头；喜欢看足球比赛，可是并不好动；试探司卫东的动手实验的兴趣，结果一台很好的收音机让他拆得装不回原样；司有和最终发现儿子喜欢看书，性格好静，因而认为他搞理科比较合适，于是便根据这个大的方向来激发他对科学的兴趣。
每个孩子都有强烈的好奇心，好奇就会促使孩子产生兴趣。司有和从激发孩子的学习欲望这一点出发，注意在家教中引起孩子的好奇心，而每一次好奇心的诱发又都是以身边的科学为内容的。
例如，坐火车时，司有和就问儿子：“东子，你说这车窗外的树为什么往后跑呢？”
“因为火车在往前开。”孩子回答。
“那你再看看远处，”司有和说，“远处的那些树木是往后跑还是往前跑呢？”
不看则已，一看糊涂了，远处的树怎么会朝前跑呢？
整个大地看上去好像在围绕一个看不见的轴在转动，孩子好奇地看着他：“爸爸，这是怎么回事？”这样就能引起孩子的兴趣，主动学习知识解决自己的疑问。
再如，在教孩子学骑自行车时，司有和问：“我要把一个箱子从外屋推进里屋，有摩擦力好不好？”
“不好，推起来费力。”儿子回答。
“那自行车轮子跟地面有摩擦力好不好？”东子回答不了，司有和就解释说：“自行车后轮和地面的摩擦力向后，那么它的反作用力就是向前，推动自行车往前，所以人在蹬车时，就可以往前行驶。”
“那这个有摩擦力是好的。”儿子说。
“但是前轮跟地面有摩擦力又是不好的。”
儿子又好奇地看着司有和……类似的实例很多。如回到乡下时，带孩子爬山钻溶洞看钟乳石的时候，司有和就对孩子讲山、讲水、讲古迹；和孩子进城时，在公共汽车上，有位子也不坐，而总是站在最前面看司机如何开车；就是平时洗衣服，洗衣机排水，水流形成漩涡时，也要把孩子喊过来看看，再用手指在漩涡中心的空洞处试试，告诉孩子那里确实没有水，然后再给孩子讲龙卷风形成的道理……这样一次又一次利用孩子的好奇心诱发，终于使儿子初步产生了对科学的兴趣。接下来的任务就是，“由浅入深”把激发起来的兴趣巩固下来，形成稳定的兴趣。
司有和的做法就是给孩子推荐科普书。司有和除了给孩子订了《我们爱科学》、《少年科学》等杂志外，还给他借来了《物理世界奇遇记》、《从一到无穷大》、《太阳元素的发现》，这些书孩子都非常喜爱。
儿子司卫东长大后，在一次闲谈中说：“爸爸，要不是小时候看了《物理世界奇遇记》，还有你那本《低温世界》，我恐怕现在不会搞超导机理的研究。”
可见，当时给孩子推荐科普书的做法确实起了作用。
3、转移兴趣：巧妙地引导孩子转向目标兴趣
家教中常有这样的事，家长想让孩子做甲事，孩子偏偏喜欢乙事。家长这时不能用命令的方式强制孩子去做甲事，而应该设法将孩子对乙事的兴趣转移到甲事上去，让孩子对甲事产生兴趣，自觉地去做。
司有和认为：早期诱发方法在“激发兴趣”中，还应注意到孩子的现有兴趣和家长确立的培养方向（目标兴趣）不一致的情况。
这个时候，家长应该反复思考自己确立的这个方向是否正确。如果确实正确，是孩子的现有兴趣不妥当，那么家教的任务就是要设法把孩子的现有兴趣转变为家长确立的目标兴趣。从理论到实践都已证明，这种转变是可能的，它就是兴趣的转移。
所谓“兴趣转移”,说的是通过有意识的教育活动，可以使孩子从某一种兴趣转移到另一种兴趣上去。所以，家长们不用担心，兴趣并不是一成不变的，尤其是孩子们的兴趣，很不稳定，随时都可能发生转移。这种转移，有自发转移和人工转移两种。表现在孩子身上，前者就是今天喜欢这个，明天喜爱那个；而后者则可以通过家长有意识的教育活动来实现。
孩子的兴趣单一，自然不好，要千方百计地激发孩子的兴趣。可是，孩子的兴趣广泛，也并不一定就是好事。从兴趣对孩子成长发展的作用看，有的有用，有的无用，甚至有的会产生负作用。因此，家长在教育孩子的过程中，对孩子的兴趣要区别对待，以确定对不同的兴趣所应采取的发展、保护、转移、制止等措施。
司有和认为，家长应该从孩子很浓的兴趣中，选择与目标兴趣相关联的兴趣，关联越多越好。然后就把目标兴趣的内容夹在与其关联最多、孩子兴趣最浓的现实兴趣活动中，让孩子在高高兴兴的活动过程中，接触、了解、认识目标兴趣的内容，从而使兴趣产生转移。
司有和的女儿晓春开始不喜欢看长篇小说。司有和觉得读小说对儿童的成长、发展有许多好处，应该激发孩子阅读长篇小说的兴趣。但是，司有和曾经采用讲解长篇小说的意义、推荐优秀科普作品等办法，结果效果都不明显。
当电视台播放电视连续剧《红楼梦》时，司有和觉得时机到了，可以用兴趣转移法。因为看电视是孩子的现有兴趣，看电视剧《红楼梦》和看长篇小说《红楼梦》有直接关联。
于是，每逢播放《红楼梦》时，不论在干什么事都停下来，全家都来看，看过之后全家讨论。由于司有和夫妇和儿子都看过《红楼梦》小说，所以讨论起来三个人都有话说，而且有意谈论小说里有、电视剧里没有的内容。女儿司晓春没看过小说，就插不上嘴了，一插不上话，就产生了心理需求，她就要问，她一问就好办了，司有和只稍作解释，然后告诉她这件事在书中哪一回里有。于是她对小说《红楼梦》发生了兴趣，电视剧《红楼梦》还没有播完，晓春就捧起小说《红楼梦》看了起来。
在每次讨论中，女儿司晓春对家人评论作品中的人物形象、性格特征、社会历史、政治思想方面的内容也很感兴趣，因为那是从电视画面上看不出来的。于是，司有和又推荐她读“红楼梦评论”方面的文章。
在晓春读完小说《红楼梦》之后，司有和不失时机地又给她借了几本长篇小说。借着看完《红楼梦》的热度她又将这几本长篇小说捧上，兴致勃勃地看完了。此后，她又提出要看国内外的名着。就这样，在司有和的巧妙引导之下，女儿晓春阅读长篇小说的兴趣是转移成功了！
再比如，司有和的外甥女平平，喜欢唱歌，但不喜欢背诗，司有和也是通过转移法让外甥女平平喜欢上背诗的。在平平读小学一年级的时候，司有和给她录了一盘《儿童唱唐诗》的录音带，想让她学点唐诗。可是，她不愿读，几天过去了，她一首也没学会。于是，司有和针对平平喜欢唱歌的兴趣，来引导平平读诗，开始先放了一下录音，然后问：
“平平，这歌好听不好听？”
“好听！”平平以为不教她背唐诗了，很高兴地回答。
“你会唱吗？”
“不会。”
“你那么爱唱歌，一定很快就学会的。来，我们来一起学。”
于是司有和把那首诗抄了出来，和她一起跟着录音唱，果然不用两三遍，她就唱会了。大约半个小时，平平就学会了三首唐诗歌曲。第二天，她母亲告诉司有和，平平把整盘录音带的唐诗歌曲都学会了，还去教邻居的孩子唱呢。从此后平平也爱读诗了，兴趣一下子就转移了。
在这里，最关键的一点，孩子目标兴趣的产生，不是家长强加给孩子的，而是孩子在接受诱发过程中自发产生的。
专家感言：
如果通过诱发，孩子的兴趣仍然没有转移到目标兴趣方面来，那就应改变诱发方案，直到孩子自发产生目标兴趣为止。家长不能强迫孩子，不能按自己的意愿要求孩子学习，以免使孩子产生厌烦心理。
4、确立自信：让孩子体验成功的快乐
自信对孩子的发展起着重要的作用，自信是孩子取得成功的基础，家长要从小培养孩子的自信心。
司有和说，要培养孩子的自信心，需要家长对孩子多鼓励、多鼓舞，使孩子树立起一个积极的心态和有潜力可挖的观念。
司有和认为：在初步诱发孩子学习兴趣成功之后，应不失时机地进行信念品质的教育，主要是自信心的诱发和培养。因为，自信心对孩子的智力发展影响很大。
司有和还认为：一个自以为不如别人的孩子，他老是喜欢向人们说自己怎么不行，而当父母把孩子的一次失败或一时的弱点作为能力缺陷讲给人家听时，孩子的自责就会得到强化，并逐步在自己的心理上凝固成一种本非事实的事实，这是非常有害的。这样，会使孩子由一般的自责转变成自我失败主义心理，从而形成一种消极的心理暗示，严重压抑孩子的进取心与创造性。所以做父母的务必要重视培养孩子的自信心。
那么，怎样帮助孩子树立自信心呢？
司有和说，就是“尽可能设法让孩子经历成功的喜悦和体验”。因为自信本来是一种高级心理活动，孩子的自信心是孩子对自己完成某一任务能力的自我估计、自我认识。孩子在做完某件事后能自我感到是成功，就会有一种精神上的喜悦和满足。这种喜悦和满足会进一步产生“自我激励”的心理状态，自信心也就随之产生。这样的心理过程一多，孩子就会在每一次“成功的喜悦”的激励下，使自信心得到巩固和加强。
当然，这里的“成功”是相对孩子来说的，它可能是幼儿园里一次游戏的获胜，可能是小学里一次跳绳比赛中的得奖，也可能是一次课堂提问时得到老师的表扬，还可能是一次美术展览中有自己的作品……这些“成功”对成人来说可能微不足道，然而对于年幼的孩子来说却很重要，它可以使孩子沉浸在“成功的喜悦和体验”之中，使孩子意识到，原来我也可以和别的同学一样干得好，从而激发起孩子的自信心。
根据上述原则，自信心的诱发和培养有下面几种方法：
（1）为孩子设置适中可行的奋斗目标
司有和认为，家长在家庭中可以给孩子设计一个个具体的“活动”,只要这些“活动”的目标适中可行，是孩子经过努力可以达到的，那么“活动”结束后孩子就会有“成功的喜悦和体验”。“活动”的内容不必一开始就直接是课程学习方面的，也可以是做游戏、讲故事、爬山、游泳、画画、吹笛子等。这些事都能作为家庭教育的内容。
少年大学生肖兵，他父亲就是用画画来进行家庭教育的。他常带肖兵到野外去写生，把肖兵画过的画收集起来，标上作画时间，不时地拿出来评论评论，指出肖兵的画有哪些进步等。每次评论之后，肖兵总是美滋滋的。自信心也就在这不知不觉的“美滋滋”中得到巩固和增强。
（2）对孩子以表扬和鼓励为主
由于年幼的孩子，他们在活动后“成功的喜悦”是一种自我认识，与孩子在活动中达到的实际水平并无直接关系，而和家长、老师、他人对他的“评价”有密切关系。哪怕是十分微小的成绩，家长能给予表扬性的“评价”,孩子就会获得“成功的喜悦”,从而增强自信心。
教子智慧：如果孩子做了错事，也应该是帮助、鼓励孩子改正，这时过分的斥责只会伤害孩子的自信心。
（3）当孩子遇到挫折时及时地给予鼓励和帮助
学习是一种艰苦的脑力劳动，不会是一帆风顺的。司有和曾告诫家长们：当孩子在学业上遭受挫折时，家长用简单粗暴的态度对待他们，就必然会伤害他们的自信心，使他们产生焦虑烦躁的情绪，学习兴趣低落，或者产生自卑心理，丧失克服困难、争取进步的信心；或者产生自负抗拒心理，认为自己不被理解，反而更顽强地表现自己。南京某高校一位教授，采取简单粗暴的办法要求儿子的每门课必须超过70分，否则就断绝父子关系。结果，孩子自负抗拒，走入极端，杀死了自己的父母。还有的孩子，屡次失败，屡次遭到父母的训斥，最后采取“无所谓”、“破罐子破摔”的态度，自信心受到了彻底的摧毁。
所以，在孩子遭受挫折的时候，父母的责任是给予及时的安慰、鼓励和帮助，帮助孩子在克服困难的过程中获得成功。
（4）让孩子自己独立完成作业
许多家长在检查孩子作业后，发现错处，立即指出，并说出答案让孩子改正过来。这样做，孩子就只管做作业，而不问对与错，反正有爸爸妈妈“把关”。长期下去，孩子就失去了自我判断作业对错的能力，从而导致学习自信心的丧失。许多孩子做完作业喜欢对答案，也会产生同样的不良后果。
司有和也检查孩子的作业，但不告诉孩子，而要求孩子每次作业后自我检查。
有一年冬天的一个深夜，儿子司卫东还在读小学四年级时，司有和工作结束后，照往常一样打开孩子的作业本检查一下。结果发现老师给一道题打了个叉，写了“重做”两个字。司有和向后看，这道题是重做了。可是又发现重做的结果和原来的一样，再检查运算过程，两次都一样，是对的。为什么老师打叉让重做呢？找到课本一对，原来是抄错题了。当时天气已经很冷，司有和还是立即从被窝里把孩子叫了起来。司有和并没有说是题抄错了，只说让他检查。司卫东检查了一遍，说：“没错。”
“没错？那老师怎么让你重做？”
儿子又认真检查了那道重做的题，用奇怪诧异的眼光看着司有和：“是没错嘛！”
“那老师批错了？”司有和仍旧平静地说：“好好想想。”孩子裹着棉衣，两眼瞪着那个红叉叉，足足愣了有20分钟，猛然想起来，打开课本一对，知道是题抄错了，马上更正过来，司有和表扬了他。
这不是一次简单的抄错题的改正，是孩子独立思考、培养自我判断能力、提高自信心的一次自我锻炼。
5、培养能力：让孩子学会学习的方法
着名美籍中国物理学家，诺贝尔物理学获奖者李政道说过：真正的学习是培养自己在没有路牌的地方也能有走路的能力。也就是培养学习的能力。
家长们应该认识到：考试成绩并不是衡量学习好坏的根本标志，学习好坏的根本标志在于有没有学习能力。
什么是能力？通俗地说，能力就是“本事”、“本领”。学习的能力，就是学习的本事。
中小学生在学习过程中需要的能力很多：课前预习能力、课堂听课能力、课堂笔记能力、课后复习能力、作业解题能力、实验动手能力、应考能力、信息获取能力、时间运筹能力、记忆能力、表达能力、思维能力、自学能力、创造能力、自我调节能力，等等。
司有和认为：在教育孩子的过程中，家长可以通过教给孩子学习方法来培养孩子的学习能力。对此，司有和并不是一开始就很明确的。刚开始，司有和以为自己是个大学毕业生，孩子不过是个中小学生，还会有什么回答不了的问题吗？子问父答，不成问题。
一天，儿子问司有和：“爸爸，这道应用题怎么做？”
司有和一看，原来是一道工程题。题目说：“有一条马路，甲队要15天修完，乙队要12天修完，现在甲队修了5天后由乙队去修，问两队共多少天可以修完？”司有和按题意一步一步写出算式，写一步，说一句，儿子“嗯”一声，写完算式，儿子高高兴兴地往本子上一抄，作业也就完成了。
可是，问题很快就发生了。前几天曾问过的同类习题又不会做了。
这是怎么回事呢？
司有和这时才明白：一道题，把答案直接告诉孩子，孩子没有经过一个思维过程，接受的只是现成的结论，并没有真正理解，因而印象不深，记不住，不巩固。所以，应该设法教孩子掌握学习的方法。
于是，司有和改变了辅导的方式。
比如算术问题，司有和采用反问法，启发孩子思考，由孩子自己回答。孩子光“嗯”一声不行，要讲出道理来。而提的问题逐渐向计算的结果靠近，以至最后让孩子自己豁然开朗，明白解法，并自己列出算式来。
经过这样不断地训练，培养了孩子学习的能力，学会了解决问题的思路。
孩子进入初中后，问具体习题的事大大减少了，这与司有和在小学时就注意他们的学习方法、训练解题思路有很大关系。
另外，司有和认为启发孩子分析问题的能力，运用知识简单地解释一些生活中见到的现象也是很重要的。
有一年暑假，儿子司卫东和女儿司晓春都还在上小学。一天下午兄妹俩围着司有和问这问那，突然他们指着墙上一个圆圆的光斑，问：
“爸爸，那是怎么回事？”
“你们说呢？”司有和没有直接回答。
“太阳光反射过去的。”兄妹俩接着说。
“是怎么反射过去的呢？”
两个孩子愣住了。“这个小方桌。”儿子抢了先。他大概是看到太阳光从窗户进来，照在小方桌上。
“不对，桌子是方的，那是圆的。”女儿反驳说。
“五斗橱的镜子是长方形的，那也不是了。”儿子看看屋里，除了小方桌外，只有五斗橱上有太阳光。
女儿就到处找圆的东西。她发现只有妈妈梳头用的镜子是圆的，可它又不在阳光里，于是就犹豫地问：“是这个镜子吗？”儿子一听，伸手碰了碰镜子，墙上的光斑立即动起来。父子三人都笑了。
“那镜子的阳光是从哪儿得来的呢？”两个小家伙异口同声地问司有和。司有和高兴地解释说：照到五斗橱镜子上的阳光，反射到圆镜子上，再反射到墙上，就成了这光斑。边说边用两块镜子做了多次反射的试验。
接着，司有和又拿来一个脸盆，盆里放了一枚5分硬币。
然后让孩子向后退，一直退到刚刚看不见硬币的地方。这时按住硬币向脸盆里倒水。水一满，兄妹俩就说：“看见了，又看见了。”司有和又告诉他俩，这是光线折射的结果，并趁机介绍了一些光学知识。兄妹俩顿时对光学产生了兴趣。于是，司有和告诉他们：“你们好好学习，将来进了中学就可以学到这些内容了。”
专家感言：
在家庭教育中，要时时注意引导孩子思索、动脑筋。
如果只满足于有问必答或只满足于找到是“圆镜子”反射现象，不做硬币试验，就不知道折射。
6、培养自觉性：孩子自觉才能上进
自觉性是一种意志品质。自觉，就是不需别人督促，自己努力做好自己应该做的事。司有和曾说，自觉，对于少年儿童的成长和智力发展的作用很大。少年大学生并不神秘，在同龄的孩子中，别人在玩耍、消磨时间时，他们却自觉地去学习文化知识了。
如今的孩子，潜在的智力水平相差并不大，只是非智力因素上的差异，使智力发展出现了不同。这里的非智力因素，首要的一条就是自觉。一个班级中，自觉性强的孩子，学习成绩会明显地上升。少年大学生在同龄儿童中脱颖而出的秘诀就是自觉性。他们之所以超常，无非是在别的孩子玩耍的时候，他们自觉地提前学了一点知识，并无其他奥秘。
司有和说，要培养自觉性，方法自然有许多，但是有一个原则是共同的，就是在纠正不自觉行为的过程中培养自觉性。
家长们可以在纠正盲从中培养自觉性。盲从，就是盲目地受他人的暗示和影响，是孩子意志力不高的表现，是与自觉性相反的意志品质。纠正了盲从，就是提高了自觉性。有的孩子做作业喜欢对答案，只要一发现自己的答案与别人的不同，就认为是自己错了，并马上按别人答案改，有时反而改错了，这就是盲从。
这种盲从的原因，往往是由于父母不适当的家庭辅导造成的。平时，父母检查孩子的作业，一旦发现错处，马上就给指出来，甚至连答案也说出来：“真笨！这道题应该等于15,你怎么等于18呢？”这样，久而久之，孩子就想，反正有爸爸妈妈把关，完成作业马虎，做完了事。爸爸妈妈让怎么改就怎么改，孩子成了“写”作业的机器，根本不动脑筋。一旦父母不在身边，孩子自己就不敢或不会判断答案正确与否，只能是人云亦云，以至照抄了。
司有和认为，要纠正盲从，必须进行长时间的培养。每次作业要求孩子自己检查，家长发现错误也不要具体点出，只说有、或说有几处，让孩子自己去找。甚至没有错，也故意说有，锻炼孩子的自我判断能力，让孩子敢于否定家长的意见。能达到这一层次，应该说盲从就纠正了。
不过，有些行为也不是盲从，但也确实是不自觉行为。比如，孩子答应做的事，过了一段时间，孩子又不去做了。这不是盲从，但属于不自觉行为。要纠正这种不自觉行为，司有和认为“狠抓初犯”是十分重要的原则。当孩子在某个问题上第一次出现不自觉行为时，家长应抓住不放，因为这时这种不自觉行为往往是偶然发生的，还未形成稳定的意志品质，若能及时教育，就容易纠正。
司有和在教育孩子的过程中就是这样做的，而且收到了较好的效果。
儿子和女儿上初中的时候，省广播电台每天中午广播刘兰芳的评书《杨家将》，将两个孩子吸引住了。但是，孩子以前因为不习惯睡午觉，所以都是在中午做作业，晚上则早点休息。现在如果中午听评书广播，作业就挤到晚上，就会影响休息。因此，司有和和他们商量：是不是中午不听，如果想听改在下午课外活动时间电台重播时收听，两个孩子也都同意了。
可是，有一天中午，司有和和爱人外出有事，回来时，还没进门，就听见屋里的收音机正响着刘兰芳的声音：“小南蛮，哪里走……”
司有和一敲门，孩子赶紧先关上收音机，然后才来开门。
司有和感到孩子在中午听广播这件事上自觉性差，虽然是初犯，但必须抓住不放。不过，司有和并没有骂他们，更没有打他们，也没有大声斥责他们，而是坐到孩子的面前讲起道理来。从自觉的重要性讲到自觉的作用；从少年大学生自觉学习的故事讲到自己自觉地工作；从今天你是个孩子，只有不用父母督促，自觉地学习，讲到将来在工作中，才能不用领导管。最后，讲得孩子难过地低下头。
“爸爸，你别讲了，我保证以后中午不听广播了。”
儿子伏在桌上难过地说。
“保证不听了。”女儿也嘟哝了一句。
教育产生了作用，但还没有达到根本目的。司有和说：
“不是不让你们听《杨家将》，而是说自己决定、同意的事，就要自觉地去执行，不论干什么事都应当如此。”
这次及时的教育产生了很好的效果。此后兄妹俩学习的自觉性大大提高。后来，家里买了电视机，除了约定好的时间或节目之外，兄妹俩都自觉地不去看电视。有一年暑假，他外出讲学回来，爱人告诉他说：“有一天让东子来看电视，我说爸爸不在家，东子说，’我应该自觉，不管爸爸在不在家‘”。
许多家长反映，现在的孩子“不好管”、“管不住”,其实不应该去“管”,而应该去激发和培养孩子的自觉性。
7、稳定情绪：让孩子的情绪积极而稳定
孩子学习成绩的好坏，不仅仅取决于学习兴趣是否浓厚，学习能力高低与否，其中，还有一个重要的因素，就是孩子的情绪。司有和认为，情绪和智力的发展关系密切。积极而稳定的情绪是鼓舞孩子学习的动力，是推动学习进步的保证。情绪容易波动的孩子，其学习兴趣也不稳定，且学习自信心不足。因此，家长要运用恰当方法来稳定孩子的情绪。
怎样稳定孩子的情绪呢？司有和归纳起来，主要有三点：
（1）脱离情境法：及时地将孩子带离产生或可能产生不良情绪的环境；
（2）满足需求法：让孩子做他喜欢做的事。
（3）促其自慰法：引导孩子多角度认识问题，使孩子能自找宽慰，稳定情绪。
司有和在自己的家庭教育实践中就是这么做的。
1986年6月底，离高考只有几天了，儿子报考了中科大少年班，正在复习准备。按常人的想法，这个时候的孩子能不进入“一级战备状态吗”?
可是，一天晚上，儿子走到他跟前，说：
“爸爸，今天夜里我想看电视。”
司有和听后，不觉一愣。心里想：“都什么时候了，还要看电视？”不过，司有和没有说出来，稍微迟疑了一下，司有和问他：
“什么电视？”
“墨西哥世界杯足球赛，现场直播。”看来儿子早就打听清楚了。
“什么时间？”
“夜里三点。”
司有和一听，心中又一惊，“夜里三点钟起来看电视？这哪像是几天后要参加高考？”不过，司有和还是没有阻拦，说：
“行。不过，爸爸三点钟醒不了，你把电视机搬到你屋里去，到时候自己起来看就是了。”
儿子高高兴兴地把电视机搬了过去……这件事司有和就是根据“满足需求法”来处理的。孩子喜欢看足球赛，是他的兴趣。他既然提出来要看，一定是很喜欢。如果不让他看，他就一定不高兴，不高兴就肯定要影响考试的情绪。高考这样重大的考试，一定要让孩子保持良好的应考情绪。因此，这时候孩子提出的任何要求都不能拒绝。相反，答应让他看电视，晚上少睡两个小时，上午再多休息两个小时就补回来了。而他看过电视后也就放心了，不会再有什么悬念，也就不会影响应考情绪了。
到了高考时，司有和更加注意孩子的心理。
儿子参加高考时，司有和也送他去。每场考试结束时，都细心地观察他的神情。
第一场语文考过后，一出考场儿子就说：“我的汉语拼音可能没有写对。”
“考过就算了，错了就错了，不要再想它。”司有和安慰他，“走，我们上饭馆去吃饭。”于是，司有和领着儿子到马路上散步去了。
司有和带着儿子欣赏着街景，全然不像是一名高考生和他的家长。司有和这样做的目的是避免孩子产生不良情绪，尤其是对答案，是大型考试最忌讳的事，对参加考试的孩子只有坏处没有好处。对答案的结果直接影响下一科目的考试。司有和这样做的方法就是“脱离情境法”,把孩子尽快带离可能会产生不良情绪的现场（对答案现场）。
下午是考化学。儿子紧锁着眉头走出考场。司有和知道可能出师不利，同样没有问他考得如何，只是很平静地问：
“怎么样，有些紧张吗？”
“是的。卷子在手里翻来翻去，好像都会做，可又觉得都不会做。”儿子懊丧地看着司有和。
“考砸了也没关系。”司有和设法安慰孩子，“这种紧张的心情是你自己造成的，是盲目的。你想想，你紧张什么呢？担心考不取？担心爸爸妈妈批评你？担心你的同学笑话你？都不会。不就是换了个教室做考场，换了个不认识的老师来监考，其他和平时在学校内考试有什么两样呢？
既然没有区别又何必紧张呢？”
这时耳边传来旁边几个考生对答案的说话声，儿子停下脚步想听听。司有和就对他说：“不要对答案。对了，也没什么好高兴的；错了，也已经错了，知道得早只会对下面科目的考试有影响。”
儿子听了一摆手，说：“好，不想它了。”
司有和这样安慰儿子，是怕他因化学考试失利的情绪而影响后两天的考试，用的方法就是“促其自慰法”。
8、塑造性格：优良的性格有助于孩子成才
司有和认为，性格作为人对现实的一种态度、情绪的体验，作为一种心理活动的动力和品质来说，它和智力的发展是相互制约、密不可分的。性格特征往往影响着青少年成才的速度倾向。
然而许多家长不太注意这件事，总是觉得孩子还小，性格上的好坏，无关大局。事实并不是这样，常听有的家长说：“我那孩子太犟了，家庭教育根本无法进行。”也听过有的家长说：
“我的孩子性格懦弱，胆子小，虽说听话，可是学习成绩并不好。”这两位家长的话，其实已经把学习和性格相联系了，只是前者没找到教育方法，后者没明白性格与学习到底有什么关系。
司有和介绍说，在中国科技大学少年大学生中，他们几乎人人都具有自信、坚强、乐观、百折不挠的性格。曾对中国科技大学少年班的学生做过心理测试，测试题目中有一条：“认准一个目标就希望尽快实现，不达目的，誓不罢休。”认为这一条符合或比较符合自己性格的占76、2%,可见强烈进取、持之以恒是少年大学生的性格特征。美国着名心理学家特尔曼教授和他的学生柯克斯博士曾对1450-1850年400年间出现的301位伟大人物进行了研究，发现他们在青少年时代，都具有坚强自主、不怕困难、勇往直前的性格特征。
坚强自主的性格在青少年成长过程中的作用如此之大，可自己的孩子还没有养成这种性格，甚至已经有了自卑、孤僻、懦弱或冲动的不良性格，应该怎么办呢？
司有和认为，人的性格是在后天的环境中逐步形成的，优良的性格可以通过实践逐步培养，不良的性格也可以在实践中重塑。通过重塑，帮助孩子形成优良的性格。
不过，人的性格千差万别，不可能有一个统一的“一用就灵”的办法。司有和介绍了几条原则可供家长们塑造孩子性格时参考。
（1）家长和孩子要确立重塑性格的信心
孩子现有的性格是否属于不良性格，家长应该有一个明确的认识，而且双方认识应该一致。既然都认为已有的性格不好，应当重塑，就不必灰心丧气，更不能破罐子破摔，明白性格是可以重塑的道理，家长和孩子都应确立起建立坚强自主性格的信心。
（2）帮助孩子学会正确地进行自我分析
随着年龄的增长，孩子的自我意识越来越强，自我分析也就随之产生。但是，孩子年龄毕竟还小，自我分析能力弱，不能获得正确的结论。有了一点成绩就沾沾自喜；遇到一点困难又会垂头丧气。沾沾自喜一多，容易产生高傲的性格；垂头丧气一多，又会养成自卑的性格。家长应帮助孩子正确认识自己的性格。
（3）指导孩子从良好性格认同入手，决心重塑自己的性格
所谓“认同”,是指认定自己和某一对象具有或可以具有相同特征的心理过程。性格认同，就是认定自己和某人性格一样，经过努力可以实现。家长在日常生活中经常给孩子讲述先进人物、英雄人物、优秀学生的故事，可以讲述孩子身边的优秀学生的故事，还可以将孩子和具有优良性格的孩子组织在一起，学习、读书、画画、弹琴等，激发孩子向优良性格认同，达到改塑性格的目的。
专家感言：
塑造孩子良好的性格，对孩子一生的成长都很重要。只要家长运用正确的方法，耐心引导，就能帮助孩子形成良好的性格。
9、理解孩子：善于与孩子心灵沟通
许多父母都抱怨孩子不理解自己的苦心，不听父母的话，甚至还和父母对着干。司有和认为，其实，问题并不是出在孩子身上，而是父母本身有问题。父母想要孩子理解父母，父母必须首先理解孩子。
在一次教子经验交流会上，司有和曾说，现在家长碰到一起，只要一谈起子女的事，都是满肚子的苦衷。许多家长都经历过这样的心理变化过程：先是望子成龙，因而倍加宠爱。但是时间不长，就会发现孩子并不感激爸爸妈妈的好意或苦心。于是恨铁不成钢，在失望阴影的笼罩下向孩子施加压力、恐吓、威胁、打骂现象不断发生，最后似乎有所发觉，孩子不是那块料，无可救药，终于一怒之下，随他去吧！
与这种心情相适应，这些家长在教育子女的问题上，起初是诱导，接着是惩罚，最后是放任。可是这些家长们总是埋怨孩子不争气，却很少反省自己。
司有和认为，从某种意义上讲，这些家长的失败是由于孩子不理解他们的好意，才没有照他们的要求去做。
孩子们为什么没有理解父母的好意呢？司有和说，寻根究底，还是父母不理解孩子，是父母提出的要求没有从孩子的心理出发。换句话说，要孩子理解父母，父母必须首先理解孩子。
比如，司有和同孩子们谈话，总是简短、亲切，总是让孩子也有机会说话，而不是长篇大论，一人独白，说个不停。有时孩子一时没接上话头，也要等一等，让孩子说完后才接下去讲，而孩子正在说话时，司有和从不打断孩子的讲话。
司有和同孩子讲话都是用商量的口吻，不用命令的口气说话。比如，让孩子去买斤盐，总是说：“东子，你去买斤盐，好不好？”如果孩子确实有事，不能去，司有和就自己去买。
教子智慧：即使父子之间发生了矛盾，司有和也不提高嗓门去大声斥责孩子，而要暂时回避争论，再选择适当的时机和孩子们讲清楚。
除了注意谈话方式之外，司有和还在日常生活中尊重孩子。
司有和经常要写一点科普作品。于是，司有和就经常让两个孩子做第一个读者。这样，一方面可以问孩子们看懂没有，如果孩子看懂了就可以发表了，另一方面也可以让孩子检查作品有没有错误。孩子指出错误后，立即改正，不仅保证了作品的科学性，而且是尊重孩子的重要有效的方法。
儿子曾指出过司有和把铀的原子序数92误写为原子量的错误，女儿曾指出过司有和把南极洲的最低气温-88℃写成-90℃的错误。司有和表扬了他们。
随着孩子年龄的增长，孩子表现出一个重要的心理特征--自主性。这时的孩子们是不喜欢家长们还把他们当成小孩子，强烈要求自作主张、自作安排，尤其是男孩表现更为突出。这个时候，父母的打骂、毫无道理的斥责、不容分说的批评，只会造成孩子心理上的反感。久而久之，父子之间就会越来越对立，以至家庭教育不见效果，或者孩子会养成一种无可挽回的懦弱性格。
要避免这一点也不难，司有和曾说，来个“返老还童”就可以了。
所谓“返老还童”,就是换位思考。想一想，这件事如果是自己会怎样对待，这样就可以和孩子说到一块了。
司有和认为，父子之间要互相理解，而且家长们不应当强调孩子如何理解父母，而父母倒应当要求自己去理解孩子。真正的理解，是家庭教育的基础。
家教名家名言
我们进行的学习目的教育，应该是具体、生动的，不要讲些泛泛的道理和抽象的概念，那对于一般儿童来说，难以理解，效果不好。正确的方法是，根据孩子的具体情况和周围环境，巧妙地与理想、生活、就业结合起来，为孩子树立经过努力可以达到的目标。
--〔美〕斯托娜夫人
孩子在参与某项“活动”中，哪怕取得的是一点微小的成绩，中肯而积极的评价也会使孩子获得“成功的喜悦”;孩子的成绩已经很好了，但还有一些微小的不足，这时，简单而粗暴的批评会使孩子失去未来可以得到的成功和喜悦。所以，为了培养孩子的自信心，在家庭教育、学校教育中都应该以鼓励、表扬为主。
对参与某项“活动”的孩子的评价，不要强求一律，不能用同一个标准去衡量不同水平的孩子在“活动”
中取得的成绩。
--〔俄〕苏霍姆林斯基
什么是自学能力？就是依靠自己或者较少依赖别人的帮助进行独立而有效的学习。或者说，就是依靠自己学习和掌握知识的能力。这种能力不是人人都有的，也不是天生就有的。它是在学习的过程中，或经过一定的训练培养后才具备的。
--叶圣陶
激发孩子对学习的直接兴趣，从本质上讲就是千方百计地对孩子进行学习目的的教育，使孩子认识到学习是自己的直接需要。
树立明确的学习目的，激发正确的学习动机，孩子就会对学习产生直接兴趣。因为，目标、动机、兴趣是相互贯通、相互迁移的。
--陈鹤琴
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