家庭教育也要遵循规律、讲究方法。把好苗子培养成特长生，需要父母遵循基本的育才原则，需要抓住关键期，因材施教，循序渐进。需要提醒广大父母注意的是，无论父母出于怎样的好心，培养孩子的特长都要以尊重孩子的意愿为前提，而切忌揠苗助长，见异思迁。
1.抓住培养孩子超常智力的关键期
自从奥地利动物心理学家洛伦兹发现动物行为发展的“关键期”,并荣获诺贝尔奖之后，人类广泛开展了对自身各种能力与行为的发展关键期的研究，并取得了可喜的成就。
有关专家十余年的实验研究表明：
第一，人类心理发展的关键期是人类超常智力结构表现出明显特征的重要时期。世界上85%以上的超常儿童或天才，在7-8岁之前就有了各方面超常的表现，整个智能水平已显著超过同龄人。
第二，幼儿期是人类能力与非智力心理素质综合发展的关键期，也是人类超常智力结构开始建构的时期，如果在这一时期得到科学、系统、适时的教育，儿童的超常能力结构将获得最佳的发展，许多智力中等以上水平的儿童，他们的智力结构有可能达到超常的发展。
有人曾从4岁半开始培养训练一批幼儿。开始时这些幼儿的智力水平、知识水平以及非智力心理素质等都处于中等或中上等水平，平均智商为117,没有一个人超过126.一年半以后，他们的平均智商达到126,最高的141;二年半以后，他们每人都建构出较优秀的超常智力结构，在许多方面已明显超过同龄人，并一直保持发展优势；后来他们全都以优异的成绩进入国内外的大学深造，并且在大学中仍保持优势。
如果没有特殊的意外出现，可以预见他们会有较理想的发展，可以成为各行业的佼佼者。
抓住关键期进行科学、系统的教育是培养超常智力结构的重要一环。下面是经多年科学研究而得出的各种能力与非智力心理素质发展的关键期：
2岁半左右是幼儿技术能力开始萌芽的关键期。
3岁左右是幼儿开始学习自我约束，建立规则意识的关键期。
3岁半左右是幼儿动手能力开始发展成熟的关键期。
3岁半左右是幼儿独立性开始建立的关键期。
3岁半左右是幼儿注意力发展的关键期。
3-5岁是幼儿音乐能力开始萌芽的关键期。
3-4岁左右是幼儿初级观察能力开始形成的关键期。
4岁左右是幼儿开始学习外语的关键期（6-8岁是学习外语书面语言的关键期）。
4岁半左右是幼儿开始对知识学习产生直接兴趣的关键期。
5岁左右是幼儿学习与生活观念开始掌握的关键期。
5岁左右是幼儿掌握数学概念，进行抽象运算以及综合数学能力开始形成的关键期。
5岁半左右是幼儿抽象逻辑思维开始萌芽的关键期。
5岁半左右是幼儿掌握语法，理解抽象词汇以及综合语言能力开始形成的关键期。
5岁半左右是幼儿悟性开始萌芽的关键期。
5岁半左右是幼儿学习心态、学习习惯以及学习成功感开始产生的关键期。
6岁左右是幼儿社会组织能力开始形成的关键期。
6岁左右是幼儿创造性开始成熟的关键期。
6岁左右是幼儿观察能力开始成熟的关键期。
6岁左右是幼儿超常能力结构开始建构，并快速发展的关键期。
7岁左右是幼儿多路思维开始形成的关键期。
7岁左右是幼儿操作能力开始形成的关键期。
8岁左右是幼儿自学能力开始形成的关键期。
8岁左右是幼儿自我控制与坚持性开始成熟的关键期。
8岁左右是幼儿阅读能力和综合知识学习能力开始形成的关键期。
8岁左右是幼儿欣赏艺术和美感心态形成萌芽的关键期。
9岁左右是儿童初级哲学思维产生的关键期。
2.培养孩子的特长宜早不宜迟
每位父母都有望子成龙、望女成凤之心，但大多数父母只知对孩子提要求，加压力，却不懂得抓住关键期去开发孩子的特长。正因为如此，不少父母在教育孩子方面大都难偿所愿。现代社会是个竞争激烈的社会，孩子如果有潜在天赋没有开发出来，会使孩子将来在竞争中败北。可以说，导致这一结果的责任不在别人，正是望子成龙的父母自己。
美国哈佛大学教授加德纳指出：“孩子的每一项天赋潜能都将在训练中不断得以提高和加强。”这就告诉我们，必须重视孩子平时的特长训练与开发。只有通过科学的、全面的特长训练开发，才能使孩子的特长潜能充分地发挥出来，使孩子最终成长为现代社会所需的人才。
教育专家指出：儿童的关键期天赋潜能开发对他们的成长非常重要。这与许多科学家的研究结论也是一致的。
加德纳教授曾说：“教育的基础主要是在5岁以前奠定的，它占整个教育过程的90%,在这之后，教育还要继续进行，人进一步成长、开花、结果，而精心培植的花朵在5岁以前就已绽蕾。”这一席话无异于醒世恒言，揭示出抓住孩子特长培养的关键期。
关键期教育，强调一个“早”字。只要对身心发育有益无害，许多基础教育都可以尽早起步。
婴儿早期，大脑就像一张白纸，很容易接受教育。抓住这一时间进行良好的教育，就很容易在儿童的大脑中印上良好的模式。这比抹去原来已有的痕迹再印上新的模式要好得多。比如说，一个儿童学会了方言再学普通话，就会有很多干扰，而如果一开始就让他学讲普通话，则会既学得快，又讲得好。
日本儿童教育界知名人士井深大提倡，早期教育从婴儿生下后就应该开始。如在语言方面，他主张日本儿童在开始学日语的同时就应开始学外语，这样可以“一箭双雕”、“事半功倍”.如果开始大脑里只固定一种语言，以后再学习另一种语言，那么就无法以完整的形式吸收，学起来很费力。
关键期教育要抓紧，要珍惜孩子的宝贵时间。研究人员在培养动物掌握某种技能时发现，在某一年龄阶段对某一种刺激的接受和发生反应都比其他年龄段快和容易，于是人们称这个年龄段为敏感时期。过了敏感期的年龄阶段，学习起来会发生障碍，所以现在的研究专家一致将这种敏感期称之为“关键期”.
有研究者指出：“婴儿出生后的头几个月，有一种天生的、内在的、好奇心，如果不及时给以刺激，其求知欲会被压抑，学习的兴趣和内驱动力逐渐退化。一旦错过这一时期，接受事物就要花费很大的气力。”
20世纪后半期以来，各国的科学家、教育家对人脑的巨大潜力和早期教育进行了种种研究，证明每个人都有巨大的潜力有待开发，多数儿童都有成为天才神童的可能。
一个人能否早慧，成为智力超常的人，应当归根于有没有受到合理的早期教育，智力和天赋潜能有没有得到及时的开发。
在100多年前的一天，进化论的创始人达尔文的家中来了一位客人，她是专门来请教达尔文先生什么时候开始培养孩子最好的。
达尔文问客人：“您的孩子多大了？”
客人答道：“才两岁半。”
达尔文不无惋惜地说：“夫人，你已经迟了，迟了两年半。”
苏联著名生理学家巴甫洛夫更是语出惊人：“婴儿生下来的第三天开始教育，就晚了两天了。”
以下是有关专家的五点建议，可以帮助父母及时把握孩子的关键期。
（1）把孩子当成是有行为能力的个体这个道理很简单，任何孩子都是一个天生的学习者，尊重孩子的自然属性，他们就会循着自然的成长法则健康成长。也就是说，孩子是能够在正常的环境中不断地成长为“更有能力”的个体的，父母的责任是为孩子提供一个正常的环境。这是一个观念问题，你只有改变了原来不正确的观念，才能对此有深刻的认识。
（2）细心观察孩子关键期的出现有了一个好的观念并不等于就可以高枕无忧了，父母还必须时刻注意孩子关键期的到来。每个孩子都有关键期，但并不是每个孩子的关键期都是一成不变的，相反，每个孩子的关键期出现的时间并不相同。因此，父母就必须学习，认真地观察，以客观的态度，细心观察孩子的内在需求和个别特质，把握着孩子关键期的到来，随之给孩子提供必要的条件。
（3）及时给孩子提供必需的环境和条件父母对孩子的行为举止必须认真地观察和分析，并且作出客观的评价。一旦确定孩子到了某一个关键期，父母就要竭尽全力，为孩子准备一个能够满足这个关键期所需要的条件和环境。
（4）鼓励孩子自由探索、勇敢尝试在一个适当的环境里，孩子就会感到自由而快乐，孩子就会感觉父母的尊重与信赖。虽然孩子不可能用语言表达，可是他们会用欢乐给父母以最明显的回答。因此，孩子也就会在这种环境里自由探索、大胆尝试。在不知不觉中，孩子的天赋就会得到很好的发挥。
（5）要积极协助，而不干涉孩子的行为在这个过程中，孩子可能会做出一些父母意想不到的事情。遇到这种情况，父母不应出面干涉，而是应尽量地帮助孩子寻找其合理性，并且加以良性引导。比如孩子热衷于某件事情时，父母必须“放手让孩子自己做”,而不是越俎代庖。
这个时期，孩子所做的事情可能是他力所不能及的，可能还是一种添乱的举动，父母是不是能够容忍，这是检验父母是不是明白了我们一再提醒的一种好方法。当然，我们不是主张对孩子放任自流，而是发挥孩子的主体作用，父母的责任是适时协助和指导。
3.挖掘孩子的个性优势潜能
每个孩子身上都蕴藏着不可估量的潜能，我们应当尊重每一个幼小的生命，爱惜生命的每一个内涵。不能开发每个孩子的潜能，是父母教育的失职和悲哀。
湖北省武汉市的舟舟，出生于1978年4月1日。父母给他取名胡一舟，意在希望他像一叶自由的小舟，快乐地去访问人生的每个港口。然而，舟舟还没有满月，竟被查出患有先天愚型病症。
尽管舟舟是智障，可他的父亲胡厚培还是有意识地培养孩子的自立意识，让他接触外面的世界。吃早餐时，胡厚培会给舟舟两块钱，让他自己出去买吃的，但舟舟经常是哭着跑回来。有几次，12岁的舟舟竟然光着身子哭着回了家，原来，有的孩子欺负舟舟，还扒光了他身上所有的衣服。胡厚培夫妇伤心极了，但他们还是不愿意把舟舟关在家里，使他失去生活和快乐的权利。
一天，舟舟的母亲张惠琴路过一家音像店时，发现一群人中不时地传来鼓掌声和喝彩声。她走近一看，原来是看似呆板的舟舟正在那儿进行音乐指挥，他的动作竟是如此地洒脱自如。突然，张惠琴心想：自己不能把舟舟培养成大学生，为什么不引导他向音乐指挥方向发展呢？当张惠琴兴奋地将自己的想法告诉丈夫时，胡厚培十分赞同。
于是，张惠琴便从音像店买来《梁祝》、《卡门》、《拉德斯基进行曲》等曲子的磁带，随时播放给舟舟听。而舟舟无论在哪儿，一听见音乐，就常常挥舞双手指挥起来。
1999年元旦前夕，中国残联特地邀请舟舟参加残联举办的春节晚会。
在那次晚会上，舟舟将自己的音乐天才发挥得淋漓尽致，受到钱其琛、吴仪、邓朴方等领导人的好评。邓朴方拥抱着舟舟，深情地说：“一切生命都是伟大的！”
每个孩子都是天才，哪怕天生有缺陷的孩子，他们也都有巨大的潜能等待父母去挖掘。
从理论上来说，挖掘孩子的优势潜能是“补强法则”的一种体现。
“补强法则”是美国加州大学的哲学博士詹姆斯多伯森提出来的。他以哲学家的眼光，根据美国家庭教育和中小学教育的经验和教训提出：当一个人的行为得到满意的结果时，这种行为就会反复出现。比如，有个小女孩穿了一件漂亮的裙子，周围的小朋友都说她穿的裙子好看，那么，她就会喜欢穿这条裙子。其实，这种强化的动因，来自周围人的尊重和赞赏，使主体自身产生了一种愉悦和自豪的体验，而这种体验就会让孩子获得自尊与自信。
有一位教育专家曾指出：所有难教育的孩子，都是失去自尊心的孩子；所有好教育的孩子，都是具有强烈自尊心的孩子。教育者就是要千方百计地保护好孩子最宝贵的自尊心。这是切断后进生生源的重要手段。那么，如何培养孩子的自尊心呢？一个不可忽视的途径，就是父母要给每个孩子创造表现能力的机会，让他们都尝到成功者的喜悦。
河南安阳的少先队组织开展过“我之最”
的活动。活动的宗旨就是让每个孩子都亮出自己最拿手的“绝活”,这个活动收到了良好的效果。
许多原先被人瞧不起的孩子，纷纷拿出自己的“才艺”,有的会爬树，有的会剪纸，有的会驯狗，有的会学动物叫，真是各显神通。由于孩子们显示了自己特殊的本领，获得了其他人的好评，体验到了成功的感觉，潜能就不断被挖掘出来。
不管哪个孩子，必然会有一些特殊的才能，只要父母善于挖掘，孩子的潜能就一定能够挖掘出来。
4.发现和引导孩子的兴趣爱好
兴趣不是天生的，而是后天逐渐培养和发展起来的。孩子的兴趣往往带有浓厚的个人色彩，有的喜欢绘画，有的喜欢音乐，有的喜欢手工制作。家长应尊重孩子的兴趣和爱好，但尊重不等于放纵。孩子身心发展还不完善，自我控制能力差，因此在尊重孩子兴趣的基础上，引导和教育孩子是非常必要的。
孩子的兴趣点一般并不稳定，他们对某种事物的兴趣通常与他们的好奇心、新鲜感分不开，因此，父母就必须善于发现和引导。
父母应当明白的是，孩子的个性气质是形成兴趣的物质基础。让一个生性好静的孩子学舞蹈，或让一个生性好动的孩子学弹琴，不但会事倍功半，甚至没有效果，而且这也是对孩子的一种摧残。
明智的父母应该让孩子做不同的活动，在活动中去发现孩子的兴趣。当父母发现孩子有与其他孩子不一样的地方时，千万不要盲目地呵斥，说不定这正是孩子的兴趣所在。
（1）潜移默化引导孩子的兴趣
日本教育家高桥敷指出：父母不应指示孩子做什么，而应千方百计让孩子想做，启发他想站立，想走路，想写字，想读书，自己起个拉拉队的作用。
一般来说，孩子最初的兴趣是由情绪支配的，他想做，他就会去做；如果他不想做，他就不会去做。这时，如果父母能够以身作则，往往能够对孩子的兴趣起到引导的作用。
我国乒乓球女子奥运冠军得主邓亚萍，从小就受到父亲的熏陶，从而对乒乓球产生了浓厚的兴趣。邓亚萍的父亲曾是乒乓球队的教练，由于父亲打球、练球，邓亚萍就迷上了乒乓球。有一天，5岁的邓亚萍对父亲说：“我要打球。”父亲有点吃惊，但是，还是把乒乓球拍递给了邓亚萍。从此，邓亚萍每天坐在爸爸的自行车后，由爸爸送她去训练馆练球。
在父亲的支持和鼓励下，邓亚萍苦练乒乓球的基本功，不久便进入了郑州少年体校。后来，父亲不仅支持邓亚萍，而且还不断指导她，使她的球艺不断进步，终于登上了世界乒乓球冠军的宝座，取得了一系列的辉煌成绩。
在这里，父亲的兴趣对邓亚萍的兴趣有直接的影响作用。美国社会家庭学家康斯坦丁尼诺指出：“家庭教育定向的一个关键，是要让自己与孩子在平等关系中来认识、研究、对待和决定。其中，家长去发现孩子的兴趣，这比家长让孩子去产生兴趣重要得多。”实际上，在日常生活中，父母不能刻意去培养孩子的兴趣，而是要善于引导孩子的兴趣，尤其是通过自己的身体力行，让孩子通过耳濡目染学习和模仿引发孩子的兴趣。
（2）诱导孩子的兴趣
快乐教育的创始人、英国著名教育家斯宾塞认为：诱导是教育和培养孩子兴趣的最好的方法。斯宾塞在教育小斯宾塞的时候，正是从诱导入手的。
有一次，斯宾塞发现小斯宾塞对屋后花园里的蚂蚁非常感兴趣，他趴在那里仔细地观察。这时，斯宾塞也表现出了极大的兴趣，他同儿子一起观察蚂蚁，好像一个孩子一样。
第一天，他们只是看，看蚂蚁们怎样把一粒面包屑搬回洞中，怎样叫其他蚂蚁来搬更多的面包屑；第二天，斯宾塞开始跟小斯宾塞一起讨论怎样研究蚂蚁，并列了一份计划书：
在“自然笔记”里开设蚂蚁的专栏；读有关蚂蚁知识的书，并做读书笔记；了解蚂蚁的生理特点：吃什么？用什么走路？用什么工作？
了解蚂蚁群的生存特点：蚂蚁群有没有王？怎样分工？怎样培育小蚂蚁？
列完计划，小斯宾塞的兴趣更加浓厚了，他觉得研究蚂蚁很有意思。结果，这项研究工作整整持续了一个夏天，小斯宾塞不仅学到了如何系统地获得知识，而且更加激发了他学习的兴趣。
（3）用游戏激发孩子的兴趣
斯特娜夫人是一位美国儿童教育专家，她在教女儿学习数学时就曾巧妙地运用游戏的方式来激发孩子学习数学的兴趣。
当斯特娜的夫人教女儿背诵乘法口诀的时候，女儿维尼夫雷特第一次表现出了厌学的情绪，尽管斯特娜颠倒乾坤把乘法口诀编成了歌谣，但是，维尼夫雷特似乎对此一点兴趣也没有，当然也没有一点效果。当这种情况出现时，斯特娜夫人并没有强迫女儿背诵口诀，她专门为此事去请教了一位教学技巧相当高明的数学教授。教授亲切地把如何激发数学学习的兴趣教给了斯特娜夫人。
回到家后，斯特娜夫人利用女儿对游戏的兴趣，就把豆子和纽扣装入一个盒子里，然后母女俩各抓出一把，看谁抓得多，这样，维尼夫雷特总是狠狠地抓上一把，并不断地数自己手中的数字；在吃葡萄的时候，斯特娜夫人也别出心裁地让女儿数数葡萄里面的种子；在剥豌豆时，斯特娜夫人就让女儿一边剥一边数豆瓣里面包着几颗豌豆。
后来，斯特娜夫人还和女儿做这样的游戏：她们把豆子分别以每两个为一组，摆放成两组或者三组；有时候则分别以三颗豆子或纽扣为一组，摆放成三组或者四组；把它们整整齐齐地排列起来，数数各是多少个，并把答案写在纸上，然后根据结果制作成乘法口诀挂在墙壁上。用这种方法，小维尼夫雷特很快就学会了乘法口诀。不久，维尼大雷特对数学产生了浓厚的兴趣。
斯特娜夫人不愧是一位教育家，她不仅通过游戏教会了女儿数数，而且还培养了女儿对数学学习的兴趣。她的方法对父母如何指导孩子学习有很好的借鉴作用。
（4）让孩子来决定自己的兴趣
有一位教育家曾经说：“天才之所以是天才，并不是由于他们生来具有很高的天赋，更重要的是他们在幼年时期的兴趣和热情的幼芽没有被踩掉，并且得到了保护和顺利发展的结果。”
也许有许多父母会慨叹：“我们家的那孩子真是没治了，对什么事情都没有兴趣。”生活中有些孩子确实不论干什么总是提不起兴趣，整天稀里糊涂地过日子，这样的孩子确实让父母很担心。但是，这种对任何事情都缺乏兴趣的孩子比较少见，大部分的孩子都有自己感兴趣的事情。有些孩子喜欢画画、做手工；有些孩子喜欢连续几个小时观看动物而不厌烦：有的孩于喜欢看动画片；有的孩子则喜欢研究机械等。父母的职责就是仔细观察孩子，发现孩子的兴趣所在，并为孩子提供一个宽松的环境，让孩子能够专注于自己感兴趣的事情。
当孩子专心致志地投入到他所喜欢的活动中去的时候，他就会热衷于这项活动，并从内心里充满“成就感”.如果这项活动能不断带来“成就感”,孩子就会越来越产生兴趣，从而表现出别具一格的才能。难能可贵的是，这种才能不是与别人比高低的结果，而是孩子在反复多次的主观体验中积累而产生的。
无论是学习还是运动，只有孩子愿意，有兴趣去做，他们才能够真正获得乐趣，并不断进步。可见，父母应该放手让孩子做自己感兴趣的事情，让孩子在自己感兴趣的事情上做出一点成绩。
5.为孩子的特长发展提供有力的帮助
父母发现孩子在某某方面具有特长后，应当全力以赴支持孩子在这方面去发展，要不惜代价为孩子铺路，为孩子开绿灯，从而使孩子的最佳才能得以充分发挥出来。
河北省邯郸市的“音乐神童”杨梦婷的成长就是如此。
杨梦婷的母亲发现孩子在音乐方面具有天赋后，在家境贫寒、自己是个残疾人的情况下，仍然不惜代价让孩子往这条路上发展。
杨梦婷3岁时，母亲就送她到老师家学简谱，梦婷也表现出了她在这方面的才能，她的记忆力很好，老师教的知识吸收得快，不容易忘。
4岁时母亲又送她学钢琴，才学两个月，老师就给予了她高度评价，认为她在这条路上发展是大有希望的。母亲听后卖掉了自己的轮椅，想方设法凑足钱为女儿购买了一架钢琴。
杨梦婷深知母亲的不易，学琴非常努力，两年多就成为全国幼儿钢琴演奏好手，参赛多次获奖，其中全国大赛分别获过优秀奖、二等奖、一等奖。
哈佛小天才朱元晨的成长也是这样。
父亲发现朱元晨在电脑编程上表现出过人的天赋后，考虑到普通显示器对朱元晨的视力不好，而且觉得机箱的噪声也干扰思考，便为朱元晨买了一台笔记本电脑。按照当时的价格，一台电脑就是他一年的工资。后来朱元晨在国际大赛上连续两次荣获特等奖，并被哈佛大学录取。
杨梦婷的母亲和朱元晨的父亲经济上并不宽裕，但他们在财力上给予了孩子极大的支持，许多父母常常为对孩子的投入值不值得而权衡，而他们没有犹豫，事实证明他们的投资比什么都值，他们有眼光有智慧，给予他们的回报也无比丰厚。
对孩子的支持不仅仅是物质上的，“福建省小科学家”胡铃心的父母则是对儿子表现出更多的耐心和理解。
1岁半时，胡铃心对停在家门口的大汽车有兴趣，为了弄清汽车下面是什么，他便钻到车底下去观察，母亲没有拦他，相反当他对汽车下面盘根错节的零部件指指点点时，母亲则蹲在旁边，把自己知道的全部都耐心地告诉他。胡铃心在车底下有时呆上一个多小时，才满意地钻出来。
6岁时，胡铃心对少年宫的“米格-15”飞机感兴趣。他父亲就不厌其烦地解答他对飞机的疑问。几天下来，父亲招架不住，母亲则买来《航空知识》让他“研读”.
高中时胡铃心一心想研究设计未来航天飞机，母亲便带他一起拜名师访专家，边学习边设计，后来胡铃心设计的小飞机填补了国内技术空白。
由于胡铃心醉心于科学发明，占用了不少的时间和精力，影响到他的学习，这样做到底值不值得呢？母亲和他进行过探讨。胡铃心认为，做题只能提高学习成绩，不利于创造性的培养。母亲理解了儿子，一如既往地支持了儿子的选择。她觉得，儿子对科学发明的痴迷是可贵的，科学发明培养了他的科学意识、创造精神，同时还锻炼了他的动手能力，以及应对挫折和失败的韧性，这些都是考试成绩无法带来的。
有的父母也舍得在经济上为孩子投资，可是缺乏的却是胡铃心母亲这样的耐心和理解。对于孩子来说，父母的理解和支持所起的作用是不可估量的。
全力支持孩子，给孩子的成功创造各种条件，扫除前进路上的障碍，给他们力量、勇气，这是父母对孩子的最难能可贵的给予了。
6.特长生的培养应当循序渐进
许多父母急于求成，因此在培养孩子的特长上，不能循着科学的规律让孩子循序渐进地成长。他们往往对孩子过于严厉，尤其在艺术的训练上更是对孩子争分夺秒，以为这样做才能取得好的效果。经常听到大人这样训斥孩子：
“特意给你买了钢琴，你怎么不练了？”
“告诉你太阳是红的，你怎么用黄蜡笔画太阳。”
“给你讲过几遍这个故事，你还是记不住，真笨。”
这样做的结果只会使孩子丧失信心。
孩子逐渐成长，会达到与学习某种技艺相宜的年龄。孩子在学会走之前必须先会站，心理学上把这种完成了接受教育的准备状态称为“准备”.没有完成“准备”的孩子就显得笨手笨脚，使望子成龙的父母感到心焦。
那么，父母应该怎样做呢？不妨换用鼓励的方法。对于动物，鼓励的手段是喂食物；而对于孩子，父母的爱、关怀、耐心、理解就是鼓励。为了使孩子感到真正有力量的鼓励，做父母的必须使孩子觉得你和他们在一起时愉快、有趣、充满活力。孩子愿意和你在一起，认为与你在一起是一种享受，是一种奖励，是一种充满乐趣的交流。
鼓励对于孩子多多益善。不管孩子是在学习阅读技巧还是在学脚踏车，是在学习乐器还是在练习单调的起跳，只要孩子有进步就要鼓励，每次有好的表现就要加强鼓励的感情色彩。如果父母或老师留心，总会找出理由来称赞与表扬孩子。
比如，有的孩子喜爱画画，往往是兴趣一来就在他们认为可画的地方画。有位母亲下班回家，看见干干净净的门上、立柜上、墙上、地上到处是粉笔画，真是哭笑不得。后来，这位母亲想到，对孩子的绘画兴趣一定要鼓励，而不要扫孩子的兴。所以，她先夸孩子画得真多、真好，随后又指出今后不要画在墙上，而要画在纸上，并且买几个图画本和彩色蜡笔、油画棒、水彩和毛笔，告诉孩子每天画的都写上日期，看哪一天画得多，画得好。以后，又给他订了《小朋友》画报，买了几本画册。这样做，对孩子的绘画兴趣就是莫大的鼓励。
常常有这样的父母，他们希望孩子每一堂课都有一次看得见的收获。比如上绘画课，就必须学会画一样东西；上音乐课，就必须学会一段完整的曲子。可是艺术才能是日积月累一点一点地获得的。那造化钟秀般的神童，毕竟是极少数的。
父母往往从自己的愿望出发，急功近利，采取一些错误的教育方法。例如画画，父母往往告诉孩子应该这样画或应该那样画，弄得孩子即使想自己画，也担心没有按照父母的要求去画而遭到训斥。
有个孩子会说“不会画”而请父母帮助，于是父母毫不犹豫地立刻给孩子画上一个草图，并说：
“这是个轮廓，你就照猫画虎吧。”孩子画完后再去不安地看父母的脸色，问：“这样画可以吗？”于是父母又指导说：
“把影子画得清楚些，近处的人画大些，远处的人画小些。”
或者家长干脆说：“画得不像，我给你画吧！”于是一张父母满意的图画诞生了。
这样做的结果不仅孩子得不到按自己的想象去发展画画的能力，而且孩子还会一点一点地失去绘画的兴趣，这是很可悲的。
培养孩子的其他特长也是一样，不可横权专断，不可急功近利，唯有循序渐进，脚踏实地，才能训练出孩子真正的特长。
7.培养孩子的特长需要注意的问题
在现实生活中，因为有许多家长不懂得科学的家教方法，致使不少具有特长的孩子没有发展成才。这不能不说是一种极大的遗憾。下面我们来看看家长在培养孩子的特长方面应该注意哪些问题：
（1）正确把握孩子特长与弱项的关系
我们已经知道一个孩子身上有特长，但其他方面相对较弱。我们该如何处理二者的关系？
有的家长认为：好不容易发现了孩子身上的特长，当然应该全力发展，在中国，记得前几年有这样一种现象，似乎一夜之间中国的父母都认为自己的孩子将来会是音乐家，姑且不去论证这种想法对不对，我们这里只谈做法。孩子一从学校回来，家长就在钢琴边等着了。对于一个才几岁的孩子来说，钢琴几乎已经成了生活的全部了。效果又如何呢？现在看来那时的钢琴热好像也没有为中国多培养出几个音乐家甚至是钢琴家来，很多人半途而废。为什么呢？这其实是中国家长的一个巨大的失误：没有处理好孩子身上的特长与其他方面的关系。
加德纳教授认为，一个人身上所具有的八大智能是同时作用于人的。八大智能于每一个人来说是一个整体，我们不能完全将之割裂开来，这就像是组成每一个人身体的四肢五官一样，缺了任何一个，那么这就是个残废的人。为了发展孩子的某一种智能，而完全忽视了其他智能的发展。如此一来，我们其实是人为地强制孩子抛弃了自身的一部分。想一想，即便只是抛弃一个手指或者只是一只眼睛，我们也不是一个健全的人了。在发展孩子优势智能的时候，被我们忽略的其他智能，就是丢弃的那一只眼睛或是那根手指。让一个健全的孩子以一种不健全的状态存在，这当然是一种变态的存在，它的失败固然理所当然。
一个人身上的各种智能是互相促进，共同发展的。对于培养孩子的某一种优势智能而言，其他智能就是发展它的有力工具。忽略了其他方面智能的发展，就等于是在起跑线上抽掉了孩子的助跑器。
总之，培养孩子的特长时，同样不能完全忽略孩子其他方面的发展。
这是如何处理特长与其他智能关系的首要的一点。
其次，正确对待孩子相对不足的其他方面在生活中的表现。
很多父母非常乐意将孩子优秀的一面展示出来，而对于相对较弱的一面却常常讳莫如深，这是对孩子的一种误导。
如果孩子有运动特长，而语言方面相对较弱，那么我们千万不要限制孩子在公共场所的语言表达。孩子都是敏感的，我们的一言一行都逃不过孩子的眼睛。一旦察觉到了我们这不太光彩的意图，孩子的自卑感马上就能形成，并且再难消失，因为这是他最信赖的父母帮他建立的，他对此深信不疑。长此以往，不用家长的提醒，孩子会很自动的将自己较弱的一面隐藏起来，这样只会使他在这一方面变得更弱。这当然不利于培养他的特长。
所以，家长在生活中不要过于回避孩子较弱的能力，更不能严苛地批评，而要以积极的方式来给予引导和加强。
（2）不要过早限定孩子的发展方向
如果我们找到了隐藏在孩子身上的某一种特长，那么这只是向我们提供了孩子发展方向的一种极大可能。大多数孩子也确实在以后的人生道路上，能在与此相关的领域里取得成就。但是我们还是不能过早地限定他的发展方向。我们不能说：瞧，这个孩子有运动特长，将来一定能成为一个世界冠军。我们把他送到某体育学校去，其他的课程孩子根本不需要学，他只要学会如何拿冠军就可以了。
这里有一个兴趣的问题，一般来说，在某一个方面有优势，也相对会在这个方面有兴趣，但这不是绝对的。一个孩子在小时候发现的特长，有可能并不是他人生发展的最终方向。在童年时期，孩子的心理并不是那么稳定，外界的任何事情都有可能成为一个诱因，引导他走上一条完全不同的路。所以，在孩子还小的时候，不要太早限定他的发展方向。
正确的做法是，即便是发现了孩子的特长，我们也要尽量让他全面发展。在这点上，著名物理学家杨振宁的父母是一个好榜样。
杨振宁6岁时，父亲杨武之学成归来，开始教儿子许多新的知识。他用大球和小球讲解太阳、地球和月亮的公转情形；教授英文字母；也教杨振宁一些算数。广博的知识开启了杨振宁的视野，也大大增加了他的求知欲。因此，杨振宁上小学后，数学和国文对他产生了很大的吸引力。
到9岁、10岁的时候，杨振宁的数学天赋渐浙显现出来，到11岁入初中时，这一方面的能力更充分显现，但杨武之对此处之淡然。
有一个暑假，杨振宁想让父亲教自己解析几何和微积分，当数学教授的父亲只是笑了笑，那一个暑假，杨振宁读了两个月的《孟子》。
杨武之的书架上，有许多英文和德文的书籍，杨振宁常常拿来翻看。但当时他的外文基础还不够，细节看不懂。他常捧着厚厚的书去找父亲，杨武之只是看着聪颖的儿子说“慢慢来，不要着急”,偶尔也会解释一两个基本概念给他听。
杨振宁16岁了，该考大学了，杨武之这才不慌不忙地介绍儿子接触近代数学的精神，让儿子渐渐明白纯数学太虚，不够实用。杨振宁的目标转到化学上，但在准备入学时，他自修了高三的物理，发现物理更适合自己的口味，认为自己有学物理的气质，于是，他毫不犹豫选择了物理专业，而扎实的数学基础为他在物理上的成就铺平了道路。
杨振宁自己曾经给一名家长写道：“让你的孩子像正常孩子那样成长，不要过于急迫地施加压力学数学或是其他学科，因为人生是多方面的，我认为最主要的是在这个年龄要让他在心理上、学习上平衡发展。”
从杨振宁的成长足迹看来，虽然他很小就显示了数学方面的优势智能，但是他的父母并没有太早限定他的发展方向。杨振宁虽然从小表现出了过人的数学才能，但是在后来的成长过程中，他选择的不是数学，而是最感兴趣的物理。杨振宁的例子表明，发现了孩子的特长之后我们还要关注孩子的兴趣，尽量让他全面发展，让他有一个更健全的人格。
也就是说，我们不能过早限定孩子的发展方向。
（3）关注和培养孩子的社会适应性
人是社会的人，无论多么优秀，他必须接触社会。我们都知道，人类是个极其复杂的组合体。每个人都有各自的目的和不为人知的想法。那么怎样在这个社会中恰到好处地与他人接触、交往就成了一个十分重要的问题。我们很多家长在培养孩子的时候，过分关注去培养孩子的某一方面的特长，而忽略了社会适应性这一块。
有很多在某一方面有特长的人存在难以适应社会的问题，比如奥本海默，当他认为别人的话不对时，会突然打断别人的发言，老是把对手置于不利地位，因此，同学们都对他敬而远之。还有穆勒，他太好与人争辩。当他在和别人交谈时，一遇对方错误便力加纠正，一纠正便是一场不欢而散的争论，结果可想而知。
以上的例子都表明，在某一方面有特长的人可能擅长于在头脑中解答题目，但是却不能在生活中把一件简单的事做好，也就是不懂得人际交往的原则，这种欠缺会让他有孤处当世的感觉。
因此，我们在培养孩子的特长时，也要培养孩子的社会适应性。
（4）关注和参与孩子的学习父母尽量参与孩子的学习，不要做一个认真的旁观者。
我们之中有很多父母认为：在孩子游戏的时候，将其交给保姆就行了；在孩子上学的时候，将孩子交给学校就行了；而在培养孩子特殊才能的时候，将孩子交给所报的训练班就行了。很多人这么想，也是这么做的。这样做的后果是，在孩子的眼里，父母与他具体的学习没有关系，父母只是一个旁观者，他们不能了解自己在学习中的感受。
培养孩子是一项艰苦细致的工作，我们如此独立于孩子的内心感受之外。
如何能发现他的缺点、肯定他的进步、理解他的心情？这样就等于让孩子在一条艰苦卓绝的路上独自行走。
事实上，在培养孩子的特长时，父母不仅要成为孩子学习条件的创造者，而且还要为孩子提供前进的动力和必胜的信心，当然更主要的恐怕还是当好孩子的参谋。
下面我们来看一看网坛名将格拉芙的父亲在女儿成长过程中是如何积极参与的。
格拉芙的父亲是个保险商，同时也是个网球迷。格拉芙的母亲也酷爱网球。
由于父母志趣相投，所以每天早晚都有一段打球的时间。
格拉芙从小就对网球产生了极大的兴趣。她才1岁，父亲就开始教她打网球。起初，父亲对格拉芙的要求并不严。那时候，还只是把打网球作为一种游戏。但随着格拉芙的成长，父亲慢慢发现了格拉芙具有这方面的优势智能，于是，他开始对格拉芙有了一种刻意的培养。格拉芙6岁那年，第一次去慕尼黑参加“娃娃网球赛”,得到行家里手的好评，这就更加坚定了父亲培养格拉芙的决心。父亲放弃了收益丰厚的保险商工作，专门经营起一家网球俱乐部，专心致志地培养格拉芙。
虽然后来做父亲的把格拉芙送进了训练中心，可每天女儿一回家，他就要求女儿把教练当天教的东西再演练一遍。为了做到这一点，他在格拉芙接受训练时，总是坐在一旁，悉心听教练讲解，并一一记在本子上。他又观看教练怎样做示范，有什么要求，格拉芙在完成这一动作时有什么偏差，他都了解得清清楚楚。由于他的密切配合，格拉芙进步很快，12岁那年便成为同级的世界和欧洲的双料冠军。
我们之中有多少父母能像格拉芙的父亲一样，全身心投入到对孩子的培养中来？如果不能，那么请尽可能参与。
除了上述几点外，由于每一个孩子的特长及相应的智能发展程度是独一无二的，所以我们在培养孩子的优势智能时要完全尊重孩子的独特性。在国外的教育理论上，人们把这种培养称之为以个人为中心的学校。
除了以上所说的四点以外，还有一些普遍性的问题也有待注意：比如在孩子的学习过程中不可强迫；不可违反孩子的天性；遵循教育的普遍规律等等。
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