序言

    “天生我才必有用！”李白高举酒杯豪迈地说。

    可，你们以为只有李白才有这样的豪气吗？

    那就太孤陋寡闻了。

    某日，电视中的一个画面吸引了我，只见无垠的沙漠表层下一个凸起的小点飞速地移动，那情形让我误以为我盯的是电脑显示屏，而那凸起的小点一如激活后狂奔的鼠标光标。

    再看一会儿才看见主角，哦，还真与“鼠”有关，不过不是鼠标是鼹鼠，原来这个天生的“土行孙”发现了一处草根，正极速赶去喝点水——长草的地方当然有水。

    问题是，鼹鼠可是睁眼瞎，而且还是标准的“地下工作者”，它是如何探知离它很远的地方有草根的？

    这也是科学家们想知道的。

    于是他们根据假想设置了一些机关，最后终于闹明白了，原来鼹鼠天赋神听——它能听出风声穿过沙漠时遇到草根阻碍后产生的某种偏差。只要一听出那种偏差，鼹鼠就以远远超越“动车”的速度发射出去，并以潜行的姿态一击即中。

    哇噢！

    假想鼹鼠是中国籍，非常擅长使用流行语，那么它会说：浓缩的都是精华；天生我才必有用！

    第一次献血时被医生手里粗粗的针管吓倒，不忍亲眼看它扎进自己的胳膊，无比僵硬地扭过头去。

    医生想必被我脸上的表情雷倒，便向我解释：“针管粗一点儿才方便抽血，血的黏稠度比较高，针管细了抽着抽着就抽不动了，血凝固得很快的。”

    献血后没到5分钟，因为要接一个电话就腾出了手，没继续按住出血口的棉球，结果，晚上洗澡才发现，乖乖，不小的一片淤青在那。

    后来被蚊子盯出一个包包后，我挠着挠着就想岔了：“蚊子的针嘴可比血站的针管细多了去了，可没听蚊子表示过它吸不到血呀？”

    啊啊啊啊……这问题我想起就放不下了。

    百度一查，知道了：

    “几乎每个人都有被蚊子‘咬’的不愉快事，事实上应该说被蚊子‘刺’到了。蚊子无法张口，所以不会在皮肤上咬一口，它其实是用6支针状的构造刺进人的皮肤，这些短针就是蚊子摄食用口器的中心。这些短针吸人血液的功用就像抽血用的针一样；蚊子还会放出含有抗凝血剂的唾液来防止血液凝结，这样它就能够安稳地饱餐一顿。当蚊子吃饱喝足、飘然离去时，留下的就是一个痒痒的肿包。”

    原来如彼：6支！居然还配有祖传秘方抗凝血剂！

    除了“佩服佩服……”我还能说什么呢？

    接着就想，下次能不能让医生换个小针管抽呀，在针头里加进一点抗凝血剂就可以啦，咱好歹也是人类，不要连只蚊子都不如。

    后来，越来越多的知道，很多生物都带有祖传的独门秘籍，并且，为了此生“不虚此行”，生物皆有备而来，根本不会打“无准备之仗”。想想也是，连小鼹鼠小蚊子这类袖珍型的动物都这么出手不凡，其他动物哪甘落后呢？

    那么，是不是我们的宝宝也揣着十八般武艺而来？

    ……何不亲自问宝宝自己？

    预产期妈妈的困惑1：每个宝宝都是有备而来？

    一位临近预产期的准妈妈疑惑地向我询问：“为了做好母亲我看了不少早教书，总体来说是很有收获的，当然有些我觉得不可信的也没关系，我可以不采用。只是，其中最关键的两种说法偏偏我都认为有道理，但它们却是矛盾的，这就让我很难辨别和取舍了。你看，明明前面还在强调新生儿有着这样那样的潜在能力，可后面又在说新生儿是张全新洁白的纸，需要父母的帮助，提供适宜的环境，需要从教养中吸收正确的知识等，我就迷惑了，究竟新生儿是智能的还是无能的呢？”

    解读：我将她的问题稍加修改，即：初生儿究竟是带着自己的智慧和能力有备而来呢，还是空手而来？

    答案是：他是有备而来的；但同时，他是空手而来的。而且，两者间一点也不矛盾。

    这位准妈妈是硕士学历，能够熟练操作电脑，于是，我便以电脑作类比。

    一台成品电脑需要具备齐全的物理零件，包含：机箱，主板，中央处理器，内存，总线，电源，存储控制器，界面卡，携储存装置，内置存储器，输入设备，输出设备。这些必备的配件称之为硬件。

    作为人类，我们的硬件是什么呢？

    健全、健康的躯体便是我们的硬件，我们把保障我们生命活动的硬件称为生理生物学基础。

    那么，是不是从店里抱回一台新电脑我们就可以使用了呢？

    “是呀。”这位准妈妈回答。

    我笑了：“可是，郑渊洁却说不是哦。”

    郑渊洁在父亲生日那天，买了一台联想电脑一体机送给了父亲，取代了旧有的笔记本电脑，因为台式机屏幕大，更适宜老人的视力。然而，在众亲友面前展示电脑和孝心的郑渊洁却遭遇了尴尬：电脑开机后无法工作。在他给联想客服打电话后才闹明白：电脑出厂时并没有预装系统。至于销售的店家装没装、装了什么，并不由厂商负责。

    “对了，电脑必须有操作系统才能使用。”准妈妈醒悟到。

    是的。其实到店里买新电脑的人往往忽视了一个情节，他们并不是直接把原包装的电脑带回家的，电脑店的工作人员会将包装盒打开，取出新电脑，然后，告诉客户需要等两个多小时，而这两个多小时是用于他们往电脑里安装操作系统和其他一些基本的应用软件的，操作系统有windows、liunx、macos等，基本应用软件有浏览器、办公软件、下载软件、聊天软件、播放软件、杀毒软件等。

    当我们说新生儿是带着内在生命力有备而来的时候，是指新生儿并不仅仅带着他的躯体，如一台原包装的裸机（虽然他确是裸体），而是同时预装着“操作系统”和“基本应用软件”，能够胜任使其成长与发展需要的基本工作。

    是基本应用软件和基本工作，不是全部。

    那么，何以说他们又是空手而来的呢？

    一台电脑即使拥有了操作系统和应用软件，但只要你仍未使用，它便仍是一台新机器，硬盘里还没有任何人为输入的文字与信息，没有你的绘画与相片，也没有你的财务报表和视频文件。当然，因为没有使用过，所以，各种应用软件暂时也未执行过任何任务，仍在“严阵以待”。而其他个性化的软件也尚未载入，如极品五笔、光影魔术手、风行，以及各种娱乐游戏。总之，除了C盘里预装的内容，其他的硬盘里空空如也，没有任何承载。

    当我们说新生儿是空手而来时便是指称的这种状态，即：“预装”的智能尚未使用，生命的“硬盘”仍是空空荡荡、干干净净、一览无余，还没有输入任何的信息。

    所以，是的，新生儿是有备而来的，也是空手而来的。

    这并非我的自圆其说，其实，这种现象早已有科学论证和诠释，只是因为国内早期教育的滞后，使得人们难得了解和掌握这部分知识。

    以下是科学的理论：

    新生儿脑部发展的某些方面是基因决定的，但另一些则是由不同的个体经历决定的。这便要求我们懂得：新生儿脑中有两个不同的神经系统，它们被称为经验－预期系统及经验－依赖系统。

    经验－预期系统指那些新生儿出生时就已建立起来的、管理人类所共有的经验和行为的神经回路。它们主要负责像吮吸、呼吸和体温控制这类事关种类生死存亡的反射和功能。婴儿必须生来就具备这些条件，因此可以说它们是“预装”好的，只是某些功能需要一定的经验才能有效发挥，它们主要是人类所共有的基因程序的产物，天生秉赋，且从一开始就清楚自己的任务。

    （这便属于新生儿有备而来的部分）

    经验－依赖系统指那些经验－预期系统以外的，出生时没有专门功能的神经回路。它们会做什么完全取决于儿童后天所接受的感知输入，而特定的神经联系在反复经验特定的输入中形成并加强。儿童获得这些联系是学习和经验的结果。只要个体间还存在着不同的经验，经验-依赖系统就会反映出每个人的人格特质和生活方式的不同。

    （这便属于新生儿空手而来的部分）

    提醒父母注意的是：经验-预期系统必须及早到位，而经验-依赖系统则会在一生中不断发展。

    预产期妈妈的困惑2：——胎教的是是非非

    一位准妈妈听说音乐胎教可使宝宝聪敏，便到市场上买了心形传声器和几种不同的胎教音乐磁带，从怀孕13周开始，每天调高录音机音量，对着肚子放音乐。有时候，由于她怕胎儿听不到音乐，干脆将录音机直接贴在自己肚子上。

    十月怀胎，一朝分娩。宝宝出生后看起来一切正常，也未见和其他孩子有什么不同，可当孩子出生一个月后，妈妈感觉不对劲了，似乎孩子完全听不到外界的声音。忧虑之下，一家人带孩子去医院就诊，耳鼻喉科的专家详细询问病史，进行了认真检查后，诊断为听觉神经受到损害，以致听力受损。更让家人震惊的是，医生说这可能与她怀孕期间进行的音乐胎教有关，目前还无法医治。妈妈听了如五雷轰顶，痛心疾首。

    解读：可以肯定这一点，适宜的音乐胎教对胎儿是有益的。

    关键是，准妈妈是否了解如何进行音乐胎教才是适宜的。

    重点一，选什么类型的音乐。

    胎教音乐必须是专业人士经过严格选择和精心设计，所选音乐尽可能地在频率、节奏、力度和混响分贝范围等方面，与孕妇子宫内的胎音合拍、共振。孕妇应该听一些节奏柔和舒缓的轻音乐，像一些节奏起伏比较大的交响乐，尤其是摇滚乐、迪斯科舞曲等刺激性较强的音乐，都不适合孕妇听。

    重点二，胎儿多大时才可以进行。

    音乐胎教应该在胎儿发育到26周以后才开始，因为这个时候胎儿的外耳、中耳、内耳基本上已经发育成熟，能够收听合适的音乐而不至受损。

    重点三，控制音乐播放的时间、频率、距离以及强度。

    1.胎儿听胎教音乐，每次不超过20分钟，每天1～2次。

    2.用录音机放音，音频应保持在2000赫兹以下，孕妇距音箱1.5～2米，音箱的音强在65～70分贝。

    3.如果用耳机在孕妇腹壁放音，则耳机处不可高于60分贝。

    4.胎儿8个月后可改变按菜单循环播放的模式，改为反复播送一首固定的乐曲，可为出生后的孩子培养音乐爱好。

    因对孩子进行音乐胎教而导致婴儿失聪这一事件，突显出当前早期教育中父母方面的一个问题，即，对早教普遍缺乏先期准备，且在实施早教的过程中随意性很大，同时缺乏严谨和审慎的态度。然而，需要注意的是，父母这方面的问题常常贯穿着早期教育的始终。因为，某些“特点”并非临时“染”上的，而是父母自身行为习惯的一部分。

    以下，是名为“遵从指令”的一个小游戏，请读到此处的读者一起参与，只须两分钟的时间，来完成一下这个游戏。停！别转移目光。请不要先浏览问卷，而是认真读完指导语。

    指导语：“请大家看好时间，从我说‘开始’起，以两分钟为限，来做这张小问卷，注意，别因为问题的数目而匆忙，此游戏不以做完为标准，而以准确率取胜。现在——开始。”

    1.请认真阅读试题，读完再做卷子。

    2.在纸的上端正中间写上你的姓名。

    3.在姓名旁边写三个“好”字。

    4.把你最喜欢的一样东西写在纸的左边。

    5.把你最讨厌的一样东西写在纸的右边。

    6.请写出你母亲或父亲的生日。

    7.请在试卷的右侧中间用笔尖戳三个小洞。

    8.做完上题，请你大笑3声：哈哈哈！

    9.请站起来深呼吸3次，对自己说：“我真棒！我对了！”

    10.接下来的两题你可以二选一。

    11.请你站起来，举起右手，原地转3圈。

    12.在纸的下端写出28乘以82的答案。

    13.你能够按要求去执行任务吗？

    14.看完后你只需要做第2题和最后一题。

    15.在你的姓名下面写上“遵从指令我第一”。

    两分钟以后你做对了吗？

    即便你并没有真的拿笔去做，也一样能判断出你能否正确完成任务，只须回溯一下你方才的反应：

    你认真听进去指导语，并要求自己遵从它了吗？

    你读完第一题后真的按顺序往下读完了整篇问卷而没有犹豫吗？

    若你手中有笔，你也不会在未阅完整卷时中途答题吗？

    游戏原先的指导语是侧重强调速度的，尽管我做出了修改，申明不追求速度而以准确取胜。然而，在我带领四五十名复读的高三学生做此游戏时，无一人正确。

    发人深省的是，在一次教师继续教育的课程中，类似的情形，只是指导语强调了速度，结果，学校阶梯礼堂中听课的幼儿教师和小学教师约计200多人，只有两人在最后时刻发现了错误，修正了答卷。

    瞧，不过是个短短的问卷，如果遵从指令的话两分钟内绝对可以准确完成，但显然，与冷静和审慎相比，人们更倾向于盲动与盲从。

    我们知道考驾照的人事先需要通过体检，体检中若发现你是色盲便一定不会允许你学驾驶，因为色盲的司机是无法正确辨识红绿灯的，那么，如果连这最基本的部分都无法达成，他如何让自己遵守交通规则呢？无法遵守交通规则的前提下，发生车祸几乎是大概率事件。

    话说回来，若为人师表者自己都不能将一页15行的问卷按要求审题，他又如何培养他的学生做到冷静审题呢？

    一个教育者在真诚的前提下，能通过言传身教去引导受教育者掌握他本身都不懂得的知识吗？能够让受教育者养成他本身都不具有的品质吗？

    如果可以，或者，我们应该请色盲教我们识色谱。

    参照教师在继续教育课程中参与此游戏的表现，高三复读班学生的反应便十分能理解了。虽然，据我所知，每个教师（包括家长）在学生考试后都会一遍遍地重申“审题”的重要性，可惜的是，教育者们从未使学生习得如何遵从指令。

    返回音乐胎教致宝宝失聪一事上来，宝宝的妈妈有没有核实产品的资质？若确是正规产品，宝宝妈妈是否仔细阅读了说明书并按说明书的要求执行？其实，目前网络资讯如此丰富，只要宝宝妈妈愿意了解相关信息，网上全面地搜一搜都会知道，怎样才能正确进行音乐胎教。

    所以，与其说导致宝宝失聪的是音乐胎教仪，不如说是教养者的轻率与盲动。

    然而，这并非某一个或某一些妈妈的过失，它几乎是教养者的通病。

    也正因为是通病，所以，才需要在本书开篇部分予以彰显，彰显的目的并非是为着指责谁，而是希望教养者能够真正了解自己、正视自己，从而自愿萌发修正与改善自己的愿意，主动地而不是被动地修炼出自己的“岗位能力”，因为，只有在此前提下，我们对孩子的养成教育才可能是正确的、良好的、有效的。

    此案例借用一句教授我心理测量的老师的话：父母不可让“爱”变成了“碍”。

    父母容易忽略宝宝无声的表达

    表达并非只能借助语言，语言虽然是种主要的表达方式，但除此之外，表情也可以用来表达，所谓“七情上脸”即是，而动作更可以是一种表达，“摇头不算点头算”——简直是种决定性的表达。

    那么，当我们既无法通过语言，也无法通过表情与动作来“倾听”初生儿的表达时，我们如何才能去了解他们的心意呢？

    解读：在20世纪50年代前，我们大都只能依靠专家的猜想或推理去了解婴儿，在这之后，随着一些科学技术的发展，实证数据取代了猜想，使得往日的“不可能”开始成为“可能”。

    所以，即便是刚刚出世几天的婴儿，我们一样可以探知他们的喜怒哀乐。

    刚出生的婴儿唯一显现出的能力似乎只有吮吸，因为他只有通过吮吸乳头才能获得令其生存的母乳。没关系，对科学家而言，这同样是个契机，于是，他们借助一种仪器，仪器通过一个装有压力传感器的假乳头来发出某些有趣的表情或声音，婴儿用不同的力度、坚持不同的时间吮吸便会得到不同的表情或声音的回应，当婴儿侧重于要得到某一特定的表情或声音时，他便间接地向人们表达了他的态度。这一技术被称为“非进食性吮吸技术”。

    让我们“倾听”一下刚出生的宝宝是如何通过这一技术表态的。

    在一项经典研究中，对象是出生不到3天的婴儿。婴儿首先发现，当自己用两种不同的方法吮吸一个假乳头时会产生出两种不同的声音，一个是自己亲生母亲的声音，另一个是其他成年女性的声音。很快，婴儿找到了规律，开始一味地通过吮吸来激发母亲的声音，从而显示出对母亲声音的偏爱。

    很显然，年幼的婴儿已能分辨出两种声音。

    可是，婴儿对母亲声音的熟悉是出生后才形成的还是胎儿时就形成了呢？

    科学家将母亲的声音录下了两种版本——一个是空气传播中的自然声，另一个是模仿婴儿在子宫中听到的声音。结果，婴儿显示出对后者的偏爱。

    婴儿的选择向人们表明：早在母亲的腹中时，他就已经能够倾听并熟悉了母亲的声音。

    那么，聪明的胎儿是否也一样可以倾听和了解其他的声音呢？

    是的，可以。

    科学家使用两首旋律，一首旋律是婴儿在胎儿期时母亲所反复吟唱的，另一首是婴儿出生后才播放的，结果表明，婴儿偏爱那首他在胎儿期内母亲吟唱的旋律。

    在这些研究中，婴儿不仅向人们展示了他在出生后立刻分辨声音的出色能力，同样也向人们说明他在母亲的子宫中就已经开始学习了。

    你看，谁还能说婴儿是无知的、弱小的呢？即便他在母亲的子宫里，隔着羊水和层层包围，他已经能通过“听”来工作了。

    胎儿已经开始了积极的学习，我们还等什么呢？

    当然，我们可以让26周的孩子倾听音乐了。

    如果这令父母难以把握尺度，那么更方便有效的是，我们可以对胎儿进行语言胎教。

    不必刻意、不必辛劳，只须挑选父母自己喜欢的诗歌、散文或小说、剧本，只是，不是默读，而是将它们念出声，不必舍易求难，那些你真心喜爱的章节与片段，你可以一而再、再而三地念诵，那么，胎儿不仅能够倾听，通过温习而熟悉，而且，他一定能够感知到父母的愉快和欣悦。母亲的情绪会通过与胎儿相通的联结，将微妙的信息传递给胎儿。母子连心，可不就是嘛。

    不过，在此要对宝宝爸爸提个醒。

    另一项研究结果显示：即使在婴儿出世后，与父亲保持了4～10小时的接触，在父亲的声音和其他男性声音之间，婴儿并没有表现出对父亲声音的喜爱。对此，最可能的解释便是：婴儿在胎儿期缺乏与父亲声音的接触。

    爸爸们，是时候做出改变了，在陪着身怀六甲的爱妻时可不要疏忽了腹中那个小机灵鬼哦，也和他说说话，讲讲故事，念念诗歌，哼哼旋律吧，别让宝宝把偏爱都留给妈妈了。

    宝宝认生了，父母怎么做？

    宝宝差两天就4个月了，最近一看见家里来了陌生人就开始哭，只认我和他爸，连姥爷也不认了。前些天还让人抱，每天他姥爷都来抱，可最近孩子怎么也不让抱了。怎么能缓解孩子认生的情况呢？这样发展下去孩子会不会不愿与人交往，变“宅”了呀？

    解读：刚出生的婴儿没有分辨人的面孔的能力，所以，那时他是和谐环境中人见人爱的心肝宝贝：接受一切人的拜访与称赞，不介意在每个人的臂弯里辗转，且愉快地回以微笑。可是，正当大家视他为吉祥物时，他却开始不再一视同仁了，他有选择了，似乎是懂得亲疏远近了，除非是天天怀抱着他的爸爸妈妈，其他人的宠爱他开始不稀罕了，拒绝了，如果爸爸不是个对他时常爱不释手的父亲，他甚至连他也要排斥了。于是，父母短暂的窃喜后开始发愁，这孩子这么缠人、这么怕生可怎么好？

    首先，父母先将那份喜悦稳定下来。宝宝认生一方面说明了他感官和记忆力的发展，能够记住不同的人脸，能够区别亲人和外人、熟人和陌生人；另一方面，也表现出孩子情绪的产生和人际关系的建立与发展，孩子对亲人和对不熟悉的人有了不同的态度，并尝试以自己的方法去应对了。

    其次，向动物学习，用接纳的态度面对宝宝的改变。

    我们人类一向自诩是地球上最高级的动物，由猿到人理所当然是个了不起的进化，甚至，是个奇迹。然而，人类却分明有着不如动物的硬伤：几乎所有的动物都对自己的后代有着天然的了解，并懂得如何暂时改变自己的习性去顺应幼儿，对它们而言，这是种本能，可人类的这种能力却十分微弱。

    老虎本是独居动物，然而在虎子虎女们尚未能独立生活之前，虎妈妈却充当单亲妈妈，带领孩子过群居生活。

    在纪录片里，目睹熊妈妈领着熊宝宝跋山涉水，艰苦逃亡。原来母熊尚在哺乳期，而熊有个特点，一旦母熊在哺乳期里被公熊捉住交配，母乳就会终止，而此时的熊宝宝尚无法进食，若是断乳就会饿死，于是，为了保住孩子的生命，熊妈妈费尽心机，一刻不敢懈怠地携子逃亡。要知道，这是件非常不容易的事情，不仅因为熊宝宝尚幼，还因为熊的嗅觉太过灵敏，母熊在逃亡路上得学会观察和辨识风向与地势，一旦身处公熊的上风口，那便前功尽弃，铁定要被“闻风”赶来的公熊逮住。

    可敬的动物妈妈，同样是对孩子的爱，相比人类，它们的爱是多么的知己知彼。

    反观人类，若非借助科学研究与后天的经验，人类对自己的幼儿几乎一无所知。而有限的研究结果和个体经验，往往掺杂着不少的曲解与谬误。这不能不说是人类的一大缺憾。

    比缺憾更危险的是我们对这一缺憾的抵御与排斥，而非学习与弥补。

    动物总是在生长、变化和发展中，不可能一成不变，也极难保持匀速前进。更有一类称作变态动物，多是昆虫与两栖动物，如蚕、中国鲎、虾、青蛙、蝴蝶……它们甚至经历了全然不同的生命形态。

    奇怪的是，当我们目睹变态动物的转变时，我们是惊奇和愉快的：“瞧呀，小蝌蚪刚刚长出后腿啦！”“蚕开始作茧了，即将要变成蛹了！”我们接受并期待它们的转变。

    可是，当我们的宝宝开始变化时，我们却表现出担心、着急、焦虑、抗拒等负面情绪。难道动物宝宝的改变代表着成长，人类宝宝的改变却意味着问题，是“出状况了”吗？

    多么希望听到父母这样的语气：“哇，宝宝成长了，有自我意识了，他开始和我顶嘴了。”“宝宝今天朝地下摔东西了，捡起来给他他竟然接着摔。瞧，他对东西落到地上会发出不同的声音有感觉了呢。”当父母懂得这样看时，你和孩子的心意才没有随着脐带一起剪断。

    再次，配合宝宝做出改变。

    宝宝“认生”虽然是个进步，但宝宝“怕生”却需要父母做出调整。

    一、试着了解宝宝此阶段身心发展的特点。

    当宝宝不认生，表现得“博爱”时，父母常误解为是宝宝记不住人的面部，而其实，在宝宝出生后的头几周里，他根本看不到8英寸外的物体。这是因为宝宝虽然有了视觉，但他的视觉系统在几个方面都还不完善，视敏度、颜色知觉和双眼协调能力等，都要远远低于年长的儿童，不过这并不意味着宝宝的能力受到了阻碍与制约，因为，宝宝的能力发展往往与他在现阶段要完成的任务是相匹配的。这就像如果你只是建立几个WORD文档而不是玩大型游戏，则完全不必要去考虑电脑是不是安装了独立显卡一样。8英寸——刚好大致是妈妈给宝宝哺乳或是与宝宝逗乐时，宝宝与妈妈脸部之间的距离，于是，这个恰恰好的尺度正好用来给宝宝认识母亲的机会，可以首先记住他生命中最重要的人，而不至于被8英寸外其他的人与物分散了注意力。

    或者你在疑问，既然宝宝开始的时候多数只看到妈妈，为什么那时宝宝不认生，不会介意其他人的怀抱呢？

    这是新生儿视觉系统的又一个特点，称为“外缘性效应”。即婴儿在头几周只能关注视觉刺激物的外缘而忽视其内部（发际和眼部区域除外），也就意味着婴儿注意到的只是人与人相似的面部外围轮廓，而非具体的面部特征，可想而知，这有限的信息并不足以令婴儿将人与人区别开来，所有的人对这个阶段的婴儿而言都是一样的——视觉上如此。但是，不用着急，这只是婴儿面部识别能力的第一阶段，在第二阶段，婴儿就能做到了。

    几周后，婴儿发展出主要通过观察脸部内部特征识别他人脸部的能力，并在反复经历不同人脸后逐步建立其视觉形象。因为第二阶段的能力需要使用大脑皮层较高级的功能，而大脑皮层的这部分功能要在婴儿的第二个或第三个月才开始具备并启动，然后逐渐控制婴儿的视觉导向，使婴儿视觉能力的发展得以实现。

    于是，这阶段的孩子开始“认生”了。

    二、扩大孩子的视野和社交圈。

    设想一下：如果婴儿每天只和一只小白兔和一只小山羊为伴，当某天忽然冒出来一只小黄狗时他能不意外、不戒备吗？若小黄狗要靠近他，甚至冲他示好地“汪汪”两下，婴儿能不受到惊吓从而哇哇大哭吗？或者，父母会说，那只小黄狗并非第一次出现，它之前也时常从门口路过，我们都指着它给宝宝看过的，它其实也算是常客，也进来探望过宝宝的，宝宝那时都不回避的。可是，我们要记得宝宝当时可是只能看到8英寸内的事物哦，8英寸外的门口路过的是谁他只是看了，但不是看“见”了。何况就算他看见了，他也只是看见了黄狗脸蛋的外部弧线并没看“清”它的相貌。当他能够看“见”并看“清”时，总在身边的也许就只有小白兔和小山羊，他于是就只接受它们的亲近了。

    但，如果婴儿身边不仅有着常伴他的小白兔和小山羊，也有着时常能够看到并逐渐熟悉的小花猫、小刺猬、小松鼠、金丝猴，某天又多出来一只小黄狗时，他还会不会那么害怕了呢？

    同理，要想让孩子不怕生就需要扩大孩子的视野和社交圈，“宅”的宝宝往往因为他生长在一个“宅”的环境。要知道，好奇可是宝宝的天性哦，如果他生长在一个丰富有趣的环境里，想让他“宅”可是件很不容易的事情呢。

    三、改变一下抱宝宝的方式。

    生活中父母抱孩子总是习惯让孩子面向内抱，当然，这种姿势方便孩子与养育者的互动与交流。不过，当孩子开始表现出“怕生”时，父母就需要促进孩子与他人及外部世界的接触了，其实这一点儿都不困难，只须换个姿势——将孩子面向外抱即可。

    大家都知道袋鼠妈妈有个专门的育儿袋，袋鼠宝宝们是在育儿袋里跟着妈妈游走世界、认识世界的，如果大家看仔细一点的话会发现，在育儿袋里的袋鼠宝宝可都是面向外注视世界的。

    当父母按传统方式抱着宝宝时，在自然舒适的状态下，孩子看到的是父母背后的事物，他究竟看到了什么？父母无从知道也无从响应。不少父母抱着宝宝外出时的确是积极引导宝宝观察的，只是宝宝可能只是望过去，并不能保持注意。一来是因为父母感兴趣的未必是孩子自己感兴趣的，在父母指点下的注意是被动注意，原本就不易持久；二来，扭着身体或是扭着脖子的姿势是很不舒服的，孩子很难自愿去保持。显然，这一点被我们疏忽了。

    当前更多的现象是宝宝坐推车里随父母散步，其优点是孩子的确能够面向前方了，可是缺陷也同样明显，影响父母和宝宝的互动。

    我曾在远足时看到过一位胸前附有“育儿袋”的年轻妈妈，布袋十分简易，像改版的小肚兜，肚兜前方正好兜着宝宝的小躯干，两条小腿在左右两侧自然垂下。能看出，小家伙非常自在，在吸引了路人众多眼球的情境中自由地摆动着四肢。我很钦佩这位妈妈，为着她的智慧，更为着她的勇气——毕竟，这可是一个很出位的pose，而她，如自己的宝宝一样坦然行走在众人新奇的注视中。

    四、视宝宝的敏感度开展社交。

    宝宝认生有时并不是宝宝的问题，而是父母的问题，其实宝宝自己说不定还觉得委屈着呢。

    怎么可以这样对我呢？他是谁呀，怎么他一出现你们就把我塞他手里了呀，我都不认识他的？而且，实话说，我一点儿都不喜欢他。我才不愿他抱我；爸爸，妈妈，能不能抱着我离她远一点儿呀，她说话好大声耶，笑得很刺耳，说话就说话呗，干什么两手乱摆，不好了，她伸手过来要捏我脸蛋了——哇……痛苦，我只有哭了；别再跟我说以前我都很配合很乖，那是以前不是吗？以前我根本就区分不了谁是谁，可我现在长大了呀，我能区分了呀，难道你们愿意我还像以前那样认不出人吗？那岂不是我连爸爸、妈妈也一样认不出了吗？不，我可不想那样子；嗯，这个人不错的，看着挺顺眼，他对我笑了呢，那好吧，我也笑一个。可是，慢着……能不能等一会儿才让他抱我呀，怎么也得给我个预热的机会吧，毕竟我才刚刚见到他。

    ……

    现在，你们理解宝宝了吗？

    所以，如果宝宝不是自来熟，就应该顾及宝宝的感受，不要因为路遇同事或朋友就应对方的热情要求把孩子递过去；与那些情绪表达强度较大的人相对时，注意拉开一定的距离；即便宝宝接受了对方，也要等宝宝和对方略为熟悉了一些后才让对方抱。

    宝宝探索世界从“咬”开始

    宝宝1岁多点了，现在还是什么都往嘴里放，比如，桌上的抹布、纸、玩具等，拿到了就往嘴里送，制止他也不听，打他小手也不管用！有时还吃一些小东西，虽然我们都会把那些小东西收起来，还是怕不小心有所遗落，真不知该怎么教导他……解读：一个幼儿要做什么并能做什么，主要受四大因素的影响：成熟、经验、社会环境，以及幼儿在实践中对各种经验进行自我调节的平衡过程。其中，可以普遍为人们所理解和接受的两大因素便是：成熟和经验。成熟是指肌体的成长，特别是指神经系统和内分泌系统的成熟。首先，成熟是幼儿认知发展的必要条件，因为它为形成新的行为模式和思维方式提供了可能性。其次，成熟只是认知发展的必要条件，却不是充分条件，因为，若要使这种可能性成为现实，必须通过机能的练习和最低限度的习得经验，才能使成熟发挥作用。

    两者的关系就如：一个出世不久的婴儿不可能行走和说话，这是受成熟的制约，但这并不等于只要肌体成熟婴儿就自然而然地能走能说了，一定还要有幼儿对于行走的练习以及与人交流中学习到的经验。

    “印度狼孩”的经历就是一个极好的佐证。

    1920年9月19日，在印度加尔各答西面约1000千米的丛林中，发现两个被狼哺育的女孩。其中大的年约七八岁，小的约两岁。这两个小女孩被送到米德纳波尔的孤儿院去抚养，还给她们取了名字，大的叫卡玛拉，小的叫阿玛拉。

    在孤儿院里，人们首先对她们进行了身体检查，发现她们身体的生物系统是正常的，虽然营养不良。人们还发现这两个狼孩虽然长得与人一样，她行为举止却完全和狼一样，她们昼伏夜行，用四肢爬着走路，直接用手抓食物送到嘴边吃，并像狼那样嚎叫。研究者在人类的正常社会环境里对其进行训练，教她们识字，教她们学习人类的基本行为方式和生活技能。然而，阿玛拉不幸死亡，卡玛拉在两年后才会发两个单词，4年后掌握了6个单词，第7年学会45个单词。她动作姿势的变化也很缓慢。1年4个月时，只会使用两膝步行；1年7个月后，可以靠支撑两脚站起来；2年7个月后不用支撑可站立；而到用两脚步行，竟费了5年的时间，快跑时却仍会用四肢……卡玛拉一直活到17岁，但她直到死时还没真正学会说话，智力只相当于三四岁的孩子。

    了解了“成熟”和“经验”所起的作用后，我们再来看宝宝的行为。

    宝宝现在是1岁多点，还是什么都往嘴里放，那宝宝的爸爸、妈妈有没有注意到，宝宝最初把东西往嘴里放是多大的时候呢？

    此前我们了解到新生儿脑中有两个不同的神经系统，它们被称为经验－预期系统及经验－依赖系统。

    经验－预期系统指那些新生儿出生时就已建立起来的、管理人类所共有的经验和行为的神经回路。它们主要负责像吮吸、呼吸和体温控制这类事关种类生死存亡的反射和功能，是人类所共有的基因程序的产物。

    经验－依赖系统指那些经验－预期系统以外的，出生时没有专门功能的神经回路。它们会做什么完全取决于儿童后天所接受的感知输入，而特定的神经联系在反复经验特定的输入中形成并加强。儿童获得这些联系是学习和经验的结果。

    当新生儿降临这个世界时，经验－依赖系统还是未开发的处女地，他只能使用经验－预期系统里“预装”的功能。其中，最最根本的功能便是“吮吸”。

    所以，从这点来说，宝宝的嘴巴便是宝宝最先使用的生存工具，他是天然就懂得且能够去“尝”试的。

    可你知道吗？宝宝从“吮吸”到“什么都往嘴里放”，其实已经悄然发生很大进步了，只不过爸爸妈妈们没有查觉到罢了。

    宝宝最初“吮吸”乳头时，还仅仅是在进行一项刻板的反射活动，当他拿到什么都放嘴里尝试一下的时候，这种活动方式已经变得越来越灵活了，让我们看下他的发展轨迹：

    出生后的宝宝就会吮吸，但是，那仅仅是嘴唇碰到乳头时的一种条件反射，当其他的物体跟宝宝的嘴唇接触时，宝宝都会拒绝。

    在最初的几个月里，拘泥的活动方式变得越来越灵活。在一项观察中，一个9天大的婴儿碰巧碰到了爸爸的手，他想要吮吸，但立刻放弃了；他接着抓起了被角，似乎想要吮吸，同样也放开了，显然，这阶段对婴儿的嘴巴来说，什么也取代不了母乳。但在一两个星期之后，婴儿开始吮吸起自己的大拇指，慢慢地，他也开始接受大量别的物品，比如之前他曾拒绝过的被角，爸爸的手指和各种各样形状与质地的玩具。显然，婴儿渐渐调整他的行为，对更广范围的刺激产生了反应。

    观察者还惊喜地发现，宝宝还表现出一种自动化的适应：最初吮吸的动作只发生在奶瓶与嘴唇碰触时，然后，在宝宝4个月大时，单单只是把瓶子拿手里给宝宝看，宝宝也会张开嘴了，这说明宝宝已经能够在物品与自己的动作之间建立起联结。但还不止这些，就在宝宝7个月大时，观察者发现给宝宝瓶子和给她勺子时，宝宝张开的口型大小和形状是不同的，正好与物品的外形相匹配。肌体这样的调整来自于经验，而对不同的经验进行整合的过程即成为宝宝智力开发的开始。

    还有一个进步父母可能观察到了，只是未必了解其中的意义，即：宝宝的动作由无意行为发展为有意行为。

    尽管儿童对环境的适应开始就是主动的，但他的活动最初并不是有目的有计划的，他的动作对环境的作用开始时是偶然发生的。比如：当婴儿用嘴巴吮吸、啃咬某件玩具时，并不知道口腔气流以某种形式灌入玩具内部时玩具会发出声响，他可能被突起的声音吓了一跳，或者被吸引，但宝宝还不了解动作与结果之间的内在联系，因而不会故意重复这个动作。但是，1岁以后的宝宝便可能意识到这种联系，于是，宝宝开始主动用吹的方式来引发声音，有意动作便出现了。

    案例中的宝宝置父母的阻拦于不顾，照样抓起东西往嘴里放，虽然看起来不乖，也让爸爸妈妈很头疼，但其实恰恰证明了宝宝发展出有意动作了。

    但那并不是说宝宝父母只须任由宝宝任意“尝”试，其实，宝宝的父母仍有不少地方需要注意调整。

    一、变“堵”为“疏”，引导宝宝用多种方式去探索物体。

    对于宝宝的不当“尝”试，父母表示：“制止他也不听，打他小手也不管用！”

    或者，父母应该改变一下方式，就如大禹治水一样，不是试图去“堵”住滔滔洪水，而是采取“疏通”的方法，把宝宝探索的愿望引向能促进宝宝身心发展的方向上来。

    对于打宝宝小手这件事，我想没有哪个父母能狠下心来真的打疼自家宝宝，所以，当你打宝宝小手以示警戒的时候，说不定宝宝还以为父母在和他逗着玩呢。何况，就算宝宝能明白父母的意思，我想他也一定很不解：为什么要打我的手呢？人长出双手难道不就是让我们拿东西的吗？要是我拿的东西不对你也不用打呀，我还小，我可才1岁多一点点，我怎么知道哪样东西是可以拿来吃的哪样是不可以的呢？如果它们不能吃，那到底是可以做什么的？你们总不会放些什么都没用的东西在家里的呀？唉……不要用嘴巴说上一长串我还听不明白的复杂的话呢；其实，有的东西我试过几次后并不觉得它们有多好吃，比如你们叫“抹布”的那样东西，可是，我的嘴巴和小手总是需要探索的呀，我又无法走远，只能拿眼前的东西，如果你们觉得吃那些东西不好，那为什么不放些“好”的东西在我眼前呢？我又不是傻瓜，你们以为如果有好吃好玩的东西在身边，我还会吃那些难吃的东西呀……如果宝宝可以把他们心里的话表达出来，父母会怎么想？是不是觉得孩子说的也是有道理的呢？

    所谓变“堵”为“疏”，就是当孩子拿抹布往嘴里送时不是打孩子的手，也不是抢下抹布，而是温柔地阻止孩子进一步的动作，然后微笑着拿起孩子的小手，和孩子一起做“擦”的动作；当孩子拿玩具往嘴里送时也一样，温柔地阻止，然后带领孩子“捏”“按”，甚至“摔”手里的玩具，当然，这里的父母首先要做一个有心人，放在宝宝手边的玩具应该具有某些特色，能够吸引宝宝探索。比如：“捏”后会响的、“按”下会喷水的、摔下会弹起来或者会变色的，等等。

    所以，与其用压制的方式警告孩子这些东西不能“吃”，不如用引导和鼓励的方式告诉孩子，这些东西可以这样、那样来操作。

    当宝宝发现原来手上的东西有这么生动有趣的玩法，而“吃”它们却味同嚼蜡时，宝宝哪里还会有“品尝”它们的兴致？他会以新的方法去理解和接受它们，并且，在熟悉了这一切后，宝宝还会有进一步的意识，它们是不是还可以用来做别的呢？于是，宝宝主动探索的行为出现了：他可能拿着蛋糕乱捏乱抠，把喝牛奶的杯子也往地上摔……这时，不明就里的宝宝父母可能又发愁了：这宝宝才改变不乱“吃”东西的毛病，怎么又变成“破坏王”了呢？

    必须承认，成长中的宝宝总是不断地给父母带来“惊喜”。区别是：对蒙在鼓里的父母是有“惊”无“喜”；对善解童意的父母方是有“惊”有“喜”。

    二、采用分类、分区域的方法，方便宝宝掌握规律。

    如果父母把玩具和食物混在一起放，那便意味着在宝宝眼里的情形是这样的：父母从那里取出东西，递给他吃了；父母从那取出东西，递给他玩了。幼小的宝宝还没有相应的经验去判断玩具和食物的区别，他看到的情形就使他形成一种印象：放那里的东西可以吃、可以玩。于是，宝宝可能就把吃的食物当玩具来玩了，同时，又把玩具当食物来“吃”了。

    可见，父母对物品和环境的管理十分重要。

    首先，把宝宝活动区域内的物品分类摆放：食品、玩具、父母用品、家庭用品，分门别类，但不要过细，本质上不同即可。

    其次，分区域管理。

    仅仅是分类还是不够的，如果宝宝在玩玩具时父母递给孩子食物吃，在吃食品时又递玩具给宝宝玩，仍然会影响宝宝对环境和物品的判断与归类。因此，还需要进行分区域的管理：在放置玩具的区域里才让宝宝玩，玩毕把玩具归位；同理，在放食物的地方让宝宝进食，吃过后清理桌面。

    当周围的环境是清晰的，有条理的，并且也是合理的、舒适的，宝宝的适应力和理解力会让父母大吃一惊的。可能，当一个做客的朋友把一样新异的玩具递到宝宝手上时，你会发现宝宝并不是立即就尝试，而是会到他的“玩具区”去玩，因为，他早已形成了习惯。

    而在宝宝形成习惯之前，父母需要注意的是：不能用阻止的方式教训宝宝，而是用“修正”的方式巩固印象。比如：宝宝在玩具区吃东西时，不要对宝宝说：“不能在这里吃东西。”而是将宝宝重新带回到食物区，温和地向宝宝强调：“宝宝在这里吃东西。”

    宝宝成为“黑手党”的六个可能

    我家宝宝快满11个月了，在他8个月左右时，他的小手就开始不安分了：把餐巾纸拉拉扯扯或团团，再往嘴里送；蛋黄派拿手里，不吃也不放下，死死地攥着不松；玩具不好好玩往地上扔……不过这些麻烦都还小，不算什么，但近来麻烦开始升级了：抱着他在彩色挂图前认识水果：“菠萝，看，昨天晚上宝宝吃过的水果，现在再认识一下。”“嚓！”小家伙伸出小手一拽，挂图烂了。我也不是无知的妈妈，知道宝宝的不少破坏行为都是出于好奇却又缺乏生活经验，所以，我也没有责怪宝宝，只是下次再带他识图时就稍站远一点儿，让宝宝够不着。可这也没让宝宝的手闲着，往往你正向他谆谆善诱呢，他围在你脖子上的小手就掐了你一把，让你捽不及防……前两天和一位女友谈起这事，哪知她告诉我：这根本都不算什么，因为我的宝宝还不会走路呢，等孩子会走会跑时简直就是地道的“黑手党”，不仅家里的鱼缸、花瓶这样的易碎品要当心，连电脑、吸尘器、电视遥控器、手机等科技产品都得当心，而且，还多了安全隐患，唯恐宝宝乱吞了东西，或扎伤了自己，如今家里电器多，更怕宝宝乱抠乱摸触了电……总之，灾难才刚刚开始。我一听头皮都麻了，问她有什么好办法，她说哪里有良方呀，熬呗。反正这个阶段总会过去的。

    真的只能这样吗？难道父母只能被动地防着宝宝，等他从“黑手党”自动退役吗？

    解读：教育家苏霍姆林斯基说过：“儿童的智慧在他们的手指尖上。”的确如此。不知道宝宝的父母们是否了解，儿童的认知发展大致分为4个阶段，其中，0～2岁为“感觉运动阶段”。而之所以这样命名，正是来源于这一阶段的主要特征，也就是说，0～2岁的宝宝了解世界是由他们在环境中的动作而产生的，知识的获取来自于宝宝吮吸、抓、抚摸、咬和其他一些对环境物体的外在反应，而不是通过宝宝内在的思维过程，在头脑中把握和操纵物体（这种能力宝宝当时还不具备）。但是，瑞士心理学家皮亚杰相信最初的以动作为基础的阶段是思维发展的萌芽，皮亚杰认为感觉运动是外在的活动，思维活动是在此基础上发展的内在活动。

    以下内容为皮亚杰对其10个月大的儿子所做的记录：

    “他接连不断地抓起塑料天鹅、盒子等物品，再把胳膊伸开，让这些东西从手上掉下去，他很明显地让掉的姿势不同。有时，他竖直地伸出胳膊，有时，他斜着，搁在眼睛的前面或后面。当物体落到了一个新的位置，他会让这个东西在同一位置再落两三次，仿佛在研究空间关系，然后，他又进行调整。在某一时候，天鹅落在他的嘴旁边，他没有吮吸（尽管这个东西本来是这样用的），而是把它又扔了3次，而他的嘴巴仅仅是象征性地张张。”

    在上个案例中我们说到，宝宝的行为模式由拘泥变得灵活，也由无意转为有意，那么，这里我们要提到第三个变化：由单一变得丰富。

    最初，宝宝四周的东西放在那儿只是被看、抓或吮吸，后来婴儿了解到可以在同一物体上同时按某种协调的方式，做一系列不同的动作。比如，很小的婴儿只有在他的手指跟物体碰到时才会去抓住物体，他不会把物体拿到眼前察看。尽管在早期，当物体与手处于同一范围之内时有可能会发生，但仍属于无意活动。所以，主动获取物体来体验它的能力是后来发展的。最终，婴儿能够去拿他看到的东西，也会看着他拿的东西；并且，他也会让新获得的视觉运动模式与吮吸协调起来，他会把物体拿到嘴边，或者摇动它使之发出声音，这样就有了声音从而把听也带到了视觉图画之内了，其结果是，儿童的运动技能越来越复杂，越来越协调，也越来越有效了。

    在此诠释一下皮亚杰对宝宝“经验”的独到看法。

    皮亚杰的发展理论的基本观点，认为智力发展是儿童与环境动态的和持续的朴素作用的结果，单方面强调儿童的天性或单方面强调环境的影响是无意义的。相反，如果我们要了解儿童怎样获取知识，我们需要在一段时间观察儿童如何作用于环境，环境如何作用于儿童。

    为了把儿童通过感觉运动获得的经验与社会经验相区别，皮亚杰使用了“物理环境”这一名称。鉴于宝宝与环境的交互作用是其认识的来源，因此，宝宝必须对物体作出动作。宝宝在这种动作练习中得到的经验，不同于在社会环境中得到的社会经验。皮亚杰把这种经验分为两类：一类称为“物理的经验”，是指宝宝施加动作作用于物体，从而获知物体的特性；另一类称为逻辑－数理的经验，是指宝宝理解动作与动作之间相互协调的结果。在皮亚杰看来，知识来源于动作（动作起着组织或协调作用），而非来源于物体。这也正是苏霍姆林斯基“儿童的智慧在他们的手指尖上”这一说法的理性阐发。

    知识是通过儿童－环境相互作用而构建的。它既不全是由宝宝的内在组织起作用，也不仅仅由物理环境提供，而是由宝宝积极地探索事物及后来的想法而产生的。获取知识是建立在行为基础之上的，不是一个被动的信息积累过程，这一点适用于所有年龄段。就像婴儿需要摆弄手中的物体以便弄清它的性质一样，学龄儿童需要调试头脑中的想法以便弄明白它们的各种可能性。

    但要注意，这一原理适用于所有年龄段，但发展水平却是分阶段而不同的。认知建立在动作之上，宝宝必须依靠感官和动作来学习和理解他们的环境，这一特征是0～2岁的宝宝所具有的，而2岁后的宝宝已经能够脱离这一情境，可以通过更高级的形式来理解世界了。

    因此，宝宝的“黑手”行为对于不同年龄段的宝宝意义是不一样的。2岁前的宝宝基本上是出于认知的需要，2岁后的宝宝则可能为多种原因了。

    这里不妨全面探讨一下宝宝“黑手”的原由。

    一、好奇，探索物体的性质。

    受经验－依赖系统的限制，宝宝的智力不是从较复杂的思维过程中开始，而是从最基本的、与生俱来的反射性的动作模式开始。尽管这个生命体还很原始，但他已经能以非常具体的方式，利用所获得的任何信息进行一系列的活动。宝宝知道如何选择、解释、转化和改造经验以便适应他们已有的心理结构。在最初阶段，这些结构都很简单，主要是反射性动作，如吮吸。因为吮吸在这个时段是占绝对主导地位，决定了这个年龄的儿童如何操作他们得到的物体。与此同时，婴儿也在接触过程中获知物体（比如娃娃）也有别的玩耍方式。这样，宝宝不再单一实施吮吸或咬的动作，新的摆弄娃娃的方式也出现了：抚摸、拥抱、折、摇动等。无形中，由“嘴”的动作过渡到“手”的动作。因此，宝宝的动作模式是可改变的，他们与外部世界的事物相互作用、变化、调整、结合，从而变得更复杂。

    某种意义上来说，宝宝是通过手来思考的。古人云：心灵手巧。可见，即便是那时的人们也发现了心灵与手巧之间的正向关联，只是，这个词组换一下词序会更妥帖：手巧心灵。

    二、意外失手。

    我们懂得对成人的行为不仅仅看结果，更重要的是动机，然而当我们面向宝宝时却偏偏忽视了这一点。当我们无奈地戏称宝宝是“黑手党”时，我们的眼里只有“结果”：台灯碎了、果盘翻了、羊毛地毯上多出一推牛奶汁、妈妈梳妆台的小抽屉居然拉落在地上，最重的一瓶爽肤水爆裂了……的确，这一切都给父母带来麻烦。但是，坦白地说，它们极可能都只是意外。

    即便是意外父母也仍然不会放过宝宝的，因为，在父母看来，出意外本身就意味着宝宝不小心，如果小心了怎么会出意外呢？

    真的吗？

    给你一把菜刀你自然能顺利地切菜，可我要给你一把关公的青龙偃月刀，你还能切好菜吗？我可以减去10倍，就8.2斤好了，你小心点儿就行了，保证不要切到自己的手指头哦。

    如果你做不到这一点你会认为是自己的错吗？而不是指责我给你的刀太重太不适用？

    那么，我想说，我们的宝宝真是太乖了，当爸爸妈妈批评他捣乱时，他从来就没责备过父母：台灯放得太高了我好难够着，按钮太涩了我要拼命用劲才按得动，我踮起脚来使劲按开关，就把台灯按到地上，灯泡碎了；我端果盘给奶奶请她吃水果，像她对我一样，可果盘太重了，我端起来后没端住；牛奶盒倒是不重，不过我往外倒时它自己会歪向一边，牛奶就这样洒地毯上了；妈妈的小抽屉很神奇，妈妈每次打开它在镜子前抹呀描呀，就变得好漂亮，我想看看里面是什么让妈妈漂亮的，可我真不明白，明明爸爸放键盘的小抽屉是抽不掉的，为什么妈妈的小抽屉往外拉就掉出来了呢？那个瓶子砰的一声响，把我吓了一跳，妈妈为什么批评我？我还以为她会抱着我，拍拍我安慰我呢……宝宝意外失手既是因为缺乏相应的生活经验和一般性常识，同时也是因为在他身边大部分的设施与工具都是为成人量身订做的，宝宝操作它们就类似于父母用关公的刀切菜，实在是非常力不从心的。所以，只要宝宝仍生活在一个与他的身体状况和个人能力格格不入的环境中，无论他怎么小心，出错都在所难免。

    三、模仿与假扮性游戏。

    2009年12月之后，美国先后有超过50名儿童染病，原因是这些儿童亲吻了青蛙，患病儿童的范围遍及25个州。他们都是感染沙门氏菌，并且需要留院诊疗，而染病儿童大部分为10岁以下的女童。这次儿童染病事件在《公主与青蛙》上映后出现，加上电影有一幕是青蛙获公主亲吻后变成王子，因此怀疑病童可能是模仿电影情节。美国一些专家纷纷提醒儿童，切勿模仿电影中亲吻青蛙的行为。

    这让人想起当年《还珠格格》热播时，全国发生了数起儿童仿效剧中的小燕子，或飞身从高空跃下，或吊颈学上吊从而至残至死的事例。

    对于幼童而言，模仿是他们进行社会学习的一个重要方面。而假扮行为与假扮游戏有着比模仿具有更多的想象力。研究发现，婴儿大约在18～24个月时开始出现假扮行为，而且，即便没有用来参照假扮行为的原型，即便在假扮行为为亚文化所不赞成的情况下，这个时期的婴儿仍然如期表现出假扮行为。这些现象表明假扮行为具有自身的生物基础，是个体生理与认知发展过程中的必然产物，属于先天性遗传行为。

    假扮游戏的发展具有明显的阶段性。儿童的假扮行为经历了一个由无到有、由外显到内隐的过程。15～18个月婴儿的象征替代行为明显增加，到24个月时达到顶峰。1～2岁的婴儿有5％～20％的游戏时间是在进行假扮游戏。2岁的婴儿不仅自己进行假扮游戏，而且十分擅长对演示者的假扮行为作出理解和反应。同伴间的社会性假扮游戏大约在4岁时出现，如果生活环境中有更擅长假扮行为的母亲、父亲或兄姐，那么儿童出现社会性假扮游戏的时间将提前。尽管皮亚杰认为在儿童中期假扮行为的发展出现下降趋势，但小学阶段的儿童仍然会在空闲时间里进行假扮游戏。

    由于宝宝受认知发展的局限及社会生活经验的缺乏，很难把握模仿和假扮游戏时的分寸，于是，模仿妈妈浇花把泥水弄了一阳台最后还摔碎了花盆；假扮《哈里·波特》里的魔法师最后用“魔法”毁坏了家中的装饰；当然，更多时候宝宝的破坏力是极有限的——如果不是以金钱损失而是以破坏程度而论的话。比如，宝宝的“黑手”可能只是把妈妈的黑色长裙动了少少手脚，然后当成斗篷披到了背上，当妈妈为那条一两千元的裙子心疼时，你可不要指望孩子会感觉多负疚，毕竟，他对金钱的多寡还没有概念，再便宜再昂贵的黑裙在他眼里都一样，只是一块在当时很适合用来当斗篷的黑布而已。当父母训斥“黑手”的宝宝时，宝宝心里说不定正伤心呢，这种围在身上叫“裙子”的布片，妈妈好多条呢，我不过只拿了她一条而已，再说了，我一条这种布片都没有，我要有的话肯定先用自己的做斗篷。爸爸妈妈，难道你们就为了一块布来责骂我吗？难道你们喜欢一块布还多过喜欢我吗？

    四、情绪宣泄。

    我曾在电视剧里不止一次看见这样的镜头：一个生气的（或失望的、伤心的、愤怒的）男人胸腔一股火气无处可发，于是，一拳砸向玻璃镜（有时会是墙），镜子碎了，男人的手亦流血了。我想很多人对类似的场景都不陌生。

    网络曾盛传80后夫妻的《吵架公约》。其中第七条是：双方只准文斗，不准武斗，要出气不准砸东西，只能吃东西，实在手痒只能砸枕头。

    可见，即便是成年人，在负面情绪激烈的时候也仍有“黑手”的行为发生，更何况宝宝呢？

    孩子常常会用一些破坏性行为来表达自己强烈的消极情绪：

    妈妈又说话不算话了，妈妈是个骗子！瞧，桌子上不是妈妈的墨镜吗？我要把它摔地下！

    为什么不允许我穿我最爱的那套衣服？为什么偏要我穿小姑送的这套去她家？就不就不，把这套衣服踩脏，看你们怎么让我穿！

    都来责怪我说我打了丁丁，可明明是丁丁先欺负我的呀，我都没哭他还哭，他一哭大人都来批评我。我偏不哭，我就打——我不打他打布娃娃还不行吗？

    其实，这时候孩子是在处理自己的情绪，只不过，是用了不当的方式而已。父母若一味地指责和惩罚孩子并不能使孩子进步，可能还进一步加剧了孩子的不良体验。

    人在激愤状态时只听到自己内心愤怒的呐喊，而听不进任何人的说教。反之，如果你用拥抱的方式阻止孩子的进一步行为，告诉他：妈妈知道你很不好受、很气愤。不过现在这样你是不是很累呢？是不是仍然不开心呢？妈妈陪你先安静下来好吗？

    在孩子宣泄的时候说教无疑是火上烧油，父母要懂得先安抚孩子的情绪，然后是陪伴，别急着去教导。如何引导宝宝管理情绪应该在寓教于乐的游戏中，而不是实施为对宝宝的秋后算账。

    五、摆脱困境。

    “妈妈，我不想画了，我想玩会儿沙子。”

    “可是，这画马上就要画完了呀，应该把手里的任务完成后才能去做别的事情，做事情不能半途而废的。”妈妈劝阻。

    “哦，好吧。”孩子勉强地答应。

    过一会儿，“妈妈，水彩笔漏水了，把画弄脏了。”

    妈妈听闻赶紧过去，只见完成了4/5的图画被几大滴不规则的墨绿色弄花了。妈妈正待发火，孩子一脸无辜地看着她：“是笔漏水，不怪我的……”

    午餐时间，某大班教室内，孩子们正吃着午饭，菜谱是莴苣肉丝。其间，男孩扬扬向老师说：“老师，我吃不掉了，我不喜欢吃莴苣。”

    “不行，不能剩菜剩饭，不然小朋友的身体就缺乏营养，就长不高了，也容易生病了。”老师劝说。

    孩子听到后继续吃，其实勺子很空泛地在碗里划拉，并没往嘴里送进多少饭菜。

    一会儿，“啪”的一声响，是不锈钢碗掉落地上的声音。接着是孩子们的报告声：“老师，扬扬把饭碗掉地上了。”

    正忙碌着的老师有点负气地说：“大班孩子还端不住饭碗？饭碗掉地上你就不要吃饭了。”

    扬扬似乎并没觉得受罚，反而一副如释重负的样子。

    老师开始怀疑：“你是不是成心的，以为饭洒了就不用吃了？过来，给你再盛半碗，你还得吃掉。”

    当一个人身处困境时，期待摆脱困境是种正常、合理的反应，如果当时的你拥有选择权，事情就会容易得多，你只须选择离开困境就可以了。但若你是没有选择权的被动一方，那么，你唯有借助一些意外的发生来中断困境的持续。

    画面弄污了，因而不必接着画下去了；饭掉地上弄脏了，因而可以不去吃完它了。

    然而，这并不等于说宝宝是有心要这样的，虽然看上去像这么回事。其实，大部分时间，或至少在开始的时候，宝宝真的不是故意的。

    宝宝虽然常常充当了“黑手”党分子，但却绝不是阴谋家。当然，如果父母愿意给宝宝一个阳谋的机会，就会发现宝宝的应变能力和生存智慧绝不在阴谋家之下。

    假设这么个情景：冬日里，你就职的单位门口因自来水管道爆裂，积在路面的水未能及时干爽，于是有段路面结了一层滑滑的薄冰，而你每次走过那段路时都会格外小心，避免自己摔倒。某日上班路上你为一件需要时间去处理却不便明言的私事发愁，一时找不到恰当的理由向单位领导告假。临近单位门口踏上那段冰路时，你小心翼翼地走了几步，却转念一想，管他呢，真摔倒了也许就好办了，可以说扭着脚了要去诊所看一下，或衣服脏了需要回家换，就有理由告假脱身了。因为有了这个想法，你便不再提醒自己如何防范，而采取放任后果的态度从冰上走。因为冰面的确较滑，所以，你便真的摔倒了。

    你的确期望能因摔一跤而有理由离开单位一段时间，但你确实没有预谋摔倒，也没有故意装着摔倒。你只是放弃你平时的防范措施，任由摔倒发生。

    当宝宝在困境下因犯错而脱身时，常常便是这种状态。

    宝宝使用一段时间的水彩笔后，便具有了对水彩笔的“物理经验”，了解什么情况下彩笔会比较“听话”比较顺手，而另一种用笔的方式则可能引起墨水外溢，当然还有别的一些细节。而了解了这些情况的宝宝也由此总结出自己的心得，知道如何调整自己的动作从而规避一些情况的发生。可是，当画画成了捆绑他的活动后，宝宝便不再积极地调动自己的能力去避免“意外”，反而宁愿“意外”发生。而往往——它便发生了。

    若宝宝出现这一类“黑手”行为时，父母要了解的是：1.说明父母要求宝宝完成的任务与宝宝能力不匹配，或者是难度大了，或者是强度过了，或者是孩子没兴趣，弄清楚具体是什么原因，然后先消除导致孩子“黑手”的“致敏源”。2.正因为孩子的“黑手”并非故意，父母反而不能明确地向孩子指出来，因为，如果父母告知了宝宝其内隐的动机，等于提醒了宝宝，使宝宝原来在潜意识里的意念变得清晰、明了，结果可能是宝宝“恍然大悟”后反而真的开始动脑筋思考如何有意制造“意外”了。于是，父母的警告“激活”了宝宝的“创意”。￿e0083.既然宝宝是为了摆脱困境而实施了“黑手”，父母便要注意别将宝宝置于困境中，尊重宝宝的愿意，及时跟进宝宝的发展需要才是正本清源的良好善后。

    六、引起关注。

    “妈妈，我想听故事，我想听妈妈讲故事。”

    “妈妈有事，正忙着呢，宝宝乖，等一等，等妈妈有空就讲故事给你听……”

    “爸爸，你不是说周末带我去植物园玩的吗？怎么你刚刚又答应你的朋友去钓鱼了？”

    “哟，真对不起，爸爸一时忘了呢。没办法，爸爸已经答应过朋友了，下一周吧，下个周末爸爸一定带你去植物园。”

    “又是下一周！”

    “爸爸，你带我去小区操场上踢会儿球好不好，浩浩爸爸就经常带浩浩去踢球。”

    “唔……踢球要穿专门的运动鞋的，你又没有。”爸爸眼睛仍盯着电脑屏幕，手指在键盘上忙上忙下打游戏。

    “那爸爸给我买一双就行了呀。”

    “唔……你先让妈妈给你买来鞋子再说。”爸爸仍然没有转移视线，只是嘴里敷衍着孩子。

    孩子无奈地转而去找妈妈，“妈妈……”

    “嘘……”正煲着电话的妈妈赶紧向孩子做个噤声的手势，然后接着通电话。

    “嗷……”孩子发毛了，“讨厌讨厌讨厌，你们讨厌！”

    一会儿工夫，客厅小桌子上的物件纷纷被孩子划拉到地上。

    瞬间，爸爸妈妈都围了过来：“怎么了，你要干什么？”

    民间有句俗话十分有趣和传神：“老虎不发威，你当我是病猫！”亲子关系中确实有这种趋向，即，当孩子在情绪正常并用合理的方式向父母提要求时父母往往报以敷衍、推脱、一再延迟和忽视的态度。似乎是答应了孩子，却极少能主动兑现，更谈不上及时了。当被忽悠的孩子因一再受挫而爆发，用“黑手”来进行抗议和表态后，一来为着平息事端，二来因为有所愧疚，父母几乎立即用迁就的态度去满足孩子的需求。重演几次这样的剧情后，孩子知道了：哦，原来一定要“发威”父母才会重视他，不再把他当“病猫”。

    当孩子为了赢得父母的关注而去“黑手摧花”时，并非孩子爱出风头，也不是孩子冥顽不灵。只是他以为，他若不“黑”父母就不“理”，因为只有“黑手”才能得到父母的重视和回应（虽然有时是负面的回应）。宝宝就将这一经验保持并沿用下来，誓将“黑手”进行到底了。

    既如此，父母若想杜绝孩子的此类“黑手”，首先需改变自己与孩子的互动模式。即便是本着礼尚往来的基准，只要宝宝“有话好好说”，父母也该“好好听”和“好好做”，别让“敬酒不吃吃罚酒”的消极模式迫使孩子变身“黑手”党。

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