现在，不少家长对老师挺有意见，总觉得好老师太少，所以，想尽办法，一定要给孩子找个好老师。如果没什么办法可想，那就只有祈盼孩子撞上一个好老师了。不少家长还挺怕老师的：“咱宝贝可在人家老师手上，得罪不起啊！”另一方面，老师常常抱怨家长素质不高，不配合、不支持学校教育，很担心家长不认可自己的工作，甚至害怕闹到法庭上去。
嗨！家庭和学校、家长和老师这对本来因为“爱和希望”而相连的双方，现在变得一言难尽了！
高考前的班级“政变”
博奥高二结束，马上升入高三了。因为高三就意味着快高考了，暑假自然就不会有那么长了。就在快放暑假的时候，博奥所在的十班“沸腾”了。原因是学校要拆掉十班，把班上的56名学生分散到其他各个班级，或者换掉现在的班主任张老师。十班学生群情激昂、坚决反对。由班长带头，写了请愿信，找过学校各级领导，未果。这时，我和多数家长都不知情。
博奥回到家中，拿回来一封十班学生给所有家长的信，并且十分激动地要求我们和全班同学的家长一起，去找校长理论。信中表达了孩子们坚决反对学校拆班和换班主任的想法，共有五条：
1.在要面临高考的时候，拆班和换班主任的做法会极大伤害几年来同学之间、师生之间建立的感情。
2.到了其他的班级，面临着重新认识同学、老师、重新适应环境的压力，这会增加心理负担，影响高考。
3.十班同学学习成绩始终名列十几个班级前面，拆班和换班主任是有人嫉妒十班。
4.全班学生都喜欢班主任张老师，要换掉张老师是×××领导打击报复张老师。
5.如果学校坚持拆班和换掉班主任，全班同学将采取静坐、罢课等激烈的措施抗争到底。
面对激动不已的博奥，我意识到了问题的严重性，我想，此时十班的家长们都和我一样，被孩子们逼得无路可走了，必须面对。
孩子们信中表达的思想，第一、二条很有道理，应该得到理解、支持和尊重。第三、四条无法考证，即便是，孩子们也有些偏激。第五条最要命，家长们都要阻止孩子们走到这一步。
一家人讨论的结果，支持孩子们的要求。由于我当时连续出差，由爸爸参加家长们的请愿活动，与学校协商，但不要与学校搞僵。
家长们一回回地围追堵截学校的各级相关不相关的领导，一次次地找校长、副校长辩驳理论。终于，开明的学校领导答应，对这个班采取的一切行为一定征得家长和学生的同意。
这件事情之后，爸爸感触挺多，跟我交流了如下的意思。
现在的家长遇到事情句句盯在理上，一件件事情地刨根问底，一个个疑问地穷追不舍，谁搪塞、推诿都不行。比如，有的领导说：拆班和换班主任是学校的日常管理，与家长无关。马上有家长反问：“你管谁？你管与我孩子有关的事，我是孩子的法定监护人，怎么与我无关？”这话有理有据，还挺硬。
遇到关键的事情家长们心很齐。别看一个个平时工作都挺忙，连影儿都看不着，说集合一个都不少。说去机场撵要出门的校长，那一呼百应，车队浩浩荡荡。真坐下来谈对策的时候，还都挺理智。比如，有人发牢骚说去找省教育厅厅长，把这事发到网上去，让网友评评是非，大家立即反对，说关键是解决问题，没必要折腾学校。
还有一开始，校方对家长及孩子们的合理诉求缺乏基本的尊重，连起码的倾听都不肯。如果一开始能跟孩子们好好谈开，家长不会参与进来。有的领导一开始就不听家长说什么，认为家长是在无理取闹，让人感到很不舒服。还有的怀疑是班主任老师从中煽动，把矛头对准冤枉的张老师。要不是校长最终定夺，这事还真有闹大的危险。
后来的结果是十班没有拆散，但班主任还是换了。孩子们开始还想闹，以争取他们要求的全部条件。博奥跟我说的时候，我态度坚决地告诉他：“不许再坚持了，学校已经让一步了，你们也得让一步。高三了，再闹下去对你们没好处！”博奥没再提及此事。
然而，十班的学生没消停，他们依然恋恋不舍原来的班主任张老师，对新来的班主任明里暗里采取对抗捣乱策略，直到一个多月后的教师节。
撞上一位好老师
2005年教师节是一个让我终生难忘的日子。不是因为它是我这个教师的节日，而是因为，我儿子遇到了一位我认为的、真正的好老师—赵晨光老师。
这年教师节的下午三点钟，新换的班主任赵老师邀请班上孩子们的所有家长（父母、祖父母、外祖父母，来多少位都行），在当时实验中学最大的阶梯教室，与孩子们一起参加班会抑或家长会，并希望孩子和自己的家长坐在一起。
在学校里，一般开家长会是不带学生的，而开班会是不带家长的。在拆班及换班主任风波之后，参加这个会可谓不同寻常。
家长们是怀着疑惑和期待的心情，看看学校给快要高考的孩子们换了一个啥样的老师，能不能舞弄住这帮心存不甘、伺机捣乱的孩子们。孩子们的心态跟家长肯定不一样，他们大概是想听听新来的赵老师要跟家长们说些什么、怎么说？诉苦、告状还是批评？
赵老师先说了升入高三以后孩子们面临的学习任务，分析了孩子们目前的学习状况，这跟所有的老师说的都差不多，所有老师这个功夫都挺熟练。可接下来赵老师说的话便让我激动不已，甚至热泪盈眶。
赵老师动情地说了很长的一段话，主要内容如下：
我理解孩子们不愿意拆班的想法，毕竟大家朝夕相处、共同成长整整两年了，我要是你们这么大，也会这样想的。我更理解孩子们不愿换班主任的感情，张老师很年轻、很敬业，有活力、有热情，跟孩子们沟通顺畅，没有代沟，张老师就像你们的大哥哥一样。孩子们给我制造点小麻烦，不接纳我很正常，孩子们需要点儿时间了解我、接纳我，我十分理解。
接班这一个来月，我在用心观察孩子们的表现，我感觉你们是那么的聪明、活跃、可爱，即便是淘气、犯错误，也不让人烦。
今天是教师节。中午，当你们捧着一大抱鲜花、拿着贵重而实用的礼物，浩浩荡荡去看你们张老师的时候，我心里那个高兴啊，像我自己也受到了如此爱戴一样高兴。我觉得我的学生们能这样对待已经离开班级的张老师，这说明你们的内心是多么的高尚和善良！我被你们有情有义的举动深深感动了！我觉得张老师没白教你们，他很幸福！我也为我能有你们这样的学生感到自豪！也感谢家长们教育出了这样的好孩子！
面对有情有义的孩子们，我感到我挺幸运。我现在十分有信心和你们共同度过高三的日子，以最好的状态和成绩面对高考。我可能不会像你们的大哥哥那样，毕竟我已经年过四十了，可我会成为你们的朋友，朋友是不分年龄的，对吧？（孩子们一片掌声）我的孩子比你们小一岁，我知道你们所想所思，我也会像母亲一样爱你们，也希望你们像对妈妈一样跟我提要求（孩子们又一片掌声）！
等你们高中毕业了，回想起我们共同度过的这一年，我会为你们感到自豪，你们也会记起我这个半路杀出来的赵老师！
我不知道别人有多少这样的经历，反正我只有这一次。当时，除了眼窝变浅、热泪盈眶之外，我和爸爸就是鼓掌！为我儿子及他的同学们遇上了一位难得的好老师！
回家的路上，我和博奥马上交流了对赵老师及此次家长会的看法，跟博奥取得了高度共识。
激动过后，应该挖掘一下赵老师为什么是个好老师，有啥理由。
赵老师十分注重家长对孩子的教育作用，她很会做家长工作。有的老师抱怨家长素质低、嫌家长麻烦，不大相信家长的教育能力，也不大尊重家长，而赵老师欢迎所有的家长，愿意跟家长开诚布公说说心里话。她相信多数家长是成熟而理智的，她把家长当成自己教育学生的伙伴和战友。尤其当孩子闹腾捣乱的时候，赵老师用自己的真诚和教育魅力首先征服了家长，那结果必然是孩子们根本就闹不起来了！
赵老师具有高尚的职业道德。在孩子们因为心中不忿迁怒于她的时候，她没有抱怨自己的无辜，也没有沮丧班级的未来，更没有排斥批评学生，而是耐心地观察了解学生，以善意与欣赏的目光期待每个学生。教师节的时候，她看重的不是学生怎样对待自己，而是学生们怎样对待失意了的张老师。她在意的不是学生的调皮捣乱，而是学生们的有情有义。一个能为学生的善良品行而感动、叫好的老师就是个好老师！
赵老师善良真诚、宽容大度的品质很打动人。从接到这个班开始，赵老师没有不满、妒忌学生们对张老师的不舍，也没有批评、惩罚学生的对抗，而是感同身受地理解学生们的言行，赵老师对学生真的是心地善良、情真意切。她知道自己在年龄上已经不占优势了，不能像张老师那样做学生的大哥哥了，她也承认跟学生们会有代沟，但可以像母亲爱孩子一样爱学生，还可以做学生的大朋友。面对像朋友、母亲一样的老师，还会有几个孩子继续犯浑、耍闹呢？
赵老师的言行充满了教育智慧。首先赵老师十分善于抓住教育时机开展教育，她的班会或者叫家长会开得不早不晚、恰到好处，早了她对学生尚不了解，难以有的放矢，晚了就拖延了与家长、学生良好关系的建立，对学生迎接高考更不利，加之抓住教师节学生祝福老师的契机，结果可谓皆大欢喜。赵老师把学生和家长都请到一起，不仅先打动了家长，同时也抓住了学生，既让家长认识了解孩子的老师，也首先争取了家长这支重要的教育力量，面对这样的老师，哪个家长都会义无反顾地和老师站到一起，除非他失去理智。赵老师不仅对家长、学生大加欣赏和赞美，更紧紧盯住家长和学生们最关心的高考，愿意当孩子们迎接高考的一个优秀领路人。
后来，赵老师还做了一张大大的、鲜艳的招贴画，把每个学生心中理想的学校印在上面，贴了教室的一面墙，不断地鼓励学生们向心中的理想努力，我就是从那张招贴画上，才明确地知道博奥心中的理想是考上北京大学医学院。很多人都说，孩子不知道要读什么大学，报志愿的时候家长很为难，博奥班上的同学们不大有这问题，孩子们心中早就盘算好了！
家长会之后的第五天，我就开始了没完没了的出差，直到十月中旬才在家呆了几天。我知道这样是不行的，这哪像个高三学生的家长？可是我又没办法，于是找到了赵老师。赵老师很通情达理，很理解我的难处，不仅把博奥表扬了一番，而且答应替我操心。她说过的一句话让我至今难忘：“我怎么管我的儿子，就怎么管你的儿子！”打那以后，我就不停地东奔西走，直到12月底才算消停。
再后来，自然还开过几次家长会，每回都没听到赵老师告状、抱怨、发牢骚，听到的总是谁又进步了、谁又干好事了，即便是学习真的很糟、没有大学能考的学生，也没遭到冷遇及劈头盖脸的批评。
2006年6月7日，是高考的日子。大概老天怕天太热，考生们头脑不清，于是，大雨滂沱，冷风袭人。我朋友开车把我们送到43中学考场。刚到门口，就看到大雨中，赵老师扛着把伞，站在警戒线边上，一会儿面向外面，一会儿面向考场，招呼、鼓励着她的学生，目送着每个学生走进考场。那把伞在滂沱的大雨中已不管啥事，赵老师浑身湿透，但她仍在找寻、鼓励、目送着她的孩子们！
这绝对、绝对是个难得的好老师！
幸运的是她被博奥撞上了！
啥样的班主任好？
孩子读书十二年，会有很多老师，而班主任老师对孩子的人生最有影响力。
原因主要有，孩子们的有效时间基本是和班主任一起度过的，时间是发挥影响力的基本条件嘛！另一方面，班主任是专业的教育工作者，他对孩子的影响是具有专业方向的。古今中外，好班主任都会成为孩子们记忆中的感动、幸福。不管老师白发苍苍，或是自己也已白发苍苍了，学生心中常常想起自己的班主任！
当然，不能回避的是，个别或者少数孩子对班主任心中存有的不都是感动，而是委屈或怨恨。
有学者对城乡三百多中小学生做过无外力干扰的问卷调查，对其中两个问题的回答让人思索和感慨。其一，请你说说班主任是什么样的人？“班主任是我最爱的人”“班主任是我每天最想见的人”“班主任是最关心我的人”“班主任是我最亲的人”“班主任最盼着我有出息”“班主任是对我恨铁不成钢的人”，类似的回答比例高达76%。其二，“谁对你影响最大？”选择班主任的比例高达96%。
的确，在目前学校班级授课制的背景下，无论是宏观的教育思想、教育理念、教育计划，还是微观的教育措施、教育智慧、教育艺术都主要是通过一位位班主任的具体行为，转化为影响学生的实际作用。班主任基本是教育的最终端，就像日常人们所说的“千条线一根针”“一夫当关万夫莫开”。
从如此意义上说，人们怎样赞美、重视、要求班主任似乎都不为过。因此，家长想尽办法想给孩子找个好的班主任也是人之常情啊！
多数的时候，家长和孩子都没有选择老师的机会，基本上是撞大运，撞上算幸运！不过，究竟啥样是好的班主任，仁者见仁，智者见智，甚至，孩子、家长、学校的评价还常常不一致。
博奥上小学的时候，我因为工作的关系与学校很熟，学校向我介绍了一年级所有的班主任，也推荐了他们认为的优秀班主任。可我选中的是宋华老师，唯一的理由是，学校介绍的时候说她是一个有耐心、慢性子的人。我觉得刚上小学的孩子，他的思维水平很低、行动能力不高，自我控制的能力更差，基本上是处于懵懵懂懂的状态，十分需要老师的耐心、等待和宽容。如果老师对孩子很严厉、要求挺高，甚至把孩子管得溜光水滑、规规矩矩，那孩子可就遭罪了！所以，我不在意孩子的班主任是不是学校的尖子、模范，我更不在意孩子的班主任是不是善于“拿班（管理班级）”！
宋老师给博奥班级当了几年的班主任，我认为她是个好的班主任。理由如下：
宋老师很少严厉地批评学生。小孩子学习溜号、上课淘气、下课打闹是常有的事，宋老师很宽容，基本没有拽过来、劈头盖脸地狠批一顿的时候。她批评学生的时候，看起来也挺温和，没有横眉冷对，没有大声豪气。由于她不严厉，小孩子不怎么怕她，有时候还跟她赖皮。这时候，她会摸摸赖皮的脑袋。因为她挺温和，她的班级就不是规规矩矩、一呼百应了。
宋老师挺平静，不功利，也不大争什么，她基本没有为了争先进拿红旗而来严格管理学生，她带的这个班级也很少当上学校里的什么先进。也有的家长有异议，甚至认为她不善于“拿班”，她只是笑笑而已。
宋老师很敬业，早晨会在门口迎接每个学生，拉拉手、摸摸头。她留的作业很少，但批改作业很仔细，还常常在孩子的作业本上写上鼓励、指导的话，有时候还很长。她很少在孩子的作业本上粗暴地画大大的叉叉，她打的叉叉总比对号小。
宋老师肯静下心来观察学生，不是唯我独尊的老师。博奥不是一个善于语言表达的孩子，他基本不会围着老师转，用老百姓的话说是“嘴巴不甜，不会来事儿”，一般也不会引起特别的关注。有一回，宋老师出差挺长时间回来了，不少孩子都围着宋老师，像鸟儿一样叽叽喳喳地表达着对老师的想念。博奥没有，他只是一边看着，没跟老师说一个字。这件事是后来宋老师说给我知道的，她说：“你看他站在一边不说话，我知道他也想老师了，他心里是有数的！”
宋老师对学生比较平等，对家长也比较尊重，很少有一些老师经常有的“势利、功利”的言行。博奥读小学的学校及班级，有很多家长有权有钱，可以说集中了很多所谓“上层”的家长。但宋老师不大“势利眼”，没有功利谄媚地对待有权有势的家长，也没有带搭不理地对待无权无势的家长，更没有把孩子分成三六九等。
这很难得了！
由于学校班主任“小循环”，上三年级的时候，博奥班级换了班主任程桂红老师。程老师是个极为敬业的老师，她的敬业精神很感人。只要你是个有良心的人，你必须承认她是一个爱学生的老师。
程老师住的地方离学校很远，几乎是从城南到城北穿城而过。程老师的孩子很小，她经常得带着孩子搭班车或挤公交车，一个单程也得个把小时，真是很不容易，很辛苦。但程老师从不迟到早退，大冬天的时候，不管多大雪，她都早早来到学校，站在门口迎接她的学生们。
有一回，班上几个在校外“小饭桌”用午餐的孩子吃坏了肚子，结果弄脏了裤子，其中也有博奥。程老师四处给几个孩子找替换的裤子，还把孩子们换下的脏裤子给洗得干干净净，晾在操场边的树上。等放学的时候，我发现博奥穿着一条紧紧巴巴、裤脚绣着小花的裤子，一问方知是程老师女儿的裤子。程老师能细心地发现孩子们的窘境，给孩子们找替换的裤子，这已经很感人了，而程老师还洗干净了孩子们的脏裤子，这样的老师很难找了！
什么样的班主任是小学生的好老师？不同的视角可能会有不同的标准。作为有些专业知识的家长，我认为好的小学班主任应该具有一些基本的品质。
小学生的班主任，尤其是中低年级的班主任，首先应该是心中有对孩子的爱，对孩子比较温和、耐心和宽容，这更适合小孩子的身心发展特点，有利于小孩子适应学校生活，有利于小孩子未来的和谐发展。但是，现在小学里这样的老师太少，并且，这样的老师常常不被学校和家长看好，尤其被一些家长所排斥。学校和家长太在意班主任是否把班级管得溜光水滑、是否把小孩子管得规规矩矩。结果现在很多小学班主任很严厉、很挑剔，甚至很苛刻。脾气暴得像“二踢脚”，行为表现得“针扎火燎”，对学生缺乏起码的耐心和宽容，甚至唯我独尊。
如果老师很严厉，小孩子很容易因为害怕而服从。所以，班级管起来就容易了。可是对孩子的健康发展就埋下了隐患。
如果一个孩子生活在批评中，他就学会了挑剔。
如果一个孩子生活在讽刺中，他就学会了自卑。
如果一个孩子生活在挑剔中，他就学会了负罪。
如果一个孩子生活在敌意中，他就学会了争斗。
如果一个孩子生活在恐惧中，他就学会了胆怯。
与学校所谓的纪律和家长所谓的听话相比，孩子们生命和谐健康的发展更重要。
真的希望小学里少一些厉害、严厉的班主任！
博奥上初中的时候，班主任极不稳定，走马灯似的换个不停。所以班级就乱得一塌糊涂，孩子们学习也每况愈下。直到初三，班上来了一个语文老师刘媛，才稳定下来。
刘老师很年轻，刚刚休完产假。她最大的特点是不怕困难、忘我工作。由于班级很乱，她常常忘记了自己“襁褓”中的孩子，向一个个学生听取意见，做到清楚孩子们想些什么、想干什么，即便被个别家长误会告到市纪检委，她也没放弃。
她欣赏自己的学生，不断地鼓励学生。对有点儿进步的学生，她会领他们去麦当劳、肯德基大撮一顿，博奥有幸开过两回这样特殊的洋荤。虽说都初三了，她还是带着全班学生旅游了好几回，弄得孩子们兴奋不已、信心倍增。这年月，老师出钱，带学生又吃又玩的，挺稀罕！
结果，这班学生中考打了翻身仗，博奥也以班上第一的成绩，混进了省实验中学。客观地说，没有刘老师，这班的孩子大多数可能懈怠、水汤下去。因为刘老师，孩子们变得懂事了，学习也大幅度地进步了。或者说，假如一开始就是刘老师做班主任，这班的学生会更好！
博奥上高中的班主任张海平老师更年轻，刚刚走出东北师范大学数学系的大门，便来到学生们中间。张老师很热爱自己的工作，数学课讲得不错，博奥对张老师上数学课的评价是清楚、明白，外加有趣。张老师其实只比自己的学生大五六岁，但他很护着学生们，谁委屈、欺负了他的学生可不行，即便是家长，他也得说道说道。有的家长查看、怀疑、跟踪自己的孩子，家长会上，张老师可不高兴了：“为什么不相信孩子呢？请你相信自己的孩子、我的学生！”因为护着班上的学生，也因为年轻没经验，他可能与同事、领导发生过误会或不愉快。
张老师很年轻，但他肯于观察了解学生，也积极尝试各种有益的教育方式。班上总有学生迟到，上半节课了才晃荡进来。显然，这不仅会影响他本人的学习，也会扰乱课堂秩序、涣散整个班级纪律。张老师既不批评、也不罚站，而是跟学生们商量怎么办。结果，谁迟到了谁给大家鞠个躬、做个鬼脸；谁迟到了谁给讲台上的花瓶买枝鲜花儿；谁迟到了谁挨值日生的水枪呲一下……你得想想，是赶紧起来准时上学，还是磨蹭一会儿，先上花店买了花再上学。各种招法，经常改变，慢慢地“迟到”就成了极个别的现象。
张老师常在班上给学生讲自己的中学时代，讲自己家境的贫寒、讲自己怎么学习。其实这样的话题家长们都会讲给孩子，但孩子们会把它当成是“忆苦思甜”的说教，一般听不进去，都不大买账。但张老师跟孩子们沟通顺畅，没有代沟，所以，学生们很受触动。博奥回家说：“张老师给我们讲了他小时候的生活、学习，挺实在，感人啊！”
张老师就像学生们的大哥哥，没有架子，也没有沟通障碍。学生们有心里话愿意跟他说，也愿意跟他开玩笑、耍皮脸。带班不长时间，学生们就开始给老师起“外号”。博奥回家说过，我们反对，认为这太不尊重老师。博奥说张老师知道，而且早都欣然接受了。
如此看来，这个我们视为“外号”的东西已变成“昵称”了，它与尊重无关了。很快，学生们给张老师的未婚妻（在另一所高中教数学）也起了“外号”抑或昵称，并且与张老师的很配套。最让我瞠目结舌的是，当学生们大呼小叫地喊起来的时候，这个张师母爽快、高兴地答应着。
张老师因为年轻，不大有经验，在高二结束的时候，离开了这个班级。但他是班上多数孩子心中的好老师，孩子们为了他的离开哭过、闹过，博奥上了大学还经常念叨张老师。作为一个老师，值了！
从张老师身上，我们得思考一个问题，究竟什么样的老师是好老师？
说真话，有的时候，学校、家长、学生的标准还真就有差异。
当有差异的时候，谁的标准更重要呢？
咱是一个战壕的“战友”
家庭和学校是孩子成长的两个最重要的场所，家长和老师是孩子人生最重要的陪伴者，一个孩子最终成长成什么样子，主要看他有什么样的家长和老师。
不少家长认为自己文化水平不高、或者工作很忙、或者不懂专业，孩子的教育似乎就是学校的事。把孩子送到学校去，有能力的话再给找个好老师，剩下的就是管管生活了。有的老师也常常抱怨家长素质低，不懂教育，不配合学校的工作等等。其实，这里有两个被人们忽视、误解，甚至扭曲的关键问题。
有句老掉牙的话说，家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师，这不是说说玩儿的，是真话。因为，家庭教育是一切教育的起点，它具有其他教育不会具有的独特性。
血缘性是家庭教育的第一个特点。家庭主要是由于血缘而组成的最基本的社会细胞，家庭成员间的代际关系基本源于血亲，血缘这种天然的、牢固的纽带把一家人紧紧地拢在一起，所以，家长对儿女实施的家庭教育就有了血缘性。血缘性是家庭教育最大的天然优势，这使得家庭教育具有巨大的亲和力和长远性，这是其他教育所不具有的。
很多家长忽略了这一点，把孩子全推给了老师。其实，心理学的研究已经证明，孩子除了在刚刚读小学的大概不到半年的时间里，十分听从老师的教导，其他所有的时间都是家长更有教育影响力。比如，就以体罚为例，家长体罚孩子也有副作用，但却远远小于教师体罚带来的后患。换句话说，一般的情况下，孩子是家长打得，老师打不得，为什么！血缘。如果老师说，我是对你负责，我是恨铁不成钢，所以才打了你，那就是混淆了学校教育与家庭教育的天然区别，结果就会有麻烦了！
长久性是家庭教育的另一个重要优势。人往往首先出生、生长于一个特定的家庭，从出生到成家，几十年的时间，父母与孩子朝夕相处，点点滴滴，心心相印，甚至你成家立业后，父母还在影响你，家庭教育似乎永无终结。所以，家庭教育对人的影响几乎是久远的、终生的。从这一点上讲，家长应该是最了解孩子的。如果家长对孩子的什么事情都去向老师打听，希望老师给出答案，那便是本末倒置了。家庭对孩子的教育是一点一滴的、慢工细活的，家长常常不记得自己究竟怎么教育孩子的，但每个孩子身上都打着自己家庭的烙印。
家庭教育还有一个强项就是直接性。家庭是一个最小的社会单元。与学校相比，它没有复杂的组织结构和活动过程，家长只是在日常生活中与几个或一个子女直接互动，形成直接的教育关系。尤其对今天的多数家庭，家长与子女的关系基本是二对一的直接关系，家庭教育变得很直接，极有针对性。而在班级授课制的背景下，学校教育永远不会有这种直接性。有的家长希望老师特殊关注、照顾自己的孩子，比如，多多提问自己的孩子，给孩子当干部的机会等等，这都是不大理智的做法。一方面，再敬业的老师，也没有条件像家长那样与学生一对一地交往，老师也没有精力对每个学生有深入的了解与关注，即便是家长对老师做了“工作”，老师对某个学生有所关照，那也不是一对一的关系。况且，其中的隐患、麻烦难以预料。
除了优势之外，家庭教育当然也有劣势，比如随意性、不具有专业性等等。
由此可见，家庭教育很重要，学校教育永远替代不了家庭教育。家长很关键，发挥教育作用的空间非常大。即便孩子撞上了个好老师，家长也躲不了清闲。至少，家长要做好三件事，才有可能是个好家长。这三件事就是：
做孩子的朋友。帮助孩子养成良好的生活、学习习惯，这会让孩子受用终生。
培养孩子良好的行为品质。这样家长不仅有了一个好孩子，自己还可能有个幸福的晚年。
对孩子进行健康的性教育。家长是对孩子进行性教育的最佳人选，其他人绝对不是。
我做家长二十多年忙来忙去，我写这本书说来说去，其实就是这三件事。做这三件事可比成天看着孩子学习、颠儿颠儿地押着孩子上课外班重要得多！
家庭、家长是重要的教育力量，这个事实必须得到家庭和家长的自认，也就是家庭、家长要承担起自己的教育责任，别拿自己当局外人。
现在，一提起家长，不少老师很迟疑、困惑。有的老师抱怨家长素质差，说家长这不好、那不行，不配合老师的工作。我经常到中小学讲课，常常听到这样的言论。这种观点使得老师往往不把家长当成孩子的教育者、自己的合作伙伴，而当成自己的受教育者或对立面。所以，也就不大理解尊重家长，对家长像对学生一样抱怨、训斥、挖苦。弄得不少家长很怕孩子的老师，甚至打怵跟老师交往。甚至有的家长说：“天不怕，地不怕，就怕孩子的老师来电话！”
有一回，到我学生的学校给老师讲课，我直接问老师们：家长可以选择吗？什么样的家长是你们说的高素质？现实中有多少你们认为的高素质家长？其实，评价家长是个很复杂的事。有的家长学富五车，却不会教育孩子；有的家长没多少文化，可孩子教育得好，成人成才。
《读者》杂志曾介绍过吉林省九台一个偏远乡村的聂家。聂家的爸爸认几个字，会算账，算是村里的文化人，母亲不识字，是个彻底的文盲。聂家孩子多，很贫穷，后来聂爸爸患病去世了，妈妈撑着这个家。可从1989年开始，聂家便陆陆续续出了博士、洋博士、院士、教授和劳模。问及父母是怎样教育这五个儿女的，聂家的孩子们说：我们从父亲身上学到了诚实、勤劳和上进，母亲则教给我们善良、节俭和坚强。
所以，轻易就否定、抱怨家长十分不利于家校合力的形成，把本该成为一个战壕战友的家长和老师弄成了冤家、对手。
还有的老师回避、害怕家长，觉得现在的家长不好伺候，怕家长挑毛病，所以基本上是上完课即可，班级不出麻烦就行，对学生也不深加管教，更谈不上心灵沟通。
说实话，家长的自身素质和教育水平的确参差不齐，也确有家长没有尽到对孩子的教育职责，但家长永远无法选择。即使这样，家长也是孩子的教育者，而不是老师的教育对象。
学校、老师应该确认家庭、家长的教育作用，引导、调动家长的教育积极性，与家长形成良好的合作关系。而不要一味地谴责家长，一味地要求家长配合自己的工作。家长和老师的关系本是平等与合作的关系，根本不应该谈谁服从、配合谁的问题。由于教师是专业的教育工作者，他可以引导、帮助家长解决一些有关孩子的问题，但他不能成为家长的替代者、主导者。学校教育与家庭教育是两种不同性质的教育，教师和家长是两个不同的社会角色，永远不能互相替代。
家长希望自己的孩子有出息，老师希望自己的学生健康发展，因为孩子和学生，家长和老师便有了最一致的共同目标、最巨大的共同利益，所以他们应该是一对亲密的战友，互相支持，友好合作。当家长和老师有分歧、有误会、有矛盾的时候，想想共同目标、共同利益，一切便在不言中了！
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