幼儿阅读，读什么
“把我们家的书都给老师拿来吧”
学期伊始，我们班开设了图书角。
放学时，我和家长沟通，希望家长能够参与到我们班图书角的建设当中，每人给孩子带几本图画书。
出乎我意料之外的是，许多家长都表示自己家里有许多许多书，用他们的话说：“架子上满满的。带个十本八本的一点问题没有。”
第二天，带着满满的期盼，我站在门口等着家长带书来，想要先睹为快。
“老师，我们的书，给！”
乐乐妈妈领着乐乐走过来，提了一个好大好大的袋子。
“哇，这么多！”我一边接过来一边由衷地向乐乐妈妈表达谢意，“谢谢您对我们的支持！”
打开袋子，里面整整齐齐放了足有二十本书。
“乐乐妈妈，你这是把你家的书都搬来了呀？”我一边翻看着书一边说。
“没有，家里还多得是呢？你如果需要，我明天再给你拿点来……”
乐乐在旁边站着，小手抄进口袋说：“明天把书都给老师拿来吧！”
乐乐的表现让我很意外，乐乐平时特别宝贝自己的东西，怎么这次表现得这么“大方”？
我一本本打开看，看着看着，我明白了乐乐为什么这次变得这么大方了，我暗笑，也许这些书，乐乐压根不喜欢看。《十万个为什么》《看图认物》《宝宝填色》《看图识字》《从小学算术》《学拼音》……
为了证实我的想法，我支开乐乐，和乐乐妈妈单独聊了这个问题。
一提到乐乐读书的事儿，乐乐妈就像打开了话闸，她有一肚子的苦水，也有一肚子的疑惑，“乐乐怎么就是不喜欢看书呢？”
乐乐妈妈是位受过高等教育的家长，她和乐乐爸都出身于书香之家。因此，她和乐乐爸爸从小就重视孩子的教育，也真切地希望孩子能够从小喜欢读书。
为此，他们可没少用心思。
从乐乐半岁起，他们就开始陆陆续续给乐乐买书，有认字的，学英语的，学图画的，每次去书店都会给孩子捎回一两本书，孩子过生日的时候也会给孩子买书。有时候还会指着书教乐乐认字，念儿歌。他们希望喜欢读书的习惯能够伴随孩子成长起来。
然而，乐乐的阅读之路没有像他们想象的那样“自然而然”地建立起来，反而对图书一点兴趣也没有。
每次，妈妈给她买回书当成礼物送给她的时候，她总是没有表现出妈妈期待的那种喜悦，而是一副无可奈何的样子，那感觉，好像是在说：“唉，怎么又是书呀，好失望哟！”
说完这些，乐乐妈妈担忧地问我：“沈老师，你说我们家乐乐是不是天生不喜欢读书的那种孩子呀，唉，一点儿也不爱看书，就爱瞎玩。”
给家长看的书
平静地听完乐乐妈妈的话，我坦白地表达了自己的观点：培养孩子的阅读习惯是无可厚非的，没有孩子天生不喜欢读书。乐乐之所以现在表现得不“喜欢”阅读，是因为我们选择的书不是孩子感兴趣的书，我们首先要学会帮助孩子选择书，选择给孩子看的书。
乐乐妈妈很不解：“这些书不都是给孩子看的吗？”
我笑了，很直白地说：“这些不是，这些大部分都是给家长看的呢。”
一番恳谈之后，我开了一个书单子给乐乐妈妈，让她以后买书从里面选择着给乐乐买。乐乐妈妈满意地离开了，她一再表示感谢，并说回去一定要试一试。
送走乐乐妈妈，陆陆续续又有热心的家长从家里带来孩子的图画书。有故事书，儿歌书，迷宫书，学拼音的，学画画的，学识字的，也有动画片的影印本，装帧精美，价格不菲。然而我发现这里面很少是有给孩子看的书，多半都是给家长看的。
听到这儿，可能很多家长会很疑惑：孩子的图画书，怎么会是给家长看的呢？
可是，并不是危言耸听，市场上充斥着的“幼儿读物”，为数不少的都是给家长准备的。为家长的虚荣心，为家长的功利心准备的。
还是回到老问题，站在孩子的角度看世界。我不觉得现在哪个孩子会早熟到说：我现在要刻苦学习，所以一定要多看书，因为阅读可以促进我的成长。对孩子而言，看书其实就是玩儿。那么给孩子看的书要求什么呢？首先，是有趣儿。
那么，学拼音，学古诗，看图识字，属于有趣儿的书吗？我们有谁会说：哎呀，今天我看了一本书，真好玩呀，我给你讲讲吧，那是一个大大的“a”，上面还有一张张着的嘴巴……
不会吧，因为这没有什么好玩的事儿。
只是，这些书却让家长的心里痒痒的。看见书，脑海里就浮现一个场景，几天之后，孩子在家里一边看书，一边认真地读“a”，“o”，“e”……哎呀，如果我的孩子看了拼音书，就会学拼音了，看了认字的书，就会认字了，看了画画的书就会画画了，看了折纸的书，就会折纸了……于是，家长们在自己的想入非非中毫不犹豫地掏钱买下了书。可是买回去之后效果却往往不尽如人意。基本上都扔在墙角，无人问津了。
还有一种“貌似”很有趣的书很常见，故事书。
比如《儿童故事365》《四季的故事》《天天睡前好故事》，这些书大部分对孩子来说很有吸引力。可是翻开故事，我们却发现，很多故事书缺乏美感，内容不加选择，语言不加修饰，尽管包装很精美，吸引着孩子，但内容却很拙劣。大有些“金玉在外，败絮其中”的气势。
我常常说，我们的孩子是很宽容的。再枯燥的故事书，在孩子眼中都是充满魔力的，不管它的语言再粗糙，设计的图画再拙劣，孩子都会津津有味地全盘接受它。可是，正因了孩子的宽容，我们成人才应该多一点的“计较”：对书的质量，我们应当斤斤计较。
美国诗人惠特曼有一首诗：《有一个孩子向前走去》。诗里说：有一个孩子每天向前走去，他看见最初的东西，他就变成那东西，那东西就变成了他的一部分……因此，如果想让图画书伴随孩子成长的脚步，我们先要帮助孩子选择适合他们的，优秀的书。
有趣儿的书
什么样的书是给孩子看的书呢？刚才说的，有趣儿是第一要义。
给孩子选择有趣儿的书，首先需要家长做一个有“童心”的人。一个有童心的人才能真正找到有趣儿的书。我真的害怕许多家长一提到有趣的书，会直奔《笑林广记》而去，把它捧回家献给自己的孩子。“从前有一个老和尚，每天都要喝一碗粥……”
有趣的书，我们读了也会觉得：好玩儿。
有段时间，我看了一本图画书《是谁嗯嗯在我头上》，看完后，乐不可支。故事真的是太好玩了。
有一只小鼹鼠清早起来伸了个懒腰，不幸的是，不知道是谁的一坨便便不偏不正地掉在他的头上。于是，他顶着这一堆“嗯嗯”到处去质问：“是不是你嗯嗯在我头上？”他问过鸽子、马、牛、兔子、猪、山羊，最后问到了“嗯嗯”专家——苍蝇。他终于知道，是狗“嗯嗯”在他头上。他跑去问狗，可是狗已经睡觉了，作为报复，他跑到狗的屋顶，用力挤出一粒“嗯嗯”，迅速钻回洞里去了。
读图书的时候，小鼹鼠的表情和他的遭遇每每让我忍俊不禁，呵呵，多可爱的小鼹鼠，傻乎乎又近视的小鼹鼠！看过故事后，我马上忍不住讲给孩子们听，讲给到我们班的老师们听，甚至讲给朋友们听，弄到最后，同事一见我就调侃：“沈老师，你是不是要嗯嗯在我们头上？”
老说“嗯嗯”有点不雅，让我们再来说说和吃饭有关的趣事儿，顶顶有趣的一本图画书《獾的美餐》。
獾对自己家里的萝卜、白菜、土豆都失去了兴趣，想到寻找一顿真正的美餐，用咱们的话说，想开开荤。于是，他出发了。他碰到老鼠，又碰到鼹鼠，兔子，可是运气不佳的獾一只也没抓住，他们全都跑掉了，还找到一个好地方躲了起来。饥肠漉漉的獾可怜地大叫：我饿得可以吃下一匹马！你们猜接下来怎么样？刚巧有匹马听到了他的大叫，结果很悲惨，獾被马一脚踢飞了，踢到哪儿去了呢？直接踢回老家……獾的洞里去了。
獾还是很乐观地说：没关系，我还有土豆、萝卜、白菜呢！
结果，他回过神来才发现，他的那些大餐已经被吃得只剩下皮和核儿。谁吃了，谁吃了？
现在，我们知道老鼠、鼹鼠和兔子找到的“好地方”是哪儿了吗？不用说，就是獾的家呀！
给孩子讲这个故事的时候，讲到兔子，聪明的孩子就开始捂着嘴偷着乐了，细心而富于意趣的画者已经把这个小小的细节表现在画面当中，当那个“好地方”的成员不断增加，孩子们就小声地跃跃欲试地叫起来：“那个好地方就是獾的家！”
有趣儿才有魅力。它有一种神奇的魔力，让你没读完就不忍释卷，读完了忍不住还想读第二遍。
如果我们的孩子拿到这样的书，我们完全不必担心他不喜欢读书，不是吗？
要不要有“教育意义”？
谈到教育意义，就不由得想到小学语文课上老师教我们总结文章的中心思想，句式大抵是这样的“通过……教给我们……的道理。”
大概是这种教育接受的太多了，给我们留下了许多后遗症。就是无论拿到什么东西，很习惯先拿这个标准卡一卡。
就比如书吧，拿到之后，我们很多人在心里先会掂一掂，看了这本书，孩子能学到什么？通过这本书，孩子能学到什么道理？这本书对孩子而言有没有什么教育意义？
更有许多家长直接会把“教育意义”作为选择图书的不二法门。
就拿这次阅读角收上来的故事说吧，很多书的题目带有非常明显的功利性。《让孩子养成好习惯的三十六个小故事》《宝宝智慧故事》《提高宝宝情商的小故事》……翻开故事，类似的话比比皆是：“小花猫变成了诚实的好孩子，谁都喜欢它了。”“从此，小老鼠天天早上起来都刷牙，牙齿再也没有疼过……”许多家长认为，这些才是最有价值的东西，能够给孩子以正确的指引，因此对这种“教育意义”明显的书倍加推崇。
好的图画书要不要教育意义？
答案是肯定的。
好的图画书就像一顿营养又美味的大餐。所谓美味，就是有趣儿，而所谓营养，就是有意义。这顿大餐，每个孩子都会觉得它美味，可是吃进去后，营养要慢慢吸收，每个孩子吸收的也不一样。好的图画书有一种隐含的美丽，每个孩子读到它，可能都会有不同的感悟。“一千个读者，就有一千个哈姆雷特。”可能读第一遍有感悟，读第二遍又有了新的想法。而孩子的思想就是在这样一遍遍的感悟中慢慢建立起来。
事实上，孩子们是非常喜欢一遍遍咀嚼故事的。
小班的时候，我给孩子们讲了一个故事《小鸡救妈妈》，孩子们对这个故事很感兴趣，对它的兴趣竟一发不可收拾。有将近一个月的时间，每当我问他们：“孩子们，今天想听什么故事啊？”他们便央求我给他们讲《小鸡救妈妈》。在一遍遍的故事欣赏中，他们从来没有告诉我他们收获了什么道理，但从他们聚精会神的目光中，从他们听故事时脸上焦急的表情中，我知道这些有价值的东西会悄无声息地滋润他们幼小的心灵，给他们的社会人生带来最初的情感体验，比如亲情，比如友谊，比如团结。
我不否认这些故事也可以带给孩子正面的影响，然而像这样直接把教育意义摆在纸上，是不是太过功利了？那些提炼出来“教育意义”就像一块嚼碎了喂到孩子嘴里的馒头，已经谈不上什么营养与美味了。它剥夺了孩子品尝和吸收的权利，直接告诉孩子：“这是什么，记住就行了。”
因此，意义，是必须的。但是，不要太功利才好。
幼儿阅读，怎么读
“老师，我喜欢听那个故事！”
一次在幼儿园做图画书阅读讲座，邀请家长和小朋友一起来。我给孩子们准备了一个好听的故事《猜猜我有多爱你》。
“听故事啰！”随着我的一声欢呼，孩子们向一群小鸟一样向我拥来。他们坐在我的身边，往我的身上靠了又靠，一副极为享受的样子。还好，今天来的宝贝并不多，否则，我想我的怀抱是不够用的。放舒缓的音乐，我营造着享受的气氛，故事还没开始，我已经听到孩子们的期待了。
“夜深了，可是小兔子使劲抓住大兔子的长耳朵不放……”我学着小兔子的样子，仿佛前边有一个大兔子。孩子们也兴奋地纷纷学着我的样子，拉起了“大兔子”的长耳朵。
“哈！我是孙悟空！”钧飞一个健步冲到了屋子中间，旁若无人地大叫着。看来，他没有进入到我故事的氛围中去。我轻轻冲他摆手，让他过来。他看了我一眼，不为所动。“钧飞，到老师那儿去！”这时，他妈妈着了急。随后，钧飞妈妈拽着他来到我跟前。“好好听老师讲故事，再捣乱妈妈生气了！”
钧飞不乐意地坐到我的旁边。
我故意转过身，面朝着他，继续讲：“他要大兔子好好儿听他讲，他说：‘猜猜我有多爱你……’”钧飞看到我在看他，不好意思地低下头，一会儿又抬头看看我，还不时地点点头，朝我笑笑，表示认同。
接下来的时间里，我有意地关注着钧飞，从他脸上的表情，我看出他开始愿意和我互动了。我很感动，孩子接受一个人，就是这样简单，只要别人尊重他。只是这种互动没有持续多久，当我的眼神去关注其他孩子的时候，他又在左顾右盼，精力不集中了。一会儿又拿出自己的小手绢在玩。
我给了他一个特殊待遇，把他抱在我的腿上，继续给孩子讲故事。我能感受得到他坐在我腿上的舒适和随意，他的表现明显积极了很多。我和孩子们一会儿学着小兔子的声音，模仿着小兔子的动作，一会儿又变成大兔子，又蹦又跳。一个故事讲下来，我和孩子们都很尽兴。
我讲完后孩子们乐得直拍手，一个劲儿地说还想听。钧飞指着我的图画书说：“老师，我喜欢听那个故事！”讲座结束后，钧飞家长找到我，感慨地说：哎呀，我一直以为我们家钧飞不喜欢听故事呢，原来是因为我们不会给他讲啊！他今天表现还真不错。
哪有孩子天生不喜欢听故事的呢？哪有孩子天生不喜欢读书的？其实，问题都出在我们成人身上。
调动孩子阅读的积极性
讲座结束后，钧飞妈妈一再表示，自己不会讲故事，问能不能让我把故事录下来，她回家放给孩子听。还有几个家长追问，为什么我的故事比他们更有吸引力。他们表示，孩子在家也有图画书，爸爸妈妈也会给他们讲，可是他们从来没有像今天这么专注。
我乐了，这里面其实有很多是群体效应，是因为大家都在一起，互相感染了气氛。但另一方面，给孩子读书的确是有讲究的。给孩子读书其实有许多小技巧，运用得当，会让我们事半功倍。
巧妙营造快乐的气氛。
我在讲故事之前都会兴奋地叫孩子们：“讲故事啰！”手里捧着一本精美的图画书，看着孩子们兴奋地飞奔过来，团团坐在我的身边，就感受到一种莫明的幸福。孩子们是极容易受到情绪感染的，愉快的情绪给了孩子一个积极的暗示：听故事是件很开心的事儿。既然是件开心的事儿，那么听故事就是“我们要听”而不是“要我们听”，他们的情绪就会更加积极主动，而那我们的教育也就更随意一些，更容易一些。
音乐可以有效地帮助我们去营造故事的氛围。因为书是要读出来的，音乐的韵律和语言的韵律相得益彰，能让孩子更多地感受到美丽的熏陶。
如果气氛没有营造好，一听到讲故事，孩子们都是垂头丧气，一脸的茫然；如果孩子在听你的故事的时候不停地左顾右盼，不时地找机会开溜，那我们的情绪也不会很高。
适时与孩子进行一些小小的互动。
这些互动可以贯穿在整个讲故事的过程中，可以是眼神的交流，可以是身体上的接触，可以是角色的融入，也可以是对话的交流。孩子的天性是喜欢动的。因此，在给孩子读图画书的过程中，我们不能站在那里干巴巴地讲，要想办法让孩子动起来。
互动是有技巧的。
多看，多微笑。
每次我在讲故事的时候，都会用眼神和孩子们交流，有时是一个小小的微笑，有时是鼓励的目光。注视其实是一种尊重。当孩子感受到这种交流和互动时，他们更容易接受你，也是更容易融入到故事的情境当中去的。
说起来很好笑，小时候的我就特别在乎老师是不是上课的时候看我了。刚换了语文老师的时候，还因为这个和同桌争风吃醋地大吵一架。我们两人互不相让，都说老师上课看自己看得最多。
身体上的接纳很重要。
读图画书是提升亲子质量的绝好机会，让孩子坐在你的腿上，钻进你的怀里，挽着你的手，这会让他们完全放松身心，而人在完全放松的状态下接受东西的能力会大大提升。这也就解释了许多孩子为什么上课老师教的东西没学会，反而平时听到的话一听就学会了。
能动就动。
动是孩子的天性。而图画书本身是偏于静的。解决这个问题的平衡点就在于，找到书中动的点，让孩子动起来。我们可以和孩子一起去模仿书里的小动物，模仿他们说话，模仿他们做事。让整个过程变得动感十足。
话到嘴边留半句。
我的故事常常会出现这样的句子：“小熊终于找到了……”有时候，孩子们完全理解了故事的内容，是可以和我们一起去讲故事的，让他们以“讲故事人”的身份参与到故事中来，会让我们有着许多惊喜。他们也会在其中感受到巨大的成就感，从而更积极地参与到读图画书中来。
我们的老祖先真的是充满智慧的，造字造词都值得推敲。就说读书吧，为什么叫读书，而不是看书呢？看来，阅读阅读，不仅仅是要阅，更是要读的。
对于孩子的阅读，读就起到了更为关键的作用，因为孩子是整个儿地来学习的。他们需要眼睛、嘴巴、身体一起来读书。
走出阅读的误区
“喜欢？这几本咱都买回去！”
某日，石头妈妈邀我去书市，帮孩子挑选几本适合他读的书。我刚好也想去书市转转，便欣然应允。
那家书店有许多好的儿童图画书，我徜徉在书海中，一边挑选着书，一边静静享受着遨游书海的快乐。看看这本，再看看那本，哪本也不舍得放下。
“儿子，快来看看你喜欢哪本？”正犹豫间，忽听得耳边一个中年女子的声音，听声音有些耳熟。我回头一看，真巧，是我们班欣欣和他妈妈。“沈老师，是您啊，周末过来买书吗？”“是啊！”我笑着点头，“你也带欣欣来买书吗？”
“嗯，上次家长会您给推荐的那几本书真好，我家欣欣都看得入迷了。现在每天都嚷着要看图画书呢！”欣欣妈妈边说边对照着书单子找书，边找还边喃喃自语：“嗯，《爷爷一定有办法》，对，就是这本。”“这是……”一会儿工夫手上就拿了五六本书。
本以为她会从里面选，可我发现她压根没有要挑的意思，而是径直走向收款台。
“这几本书，多少钱？”欣欣妈妈把书放在桌上，边掏钱边问营业员。营业员迅速算了一下，麻利地说：“八十五。”
“欣欣妈妈，怎么一下子买那么多书啊？”“这书好啊，孩子每本都很喜欢，平时一个玩具就七八十块钱，这么多书才八十多。”“不用一次买那么多的，一次买一本，看完再买呀！”我话音未落，却看见旁边的营业员对我侧目而视，赶紧知趣地闭上嘴巴。
“没事，那样多麻烦，一次就买上，省得以后来回跑。沈老师您先忙，回头再聊。”我刚想再说什么，欣欣妈妈却急急忙忙地交上钱，走了。
真是一位不差钱的家长。
几天之后，放学时我和欣欣妈妈聊到这个问题，想了解欣欣最近读书的情况。欣欣妈妈不无担心地说，欣欣读书好像没有以前那么专心了。一本书，两分钟就看完了，有时候，一本书没看完又看另一本，老是心不在焉的样子。总是对妈妈说：妈妈我看完了，我要看那一本。
我坦言，欣欣的这种情况和妈妈喜欢一次性购买许多书有关。
许多家长喜欢一次为孩子购买大量的绘本。既然绘本好，那就多买点，让孩子看吧！孰不知，绘本的购买并非多多益善。一次最好只买一本。一次买得太多，孩子容易不珍惜，于是囫囵吞枣地看，浮在表面，难以深入地品读。好的绘本，是经得起一遍又一遍的玩味的。
人在饿的时候吃饭才香，读书也是一个道理。如果一次给的太多，孩子始终处在一种过度满足的状态中，那么他对于书，就没有渴求。
“那怎么办？”欣欣妈妈听了频频点头，可是接下来就有了疑惑，“书我都已经买了呀！”
我建议欣欣妈先留下一本，每个星期只读一本书。“可是他两分钟就看完了呀。唉，当时要是听你的就好了，他看完了就不新鲜了。”欣欣妈妈一脸的失落。
怎么让孩子对一本书保持长久的兴趣？
变个花样试试。
许多家长认为，图画书买来就万事大吉了。其实这只是开始。引导孩子阅读的过程才是最重要的。绘本只是一种媒介，一种工具。陪孩子一起读绘本，不只可以使孩子自身的价值表现出来，而且可以促进亲子关系和孩子的语言发展水平，一举多得。
怎样和孩子一起阅读图画书？
比如，一开始先由父母给孩子讲图画书，接下来，等孩子比较熟悉故事情节，可以鼓励孩子们讲给家长听，过后，可以和孩子一起亲子图画，画画图画书里讲的故事，如果有条件，可以和孩子一起玩扮演游戏，分别扮演图画书中的角色，将故事用自己的方式演绎出来。别小看这个过程，它不但可以让孩子身临其境地感受故事带来的意境，更好地领会书面语言，更能提高孩子的表演能力和胆量，使亲子关系更为融洽，一举多得。
原则上，我们每周只和孩子读一本书，一方面让孩子保持对书的渴望，另一方面，能够“读”得比较深入。一本好书，一家三口一起演绎，一起玩味，把它的精华都读出来，谁说不是一件惬意的事呢？
带着任务听故事
“孩子们，快坐好，沈老师给你们讲故事听好不好？”
“好……”孩子们拖长着音回答，一个小小的声音夹杂在孩子的声音中“不好……”
我愕然，飞飞。
“飞飞最喜欢听故事了是不是？”我冲飞飞笑笑，想给他一个积极的暗示。话一出口，便觉得错了。这简直就是在剥夺孩子的感受嘛。
“我不喜欢听故事。”飞飞仰起小脸，一脸的不高兴。
“为什么呢？”我较真了，这个有个性的宝宝，我倒要弄明白他为什么不喜欢听故事。
“听完故事还要回答问题呀，”飞飞把双手抱在胸前，显得很酷，“可是我又不想回答问题。”
“……”
我不知道该怎么去回应飞飞，因为我意识到，这是一个我从来没有认真考虑过的问题。几个字跳进我的脑海：带着任务听故事。
我并不讳言，就在几天前，我还眉飞色舞地对孩子们说：“今天老师带给你们一个好听的故事，要认真听哦！听完老师会提问的，我看谁听得最认真。”就在几天前，我还在为孩子们听故事时的“全神贯注”而沾沾自喜，全然没有顾及到孩子们紧绷的神经。
是啊，带着“任务”听故事，不全神贯注哪行？
可是，这样的全神贯注中，能有多少孩子体会到故事带来的快乐，有多少孩子陶醉其中，有多少孩子能够真正地被故事所感染？恐怕答案并不乐观。
我想，很多孩子都像飞飞一样，不喜欢在听故事之后被提问的。
家长在给孩子讲故事的时候，这种情况也是会常常出现的。我们总希望孩子能够记住点什么，于是不停地提问“小猪看到小狗了吗？”“最后小猫怎么样了？”这样的问话多了，故事便变得索然无味了。
有时让孩子体会到“纯粹”的阅读的乐趣，恐怕比“让孩子记住”来得更加有意义。
文字的枷锁
今天我值班。6：00以后，没来接的孩子统统交给我了。
我捧着一大摞故事书，快步走进大厅：“孩子们，看书啰！”
图画书，是我的最爱。
孩子们飞快地跑过来，一边挑选书，一边唧唧喳喳地议论开了：“哦，又看书啰！”“这次你要看什么？”
“嘘”我做了个安静的动作，捧着一本书，自顾地欣赏起来，很陶醉的样子。
“沈老师，讲个故事吧！”“老师，我想听故事！”
今天下午两节美术课，两个小时下来，嗓子真的有些受不了，于是我偷起懒来：“孩子们，老师今天嗓子好疼，自己看好不好？我还想找个小朋友来给我讲故事，怎么样？谁会讲故事？”
“老师，我！”“老师，我讲！”听到这话，孩子们跃跃欲试，平时真小看他们了！今后，真应该多给他们一些这样的机会。
在举手的孩子中间，有一个最小的，是蓝精灵班的刘晏孜。
“晏孜，你来给我讲讲你书上的故事听吧！”我冲小家伙招招手。晏孜欣然跑过来，拿着她的图画书，羞涩地低着头。我看着书的插画，故作惊奇地问：“啊，好奇怪哟，兔子旁边站着一只乌龟，要干什么呢？”朋友们，猜到了吗？这是龟兔赛跑。
“小乌龟要请小兔子和小鸟到他家去吃冰淇淋！”我大跌眼镜。
“哇，真的，那可是太好玩了。后来呢？小兔子去了吗？”
“小兔子说，不去了，太热了！”晏孜说完，乐呵呵地指着乌龟头上的汗。
“那小鸟去了吗？”“小鸟也没去，她说，我拍拍翅膀就不热了！”
“哈，原来是这样，多有趣儿的故事！后来呢？”我意犹未尽。
“没了！”还没等我反应过来，小家伙已经笑着跑走了。
我没听够。
“还有谁愿意给老师讲讲他的故事呢？”
“老师，我！”小航跑过来。
大班的小全能。不管是生活习惯还是学习能力都很强。我对他的故事充满了期待。
“春天到了，青……蛙妈妈在池……塘里……产下了黑黑的……”小航指着图画书上的字儿，一个字一个字地念起来。我惊异于小航能认那么多字。可是当我惊喜地抬头看他时，我看不到他目光里的那种渴望，那种享受，那么快乐。我看到的是小心翼翼，如履薄冰。
“……小蝌蚪终于变成了真正的小青蛙。”故事终于讲完了，小航长吁一口气，脸上的表情是如释重负。
故事“读”完了，可是，快乐在哪里呢？下面的孩子们听到的只是机械的“字”，他们没有感受到快乐，而小航的“快乐”呢？来源于“故事读完了”。
“小航认识的字真多呐！”我笑着摸摸小航的头。“你的故事讲得真不错，其实，你不用照着书念，会讲得更好，那我们就又能听故事，又能看表演啦！”小航不好意思地笑笑，跑了回去。
一时间，我坐在那里，不知道是应该欣慰还是应当惆怅。
阅读，是件好事，只是不要让文字成为限制孩子思维的枷锁吧！
对于早期阅读，太多家长认识上存在误区。
一次家长会，我做过一份关于阅读的问卷调查，59位家长中，有42位家长对早期阅读的理解就是：识字。
其实，早期阅读和识字完全是两个概念。阅读不必以识字为前提。看带字的书叫阅读，看单纯的图画书也叫阅读。所谓早期阅读，是为了养成孩子对书面语言的兴趣，知道怎么看书，怎么理解书中的内容，提高孩子的语言表达能力和理解能力。只要孩子知道了从书中可以得到快乐，那么孩子就拥有了喜欢读书的习惯，我们的教育目的也就达到了。
对小孩子而言，最好是画面大而且字少的书。在阅读时，可以边指着书上的字边念，让孩子看画面，引起孩子的阅读兴趣。在家长和孩子一遍遍的共同讲述中，让孩子逐步培养对书面语言的兴趣。随着孩子阅读能力的提高，逐步选择一些字比较多的图画书。在潜移默化中，培养孩子的阅读能力，当然也在潜移默化中，让孩子学会了识字。等到孩子感到认字真正成为他的需要时，再有意识地教他，那么我们的教育便会事半功倍。
总之，学前孩子的阅读，以培养孩子对书面语言的兴趣为主。识字是其中的一部分，既不应当刻意追求，也不应当有意回避。孩子喜欢上了阅读，时间久了，你还怕他不认字吗？
聚合中文网 阅读好时光 www.juhezwn.com
小提示:漏章、缺章、错字过多试试导航栏右上角的源