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    7±2效应：孩子上课不爱做笔记怎么办？

    只有听懂了课，记下来的笔记才会有意义。

    在生活中，经常有人说“好记性不如烂笔头”这句话，认为勤动笔才能记得牢。

    但是很多孩子上课却不喜欢记笔记。他们的理由也很充分：老师每节课都写好几黑板，如果忙着抄黑板，就没时间看书和做练习了。

    所以，很多父母和孩子都觉得困惑：上课和读书到底要不要记笔记呢？

    在回答这个问题之前，先请您读一遍下面的一行随机数字：

    7 1 8 6 3 9 4 5 2 8 4

    然后合上书，按照原来的顺序，尽可能多地默写出来。

    现在再读一遍下面的随机字母：

    H J M R O S F L B T W

    然后用上述相同的方法，来测试自己的记忆。

    假如你的短时记忆像一般人那样，你应该至少能回忆出5个，最多回忆出9个，即7±2个。

    这个有趣的现象，就是7±2效应。这个规律最早是在19世纪中叶，由爱尔兰哲学家威廉·汉米尔顿观察到的。

    他发现，如果将一把子弹撒在地板上，人们很难一下子观察到超过7颗子弹。

    到了1887年，雅各布布斯通过实验发现，对于无序的数字，被试能够回忆出的最大数量约为7个。发现遗忘曲线的爱宾浩斯也发现，人在阅读一次后，可记住约7个单词。

    1956年，美国心理学家米勒（GeorgeA.Miller）教授发表了一篇重要的论文《神奇的数字7加减2：我们加工信息能力的某些限制》，明确提出短时记忆的容量为7±2，即一般为7并在5~9之间波动。这就是神奇的“7±2效应”。

    由此可见，人脑的短时记忆容量是极其有限的，需要有辅助的手段来帮助，才能记住更多的东西。从学习心理学的角度来说，做笔记确实有益于记忆。下面，我们来看一个实验的科学研究。

    美国心理学家巴纳特以大学生为被试做了一个实验，研究了做笔记与不做笔记对听课学习的影响。大学生们学习的材料，是一篇1800个词的介绍美国公路发展史的文章，以每分钟120个词的中等速度读给他们听。

    他把大学生分成三组，每组以不同的方式进行学习。甲组为做摘要组，要求他们一边听课，一边摘出要点；乙组为看摘要组，他们在听课的同时，能看到已列好的要点，但自己不动手写；丙组为无摘要组，他们只是单纯听讲，既不动手写，也看不到有关的要点。

    学习完文章之后，对所有学生进行回忆测验，检查对文章的记忆效果。实验结果表明：在听课的同时，自己动手写摘要组的成绩最好；在听课的同时看摘要，但自己不动手那一组的成绩次之；单纯听讲而不做笔记，也看不到摘要组成绩最差。

    一些学生认为，反正课本上什么都有，上课只要听讲就行了，没必要记课堂笔记。但是研究表明，对于同一段学习材料，做笔记的学生，比不做笔记的学生成绩提高二倍。

    原因也许并不在于笔记本身，而是因为做笔记这个动作本身，有助于指引并稳定学生的注意力，加强他们对学习内容的理解。记笔记的过程也是一个积极思考的过程，可调动眼、耳、脑、手一齐活动，促进学生对课堂讲授内容的理解。

    同时，记笔记有助于把老师在课堂讲授的一些新知识、新观点记下来，不断积累，获得许多新知识。

    但是做笔记并不是将老师讲的每句话都记录下来，而是抓取知识要点，如重要的概念、论点、论据、结论、公式、定理、定律，对老师所讲的内容用关键词语加以概括。

    但是，是不是要求每个学生上课都必须做笔记呢？

    这倒也未必。首先我们要理解，课堂教学是由老师的讲课和学生的听课组成的。对学生来说，听课是第一位的、最重要的。他必须认真听课，积极主动思考，积极回答老师提出的问题，把老师讲的东西听进去并消化吸收。其次才是记笔记。只有听懂了课，记下来的笔记才会有意义。

    有很多学生上课不做笔记，但是听得认真，而且听完就能抓住重点并且理解。这种思维能力是因人而异的，由此而养成的学习习惯也是不同的，不必强求一律。

    所以说，上课是否做笔记，应该看孩子的思维和学习习惯。如果不做笔记并不影响他对学习内容的理解和记忆，那么就不必强求他一定要写笔记。

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    饥饿教育法：怎样才能让孩子主动学习？

    稍微用一点心，利用孩子的好奇心做引子，把他们的学习兴趣“引燃”其实并不难。

    在社会竞争日益激烈的今天，“不让孩子输在起跑在线”

    成了一句流行的口号。很多父母给孩子买各种各样的书和学习光盘，还有五花八门的智力玩具，几乎都把房间堆满了。

    但是孩子偏偏逆反，对这些东西毫无兴趣。于是，有些父母就会采取各种方式，“强制”孩子学习。

    但是，强迫学习，只会让孩子感觉沮丧和失败，是绝不可取的。强迫的身体锻炼，可能不会对身体有伤害，但在强迫之下获得的知识，是不会在头脑中保留的。

    远在两千多年前的公元前360年，柏拉图就建议，不要向学生进行填鸭式教学：“不应该有任何强制的教育。自由人不应该在获取任何知识时成为奴隶。”

    有一次，着名教育家陶行知在武汉大学讲演。他走上讲台从包里拿出一只大公鸡，台下听众全愣住了，不知道陶先生要干什么。接着陶先生掏出一把米放在了桌子上，然后按住鸡头强迫它吃米，可大公鸡只叫不吃，怎样才能让它吃呢？

    他又掰开大公鸡的嘴，硬塞大米给它吃，大公鸡拼力挣扎还是不肯吃。

    这时，陶行知就轻轻地松开手，把鸡放到桌子上，自己后退几步，这时大公鸡自己就吃了起来。

    学习的核心问题，就是一个兴趣。孔子说：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”强按牛头不喝水，强按鸡头不吃米，兴趣才是最好的老师。但是怎样才能引起孩子的兴趣呢？

    在这里，我想推荐日本教育家铃木镇一的“饥饿教育法”。

    在铃木的教室里，经常有许多孩子被带来学小提琴。对于初次参加学习的孩子，铃木的做法是完全禁止摸琴，只允许在旁边观看其它孩子演奏。听到其它孩子奏出梦幻般优美的乐章，新来的孩子学琴的欲望被强烈地刺激起来。直到这时，铃木才许可孩子拉一两次空弦。

    你也许不理解，为什么要限制孩子摸琴呢？其实这正是“饥饿教育”的奥妙所在：因为这样一限制，给孩子的传递的信息不是“要你学”，而是“你还没有学的资格”。这样一来，却使琴在孩子心目中的价值无形中提高了，对孩子的吸引力大大增强了。

    说到底，这是一种欲擒故纵的教育方法。从心理学上来说，它是完全符合人的学习心理的。

    回到孩子的教育问题上，就是要启发求知人学习的兴趣，也就是孔子说的“不愤不启，不悱不发”。

    明代的王阳明一生桃李满天下，他强调，一定要顺应孩子的性情，激发他的兴趣，以诱导启发来代替督责。他形象地说：“大抵童子之情，乐嬉游而惮拘检，如草木之始萌芽，舒畅之则条达，摧挠之则衰痿。今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。”

    宋代着名的三苏——苏洵和他的两个儿子苏轼、苏辙，有一副对联形容他们的文学成就，说是“一门父子三词客，千古文章四大家”，可以说是空前绝后，无人能比。

    但是据记载，苏轼和苏辙并非天生神童，小时候也非常顽皮，贪图玩乐而不爱读书。父亲苏洵并没有采取“棍棒教育法”，而是采用了我们开头所说的“饥饿教育法”。每当孩子们玩耍打闹时，苏洵就躲在书房里面读书，有时还忍不住哈哈大笑。

    当儿子跑过来想瞧个究竟时，他又把书赶紧“藏”起来。

    孩子们以为父亲瞒着他们看什么好东西，就趁父亲不在家时，将书“偷”出来看，渐渐地也喜欢上了读书。

    孩子的头脑不是一个要被填满的容器，而是一个需要点燃的火把。稍微用一点心，利用孩子的好奇心做引子，把他们的学习兴趣“引燃”其实并不难。

    你可以拿起一本书，声情并茂地讲述，待把孩子的兴趣引到高潮后，停住不讲并把书“不经意”地放进抽屉，或放回书架较高的位置。

    这个动作好像在告诉孩子：这本书虽然有趣，但太深奥，你还看不懂。孩子出于好奇心，一定会爬凳子找书看，阅读的趣味也会倍增。找书来读的过程，对孩子来说就像是一次冒险游戏一样充满刺激，他自然会乐此不疲。

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    聚光灯模型：应该放纵孩子看卡通片吗？

    孩子的大脑还没完全发育成熟，他为了专注要费很大的力气。

    注意力不集中、易分心，是很多孩子具有的特点。年龄越小，他控制注意力的时间越短。小学一年级的学生一次集中注意力时间至多也只有15分钟，经常是眼睛盯着老师，但没跟着老师的思路走。

    这是由于孩子的神经系统还处在发育当中，不够完善，注意力不集中这种情况将随着年龄的增长渐渐好转。可是小学要求学生上课要坐半小时以上，所以不能被动地等待孩子的自我发育的完善，否则将影响学习效率及学习成绩。

    所谓注意力集中，实际也就是人们所说的专注。它是在同时存在几个可能的观察对象或思考对象时，大脑清晰而生动地牢牢抓住其中一个的状态。它的本质是意识的聚焦和集中，这就意味着舍弃一些东西，以便更有效地处理所专注的事情。

    威廉·詹姆斯曾经用一个“聚光灯模型”描述专注：如果世界是一个大舞台，那么我们只注意到聚光灯照亮的小圈子范围内的事物。聚光灯照亮的区域以外，一片漆黑。正如詹姆斯指出的，这是因为人们的专注行为与视而不见交织在一起；专心于一件事情，就意味着无视除此以外的其它一切。

    科学研究已经证明，孩子无法在一定时间内专注于一件事，是因为他们的大脑发育还不成熟。

    人类专注的能力，即仅仅注意舞台上的聚光灯下那一小块地方的能力，是由额叶皮质（前额背后的脑叶）决定的。

    但是额叶皮质，直到青春期后期才能完全形成。这意味着，孩子的大脑还没完全发育成熟，他为了专注要费很大力气。

    美国密歇根大学的发展心理学家约翰·哈根，设计了一个记忆任务。他给孩子们一副牌，并一次显示其中的两张牌。

    他要求孩子记住右边的牌，无视左边的牌。毫不奇怪，年龄较大的儿童和成年人记住的牌比较多，因为他们能够聚焦他们的注意力。然而，年龄小的孩子往往记住一些应该忽视的左边的牌。

    显然，如果成人的注意力像一束探照灯光，那么婴幼儿的更像是一个灯泡，光芒一视同仁地普照四面八方，感知和接受一个更广阔舞台的刺激。

    虽然无法集中注意力是婴幼儿一项极其重要的资产，使他们能注意到身边的一切，并因而能够更好地了解全部事物是如何联系在一起的。但是为了那些需要专注力的学习，还是要加以引导和培养。

    苏联心理学家曾做过这样一个实验：让幼儿在游戏和单纯完成任务两种不同的活动方式下，将各种颜色的纸分装在与之同色的盒子里，观察孩子注意力集中的时间。

    实验结果发现，在游戏中4岁幼儿可以持续进行22分钟，6岁幼儿可坚持71分钟，而且分放纸条的数量比单纯完成任务时多50%。在单纯完成任务的形式下，4岁幼儿只能坚持17分钟，6岁幼儿只能坚持62分钟。

    这项研究表明，孩子在游戏活动中，其注意力集中程度和稳定性较强。因此，我们可以让孩子多开展游戏活动，在游戏中培养婴幼儿的专注力。

    第一种方法是玩扑克游戏。

    取三张不同的牌（去掉花牌），随意排列于桌上，如从左到右依次是梅花2，黑桃3，方块5、选取一张要记住的牌，如梅花2，让她盯住这张牌，然后把三张牌倒扣在桌上，由家长随意更换三张牌的位置，然后，让她报出梅花2在哪儿。

    如她说猜对了，就胜，两人轮换做游戏。

    随着能力的提高，家长可以增加难度，如增加牌的数量，变换牌的位置的次数和提高变换牌位置的速度。

    这种方法能高度培养注意力的集中，由于是游戏，符合孩子的心理特点，非常受孩子欢迎，玩起来孩子的积极性很高。每天坚持玩一阵，注意力会有所提高。

    第二种方法是玩“开火车”游戏。

    这种游戏要三人以上，一家三口就可以完成，当然如果有爷爷奶奶或其它人参加，那就更好了。为了叙述的方便，现以三人为例，方法是：三人围坐一圈，每人报上一个站名，通过几句对话语言来开动“火车”。

    比如，父亲当作北京站，母亲当作上海站，孩子当作广州站。父拍手喊：“北京的火车就要开。”大家一齐拍手喊：

    “往哪开？”父拍手喊：“广州开”，于是，当广州站的儿子要马上接口：“广州的火车就要开。”大家又齐拍手喊：“往哪开？”儿子拍手喊：“上海开。”

    这样火车开到谁那儿，谁就得马上接得上口。“火车”

    开得越快越好，中间不要有间歇。这个游戏由于要做到口、耳、心并用，因此能让注意力高度集中，同时也锻炼了思维快速反应能力，而且这种游戏气氛活跃，能调动人的积极性，孩子玩起来会乐此不疲。

    第三种方法是利用“舒尔兹表格”进行注意力训练。

    舒尔兹表格，是将一系列数字随机放在表格中，让孩子按顺序找到这些数字，记录孩子每次用的时间，每天玩一到两次，比如：1到25这些数字随机放在5×5的表格中（如下图），孩子就要从1依次找到25，数字可以随着训练的进行逐渐增多。为了增加训练的趣味性，孩子可以和家长比赛，或者和自己比赛，记录每次所用的时间，有进步就给予表扬。

    （5×5舒尔兹表，随着孩子越玩越厉害或者孩子年龄增大，可以玩6×6、7×7、8×8……的）

    如果孩子在上课听讲时容易走神，就要训练他的听力注意力。

    可以每天给孩子读一篇文章，读完后要他回答书中的问题，长期坚持就会提高孩子的听力注意力。或者由家长给孩子念一组数字，或一组词语，让孩子正背或者倒背出来，比如“3698”，倒背就是“8963”，逐渐增加数字和词语的长度。

    这个游戏不仅能训练注意力，还训练了孩子的记忆力。

    还可以每天回来追问一下每天上课的内容，让孩子把每天每节课的内容复述给家长们听，这样也能无形中养成孩子上课认真听课的习惯。

    最后一点，也是父母容易忽视的一点，就是不要让孩子看太多快节奏的卡通片。

    卡通片情节生动、内容丰富、画面鲜艳，许多年轻爸妈都喜欢拿来当孩子的“小老师”。然而，美国弗吉尼亚大学心理学系教授李拉德（AngelineS.Lillard）近期却通过实验研究发现，看《海绵宝宝》一类快节奏卡通片的儿童，在一系列有关逻辑能力、记忆力和判断力的测验中表现不佳。

    她认为，如果长期观看此类卡通片，可能有损孩子的注意力等认知能力。

    另外，有些孩子在学习时喜欢突然开小差，问父母一些与学习无关的问题，比如晚上吃什么，或者学校里有什么新鲜事。这个时候家长不要搭腔，因为你一搭腔，实际上就是默认孩子写作业时可以走神了，又把孩子的注意力分散了。

    最好告诉孩子，有什么事待她作业做完后再问。

    着名教育家乌申斯基说：“注意是学习的大门。”只要你注意到影响孩子专注的因素，进而根据孩子专注发展的特点，采取适当的方法，有计划、有目的地训练，相信一定会取得成功的。

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    瓦拉赫效应：为什么孩子会偏科？

    学习不仅仅是一场智商的较量，更多的是情商的较量，学会与不喜欢的老师沟通是十分必要的。

    偏科，是我们在评价孩子的学习时经常用到的一个词。

    在学习中，如果孩子在成绩上反映出来的某一科分数持续较低，或者对某一学科的态度特别冷淡，都称之为偏科。对于孩子的偏科问题，我们要理性地看待。

    奥托·瓦拉赫是诺贝尔化学奖获得者，他的成功过程极富传奇色彩。瓦拉赫在开始读中学时，父母为他选择了一条文学之路，不料一学期下来，教师为他写下了这样的评语：“瓦拉赫很用功。但过分拘谨，难以造就文学之材。”

    此后，父母又让他改学油画，可瓦拉赫既不善于构图，又不会润色，成绩全班倒数第一。面对如此“笨拙”的学生，绝大部分老师认为他成才无望，只有化学老师认为他做事一丝不苟，具备做好化学实验的素质，建议他学化学，这下瓦拉赫智慧的火花一下子被点燃了，终于获得了成功。

    瓦拉赫的成功说明，孩子只有找到了发挥自己智慧的最佳点，才能使智能得到充分发挥，取得惊人的成绩。后人称这种现象为“瓦拉赫效应”。它同时也说明，孩子的智能发展是不均衡的，都有智慧的强点和弱点，要求他们各科成绩齐头并进是不现实的。

    不过，中小学生的基本任务，是系统地学习各科的基础知识。偏科孩子的学习心理与学科内容的难度和广度不能同步提升，会影响到他们正常的学习。某个科目总是学不好，久而久之就对这个科目产生了恐惧心理和排斥心理，成绩也就越来越下降。如果得不到正确的帮助和引导，往往会越是偏科，越容易走入厌烦该科的恶性循环。

    有一个孩子已经上初三了，很聪明，在老师和同学们的眼里，他是个“怪才”，数学成绩在全年级一直名列前茅，而语文成绩却一直不太理想。尽管大人常常督促他在语文学习上多下些工夫，但效果甚微。他在作文中写道：“我不喜欢语文课和音乐课。语文课上老师总有问不完的问题，而我又回答不好，所以一到语文课就担心老师提问。音乐课我也不喜欢，因为我觉得自己总是唱不好，同学们会嘲笑我。”

    天赋、教师、家庭、同学等等，都可能成为孩子偏科的影响因素。如果只是对孩子泛泛地提要求、说道理是没有用的，必须找到问题产生的根源，对症下药，才有可能真正地帮助学生摆脱这种糟糕的学习状况，帮他们树立继续前进的信心。

    孩子的智力发展倾向以及思维方式的差异，是导致偏科的主要原因之一。因为智力倾向不同，孩子就会很自然地对某些学科兴趣较强，产生学习动力，便能主动积极地去学这门课。同时，对某门学科兴趣弱或没有兴趣，自然不愿把功夫下在这门课上。

    巴勃罗·鲁伊斯·毕加索是世界最具影响力的现代派画家，一幅画可拍卖到上亿美元。他从小就很有艺术天赋，但却似乎永远都学不会枯燥无味的算术。他对父亲说：“一加一等于二，二加一等于几，我脑子里根本就没法想象。不是我不努力，我拼命想集中自己的注意力，可就是办不到。”

    一般来说，擅长形象思维的孩子，逻辑思维方面就会有所欠缺，稍不注意，就会出现文科成绩好而数学和理科成绩不理想的情况。在这种情况下，要充分肯定他的长处，发挥他的长处，增强他继续学习的信心。在学习生活中教育他扬长避短或取长补短，以弥补理科学习上的缺陷，让理科学习达到基本要求。反过来，也是一样的道理。

    如果孩子偏科，是因为以前没考好等原因对某一科有恐惧感，那么首先要让他保持冷静，帮助他从心底深处解开这个结，不能再怕下去了。让他把以前的课程再复习一两遍，然后找一些低年级的试卷来做，一般来说，会取得了很好的分数。这可以让他认识到原来自己能取得好成绩，从心理上根本性地改变悲观心理，从而有勇气面对这一科目。

    一些孩子学习偏科，是受到与老师关系的影响。学生偏爱某一学科往往是由于喜爱任教该科教师所致，偏爱某一学科，有助于提高该科学习成绩，而好的学习成绩，又强化了对该科的喜爱，形成良性循环；反之学生不喜欢某个老师，也往往不喜欢某个老师所教的学科，久之，学习成绩下降，丧失对这一学科学好的信心，导致恶性循环。

    要告诉孩子，学习不仅仅是一场智商的较量，更多的是情商的较量，与老师相处则是学校生活必需的生存技巧，学会与老师沟通，特别是与自己不喜欢的老师沟通是十分必要的。一个有成熟思想的人，可以不接受老师的表现甚至做法，但也没有权力改变对方，而且只能与之保持合作关系，各取所需。无论是积极对抗还是消极抵抗，都太幼稚太冲动，不能适应将来的社会。

    父母也可以主动与任课老师沟通。特别是向弱科的任课老师了解孩子偏科的原因，共同商讨可能的办法。譬如可建议老师针对孩子的特点，多提简单的问题让孩子来回答，多给予积极的赞赏和鼓励，增强孩子对弱科学习的信心和兴趣。

    而某些家庭特定的文化氛围，也会诱发学生偏科，如家长爱好文娱，家庭艺术氛围浓，孩子往往偏爱音乐；家长爱好体育，喜欢活动，则孩子偏爱上体育课。而有调查发现家长是语文教师的，孩子爱学语文，数学教师的孩子爱学数学。

    这就需要家长自己兴趣更广泛一些，而不要仅仅局限于一两种爱好。

    2006年5月，来自中国宁波的女孩朱成，成为哈佛大学校史上第一位华人研究生院学生会总会主席，引起哈佛大学及美国华人社会的注意。

    而在朱成的成长过程中，也曾经发生过偏科现象。朱成进入初中后，很喜欢语文、数学、英语、物理等，唯独对化学不感兴趣。有一天，父母在看一个相声节目时受到了启发，于是和她在家表演了一个话剧——《五科争功》，爸爸分别扮演语文、物理、化学；妈妈分别扮演数学、外语；让朱成扮演大法官。

    爸爸和妈妈分别代表各科上场，强调自己是最重要的一门学科，而其它学科都微不足道。结果，朱成明白了其中道理，有意识地去多接触相关的知识，偏科现象逐渐消失了。

    每次考试成绩出来，朱成都会这样报告自己的成绩：“爸爸（语文）90分，妈妈（数学）95分……”对此，她有一个比喻：“我爱爸爸，也爱妈妈，不敢偏心哪一个。”

    美国哲学家埃默森说过：“从现在起我的知识面要拓宽，不能偏于一门，广博的知识才是应变能力的基础。”相信只要明白了这个道理，再接着对症下药，耐心地帮助孩子调整自己的学习心态，偏科现象一定是可以纠正的。到那时，我们就可以进一步考虑，怎样才能培养出一个瓦拉赫……

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    读写困难：一种无法预知的学习障碍

    读写困难跟脑部运作有关，不是由智商或学习态度引起的。

    有很多家长发现，平时表现很聪明的孩子上了小学以后，学习成绩却总上不去，朗读的时候丢字漏字，读完了不知道什么意思，写作业很慢。

    他们经常会以为这是孩子不用功，所以经常督促孩子放了学补课到很晚。但事实上，这些孩子很可能有读写困难症。

    读写困难症是一种学习障碍，主要影响孩子阅读和深入理解语言的能力。在多数情况下，这样的孩子在阅读、朗诵、书写、发音时比同龄孩子困难。

    读写困难的概念，是1963年4月6日美国特殊教育专家柯克在“知觉障碍儿童基金会”研讨会上受邀发表演讲时首次提出的，简单地说，读写障碍是指智力正常或超常，但在读写能力上落后于同龄孩子的现象。

    实际上，读写困难的孩子远比我们想象的要普遍得多。

    国际阅读困难症防治协会估计，这类患者占学生总数的8％~15%。在美国，发生概率是15%，香港是12%，中国内地是10%，也就是说整个中国就有5000万儿童有不同程度读写困难，数量相当于法国人口，仅北京地区就有10多万！

    许多名人都曾患有读写困难症，科学家爱因斯坦、英国维珍公司创办人理查德·布兰森、着名模特朱迪·基德等都饱受此苦。好莱坞明星汤姆·克鲁斯说：“我患有‘诵读困难症’，许多小伙伴以此来取笑我。这一经历使我的内心变得极为坚强，因为你需要学会平静地接受这种嘲讽。”

    有研究表明，读写困难跟脑部运作方式有关，不是由智商或学习态度引起的。这一点我们必须记住。实际上，读写困难的孩子可能是聪明过人的，而且有很多令人惊讶的优点。

    他们可能在艺术、音乐方面表现卓越，或者有可能成为一名职业运动员。而且，他们可能比班里的其它任何同学都更努力。

    读写困难是一种“无法预知”的学习障碍。这主要是因为孩子的潜力往往超出成人的想象，他们会用一种独特的方式，将读写困难隐藏起来，比如说记住了故事里的单个字，并且利用文章的线索来领会这些词。这样，家长和老师可能会忽视这个问题，直到孩子升到三四年级。

    读写困难反映在每个孩子身上是不同的，但是都会有一系列问题。下面是一些读写困难症较普遍的征兆，孩子可能只表现出其中的一种症状。

    开始说话较晚；要花一段时间才能把词说出来；喜欢听别人读故事，但是对字词或拼音不感兴趣；运动技能较差；不能分辨出押韵的字词。

    很晚才形成左右手使用习惯；经常会颠倒字母和数字（b/d，p/q等等）；书写不够清晰，结构性很差，一些字词中间错误地留出空隙；读故事的时候，经常添加或者遗漏一些单词；理解困难。

    受这些问题困扰的孩子，决不会某天早上一起床后就突然豁然开朗，把所有事情都懂了。问题不仅无法靠孩子自己解决，甚至会随着年龄增长而越来越严重。

    由于他们有一套自己独特的学习方式，随着他们开始上学，一个最突出的问题是：他们无法在传统的教室环境中学习读和写。

    每个孩子都有自己的学习方式，有的通过视觉学习，有的需要听入信息，有的需要通过操纵身体获取信息，还有的需要使用所有的感觉来学习。然而，在学校里，老师通常都是以听觉学习的方式来教课，用口头语言来讲述、解释和回答问题。

    但是读写困难的孩子却无法自己对这一信息进行加工。

    他们需要一种不同的学习方式。一般说，读写困难的最佳治疗期为7~12岁。

    从理论上说，应对读写困难的最好方法，就是使用多感官方式，将听觉、视觉和触觉学习方法结合起来，教孩子技能和概念。

    有人通过自己的实践发现，拿起一本书给孩子讲故事时，不要“讲”而一定要“读”，即完全按书上文字一字字给她读，而不要把故事内容转化成口语或“儿语”。

    原因在于，对于白纸一样纯洁的孩子来说，任何词汇于他都是全新的。我们认为“通俗”的或“不通俗”的，于他来说其实都一样。“大灰狼悠闲地散步”和“大灰狼慢慢地走路”，在刚学说话的孩子听来，并不觉得理解哪个更难。

    当孩子理解了文字的作用，把故事与文字联系到了一起，那么文字在他的眼睛里就是有内容的，就是有趣而生动的故事，一点也不空洞枯燥。这对于培养孩子的读书兴趣是十分重要的一环。

    读写困难等语言障碍，是儿童语言发展过程中一种常见现象，和其它病理性障碍并不是一回事，严格来说甚至不能算是“病”，而且大多完全能治好。一般来说予以足够的重视和及时、科学的矫治，不会影响孩子的学习和心理上的健康成长，而且矫治愈早，疗效愈好。

    英国安德鲁王子的女儿比阿特丽斯公主，1996年7岁时，被发现患有读写困难症，经过多年的努力，到2005年时，阅读和写作已经和同龄人差不多了。

    作为家长，应给孩子更多的爱心、关心和耐心，为孩子提供一个宽松的生活、学习和治疗背景——研究已证实，良好的环境可大大提高治愈率。

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    心理张力：强制孩子读书，“悦读”变“苦读”

    读书并不是孩子的功课，而是一种生活方式，是一个家庭休闲和相处的环节。

    书籍是人类的巨大财富之一，读书可以休养身心、开阔视野。美国伊诺斯大学的研究者德·多金（DeDonjon）教授对205名具有较强阅读能力的儿童进行了调查研究，结果表明，这些儿童都在学龄前就已经具备相对独立的阅读能力，他们的共同之处是：从很小的时候起，父母就使他们养成了爱读书的习惯。

    但是在当代中国，阅读却成了很多家庭的奢侈活动，人们越来越喜欢待在电视或计算机前。如果小孩子看到父母都不阅读，很难想象他们会主动坐下来静心读一本好书。

    让孩子喜欢上读书，强制差不多是最坏的办法，甚至会适得其反。因为即使是再有乐趣的事情，也没有任何人愿意在别人的强制下去体验。

    说起阅读，有些父母往往与识字或接受信息量联系在一起，把阅读当作一项作业，忽略了兴趣的提高和能力的培养。

    他们关心的只是孩子认识了多少字，而不是和孩子分享阅读的快乐，这对孩子是非常不利的。

    我们必须理解，读书并不是孩子的功课，而是一种生活方式，是一个家庭休闲和相处的环节。只有理解了这一点，读书才会成为孩子生活中的一部分。

    真正的阅读，应该是“悦读”，而不是苦读。不要只命令她去读书，而是和她一起读，这样她会认为读书不纯粹是学校的要求，大家是因为爱读书而读书。

    忙碌而专心的大脑，对愉快的感觉输入会特别注意。至于读什么不读什么，大可把选择的权利交给孩子，或者至少让孩子亲自参与选择书籍的过程。找到最好的书籍，固然可以激发和建立孩子们对读书的兴趣，但是他自己选择的东西，他会更感兴趣。兴趣才是最好的老师。

    另外，在培养孩子爱上阅读的过程中，我们有必要利用一下心理学效应。

    俄国心理学家布鲁玛·蔡戈尼（BlumaZeigarnik）曾经做了一个实验。她给128名孩子布置了一系列作业，诸如读小说、制作泥人、做算术题、看图作文等，让孩子们完成其中部分作业，而另一些作业则在孩子们进行到一半时令其停止，不再完成。

    几小时后，她要求孩子们回忆所做作业的细节，结果发现，有110名孩子能清楚地记住尚未完成的作业，而对已经完成的作业则印象模糊，甚至不记得了。

    这个实验证实，包括孩子在内，人都有一种自然倾向去完成一个行为单位，如解答一个谜语，读完一本书，学好一门语言等，这就是所谓的“心理张力”。“心理张力”可以使人经常处于“适度紧张”状态，从而保持积极的心态。

    我们了解这个效应之后，可以创造性地运用孩子的“心理张力”，提高他的学习主动性。下面是一位妈妈所写的经验：

    4岁的斌斌每晚睡觉前，总缠着妈妈给他讲故事，却不肯自己看书。这天晚上，妈妈拿了一本崭新的故事书，给斌斌讲故事。故事写得精彩，妈妈讲得生动，斌斌听得津津有味。

    正当讲到最精彩的时候，电话铃响了，妈妈放下书去接电话。十多分钟之后，妈妈回来了，发现斌斌正捧着故事书，专心致志地看呢，妈妈的脸上露出了狡黠的微笑。

    还有一种激发孩子阅读兴趣的简捷办法，就是给她提供那些拍成了电影或者来自电影的书。很多人看了电影以后，都会选择去买原着来读一读，孩子也不例外。

    与孩子一起探讨，也可以提高她的读书兴趣。虽然读书是很个人化的活动，但每当读完一本书，几乎每个人都会想要和别人来讨论下刚才所看的内容。可以和孩子一起阅读，并把你所喜欢的部分告诉他，然后问他对哪一部分更感兴趣，这样做还可以拉近父母与孩子之间的距离。

    你们可以依偎在一起看各自的书，或者轮流大声地朗读她的书。每天留出时间来，全家静静地坐在一起读书，分享一下各自看到的有趣的文章。

    读书时可以准备一些音乐或者美食。人的大脑天性会寻求新鲜的、色彩缤纷的、有音乐感的、移动的、芳香的感觉输入。把这些感觉与读书结合起来，能够使他们享受读书的快乐。

    17

    易感效应：为什么孩子会反复看一本书？

    重复读一本书是一种积极、正向的心理行为，可能是源于人们天生的好奇心理。

    在生活中，我们看到有些孩子很早就养成了读书的习惯，不管是图画书也好，小人书也好，都可以让孩子感动其乐无穷。有些孩子看完一本换一本，很有成就感。但也有些孩子总是喜欢反复地看一本书，看了好多遍了，还是不肯换别的。

    于是，有些家长就困惑了，不知道这样好不好。

    其实，对于只有几岁的孩子来说，由于记忆力和理解力还相对有限，书里新奇的词汇、表达方式和知识素材，往往需要经过多次的重复，才能在不断的强化中纳入长时记忆，成为可以随时提取的思维素材，所以孩子反复看一本书是正常的。

    而且，人对外界的事物都是越理解越熟悉就越喜欢，当孩子重复看某本书的时候，他既获得了精神的愉悦，同时又满足了好奇心和探索欲，可以深入体会书要传达的意境和变化，体会人物之间的感受。

    可以说，看一本书总要翻来覆去重复看才觉得“过瘾”，是一种积极、正向的心理行为，我们做家长的不仅不需要害怕孩子重复看书，甚至要鼓励孩子重复读一本书。

    在反复的阅读中，由于先前的阅读已经改变了阅读者知识结构，再读一遍，他就会更容易觉察书中所包含的潜在意义。这种现象，在教育心理学中称为“易感效应”。

    心理学上的同化理论认为，当新获得的意义还比较清晰和完整地保持在认识结构中时，再一次接触这个已学过的材料，已经获得的认识内容会使学习者产生这种易感效应，更易于觉察精细的意义和微小差别。

    据美国MSNBC网站近日报道，发表在《消费者研究》

    期刊的一项新研究，对人们反复阅读同一本书或回放同一部电影的动机进行了调查。结果发现，对大多数人来说，这种“二次消费行为”并不是为了回顾或记牢其中的内容、细节等，而是希望自己能用一种全新的视角来看待它，从中挖掘出更多有用的信息，获得新的启发。

    研究领导者、美国大学消费心理学家克莉斯汀·罗素也表示，回顾以前的经验，重复读一本书是一种积极、正向的心理行为，可能是源于人们天生的好奇心理。这就像是对自我的一种挑战，有助于激发人们的探索欲望，进一步从更全面、独特的视角思考问题。

    有一次张方平遇见苏轼的父亲苏洵，就问他苏氏兄弟在看什么书。苏洵回答：“苏轼正在读第二遍《汉书》。”张平方惊讶说：“世间的书还有值得读两遍的吗？”

    苏轼后来听到后说：“看两遍有什么稀奇？这位先生不晓得世间还有值得读三遍、四遍的书！”

    苏轼在诗、词、散文、书法、绘画等领域都能开风气之先，而在读书方法上，三、四遍地读一本书也正是他的独创。

    他在《又答王庠书》中答侄女婿王庠“问学”，介绍了这一读书方法。

    他在信中说：“少年为学者，每一书，皆作数过尽之。

    书富如入海，百货皆有之，人之精力，不能兼收并取，但得其所欲求者尔。故愿学者，每次作一意求之。”

    这一段的意思是说，年轻人读书，每一本好书都读它几遍。世界上的书就像大海一样丰富，什么领域的都有，但是人的精力有限，不可能兼收并取，只求得到想要的就可以了。

    希望学者读书，每读一遍都只带着一个目标去读。

    其实，苏轼就是这样来读《汉书》的：第一遍学习“治世之道”，第二遍学习“用兵之法”，第三遍研究人物和官制。数遍之后，他对《汉书》多方面的内容便熟识了。这种定向专一、反复整取的阅读模式是：带着A目标读第一遍，带着B目标读第二遍，带着C目标读第三遍，带着D目标读第四遍……

    苏轼在信的末尾说：“甚非速化之术，可笑可笑。”意思是，远不是速成的方法，呵呵。后代颇有些人对苏轼的谦虚不以为然，自以为能眼观六路、耳听八方，何必一意求之？

    殊不知贪多求快乃生性浮躁，涉猎虽广却是过眼烟云。

    中国大数学家华罗庚先生曾经说过，读书的真功夫在于“既能把薄的书读成厚的，又能把厚的书读成薄的”。按照苏轼的方法，读厚又读薄的过程，实际上就是把这本书读成几本书，进而化为自己所有的过程，一本《汉书》，在苏轼那儿被读成了《汉书政治学》《汉书军事学》和《汉书人物志》

    几本甚至更多本书。

    由此可见，一本书孩子看得越深入越好。在孩子看书的过程中仔细观察，可以了解他的专注程度，如果孩子拿一本书翻一翻，还没有看明白，又看另一本，就说明给他的引导有问题。

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    朗读记忆：上早读课对记忆有没有帮助？

    如果把大量的内容一齐朗读，可能效果不如朗读其中的重点。

    孩子上学以后，老师往往要求孩子朗读课文。可是有的家长发现，孩子的嗓门很大，但对内容的记忆很差，经常是“老和尚念经——有口无心”，于是就开始疑惑，孩子又用口又用脑，难道不会分心吗？

    在这个问题上，口与心其实是不矛盾的。大声地朗读，也并不影响孩子的思考和理解，甚至会有助于记忆。

    因为朗读是一种“运动记忆”，在大声朗读时，它使口腔肌肉的运动沿着某种惯熟的“路径”形成一种长期记忆，由此产生的记忆效果可以延续几年、几十年甚至终生。

    苏联教育家瓦·阿·苏霍姆林斯基曾经指出：

    在小学里，你要教会所有的儿童这样阅读：在阅读的同时能够思考，在思考的同时能够阅读。必须使阅读能达到这样一种自动化的程度，即用视觉和意识来感知所读材料的能力要大大地超过“出声地读”的能力。前一种能力超过后一种能力的程度越大，学生在阅读时进行思考的能力就越精细。

    说到底，这也就是孔子所说的“学而不思则罔，思而不学则殆”。但是任何事情的利与弊，都不是绝对的。日本有一位叫高木重朗的心理学家曾说过：

    一般来说，朗读比较好记。尤其是头脑不清醒的时候，更应该清楚地读出声来，这是因为朗读会给大脑以刺激，思想容易集中到一点，整个身心好像进入了“临战”状态。

    高木重朗与苏霍姆林斯基的观点似乎是针锋相对的，应该听谁的呢？还是来看看实证的研究吧。

    在2010年5月的《实验心理学》杂志上，有一篇由考林·麦克劳德等撰写的论文，题目是“学习，记忆与认知”。

    文章建议说，在学习时，偶尔自言自语、念念有词，也许是个不错的主意。

    在文章中，他们通过实验研究了人们对像单词表一类事情的记忆。他们发现，如果让人们记忆单词时，默默地阅读单词表里的一半单词，但是却大声地念另一半的话，那么大声念的一半，比默读的另一半，被他们记住的单词要多得多。

    作为对比，他们找了另外两组人，一组大声念名单上的所有单词，另一组默默地念名单上的所有单词。全念的比全不念的，在记忆单词上的表现好不到哪里去。倒是只大声念一半而默读另一半的人，记忆单词的成绩最好。

    由此可见，我们不能泛泛地说出声朗读一定能帮助记忆，苏联人和日本人各说对了一半。

    念一半默读一半的记忆之所以效果好，其中的原因在于：

    不同的阅读方式，使单词表里的一部分与众不同。口中朗读的词，现在变成语音又被他的耳朵听到，他知道曾经“生产”

    过它们，并且记得曾经听到过它们。所有这样的信息使他念过的单词，有别于默读的其它单词，因而被你记的更牢。

    记忆的窍门之一是“独特性”。说的是，独特的东西让我们更记得住。我们身边的例子是，多少年以后，当你遇到老同学老朋友时，每个人似乎都以不同的方式，记得学校里那个与众不同的孩子。

    这一结果建议，如果你的孩子需要记忆某篇文章的一些内容，他应该先找出那些最重要的信息，大声地读出它们，以便更好地记牢它们。即使是小声地念叨一番，也有助于使它们更令人难忘。

    朗读能加深记忆、巩固记忆，能唤起人们的感知和想象。

    但是，如果把大量的内容一齐朗读，可能效果不如朗读其中的重点。好钢用在刀刃上，不是吗？可见，读书出声与不出声哪个更好，从记忆效果来看，是没办法定性地分析，可能需要定量分析。

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    低效能学习：幼儿过早识字有意义吗？

    4岁的孩子会认汉字和数字，随时可应成人的要求而反应正确，就被视为聪明，其实这只是一种表现的能力，与智力无关。

    关于早教的问题，很多家长有一些似是而非的认识，比如认为早教就是让孩子早识字、早背唐诗甚至是学英语。

    早在前几年，一个朋友带孩子来做客。这个年龄和笔者儿子差不多的小家伙，居然能够认几百个字，据朋友说，从小就教他识字，买幼儿图书在睡前给孩子讲解，将识字卡片贴在家中的物品上随时复习，看电视、逛街时也抓住一切机会教宝宝认广告、招牌上的文字……

    但事实上，教育家鲁索很早就给这种努力泼过冷水。他指出，幼儿过早识字毫无意义，他形象地说：“人们在煞费苦心地寻找教读书写字的最好办法，有些人发明了单字拼读卡和字卡，有些人把孩子的房间变成了印刷厂。真是可怜！”

    而事实也证明，晚识字不见得一定会影响智力的发展。

    据记载，清朝的戴震九岁时才会说话，十岁时才入私塾读书，而后来他却成为集哲学家、数学家、训诂学家、地理学家和教育家为一身的大学问家；北京大学副校长陈章良教授在七岁之前也不识字，而他不到三十岁就成为博士生导师。这说明，识字早晚和以后的智力水平以及取得的成就，并没有必然的联系。

    首先，过早进行识字这样明确而直接的学习，会影响孩子独立和有创造性地发现解决问题，限制其探索多种解决方案的能力。

    加州大学的心理学教授艾莉森·高普妮克（AlisonGopnik），曾经在美国知名网络杂志Slate上发表了一篇文章，用实验结果来解释了这一点。

    文章的题目是《为什么幼儿园不应该像学校：新研究表明给孩子教的越多，越适得其反》，其中指出，在孩子非常小的时候，太多的直接指令，或许可以帮助儿童学到具体的技能与知识，然而却忽略了儿童的好奇心与创造性，可后者从长远来看对于学习则更为重要。

    最近听到一个调侃教育过于功利的顺口溜：“在幼儿园读小学的课程，小学读中学的课程，中学读大学的课程，大学毕业后，再回头补习幼儿园的课程。”想一想，这又是何苦来着？！

    其次，在孩子会读文章之前的识字方法，多是一种低效能学习。

    美国着名心理学家奥苏贝尔（D.P.Ausubel）在教育心理学中最重要的一个贡献是提出“有意义学习”，这是一个和“机械学习”相对立的概念。他的重要论断是：有意义学习才是有价值的。

    依据他的理论，无意义音节和词只能机械学习，因为这样的材料，不可能与孩子的认知结构中的任何已有观念建立实质性联系，这样的学习完全是机械学习，所以是低效学习。

    在今天，教孩子认字最简捷常用的一种方式是识字卡。

    有很多家长认为，利用识字卡的确能提升和掌握不少的数字和文字，何乐不为？报纸上曾经登过一个消息，说一个4岁的孩子能认得2000汉字。原来是他的爷爷把识字卡片贴了满家，每天让孩子认。

    然而，学外语的人都知道，如果孤立地背单词忘得很快，但如果把单词放到语境中学习，效果就非常好。所以，即使孩子通过识字卡认了好多字，如果不能专注地读一本书的话，那就是把识字和阅读割开了，可能早早地破坏孩子的学习兴趣和自信心。

    迷恋识字卡的父母，建议阅读一本名为《爱因斯坦不玩识字卡》，因为它会告诉你把智力和表现能力混淆的危险性。

    孩子智力的关键是如何学习、如何吸取经验和如何解决问题。4岁的孩子会认汉字和数字，随时可应成人的要求而反应正确，就被视为聪明，其实这只是一种表现的能力，与智力无关。

    婴幼儿的思维以具体形象和直观的行动思维为主，他们在理解事物时，是借助具体事物和直观行动进行的。要让他们区别盐和糖，与其带着他们3天化验、5天观察、7天分析、9天研究，不如让他们自己用嘴去尝一下更有效。

    浙师大心理系曹晓华副教授等研究者研究揭示：我们读到汉字，大脑会有专门的区域来加工这些汉字的视觉形状信息，这个专门区域就在左脑，心理学上把这种能力称为“专家化技能”。儿童大脑里的汉字识别机制到7岁才初步成熟。

    过早地让他们背唐诗、学习加减法等，往往只能是死记硬背或是囫囵吞枣。

    学过的东西，说他们会吧，又不会；说他们懂吧，也似懂非懂，就像煮了一锅“夹生饭”。有一句俗话说，“回笼的馒头不好熟”。等上了小学，老师对这锅“夹生饭”也不好处理。

    所以，教育学者认为，其实父母完全没必要在学龄前给孩子太多的“知识灌输”，会做多少算术题、能识多少个字或者能背多少首唐诗，这些都不是很重要的。

    相反，父母要做的是启蒙孩子的想象力和探索精神，以及与人沟通的表达能力，并且要能养成今日事今日毕的良好习惯，这些能力才是基础中的基础，远比单纯地学“知识”

    重要得多。

    一言以蔽之，反思可以集中在这样一个问题上：我们想培养的是乔布斯那样的人才，还是苹果专卖店里的打字员呢？

    “不要让孩子输在起跑在线”这句话明显带有误导性，导致的结果是家长在教育孩子时严重违背了教育规律，磨掉了孩子的灵气与对可持续性学习的好奇心。所以，在考虑这个问题的时候，请记住一句话：抢跑的孩子，未必有后劲。

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    书法教育：心手相通，练字即练心

    用手书写时，手指的运动能激活大脑中涉及思考、记忆和语言等很大部分区域。

    随着计算机的普及以及“无纸化办公”观念的推广，很多人都开始同意一个论调，那就是“练写字还不如练练计算机打字，反正以后主要是用计算机”。人们在生活中越来越少用笔写字，也就出现了“一手好字叫键盘废了”的现象。

    这种观念反映在孩子教育上，就是对书法教育的忽视。

    很多家长认为，让孩子参加美术、音乐等艺术培训，成为特长生，能增加艺术特长，为以后上大学走上社会做准备。一些学校针对美术、音乐等艺术类特长生有一定录取名额，而对于书法几乎没有特长生名额。

    的确，与计算机输入的快速整洁美观大方相比，传统的书写似乎已经成为一种落伍行为。有人甚至认为，就如同当初钢笔圆珠笔挤垮了毛笔一样，鼠标键盘挤垮笔杆也将成为时代进步的标志。

    但是问题真的是这么简单吗？

    古人说“为书之道，练字次之，练心为上”，指出练字并不仅仅是在纸上写字这样简单，还会培养人的心性素养。

    事实上，这种观点也得到了现代心理学研究的支持。研究表明，用手写字可能是一种训练大脑的重要方法。

    美国华盛顿大学的心理学教授维吉尼亚·贝尔宁格（VirginiaBerninger）说，用手书写，与用手敲击键盘打出字母不同，前者须要用线条创造出字母。这些手指的运动能激活大脑中涉及思考、记忆以及语言等很大部分区域。所以，书写帮助孩子学习文字和形状，促进他们想法的形成，还可能使运动技能得到发展。

    贝尔宁格研究发现，在二、四、六年级写作文时，比起用键盘打字的孩子，用手写字的孩子们能用更多的词汇，写得更快，还能表达更多的意思。

    《认知神经科学杂志》的一项研究表示，不仅仅是孩子们受益于手写，成年人在学习一门新语言的时候，手写比敲键盘更能帮助记忆。

    最近一项调查显示，83%的人有提笔忘字的经历，74.2%的人在工作生活中手写机会不多，68.8%的人有一年以上时间没收到过别人的手写稿。而当我们因为用久了计算机，而突然发现已经“得笔忘字”的时候，也许并不仅仅是因为对字生疏，而有可能是因为大脑中的某部分也发生了改变（更可能是退化）。

    日本的计算机普及率很高，但每年仍会举办“写字节”。

    一到这一天，成千上万的日本人就聚集在一起写大字，场面十分壮观。

    哲学家尼采曾经说：“我们所用的写作工具参与了我们思想的形成过程。”我们的孩子有幸出生在方块字的国度，要珍惜这样的机会，不要把孩子放逐在书法美的国度之外。

    世界上文字几乎都是表音的，也就是拼音文字。唯独汉字，既不是拼音文字，又不是象形文字，行如流水的草书，秀丽的楷书，端庄的大篆小篆，都充满了独特的魅力和深厚的文化积淀。

    书写过程就是人“心手相通”的过程，是进行“投射”和“反射”的过程。从一个人的笔迹，甚至可以从中看出其性格禀赋与发展潜力。据说宋朝抗金名将宗泽一见到岳飞龙飞凤舞的手迹，马上说：“此非凡品也”，提拔岳飞于行伍之中。

    写字对于孩子们形成性格至关重要，如果从小写字不认真，以后做事很可能不认真。而练字，可以对孩子性格中的固执、柔弱、生硬、急躁、粗心、厌学、注意力差等弱点进行矫正，使其成为一个观察力强、心思细密、沉潜内敛而富责任感的人。

    厦门教育学院的心理学家金一贵老师认为，通过练字，可以使孩子性格中的不足得到矫正：“通过改变书写者原来运笔中不好的习惯，使新的书写行为形成投射，使之向内在的心理活动转化，进一步反射到大脑，并形成记忆，有助于新的良好的心理个性质量的培养。”

    他曾经举了一个例子：

    初一男生小辉性格内向，但好动有胆量。起初写字字间距、行间距很紧（为自己考虑多，对人际关系较认真），笔画直且硬，横折直角多（思维与行为表现刚且生硬），横画短、上仰，字瘦长，上紧下松，笔画挤往中间（有上进心，多思，良好的思维没充分展开，容易心烦）。

    后来，小辉有针对性地进行字帖临摹训练后，在半年内书写有了明显改变，性格也随之开朗了不少，且有了不少知心伙伴。

    除了对性格的影响，练习书法还能够加强孩子注意力、辨识速度与准确性，有助改善抽象推理能力、视知觉能力、视空间能力及短期记忆，对于孩子的智力发展的作用也不容小看。

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