一、“I-课堂”基本内涵
“I-课堂”的“I”表示以“我”为主，基于“Internet”（互联网），具有“Intelligent”（智能）的含义。旨在破解传统课堂教学“单向度”、学员研讨“汇报式”等困境，将传统课堂与互联网、手机终端等融合起来，构建一个操作简单、超越时空、虚实融合的“互联网+投影大屏+移动终端”互动教学空间。其基本构架是：借助“两大支撑体系”，通过“两种学习方式”，构建一个全员互动式课堂。“两种学习方式”，即“网上学习”和“实体空间学习”；“两大支撑体系”，即“教学资源库”和“互动教学平台”。“两种学习方式”和“两大支撑体系”，在教学载体中产生一种特殊的“课堂”——全员互动式、立体化的、没有边界的教学空间。其内涵特点主要有以下四个方面。
（一）增强了学员主体地位，提高教师与学员间的粘合度
开展“I-课堂”互动式教学，需要教师、学员提前就要开始交流互动。在课前，教师需要主动了解学员的学习需求和基本状况，便于对教学专题、教学过程、教学内容谋划得更细致、更精准。学员从教师发布的导学材料和研讨问题提前了解教学内容，根据材料和问题自主开展学习、思考。课堂上，教师可以采用多种形式组织学员开展合作、研讨，让学员问、学员讲、学员辩，且让每一位学员都有充分表达想法的空间和时间，教师着重于引导启发、解惑答疑。课后，教师、学员继续深化合作，对重难点问题、热点问题开展专项研究和分析，形成一系列科研、咨政成果。
（二）超越了时空限制，缩短相互学习研讨的距离感
“I-课堂”让教师、学员都能随时随地开展交流和对话，有效连接了课前学习（含网络学习）与课堂学习（面对面学习）。教师和学员可以随时通过计算机、手机查询资料，提出问题，发表观点。课堂上，通过投影，实时显示每个人的发言情况和互动研讨的内容。通过这些快捷、广泛的合作与互动，促进知识在个体与群体间的循环发展、学习在虚实空间交相辉映，从而激发出智慧的火花、创新的灵感，实现教学相长、学学相长。
（三）集聚了学习数据，提高教学的精准度
通过大数据技术，“I-课堂”实时获得教师、学员在教学过程中浏览、关注的资料，发表的观点等。通过对这些数据的深入挖掘和分析，一方面，了解学员的工作实际、关注问题、学习需求及存在短板等，以便达到精准施教；另一方面，可以科学、准确地评估教师的教学情况，针对教学过程中发现的问题及时优化课程设计、教学布局等。
（四）联动了下级党校（行政学院），形成泛在协同的“教学共同体”
目前，红色学府网“I-课堂”逐步覆盖全省党校（行政学院）系统，已经形成了一个用户近3万人的“教学共同体”，这个数字很快将会扩大到几十万人。“I-课堂”中某个问题的讨论将汇集省市县乡镇村不同层级、不同条线部门、不同专业背景学员的观点和思考，这些讨论在群体间扩散、共享、转化，成为清晰有序的公共知识，最终达到共同体成员在思想、观念、方法等方面的高度趋同。“教学共同体”的形成，促进了学习者实体客观世界与网络虚拟世界的有机融合，将激发出更强大的力量促进其精神世界的改善和升华。
二、“I-课堂”在干部教育培训中的运作过程
“I-课堂”互动式教学一般需要由主讲教师、助理教师和计算机技术员组成的团队组织实施。其核心是借助智能化的移动学习工具、教学资源库和教学应用支撑平台催化形成立体、高效、持续的互动研讨，在互动过程中促进彼此间的协作、探究和分享。其过程主要分为三个阶段、六个步骤，即课前的需求调研与教学设计、课中的互动研讨与总结点评、课后的优化提升与深化合作。
（一）课前：需求调研与教学设计
授课教师提前一周在红色学府网“I-课堂”建立相应的教学专题，上传好导学资料，向学员发布需要研讨的问题或开展需求调研。学员通过计算机或手机访问红色学府网“I-课堂”，预习导学资料、提交学习需求、发表观点想法，教师根据学员的问题和需求，进一步调整优化教学方案。
（二）课中：互动研讨与总结点评
课堂上，一般采取两种形式：一是“教师讲授+互动研讨+教师点评”；二是“分组研讨+学员典型发言+教师点评”。学员们在听课或讨论过程中，均可通过手机提出问题或发表观点，大屏幕实时展示学员发言内容。教师及时跟踪、分析、引导学员开展讨论，并做好研讨内容的梳理、解答和点评。
（三）课后：优化提升与深化合作
课后，教师根据教学过程的数据分析及学员的评价，对教学方案进行优化提升。学员在“I-课堂”中既可以继续围绕研讨主题发表观点，也可以发布自己的学习体会和感悟。教师及时解答或继续与学员围绕一些有价值的问题或观点开展合作研究，形成相应的咨政报告或学术论文。
三、夯实“I-课堂”在干部教育培训中的应用基础
“I-课堂”互动式教学是“互联网+干部教育”的一种融合式创新，需要授课教师、助教、组织员、学员、技术人员协同作战。两年来，以项目化的方式鼓励教师组建了8个教学团队，浙江全省党校（行政学院）系统已在主体班次开展50次教学，均获得了学员的肯定与好评，教学质量测评优秀率都达到88%以上。面对新形势新要求，“互联网+”背景下教学方式方法的创新，仍需要加大优化创新生态、提升教学信息化能力、增强信息化基础建设。
（一）优化教学方式创新的生态环境
干部教育培训不同于一般的成人培训。领导干部的学习是丰富实践者的学习，是有一定理论基础者的学习，是要求理论与实践融合的学习，更是一种团队和集体共享启发式的学习。因此，干部教育培训工作如何有效运用互联网、大数据、人工智能等现代科技创新教学方式方法，是一个富有挑战且必须要面对的事情。一是要转变教育培训理念，从“教师为主”变为“教师主导、学员主体”，从“满堂灌”变为“双向讲”，从“独角戏”变为“团队化”，实现教师团队与学员之间的教学相长、学学相长、教教相长。二是为教学方式方法创新建立良好的动力机制。运用现代科技融入教学，需要专业教师、助理教师、计算机技术人员等多方人才反复策划、设计、开发，比传统的备课要多投入许多倍的精力和时间，尤其在试点推进过程中，往往未必能产生非常好的教学效果，这就需要领导决策层面、教学管理层面出台鼓励创新的制度，积极营造鼓励创新的氛围。
（二）提升“互联网+”融入教学的能力
互联网与教育的互动及演进必将为干部教育培训提供全新的学习通道、学习工具和教学场景，打造出更加开放的教学环境，催生出教学共同体的崭新形态。“互联网+”与干部教育的融合，并非简单粗暴的相加，而是用新思维、新方法、新技术增强和改进教育培训工作，以提高教育培训活动的参与性、便利性、体验性及趣味性。对于教师而言，提高信息化教学能力势在必行。在具体的教学实践中，要主动学习信息化技术，积极开展信息化教学探索和设计，不断拓展和丰富教育教学的内容与新意。对于信息化专业技术人员而言，必须紧跟信息化发展大势，秉承以人为本、深度融合的理念，坚持问题导向，深度谋划现代科技，为教育培训提供良好的技术支撑、平台优化和空间再造。
（三）夯实服务教学创新的信息化基础
构建“I-课堂”教学支撑体系，需要对语音、视频、移动互联网、大数据等多种信息技术进行有机融合。“I-课堂”主要有四个系统构成：一是学员综合服务系统。根据学前需求调研、学中考核评价、学后反馈优化的管理思路，梳理各部门在每个环节上的职责分工，构建起一套全程、闭环、协同的学员管理服务体系。二是教学资源服务系统。以大数据技术为支撑，通过对学员的基本情况、“I-课堂”中发言内容等数据的采集，进一步梳理分析，为学员推送多维、动态、精准的学习资源。三是移动服务系统。利用移动互联网技术，建设基于微信的移动服务系统，让学员在手机上随时开展自学或交流研讨。四是互动研讨实时展示系统。可以使研讨内容通过教室的投影屏幕同步展示，便于上课过程中教师、学员及时了解和梳理。
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