模式的实践与创新
张伟李家智严国华
近年来，随着《关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中共中央16号文件）的实施，各高校按照“育人为本、德育为先”的工作方针，始终把大学生思想政治教育工作放在高校育人工作的重要地位，不断创新工作理念、方法和载体，强化工作队伍建设，着力推进新时期大学生思想政治教育工作，取得了可喜的成绩。但客观地讲，尽管我们对大学生思想政治教育工作十分重视，也结合新形势下大学生思想政治教育工作的特点推出了一系列的举措，但大学生思想政治教育工作的实效性并不理想。在新时期如何不断改善和拓展大学生思想政治教育的有效载体，使之更加贴近大学生的思想生活实践，契合大学生的个人成人成才特点和要求，并形成较为完善的工作体系，将大学生思想政治教育工作载体内容与方法形式完善地统一起来，就显得十分必要和重要。
重庆第二师范学院大学生思想政治教育工作紧紧遵循“育人为本，德育为先”的总要求，围绕“永远跟党走，培养红专人”的总目标，紧密结合自身实际和特点，明确了“立德、立学、立行、立人”的大学生思想政治教育工作理念。在工作思路上，坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生，实践“三三三”工作新模式，即深化全员育人、全过程育人、全方位育人“三全育人”的工作机制，创新思政课程体系化、常规教育工程化、服务平台网络化“三化并举”的工作载体，建设项目带动学习型、政策推动专业型、考核助动实干型“三轮驱动”的工作队伍，着力打造大学生思想政治教育工作的亮点和特色，将大学生思想政治教育工作引向深入。
一、深化“三全育人”的工作机制
1．全员育人
以五大群体为重点，责任到人，打造全员育人格局。在各级党政负责人层面，建立并逐级落实各级领导定期上党课、作形势报告、随堂听课的制度。在思想政治理论课教师层面，完善“精彩一课”优质课教学评价体系，巩固思想政治理论课在大学生思想政治教育的主渠道地位。在学生工作专职队伍层面，建立健全学生工作专业化、职业化建设方案，提升学生工作管理育人、服务育人的能力和水平。在专业教师层面，倡导专业教师将思想政治教育融入专业课程教学和践行追求卓越、行为示范的榜样教育。在普通职工层面，要求普通职工立足岗位，优质服务，切实发挥服务育人的综合功能。
2．全过程育人
以五大阶段为立足点，纵向到底，实现全过程育人。在招生录取阶段，通过随同录取通知书寄发学校校园文化宣传册，先入为主地引导新生求学上进。在新生入学阶段，广泛开展新生适应性教育计划，积极引导新生快速完成学业过渡，适应大学学习生活，科学拟订职业生涯发展规划。在中低年级阶段，加强学生教育培养工作，全面提升学生综合素质和专业能力。在毕业年级阶段，以实习和就业指导为重点，强化岗前教育，全力提高学生就业率和就业质量。在学生毕业后工作阶段，开展“毕业思源、立业思进”系列活动，利用优秀校友资源，教育在校学生，提升办学影响。
3．全方位育人
以五大阵地为着力点，横向到边，营造全方位育人环境。在校园设施环境上，着力建设精致、人文、绿色的优美校园。在宿舍食堂方面，着力强化养成教育，培养学生的文明习惯。在校企共建方面，着力建立一批教育基地，定期组织学生“走出去、请进来”，打造校企直通车。在家校共同育人方面，着力通过开设“家长开放日”，密切家长与学校的联系。在网络文化方面，着力以数字化校园为支撑，建设“思政之家”大学生心灵家园思想政治教育主题网站。
二、创新“三化并举”的工作载体
1．思政课程体系化
将理论教育课程与实践活动课程有机结合和共同作用，系统指导学生个人成长。理论教育精品化。切实加强思想政治理论课程建设，集中力量打造《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》《思想道德修养与法律基础》等四门思想政治理论核心课程为精品课程。实践活动课程化。分别在学生从入学到毕业这一生涯发展重点环节对应开设新生适应系列课程、人文通识系列课程（含“形势与政策”教育）、安全教育系列课程、就业指导系列课程，有针对性地帮助学生作好生涯规划、找准学习方法、懂得做人道理、学会自我管理、获取竞争法宝、促进身心和谐。
2．常规教育工程化
实施学生教育管理工作“五个工程”，全面提升学生综合素质。党建堡垒工程，在学生教育管理工作中起统领作用，重点在打造一项特色：“一名党员一面旗帜”行动计划。文明修身工程，在学生教育管理工作中起保障作用，重点在于开展六大效果检测：爱校教育（如佩戴校徽）效果检测、课堂出勤情况检测、考风考纪情况检测、宿舍卫生情况检测、公共场所言行举止表现检测、安全稳定情况检测。学业延伸工程，在学生教育管理工作中起基础作用，重点在于壮大学业延伸的两只手臂：奖惩助学的引领激励机制建设和专业技能活动建设。素质拓展工程，在学生教育管理工作中起丰富作用，重点在于抓好学生综合素质拓展的三个平台建设：院系级重普及的训练平台建设、校级重精品的展示平台建设、市级以上重形象的提升平台建设。面向社会工程，在学生教育管理工作中起检验作用，重点是通过努力实现四重目标：社会实践重岗训、就业指导全覆盖、双选平台多形式、就业质量有保证。
3．服务平台网络化
建设思想政治教育及管理服务网络平台，抢占网络思想工作阵地。充分发挥网络的各种教育功能和丰富的网络教育资源优势，整合组织部、宣传部、学工部等部门的党建与思想政治教育网络平台，建设集时政学习、舆情引导、思想教育、心理疏导、生活服务、就业指导等功能于一体的“思政之家”大学生心灵家园主题网站。
三、建设“三轮驱动”的工作队伍
1．项目带动学习型
实施学生工作队伍项目支持计划，建设学习型学生工作队伍。通过落实国家级、市级、院级科研项目、教改项目和培训项目，积极推进项目研究与实践，要求项目成果固化，带动学生工作队伍加强学习和研究，提升自身理论研究水平，增大业务知识含量，让学生工作队伍既成为学生工作的实践家，又成为学生工作理论的研究专家。
2．政策推动专业型
制订《加强学生工作队伍建设政策意见》，建设专业型学生工作队伍。通过职务提升、职级认定、待遇挂钩等措施，从制度上解决专职学生工作队伍的后顾之忧，切实推动学生工作队伍的专业化、职业化建设。将政治素质高、工作表现好、职业意愿强的辅导员，优先推荐到各管理岗位。借鉴职称评审方式，对科长、团总支、科员和辅导员等副处级以下的学生工作队伍进行分级认定，分别给予不同待遇。
3．考核助动实干型
建立健全学生工作队伍考核实施办法，建设实干型学生工作队伍。科学设定量化考评体系，组织学生、系级领导班子和学工部、团委等部门，分别从经常深入学生、帮助学生解决各种问题、课时量、科研情况、学风建设等方面，分级分类分层评价学生工作队伍，并将评价结果作为职级晋升和岗位聘任的重要依据。切实打造一支敬业实干、充满活力的实干型学生工作队伍。
参考文献：
［1］中共中央文献研究室．十六大以来重要文献选编（中）［M］．中央文献出版社，2006 ．
［2］张耀灿，陈万柏．思想政治教育学原理［M］．北京：高等教育出版社，2001 ．
［3］周武忠．论大学生思想政治教育工作创新［J］．理论前沿，2009（9）．
［4］教育部思想政治工作司，教育部社会科学司，教育部高等学校社会科学发展研究中心．聚集———大学生关注的思想理论问题［M］．北京：中国人民大学出版社，2008 ．
［5］教育部思想政治工作司，教育部社会科学司，教育部高等学校社会科学发展研究中心．大学生思想政治教育“十个如何”研究［M］．北京：高等教育出版社，2007 ．
［6］李佳国，王小奎．论大学生思想政治教育的实效性［J］．西南民族大学学报，2007 （8 ）．
［7］郝文斌．大学生思想政治教育工作队伍的专业化、专家化［J］．黑龙江高教研究，2005 （8 ）．
附图：大学生思想政治教育“三三三”工作模式图解
手机全媒体时代大学生社会主义核心价值体系教育研究
邓昌军
当今大学生可能没有电脑，但基本上会有手机，他们往往成为手机全媒体最早的接受者、使用者和推广者。对于大学生社会主义核心价值体系教育既是机遇，又是挑战。在手机全媒体时代，如何针对大学生社会主义核心价值体系教育遇到的新情况、新问题，充分发挥手机全媒体实时、便捷、互动等优势，精心构建大学生社会主义核心价值体系教育新平台，主动占领大学生核心价值观教育新阵地，加速民族伟大复兴，已成为手机全媒体时代必须面对和深入研究的重要课题。
一、社会主义核心价值体系是手机全媒体时代提升大学生精、气、神，实现民族伟大复兴的精神之魂
大学生是国家的栋梁，民族的希望。他们的核心价值观，从某种意义上将决定国家和民族发展的前途与命运。在手机全媒体时代，手机媒体以覆盖面广，信息传播成本低、速度快，私密性和实时互动性强等特点，具有其他媒体无法比拟的优势，深受大学生的关注和喜爱。同时也具有信息传播可控性差、虚拟性强、传播技术的复合性和快速变革性突出等特点，容易产生信息泛滥、舆论失控、西方文化霸权强化等负面因素，对当前大学生社会主义核心价值体系教育既提供了新的机遇，也提出了新的挑战。为防止大学生置身于信息的汪洋大海中迷失方向，产生盲目感、虚无感和精神世界的荒漠化，需要年轻的大学生们有一种独特的精、气、神来引领整个社会在多元化利益主体和多元价值观念条件下，始终保持正确的方向，并以这种独特的精、气、神，有效地激发年轻的大学生们为祖国和民族而奋斗的信心、热情和坚定的决心。而植根于中华民族优秀传统文化的社会主义核心价值体系，充分反映了中华民族最深层的精神追求和行为准则，抓住社会主义价值需要、价值创造和价值实现的关键，为在当今社会一切生活领域中确定价值取向作出法律和道德判断提供了科学准则。让大家增长更多有价值的知识，活得更有精气神，是整个社会尊重差异、扩大共识、改革创新、传承发展的精神纽带，是实现民族伟大复兴的精神之魂。
二、手机全媒体时代大学生社会主义核心价值体系教育面临的新机遇
手机全媒体信息传播具有独特的超时空性、私密性、实时互动性、连续性和整合性，具有其他媒体无法比拟的优势，成为大学生获取和交流信息的重要途径，为当前大学生社会主义核心价值体系教育提供了新的条件和机遇。
1．手机全媒体信息传播的超时空性，有利于社会主义核心价值体系教育突破时间、地域和固定终端设备的限制，能有效地增强社会主义核心价值体系教育的辐射力和影响力
手机全媒体具有“移动而互联”的特点，以及比固定互联网更广泛的普及性，已经成为人们必不可少的随身工具。它真正实现了超越时间、空间的限制，只要你愿意，把你的所见、所思、所想发布在移动互联网上，这些内容马上就可以为“地球人”所共享。手机媒体正以更强劲的态势引领互联网进入“移动而互联”的发展阶段。手机全媒体已成为传播能力最强、影响范围最广、使用最为便捷的大众媒体，能够让受教育者在轻松的环境中，方便快捷地接收文字、图片、音频、视频等各类信息。随时随地自由选择浏览从“以前”到“现在”的各种数字化信息。在主动探寻新的视觉与听觉信息的过程中，潜移默化地接受社会主义核心价值体系教育，则能有效地增强社会主义核心价值体系教育的辐射力和影响力。
2．手机全媒体信息传播的私密性，有利于教育者和受教育者之间零距离交流，营造社会主义核心价值体系教育的良好人际软环境
手机全媒体作为一种私人使用的工具，更加具有私密性。它打破了真实世界和虚拟世界的界限，通过“人—机—机—人”的方式，缩短了人际交往的心理距离，有利于增加相互信任，减少了心理防范，让教育者与受教育者在轻松友好的氛围中，用最直接、最形象、最生动的方式，使信息传播更加接近最自然的人际传播和人际交流，从而产生最佳的交流效果，为社会主义核心价值体系教育营造良好的人际软环境。
3．手机全媒体信息传播的实时互动性，有利于及时把握大学生的思想动态，增强社会主义核心价值体系教育的针对性和实效性
信息传播的实时互动是媒体互动功能能否真正发挥作用的关键。手机全媒体可以突破现有互联网固定性制约，真正实现随时随地点对点或点对面的信息传播，显著提高信息传播的实时互动性，使受教育者不仅是网络信息资源的消费者，同时也是网络信息资源的生产者和提供者。正如尼葛洛庞蒂所说，“信息不再被‘推给’消费者，相反，人们（或者他们的电脑）将所需要的信息‘拉出来’，并参与到创造信息的活动中”。这样非常有利于及时反馈和把握大学生的思想动态，进而有针对性地开展社会主义核心价值体系教育，增强社会主义核心价值体系教育的针对性和实效性。
4．手机全媒体信息传播的连续性和整合性，有利于丰富大学生社会主义核心价值体系教育的手段和方式
手机全媒体具有固定互联网的特点，可以提供从“以前”到“现在”的连续信息和资料，供人们反复查阅和多人同时查阅。在云计算和数字化的互联网媒体技术支持下，手机全媒体信息之间呈现相互叠加、高度融合、自由转换的传播状态，成为更加具有包容性和发展潜力的集信息源流平台、信息交流平台和大众传播平台于一体的信息分享平台，整合了各种传播主体、传播技术、传播平台、传播方式和传播流程，成为一种崭新的独特优势的社会主义核心价值体系教育载体，使社会主义核心价值体系教育工作更直接、更深入、更具有感染力，有利于丰富大学生社会主义核心价值体系教育的方式和手段。
三、手机全媒体时代大学生社会主义核心价值体系教育面临的新挑战
手机全媒体具有信息获取快、传播快、更新快、跨地域传播等特性，随之而来的是，信息传播的可控性差、虚拟性强、传播技术的复合性和快速变革性突出，容易产生信息泛滥、舆论失控、西方文化霸权强化等负面因素，给大学生社会主义核心价值体系教育带来新的挑战。
1．手机全媒体信息传播的可控性差，容易削弱大学生社会主义核心价值体系教育的正面功效，放大“信息失范”的负面影响
手机全媒体是一种自由的、万向的、互动的传媒平台，网上信息的自由流动越来越脱离国家的控制，而独立成为“数字化王国”。传统的“控制中心”，现在已经变成为互联网上的一个“节点”。信息传播呈现“时间无屏障”“空间无屏障”和“资讯无屏障”的特点，为民众的自由表达无疑提供了更加广阔的空间，当然也使舆论调控更加的艰难，很容易让一些落后、腐朽的思想和文化，甚至西方推行的各种反社会主义、反马克思主义的价值观念和意识形态，以及格调低下的各种信息通过手机媒体大肆传播，严重腐蚀大学生的道德观念、价值观念，给大学生的理想信念和道德认知带来负面影响，加大大学生社会主义核心价值体系教育舆论导向的难度。如果手机全媒体在监管技术和机制方面适应不了发展要求，很容易放大其自身的这种“信息失范”的缺陷和负面影响，甚至引发信仰危机。
2．手机全媒体信息传播的虚拟性强，容易使大学生社会主义核心价值体系教育“虚幻化”和“表层化”
云计算技术的飞速发展，将有助于克服移动互联网现有的移动终端处理能力弱、网络带宽相对较小等局限性，成为未来移动互联网的发展催化剂，为手机全媒体的发展带来全新的驱动力。手机全媒体将逐步转变为一个综合性信息采集、传播、娱乐平台，具有“网络＋终端＋应用”的全媒体功能，从根本上改变人的认知方式、学习方式、生活方式、思维方式和行为方式等。越来越多的学生可能沉迷于虚拟的环境，存在于“虚拟时空”之中，不知不觉地丧失了独立性知觉，从而失去理性和自我，导致学习习惯、学习态度、学习方式、学习能力和人际交往等的异化，形成不愿调研，不愿思考，不愿读书，却爱长时间地网上“围观”，随心所欲地查找和阅读各种无深度的快餐文化和八卦传闻，获得听觉和视觉的满足等不良习惯，极大地限制大学生进行深层次思考，容易使大学生社会主义核心价值体系教育“虚幻化”和“表层化”，严重削弱我国大学生的判断能力、分析能力和创新能力，给国家和社会发展造成巨大的危害。
3．手机全媒体信息传播技术的复合性和快速变革性，对大学生社会主义核心价值体系教育理念和师资队伍建设带来新挑战
手机全媒体是正在集传统媒体如报刊、广播、电视、互联网和电讯网等于一身的移动互联网络平台。其信息传播技术、传播主体、传播方式等具有前所未有的复合性，可以随时随地在看“电视”时“翻开”“电视”里的“报纸”，在读“报纸”时“摁亮”“报纸”中的“电视”。信息的接受者、消费者，同时也可能是信息的制作者、发布者，并且技术更新一日千里。大学生接受新生事物往往比教育者更快更好。然而大学生社会主义核心价值体系教育工作者对手机媒体这一新的信息平台的掌握、熟悉、运用及其创新能力与想象能力的发挥，将决定整个大学生社会主义核心价值体系教育过程中对于手机媒体的认识、使用和发展程度。对目前的教育理念、教育机制、教育环境和师资队伍建设带来新的挑战，需要及时进行具有前瞻性的理论与实践研究。
四、以发展手机全媒体为契机，提升大学生社会主义核心价值体系教育的渗透力和整合力
1．更新传播理念，打造定位传播和全面传播相结合的手机全媒体信息交流平台，实现社会主义核心价值体系教育传播的先进性与广泛性的统一
社会意识形态的传播效果从某种角度来说，直接决定其传播的影响力、渗透力和整合力。事实上，在人们的思想意识里，历来不存在真空地带，不同意识形态往往同时在对民众进行争夺。所以，社会主义核心价值体系作为社会主义意识形态的本质体现，要得到人们尤其是大学生的了解、认识和认可，也需要具有与社会发展相适应的新的传播理念、传播机制和传播平台。手机全媒体是报刊、广播、电视、有线电视、互联网等在移动互联网络平台上融合共生后的集大成者，已经超越了工具性手段，正在消解传统社会传播体系中的固定“中心”，是一种个性化信息传播载体。它以分众为传播目标，以定向为传播效果，真正实现“所有人对所有人”的全天候无限制传播平台。手机全媒体对意识形态传播的冲击和挑战可能是全方位的，所以，必须更新传播理念，充分重视手机全媒体信息传播的特性，采取定位传播和全面传播相结合，形成一整套科学、合理、灵活的传播机制，努力整合、开发手机应用平台，构建大学生社会主义核心价值体系教育的新载体，为高校社会主义核心价值体系工作注入新内涵，让权威、准确、正面的意识形态信息准确、及时、有效地传播到大学生群体中去，迅速为大学生所接受、所掌握、所信仰。
2．拓展教育空间，建构虚拟生成与现实发展相结合的教育新模式，实现社会主义核心价值体系教育建构的创新性与批判性的统一
手机全媒体在云计算的强力驱动下，使真实世界和虚拟世界的界限变得更加模糊，实体的现实与虚拟的现实混合在了一起，“虚拟时空”成为一种客观的存在方式。社会主义核心价值体系教育也应趁此拓展空间和渠道，努力建构虚拟生成与现实发展相结合的教育新模式。一方面，将手机全媒体纳入价值观教育建构的总体格局，以传统节日、历史事件、先进人物、现实焦点等为契机和切入点，开展有针对性的价值观教育；另一方面，要充分利用手机全媒体的优势，开设“手机论坛”“手机微博”“手机团员之家”“手机党支部”“手机校园管理信息系统”等，对学生关心的焦点新闻、政治事件、文化观点和其他困惑的问题，在旗帜鲜明地倡导社会主义核心价值观的基础上，借助手机全媒体虚拟生成的优势，进行虚拟与现实的“零距离”的心灵沟通，在平等互动、真诚交流中启发思维、碰撞思想，从深层次影响学生的思维方式、行为认知，不断增强大学生特别是大学生党员的全局意识、主流意识和使命意识。培养学生正确的政治判断力和健康的媒介批评能力，实现社会主义核心价值体系教育建构的创新性与批判性的统一。
3．整合网络民意，倡导高扬主旋律与尊重多样化相结合的价值规范，实现社会主义核心价值体系教育的科学导向性与思想包容性的统一
毛泽东同志曾精辟地指出：“主义譬如一面旗子，旗子立起了，大家才有所指望，才知所趋赴。”社会主义核心价值体系是社会主义制度在价值层面的本质规定，是全党全国各族人民团结奋斗的共同思想基础，是实现科学发展、社会和谐的推动力量，在所有价值目标中处于统帅和支配地位。是建设中国特色社会主义必须树立的一面旗帜，必须高扬的主旋律。是我国社会主义制度的内在精神之魂。同时正如歌德所说，“理论是灰色的，生活之树是常青的”，手机全媒体比任何其他信息平台都具有更加空前的传播技术和传播方式的复合性。思想的交流与碰撞更加频繁。这更加需要社会主义核心价值体系教育有一种能够把许多不同的价值观念整合在一个思想体系之内，充分地反映、涵盖、容纳社会上大部分人的利益、愿望和要求，动员起最广泛的社会力量，推动社会的全面发展和进步的“海纳百川”式的包容性，实现社会主义核心价值体系教育的科学导向性与思想包容性的统一。
4．探索教改新路，升华互动启发与教化灌输相结合的教育机制，实现社会主义核心价值体系教育发展的开放性与整合性的统一
毛泽东同志曾指出：“掌握思想教育，是团结全党进行伟大政治斗争的中心环节。如果这个任务不解决，党的一切政治任务是不能完成的。”离开了宣传教化活动，统治阶级的意识形态很难真正为群众所认识、所掌握，并发自内心地认同。所以马克思指出，意识在任何时候都只能是被意识到了的存在，而人们的存在就是他们的实际生活过程。这就需要教育者主动进行宣传、教化和灌输，使社会主义核心价值体系成为指导人们进行社会实践的价值准则和坚定“信条”。但是在手机全媒体时代，作为信息的接受者、消费者，同时也可能是信息的创造者、发布者，传统传播体系中的固定“中心”日益被消解。因此，要根据手机全媒体普及率高、互动性强、集成度高的优势，主要采取平等、自由、透明的互动启发式教育方式和教育机制，让大学生学会从众多信息中进行比较、判断、甄别，并作出正确的选择。在互动启发式教育和开放式探讨交流中，让社会主义核心价值体系把各种有益的思想、理念进行有效地整合，由此使社会上的一切积极力量产生强大的向心力、凝聚力，共同推进经济社会的和谐健康发展，实现社会主义核心价值体系教育发展的开放性与整合性的统一。
5．强化党员示范，探索知行结合的教育新路径，实现社会主义核心价值体系教育的价值目的性与人民主体性的统一
社会主义核心价值体系是科学社会主义理论体系的一种观念形态，是以最广大人民的根本利益为标准的价值观念体系和理论表现形式，是对当代中国重大现实关切的逻辑应答。要实现社会主义核心价值体系教育的价值目的性与人民主体性的统一，需要探索知行结合的教育新路径，让理论认知充分融入实践之中，坚持实践性和人民主体性，做到以人为本，做到民生发展与意识形态教育相结合。让共产党员（包括大学生党员），特别是党员领导干部，成为广大民众践行社会主义核心价值体系的实践模范，增强社会主义核心价值体系对社会各阶层的感召力、辐射力和渗透力。
参考文献：
［1］尼古拉·尼葛洛庞蒂．数字化生存［M］．胡泳，范海燕，译．海南：海南出版社，1997：78 ．
［2］毛泽东．毛泽东早期文稿［M］．长沙：湖南出版社，1990：554．
［3］道格拉斯·C．诺思．经济史中的结构与变迁［M］．上海：三联书店，上海人民出版社，1994：58 ．
［4］毛泽东．毛泽东选集：第三卷［M］．北京：人民出版社，1991：1094．
（邓昌军，重庆第二师范学院通识教育部，讲师）
关于高校校园媒体对大学生思想政治教育功能的思考
周平
一、高校校园媒体的主要形式和特征
目前，校报、校园广播、宣传栏、有线电视、校园新闻网已成为高校校园的主流媒体，在校园内构建了字、形、声、色兼备的立体宣传系统，在高校思想政治教育工作中起到了积极的作用。
1．校报
校报是高校党委的机关报，也是当前校园媒体中管理最为规范、新闻效果最佳、发展最为成熟的一种媒体。高校校报作为高校校园主导媒体之一，以其图文并茂、深度报道、时事评论和便于反复阅读见长。它的不足之处在于出版周期相对较长，大多是半月刊或旬刊，在一定程度上影响了传播的效果。
2．校园广播
校园广播也是最早出现的校园新闻传播主体，具有短、平、快的优势，能够达到时效性和有声传播的较好结合。目前各高校大多设有校园广播，每天定时播出节目，丰富了师生的校园文化生活。但由于管理和体制方面的原因，校园广播始终是较为松散的一种校园媒体形式，其采编人员、播音员和主持人一般由大学生担任，从而使节目质量受到一定程度的影响，同时还受到有线电视的冲击。
3．宣传栏
宣传栏也是最早出现的校园新闻传播主体之一，是校园的重要宣传媒介。宣传栏常用于通报情况、宣传政策、鼓励先进、鞭策落后，具有适用性强、外形美观大方、安装位置醒目等特点。因其形式简单、文字通俗易懂而为师生所喜爱，是学校传播内部信息不可多得的有力工具。
4．有线电视
有线电视的出现使校园媒体的视觉冲击力和现场感大为增强，成为广受欢迎的校园媒体形式。多数高校的有线电视都实现了进寝室。一般高校会安排每周播出一至两次，条件好的学校做到每天播出，并且拥有自己的栏目。有线电视通过开设一些思想政治教育栏目、新闻栏目、生活栏目等使学生受到教育。但目前，建立校园电视台的高校还不够普遍，其条件设施、节目质量也比较薄弱，有线电视这一媒体的长处和优势还远远没有发挥出来。
5．校园网络
校园网络具有随时更新、滚动播出、信息丰富、图文并茂、迅速快捷等特点，一出现就受到校内受众群特别是学生的欢迎和青睐。信息技术特别是信息网络技术的发展，为思想政治教育工作的开展提供了现代化手段，拓展了思想政治教育工作的空间和渠道。目前，校园网络已成为高校加强对大学生进行思想政治教育的一种媒体形式，各高校纷纷开设了“德育”网站、红色网站，开通网上心理咨询室，开展网络调查等，取得了很好的效果。
二、校园媒体在大学生思想政治教育中的优势
总的来说，校园媒体在大学生思想政治教育中有着特有的优势。具体表现在以下几方面：
1．贴近性好
校园媒体报道的内容大多是发生在师生身边的事情，关注的问题主要是大学生感兴趣的话题，更接近师生的工作、学习、生活实际，具有很强的可读性和接近性，对师生产生的作用更直接、更有效。如校报可以采访报道校园优秀学子，树立先进典型；广播、电视可以邀请优秀校友讲述自己的成才经历等，充分发挥身边先进人物的示范和带动作用，激励大学生树立崇高理想，奋发进取，努力成才。
2．针对性强
校园媒体传播的对象为高校师生，传播的目的是为了追求更加直观的教育效果，针对大学生思想认识方面存在的不足，有的放矢地进行思想政治教育。校园媒体可以通过及时了解大学生的思想动向，针对大学生特别是本校大学生关注的各种热点、难点问题，进行宣传教育，引导学生增强辨别是非的能力，正确看待和处理身边的人和事。校报可以撰写言论、开辟专栏对大学生进行理论引导，帮助他们澄清认识；新闻网则可以开辟论坛，对大学生的困惑予以解释。
3．灵活性大
利用校园媒体进行思想政治教育，形式较为灵活。校园媒体借助文字、图像、声音、动画等手段，为高校思想政治教育提供多样化的教育形式。首先，校园媒体可以通过文娱节目、现场采访、现场互动等形式，克服课堂“灌输式”教育的弊端，使大学生在形象、生动、直观的教育教学中思想得到升华。其次，校园媒体可以通过在大学生休闲娱乐的时间，报道新闻，播放节目，提供资讯，克服了课堂教育内容单一、形式呆板的缺陷，使大学生可在自由轻松的环境中接受新知识和新理念。
4．教育效果好
新闻媒体的首要任务就是以正确的舆论引导人、以正确的思想教育人。作为高校舆论宣传的阵地，各大校园媒体在思想政治教育方面具有独特的优势。调查显示，大众传播在影响人们思想变化的诸因素中，约占70％ ～80％，其他途径如开会、传达文件、课堂讲授不到30％。利用校园媒体对大学生进行思想政治教育，寓教育于新闻报道中，比单纯的理论灌输和说服教育，更能起到润物细无声的作用，教育效果更好。
三、强化校园媒体发挥思想政治教育功能的主要措施
校园媒体作为高校思想文化建设的重要阵地，在推动大学生的思想政治教育方面有着独特的优势。为充分发挥校园媒体对大学生的思想政治教育功能，应切实做好以下几方面工作。
1．坚持正确的舆论导向
当代大学生对文化的需求非常强烈，而且态度更加开放，观念更加多元，这就使得高校媒体会不可避免地受到来自社会大众媒体尤其是网络媒体的冲击，这就要求高校校园新闻必须坚持正确的舆论导向。因此在实际操作中，要用马克思主义的观点和方法，正确地反映舆论、影响舆论，把树立共产主义的人生观、价值观放在首位，弘扬社会主义优良风尚和公共道德，引导学生正确地认识世界和参与社会。只有牢牢把握这一点，才能使校园媒体发挥特有的作用。
2．实现校园媒体间的有效互动
媒体互动是指在报道活动中不同媒体间的相互补充、相互推动的关系，媒体互动的结果将使传播效果更加完美。高校校园媒体应在时间上、内容上互相配合、相互呼应，保证信息的集中性、完整性和全面性。校园广播、校园电视的新闻基本上是客观报道动态消息；报纸则可以对重大事件进行深度报道，但由于版面有限，不可能对事件的其他问题进行纵深剖析；校园网络则不受容量限制，可以进一步提供背景资料、相关报道、人物介绍等全方位的信息。通过彼此互动，相得益彰，发挥协同效应，以达到多个媒体之间相互造势增值、延伸各个媒体功能的目的。
3．充分发挥网络在校园媒体中的作用
网络世界以其丰富的知识资源、迅速的传播方式成为大学生获取各种知识和信息的重要渠道，同时也成为高校的一个重要思想文化阵地，它对大学生的行为模式、价值取向、心理发展、道德观念等各方面的影响越来越大。作为接受校园媒体的主体———大学生来说，通过媒体进行引导是大有可为的。以因特网为龙头，将校报、校园广播、校园电视等校内媒体搬到网上，搭建高效的信息传播网络，将增强传统宣传工具的影响力，达成媒介与大学生之间的互动。在建立了互动型校园传媒后，因特网为传播者与接受者之间的信息互动搭建了一个很好的交流平台，校报、广播及网络自身都可利用它做一些受众调查、意见征集的工作，从而增强信息传播的针对性，不断改进信息传播工作。除了技术上的控制外，在网络用户中广泛提倡社会公德意识和责任意识，提高文明素质，把网络办成沟通领导、老师、学生之间的桥梁，联系学校与学生之间的纽带，从而引导学生全面发展。
4．建立校园媒体与大学生之间的互动机制
大学生知识结构和思想变化迅速，容易接受新事物新思想，而目前校园媒体普遍存在会议信息多、领导讲话多、工作动态多等面孔单一、内容单调、可读性不强、时效性差等缺点和不足，使校园媒体缺乏应有的吸引力，削弱了校园媒体对大学生思想变化的及时掌握和引导。因此，要充分发挥校园媒体的作用，必须提高时效性，扩大报道面，增加信息量，增强可读性，通过学生的视角、学生的语言反映校园生活，评价社会时事，交流学习方法，分享媒体信息，从而被学生认同并接受。同时，通过校园媒体的正确引导和宣传，可以将学校的教育理念、学校管理者的教育思想贯穿其中，逐步构建本校的校园文化氛围和开放式的管理渠道。另外，校园媒体还是学生参与媒介活动的载体，通过学生自身的参与，使他们能够有针对性、有鉴别、有选择地吸取媒介信息，从而最有效地利用媒介资源，免除或少受媒介不良信息带来的负面影响。
四、结语
大学生思想道德状况关系着社会文明程度、社会风气好坏和社会主义的前途。面对日益变化的国际国内形势，加强和改进大学生思想政治教育是当前摆在高校思想政治工作者面前的一项极为紧迫的重要任务。校园媒体作为我国新闻事业的重要组成部分，其具有开展思想教育工作的独特优势。因此，高校应该充分认识和高度重视校园媒体在思想政治教育中的特点和优势，采取相关措施，强化其育人功能，更好地促进大学生的全面发展。
参考文献：
［1］何梓华，成美．新闻理论教程［M］．北京：高等教育出版社，2003．
［2］黄芙蓉．校园媒体：思想政治教育的有限载体［J］．学校党建与思想教育，2008 （12 ）．
［3］刘建．校园媒体与高校德育［J］．许昌学院学报，2008（3）．
（周平，重庆第二师范学院文学与传媒系党总支副书记（主持工作），副教授）
运用思想政治教育转化大学生心理亚健康问题刍议
陈长虹
当前，我国经济环境变革、文化思潮多元、网络技术全面普及，加之高校就业竞争日趋激烈，对大学生的心理产生巨大的冲击和压力，部分大学生因而产生了疑惑、烦躁、烦恼、沮丧、自卑等不良心理反应，呈现慢性疲劳综合症状态，出现心理亚健康问题。思想政治教育倡导大学生全面成长中的主流价值观、人生观内化与人的灵魂塑造相吻合，以大学生主体需要的全面关爱人的发展或“爱心”为取向。有效的思想政治教育是既考虑了大学生成长的特殊性，又注重了思想政治教育的创新性，必将对大学生亚健康问题进行有效转化。因此，从大学生思想政治教育的角度提出大学生心理亚健康的教育转化策略，成为高校思想政治工作亟待研究和解决的新课题。
一、大学生心理亚健康问题的内涵
世界卫生组织在宪章中提出：一个健康的人要有充沛的精力，能从容地适应日常工作和生活，不会感到疲劳和紧张，积极乐观，勇于承担责任，能上能下，心胸开阔，精神饱满，情绪稳定，善于休息，有较强的自我控制能力和排除干扰的能力等。对于大学生心理健康的标准，迄今为止还没有一个统一的概念。在当今社会，随着生活节奏的加快、社会竞争的加剧以及多元文化和价值冲突的加深，正处于青春期的大学生，心理上容易受到来自学校、家庭和社会等方面的影响，很多大学生心理处于“亚健康”状态。
“心理亚健康”是由苏联学者布赫曼提出的，他认为“心理亚健康”即介于心理健康与心理疾病之间的中间状态，是机体在内外环境不良刺激下引起心理发生异常的变化，尚未达到明显病理性反应程度。由此我们可以得出，大学生心理亚健康即大学生在大学学习和生活中，由于受到外界诸多因素和自身因素的影响，导致出现尚未达到心理疾病的心理偏离正常水准的状态。这种状态也可称为消极心理现象或不良心理反应。大学生心理亚健康，通过思想政治教育进行转化，可以促使其向心理健康方向转化；反之，如不采取切实措施进行转化教育，可能导致心理亚健康恶化成为心理不健康、精神疾病甚至心理危机。
二、大学生心理亚健康问题的思想政治教育转化的必要性
1．是加强和改进大学生思想政治教育的需要
思想政治教育方法是以思想政治教育者为主导，思想政治教育对象参与的思想政治教育活动，是使思想政治教育对象形成正确的思想观念和良好的道德品质所施加教育影响的各种方式、程序和手段的总和。高校思想政治教育的内容，是由它所面临的形势、所承担的任务与所处的历史时代决定的。因此，紧密结合大学生思想认识、学习生活实际，认真开展马克思主义信仰教育、理想信念教育、职业道德教育、心理健康教育、诚信教育与人文精神教育，自然而然地成为高校思想政治教育的主要内容。
国家教委于1995年颁布了《普通高校德育大纲》，特别是《中共中央关于进一步加强和改进学校德育工作的若干意见》的出台，党和政府第一次把心理健康教育正式列为大学生的德育教育内容。思想政治教育可促使大学生形成健康的心理机制，有效克服心理亚健康问题。大学生健康的心理素质，表现为良好的意志品质、积极的人生态度、乐观豁达的处世方式等，而这些都是大学生从小就受到的思想政治教育的内容。许多大学生心理亚健康问题就是由于不能正确认识、评价和接受自己而引起的。思想政治教育可以帮助大学生认识自己的优缺点，对自己有一个正确评价，并能坦然接受现实中的自我，从而保持心理健康。另有一些大学生的心理亚健康是由于不切实际地把目标定得过高或过低引起的，思想政治教育可帮助学生分析理想实现的可能性与现实性，确定合适的目标，以诱发大学生的热情和干劲。
2．是实施素质教育，全面提高教育教学质量的需要
2001年3月16日教育部下发了《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》。《意见》明确指出：“大学生应具备良好的个性心理品质和自尊、自爱、自律、自强的优良品格，具有较强的心理调适能力。”并要求各高等学校把对大学生进行心理健康教育作为素质教育的重要举措。当今时代，社会变迁频繁化、社会竞争激烈化、价值观念多元化致使大学生面临严峻的挑战，形成较大的心理压力，带来了许多困惑与矛盾。而青年大学生正处于心理尚未成熟的发展阶段，有追求独立自主的要求，同时又存在着依赖的一面。他们强烈渴望有良师益友为他们指点迷津、排忧解难，解除心理上的消极反应，转化心理亚健康。这一切都需要通过思想政治教育的手段和方法来解决，使大学生能有效克服不良心理反应，走出心理误区，形成健康的心理，适应时代发展。有良好心理素质的人，能通过知、情、意等心理活动对社会、环境、自我进行正确的认识、预测、控制、适应和调节，使人在与社会的相互作用过程中保持平衡，共同发展。同时有利于培养心理应变能力，形成和谐的人际关系，积极地应对现实；有利于情绪的稳定，以及认知水平和健康心境的提高。
3．是促使大学生心理亚健康问题有效转化的重要途径
大学生的心理是健康的或是亚健康的，很难马上作出非此即彼、简单而明确的界定的，因为心理亚健康本身同心理健康一样是一个动态的过程，它可能因大学生自身的发展而变化，也可能因大学生所处的情景不同而不同。这样，就有大量不同类型的亚健康状态存在。再从大学生心理的发展来看，由于心理亚健康是一个动态的过程，它可能向心理健康转化，也可能向不健康或心理疾病转化，关键在于高校如何通过有效的思想政治教育手段和方法正确引导教育大学生，全面提高大学生心理素质，最终克服大学生心理亚健康状态的诸多不良反应。思想政治转化教育是一种特殊的教育活动，是通过了解大学生的心理活动规律，并根据其规律确定活动方式，以达到使亚健康状态向心理健康方面转化的目的。
三、大学生心理亚健康问题的思想政治教育转化的有效途径
1．以社会主义核心价值体系引导大学生形成共同的理想信念和道德规范党的十六届六中全会审议通过的《中共中央关于构建社会主义和谐社会若干重大问题的决定》指出，社会主义核心价值体系，是全面建设小康社会、努力构建和谐社会进程中的根本思想基础，是中华民族伟大复兴的共同精神力量。以爱国主义为核心的民族精神，以改革创新为核心的时代精神，以及社会主义荣辱观，构成了社会主义核心价值体系的基本内容。
“三观三义”教育。大学生“三观”即世界观、人生观、价值观教育。大学生只有树立正确的世界观、人生观和价值观，才能正确对待人生中的困境，正确处理奉献与索取的关系，才会产生远大的理想、崇高的抱负；才能以此激励自己坚忍不拔的意志，磨炼自己百折不挠的毅力，培养正确的意志观；才能激发自己的学习和工作热情，转化环境、学习、工作和就业等方面的压力，变压力为动力，克服心理亚健康。“三义”即爱国主义、集体主义、社会主义教育。以大学生的内在成才需求为动力，通过多种形式和途径，培养他们为社会奉献的事业心、责任感，把个人理想与祖国前途联系起来，为一生的持续发展奠定基础。同时，以理想信念教育为核心，努力提高大学生思想政治素质，着重解决大学生在思想观念、价值取向、利益需要、行为方式等方面存在的深层次问题，教育引导大学生克服亚健康状态。
社会主义荣辱观教育。“八荣八耻”的社会主义荣辱观是在价值观多元并存的时代背景下提出来的，是高校思想政治教育的新内容，是当前社会主义道德建设的新坐标。它渗透在整个社会生活之中，不仅影响着社会的风气，体现着社会的价值导向，标志着社会的文明程度，而且对社会的经济发展起着重要作用。随着网络技术的全面普及，一些西方资本主义腐朽思想文化和生活方式的侵入，使大学生在价值多元的妥协中形成了价值标准的相对化，许多主流价值被相对化，基本的是非、善恶、美丑界限模糊。在这样一个复杂的时代里，大学生如何观察身外的世界，如何体验宝贵的人生，如何审视历史，又如何创造美好的未来，都与大学生的品格塑造和精神历练息息相关。当前大学生之所以会呈现出心理亚健康状态，出现疑惑、烦躁、烦恼、沮丧、自卑、误解等不良心理反应，甚至迷失方向，进而产生好逸恶劳、见利忘义、违法乱纪等现象，正是缺少了这种精神与品质。高校思想政治教育应该把精神品质当做这个时代的主旋律，弘扬和树立社会主义荣辱观，澄清大学生的观念，净化大学生的精神世界，使他们真正成为具有浩然正气、蓬勃朝气、昂扬锐气的社会主义新人。
2．运用思想政治教育的基本方法转化大学生心理亚健康
通过理论教育，全面提高大学生心理品质。亚健康存在的许多问题能否解决，与思想政治教育所产生的实效有密切关系。一方面，大学生活是大学生人生的“投资期”，在这一时期内，大学生的思想从不成熟到日益成熟，世界观、人生观和价值观逐步确立。另一方面，大学生亚健康问题的主要表现、产生的原因及出现的不良心理状态存在一定的差异，在对他们进行系统教育和日常教育时，也应该运用思想政治教育方法和手段实施不同的教育内容和教育方式，在各学科教学中渗透心理健康教育的内容。
通过疏导教育，克服心理亚健康的不良心理反应。大学生思想活跃、可塑性强，但逆反心重，因此说服和引导更为必要。思想政治教育工作者要尊重大学生的人格，将他们放在平等的地位来对待，以诚相待，循循善诱，与他们交朋友，经常进行思想上的沟通，彼此交换对社会、人生的看法和理解。教育引导他们积极参加社会实践活动，虚心向社会学习，客观地分析和评价周围的人和事，既不抬高自己，也不贬低别人。通过积极热情疏导，晓之以理，动之以情，广泛开展深入细致的谈心活动，加强思想、感情、心理的交流与沟通，做到有的放矢，化解矛盾，润物无声，对提高大学生的理论水平和思想素质、克服亚健康问题的不良心理反应，会收到意想不到的效果。
通过实践教育法，提高大学生综合心理素质。大学生参加社会实践，对克服心理亚健康有多方面的好处：一是扩大社会接触面，有效弥补书本知识的不足，增强大学生的社会适应能力、承受挫折的能力和战胜困难的勇气。二是能够培养认识世界和改造世界的能力，明确是非、善恶、美丑的标准，进而提高思想觉悟，形成良好的行为习惯。三是强化思想情感、意志和信念。思想情感、意志和信念只有在社会实践中才能得到强化，其行为习惯更需要长期反复的实践才能形成。四是通过实践活动，促使大学生将理性认识逐步转化为处理问题的立场、观点和方法，促进大学生逐步形成科学的人生观、世界观和方法论。
3．创建和谐校园环境转化大学生心理亚健康
高校构建和谐校园环境，有利于净化大学生心灵，激发大学生健康向上的精神风貌，有效克服大学生心理亚健康状态。创建和谐校园环境的主要任务是创造良好的校园思想政治教育环境，加强校园文化建设。
加强校园文化建设。加强校园文化建设是为大学生健康成长创造良好的心理社会环境。良好的校风会潜移默化地优化大学生的心理品质，转化大学生心理亚健康诸多的不良心理反应。因此，高校应该花大力气狠抓校园文化建设，开展形式多样的文体活动和学术活动，形成健康向上的氛围、宽松理解的环境，有助于学生深化自我认识，充分发展个性，改善适应能力。着力营造浓厚的文化和学术氛围，优化育人环境，尤其要突出其文化内涵，营造积极、健康、高雅的氛围，陶冶大学生高尚的情操，促进大学生全面发展和健康成长。
创建良好的校园思想教育环境。良好的校园环境是关键的育人环境，是思想政治教育工作者的重要依据，是有目的、有计划地选择、加工和创造的对人的思想情感产生激励、鼓舞和促进作用的环境。大学生心理亚健康的转化教育离不开良好的教育环境，离不开全体教师的力量，这一环境来自于学校全体教职工对大学生心理问题的高度共识。如果说对于大学生心理问题全校参与辅导还是一个比较遥远的话题，那么全校可以先一起努力，营造一个乐观、积极向上、尊重、友善、宽容、朝气蓬勃的心理健康教育环境，这个环境对学生心理亚健康的教育转化是大有帮助的。
4．努力实现大学生心理亚健康问题转化教育常态化
构建和完善大学生心理亚健康转化教育工作体系。高校必须构建新的工作体系，实现大学生心理亚健康转化教育工作常态化，让大学生走出心理亚健康状态。建立心理健康教育具体工作体系，设立专门部门，配备专业人员，具体负责组织实施大学生心理健康教育和心理咨询工作，形成课内与课外、教育与指导、咨询与自助相结合的心理健康教育工作体系。规范管理，完善制度建设，落实考核考评措施。第一，建立心理健康测评体系，积极开展组织测评工作，及时发现并采取措施进行教育转化；第二，设立大学生心理亚健康档案，增强教育的针对性和工作的预见性；第三，编辑大学生心理亚健康康复实用手册，指导学生对心理问题的自我测评、自我调适。
加强大学生心理亚健康转化教育队伍建设。大学生心理亚健康转化教育的成效取决于这支队伍的素质，要下力气建设一支以专职教师为骨干，专兼结合、专业互补、相对稳定、素质较高的心理健康教育和心理咨询工作队伍。坚持少量、精干的原则配备教师。下力气加强大学生心理健康教育和咨询工作专兼职教师的培训，并参照国家有关部门心理咨询专业人员的相关规定和要求，逐步使专职心理健康教育和咨询人员达到持证上岗的要求。也要重视从事大学生思想政治教育工作的辅导员和班主任的培训，使他们了解和掌握心理健康教育的基本知识和方法，提高教育的针对性和实效性。还要重视兼职教师的心理问题，需补上心理健康这一课，通过自我调节、整体联动、有的放矢、从我做起等途径，提高教师的心理素质，使他们成为教育转化大学生心理亚健康的生力军。
参考文献：
［1］黄蓉生．当代青年思想政治教育研究［M ］．成都：四川人民出版社，2002 ．
［2］罗洪铁，董娅．思想政治教育原理与方法［M ］．北京：人民出版社，2005 ．
［3］邓卓明，任一明．社会时尚与当代青年［M］．重庆：西南师范大学出版社，2007 ．
［4］王小明．社会转型期高校德育工作创新研究［M］．上海：华东师范大学出版社，2004 ．
［5］焦满金．论思想政治教育与心理健康教育的和谐统一［J］．生活教育，2007 （7 ）．
［6］范美香．高校学生心理健康教育与思想政治教育关系探究［J］．教育探索，2007 （1 ）．
［7］佘双好．心理健康教育何以成为思想政治教育的研究领域［J］．马克思主义研究，2007 （3 ）．
（陈长虹，重庆第二师范学院旅游系党总支书记，副教授）
为什么和干什么：大学生入党动机问题的思考
孟亚
做好在优秀大学生中发展党员的工作，是充分发挥党的政治优势和组织优势、培养和造就社会主义合格建设者和接班人的迫切需要，是高校基层党组织的一项经常性的重要任务，是高校党建与大学生思想政治教育的一项基础工作，对于确保中国特色社会主义事业发达和后继有人，具有重大而深远的战略意义。近年来，各级党组织都很重视在大学生中发展党员的工作，大学生要求入党的积极性很高，党员数量稳步增长。截至2010年底，全国的共产党员总数已达8 0269万名，其中学生党员2539万名，占党员总数的32％，占在校大学生总数的8％左右。近4年来，高校每年发展大学生党员的数量均超过当年全国发展党员总数的1／3。［1］大学生在政治上积极追求进步，这是值得充分肯定的。但是，大学生入党出现了一些新的情况，特别是大学生入党动机的多元化、功利化倾向，正不断展现和暴露出来。这种倾向，虽非主流，危害却很严重，它将影响着大学生的信仰问题，影响到党的建设和发展问题。入党动机正确与否，关系到党的纯洁性和党组织的战斗力。因此，端正入党动机，是要求入党的大学生必须解决的首要问题。我们认为，有三项工作非常关键，一是正确认识和分析大学生入党动机的现状，二是向大学生讲清为什么要入党的问题，三是让大学生明确入党后干什么的问题。
一、功利化：少数大学生入党的错误认识
2010年“七一”前夕，在中共中央11个部门的新闻发言人集中面对媒体的新闻发布会上，美国有线电视新闻网记者提问：中共党员中到底有多少人是因为纯粹的信仰而入党的？对此稍显尖锐的提问，中组部新闻发言人回应道：“我们的党员99％以上都在生产、工作、经营管理一线，都是普通劳动者，他们加入中国共产党主要是拥护党的主张，信仰党的理论，认同党的宗旨，追求党的先进性。”同时也坦言，部分共产党员入党动机不纯。［2］对于青年大学生来说，最正确的入党动机，应该是拥护党的主张，信仰党的理论，认同党的宗旨，追求党的先进性，在学习和生活中，把积极入党作为完成学习任务、促进全面发展的核心要求和强大动力，刻苦学习，团结进步，健康成长。而在现实生活中，大学生的入党动机呈现出多样化的特点，存在一些错误认识。特别要引起高度重视的，就是入党动机的功利化倾向。
第一，将入党作为获取实惠的捷径。当今社会，一些领域的个别党员干部滥用职权、以权谋私的贪腐现象，对大学生产生了负面影响，使不少大学生错误地认为入党是有利可图的事，从而以个人利益的得失来取舍自己的行为。大学作为社会的一个部分，当然也存在着利益的分配问题。学生干部的选拔、奖学金的分配和助学金的发放等都是大学生关注的焦点，而老师对优秀大学生尤其是大学生党员的偏爱也是事实。因此，一些大学生为了更为快捷地获得实惠、牟取私利，将申请入党作为赢得老师青睐、获取学校照顾的绿色通道。
第二，将入党作为理想就业的门票。当前，大学生就业形势严峻是人所共知的事实，“毕业即失业”的观点在大学校园里很有市场。能否找到一份理想的工作，没有几个大学生不为此恐慌、焦虑和纠结，而不少企业和用人单位对大学生党员的情有独钟，肯定会让许多大学生为之振奋。虽然学生党员的身份未必一定会为就业加分，但肯定不会减分。大学生们更信奉“管它有枣没枣，打一竿子试试”的民间智慧。因此，为了能得到工作以及能找到满意的工作，必须先解决入党的问题就成了许多大学生的内心渴望和努力为之拼搏的目标。
第三，将入党作为提高身价的手段。当代大学生思想活跃，个性鲜明，喜欢张扬自我。在不少大学生看来，入党表明自己思想素质好、政治上追求进步，应该能给老师和同学留下良好印象。退一步讲，即使学习上不能胜人一筹，政治上的超越也能为自己心理上的平衡和思想上的满足增添不少筹码。因此，形成一种不正确的入党观念：入了党，就证明自身优秀、能力突出，就会让老师和同学为之侧目，就会有许多炫耀的资本，深感脸上有光，很有身价，从而极大地满足自己的虚荣心理。
第四，将入党作为得到重用的资本。一些大学生认为入党可以得到重用和提拔，将入党视为仕途的起点，为个人捞取政治资本而向党组织靠拢。一位大学生曾经很直白地告诉笔者，只有入党，将来才能当官，才能有发展，在学校入党比在社会上入党容易和快捷多了，那何乐而不为，能入而不入呢？
二、为什么：大学生争取入党的思想前提
所谓入党动机，就是一个人在思想上为什么要求入党。对每个人来说，选择入党都是一项严肃的行为。我们绝不允许并坚决反对掺杂任何私心私欲的动机。这是原则，不能动摇。部分大学生入党，希望获取实惠、理想就业、提高身价、得到重用等动机，也需要理性分析，形成明确判断，有针对性地引导。因此，应从实际出发，引导大学生把入党作为追求进步的最好体现、评估自我的最好契机、磨炼自我的最好平台，帮助大学生树立合乎现实的健康的入党动机，实现自我的全面发展。
第一，入党是大学生追求进步的最好体现。人总是要有所追求的。要求入党，就是一名大学生政治上追求进步的最显著标志和最好体现。在社会日益多元化的年代，入党，依然是中国青年的主流政治追求。根据教育部组织的2011年高校学生思想政治状况滚动调查显示，当前高校学生的入党意愿持续高涨， 792％的学生表示有入党意愿，比2004年高出111个百分点。建党90年来，中国共产党始终代表着中国先进生产力的发展要求，始终代表着中国先进文化的前进方向，始终代表着中国最广大人民的根本利益，集中了中国社会各阶层的先进分子和多数的社会精英，担负着发展中国、振兴中华的大任，引领着时代的潮流。面对这样一个政党，加入进去，无疑就是融进了潮流，就是追求进步的最好体现。
第二，入党是大学生评估自我的最好契机。知人者智，自知者明。不管是求学、就业，还是做人、生活，首要的都是认清自己，找准定位。只有正确认识自己、客观评估自我的人，才能在正确的位置、正确的时间做正确的事，才能在人生的道路上越走越顺。对青年大学生来说，认清自己、评估自我，就是要全面、客观、系统地审视自己是否具备执著的信念、优良的品德、丰富的知识和过硬的本领。信念、品德、知识和本领，是大学生评估自我、成就人生的关键所在，也正是入党考察的重点内容。众所周知，入党程序严、要求高、内容多，但根本的标准只有一条，那就是品学兼优，看大学生是否以执著的信念提供前进动力，以优良的品德实现闪光人生，以丰富的知识奠定进步根基，以过硬的本领促进建功立业。积极争取入党，正好为大学生评估自我提供了最好契机。趁此良机，大学生可以认真对照入党标准，先对自己作一次全面检查，然后查漏补缺，沉着上路，努力成为可堪大用、能负重任的栋梁之材。
第三，入党是大学生磨炼自我的最好平台。入党，不只是文字上、口头上的诺言，而更主要的是可考察、可检验的实际行动。共产党员首先是一种责任，它意味着共产党员必须比一般群众践履更高的言行要求。对于大学生来说，加入党的组织就表明自己不仅取得了一种政治身份，而且也承担起一种压力；不仅得到了一种政治荣誉，而且也增添了一份责任。这种责任和压力，必须经受党组织长时间、全方位的考察和检验。而此种考察和检验的磨炼，正是大学生成才成长之必需，正是磨炼自我的最好平台。如果不是入党，也许就不用经受这么多的考验，承受这么大的责任，当然，也就不会有这么强大的动力。
三、干什么：大学生入党后的践行要求
立身百行，以学为基。学生的第一要务，还是学习。现在不少大学生抱怨，一天只有24小时，除了睡觉，还要上网、玩游戏、看电影、逛商店、轧马路，还要参加社团活动，还要旅游等，哪来那么多时间学习啊。世间百事总有个轻重缓急，学生当以学为基，要给学习让路，而不是让学习让路。对于一名大学生党员来说，要求要更高，就是要在党的领导下，学习如何以执著的信念、优良的品德、丰富的知识、过硬的本领，勇敢地担负起历史重任。具体来说，就是要学以立德、学以立身、学以立行。
第一，要学以立德。“德”是个人的立身之本，也是国家的立国之基。对于大学生党员来说，“德”有三个层次：最低层次，是遵纪守法。国有国法，校有校规，不得不从。法律是道德的最低标准，遵纪守法是最低要求，是底线。大学生党员要成为遵纪守法的典范。中端层次，是做人规则。守规矩是我们做人做事的第一需要。在此方面，大学生党员要重点处理好自己与他人、个人与社会的关系，处理好义与利的关系，处理好苦与乐的关系。最高层次，是理想信念。前两条，一般人都要达到，作为一名学生党员，还必须有坚定的理想信念。理想和信念是人的精神支柱，也是指引人生的灯塔。大学生党员，要把祖国前途作为个人前途的基石，把个人理想融入全民族的共同理想之中，坚定中国特色社会主义信念，在为祖国、为人民的不懈奋斗中实现自己的人生价值。
第二，要学以立身。大学毕业后，我们依靠什么来安身立命？靠文凭，文凭不代表能力；靠后台，必将遭人唾弃；靠金钱，不是每个家庭都家财万贯，更何况没有真本领，你也会坐吃山空；靠朋友，朋友帮得了你一时，帮不了你一世。俗话讲，家有良田百顷，不如一技傍身。安身立命，还得靠本事，靠自我修炼的核心竞争力。本事，还得靠学。胡锦涛总书记在同中国农业大学师生代表座谈时的讲话中指出：“一个人能有多大发展，能为社会作多大贡献，很大程度上取决于学习抓得紧不紧、知识基础打得牢不牢。”对于一名大学生党员来说，首先要学好党的基本知识，对自己积极争取加入的、准备为之奉献一生的组织，要有一个全面深入细致的了解。更为重要的是，要坚持勤奋学习，把真才实学、过硬本领作为人生进步的阶梯，成为国家建设需要的有用人才。
第三，要学以立行。古人讲，既要“读万卷书”，又要“行万里路”。深入实践，知行合一，是大学生成长成才的必由之路。古往今来凡成大事者，无不经过社会实践的历练和艰苦环境的考验。当代大学生的成长，走的是一条从小学“校门”到中学“校门”，再到大学“校门”的“三门”之路，大家最缺乏的，正是基层一线的实践锻炼。对青年学生来说，基层一线是了解国情、增长本领的最好课堂，是磨炼意志、汲取力量的火热熔炉，是施展才华、开拓创业的广阔天地。只有从“校门”走进这个广阔天地，从“象牙塔”走到田间地头、生产一线，俯下身去，体察社会，体察民情，才能感受到群众的喜怒哀乐，了解到基层社会的状况，从而加深对国情的认识；才能增进同人民群众的感情，提高解决实际问题的能力，用自己稚嫩的肩膀，扛起艰难和挑战，扛起属于自己的责任，施展才华，开创事业。
参考文献：
［1］中组部．全国共产党员总数 8 0269万名 党的基层组织总数 3892万个［J］．党建研究，2011（7）：64．
［2］周兆军．中共中央11部门新闻发言人集体亮相 直面尖锐问题［DB／OL］． ［20120629］．
（孟亚，重庆第二师范学院党委组织部副部长，讲师）
新时期加强和改进大学生思想政治教育工作的途径研究
张莉
加强和改进大学生思想政治教育工作是高校面临的一项重大而紧迫的任务，随着经济和社会的发展，高校思想政治教育工作面临着许多新的挑战。中共中央总书记胡锦涛同志曾指出，切实加强和改进大学生思想政治教育工作，实现高素质人才的培养目标使研究大学生思想政治教育的实效性尤为迫切和重要。因此，探索和研究提高大学生思想政治教育工作的新途径就显得尤为重要。
一、大学生思想政治教育存在的不足
1．教育方式、方法单一，缺乏创新
思想政治教育是一门实践性非常强的学科，它的主要目的就在于培养受教育者知行合一的行为习惯和勇于实践的态度和能力。但是，目前大学生思想政治教育主要采用传统的知识传授方式，在内容和方法上，都缺乏实践性，导致大学生对思想政治教育的接受还是具有一定的被动性。［1］学生是思想政治教育的主体，课堂上的一切活动都应围绕学生而进行，老师应为学生的学习创造必要的条件。思想政治教育不只是老师把学习内容讲全讲透，要求学生死记硬背，而是要引导学生如何去理解，如何去探索学习新知识。另外，当前思想政治教育形式单一，绝大多数的知识来自于课堂教学，而真正具有创新的，乐于让大学生接受和喜爱的教学方式在实际教学中运用得不多。
因此，在如何引导、发挥大学生自身的热爱、兴趣，以及对学生的成长发挥巨大作用方面，需要我们改进教学方法和工作方法，以培养祖国和社会需要的人才。
2．教育内容枯燥，缺乏时效性
思想政治理论课的根本目的是使学生的思想政治理论水平得到全面而健康的发展，帮助大学生探索人生意义。然而当前大学生思想政治理论课偏重于理论性、抽象性及知识性，偏离了具体和实际思想政治教育教学，在思想政治理论课中不能实现用理论去解决实践中出现的问题，针对性、实效性和吸引力、感染力不强，导致学生对学习思想政治理论课缺乏兴趣，甚至消极应付。
因此，思想政治教育如果抛开学生自身的思想实际，去讲人生观、世界观和价值观，是无法获得学生的认同的。因为这些空洞的理论不能从大学生的实际生活出发，解决大学生的实际问题，对大学生热衷和关注的一些新事物、新现象不能给予相应理解和指导，难以解决大学生思想、心理和道德认知上的困惑；再加上大学生正处于人生观、世界观和价值观的形成时期，一些不良信息和行为方式很容易乘虚而入，误导甚至贻害了大量学生。
当前大学生思想政治教育方式、方法较单一，教育内容枯燥，对大学生的实际生活关注度不够，直接导致大学生对思想政治教育缺乏主动性和积极性。
二、加强和改进大学生思想政治教育的方法和途径
由于经济全球化的深入、互联网的普及、社会主义市场经济体制的确立和高等教育体制改革的推进等原因，高校思想政治教育面临着越来越严峻的挑战。面对大学生思想政治教育出现的新情况、新问题和新挑战，只有做到以人为本，尊重学生人格和权利，重视大学生的内在需要，不断拓展教育途径和方法，才能真正有效地给大学生以各方面的指导，提高思想政治教育工作的实效性。
1．创新思想政治教育思路和理念
大学生思想政治教育要以德育教育为先，树立科学的正确的教育观、德育观和人才观。从整体出发，以联系的、发展的、全面的眼光，部署好、操作好学生思想政治工作。并以理想信念教育为主线，努力提高大学生的思想政治素质，充分发挥“两课”主渠道和主阵地作用，帮助学生掌握马列主义基本观点、毛泽东思想精髓和邓小平理论的科学体系，帮助学生确立建设有中国特色社会主义的共同理想。以思想政治素质为核心，全面推进素质教育。注重学生自我教育，加强学生骨干队伍的建设。［2］
同时，在新的形势下对大学生进行思想政治教育，应从显性教育向显隐结合转变，将说教式教育与隐形渗透的教育方式相结合，由单一灌输转变为双向交流，由公开教育转变为渗透性教育。重视心理健康教育，让思想政治教育走进学生的精神世界。建立危机干预体系，把问题解决在萌芽状态。建立科学完备的校园心理素质教育体系，探索思想政治教育与心理健康教育的结合模式，对待存在心理危机倾向的个体以及处于心理危机状态的高危个体进行密切的全程的跟踪与关注，并且要有效及时地进行危机干预。［3］
2．因材施教，充分发挥大学生学习的主动性和积极性
思想政治教育不仅要突出大学生的主体地位，注重大学生尊严、情感、利益诉求等的满足与发展，还要注重围绕大学生最关心最迫切的时事、身边事开展思想政治教育，解决他们的现实问题，提高思想政治教育的效果。针对不同学生的个体特点、个性差异、兴趣、爱好等，采取不同的教学教育方法，使每个人的才能品行获得最佳的发展。
思想政治教育、教学并非是纯粹的知识传授过程，而是包含了大量情感的过程，每个学生都有主动学习的愿望。因此，在思想政治教育方式、方法中，应该摒弃传统的教师知识权威观念，摒弃填鸭式的说服、灌输教育方式，尊重和实现大学生的主体地位，建立良好的师生沟通和交流平台，加强师生交流对话。并且教师应该尊重和接受学生，坦率待人，努力营造一种自由、无拘无束的氛围，充分发挥大学生学习的主动性和积极性。其次，增强学生的主体意识，是学生主动学习的关键。学生主体意识愈强，他们参与自身发展、在学习活动中实现自己的本质力量的自觉性就愈大，从而也就愈能在教育活动中充分发挥自身的能动力量，不断地调整、改造自己的知识结构、心理状态和行为方式。
因此，必须针对新形势下大学生思想政治教育新特点、新要求，积极探索思想政治教育工作的新途径，掌握新规律，充分发挥大学生学习的主动性和积极性，从而有效推进大学生的思想政治教育工作。
3．大力开展社会实践活动，创新教育载体
大学生思想政治教育工作要联系实际。一是要联系大学生的思想实际，贴近社会，贴近生活，解决学生深层次的思想问题，解除学生在学习、生活中遇到的各种疑惑。要把解决思想问题和解决实际问题相联系，充分考虑学生思维现状，在工作中发挥出更强的说服力和感召力。二是要因地制宜，因人制宜，对广大学生应从最基本的思想道德和行为规范做起。
社会实践是大学生思想政治教育的重要环节，对促进大学生了解社会、增长才干、奉献社会、培养品格具有不可替代的作用。因此要经常组织学生参加形式多样的社会实践活动，让学生在活动中亲身体验社会，在活动中去寻找自己的人生观、价值观。
学生社团是思想政治教育工作的重要形式，是大学生社会实践的重要载体。学生社团作为学校课堂教育的补充和延伸，因专业的交叉性、活动的实践性、组织的社会性而具有实践和教育的功能，为学生综合素质的提高提供了有效的平台和舞台，调动了学生提高自身素质的主动性和积极性。在社团中，学生可以接受多方面的锻炼和培养。社团活动的开展，有利于学生开阔视野，增长知识，增强能力，陶冶情操，促进学生的全面发展；有利于学生树立正确的世界观、人生观、价值观。社团成为高校学生思想政治教育工作的重要形式。［4］
学生宿舍是大学生除教室外停留时间最长的地方。因此，在思想政治教育过程中，应充分把握学生宿舍这一阵地，积极强调学生辅导员进宿舍这一重要思想政治教育途经，加强学生宿舍在思想政治教育过程中的重要作用。加强学生宿舍思想政治教育氛围的营造，在宿舍中开展形式多样、内容丰富的寝室文化建设。如开展“寝室美化大赛”“学习型寝室”“特色寝室”等活动，并在宿舍中开设党员学习室；选拔大学生正式党员、预备党员和入党积极分子担任宿舍楼长、层长、室长，充分发挥他们在宿舍集体中的模范带头作用。做到党建工作人员、党的组织、宣传工作、民主监督、组织生活进宿舍，提高学生宿舍在思想政治教育中的重要作用。
4．不断提高思想政治教育者的素质
辅导员是大学生思想政治教育的主力军，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。因此，要充分发挥学生辅导员在大学生思想政治工作中的主力军作用。从辅导员的选拔、竞聘、任用、培养等方面都要高标准严要求，确保不断提高辅导员队伍的思想政治素质。另一方面，鼓励科研，定期举办思想政治教育理论研讨会，拨出专项经费，对优秀课题、优秀论文给予经济支持和表彰，支持开展高校思想政治教育的理论研究。
其次，加强辅导员队伍与专业思想政治教师的沟通与交流，也可以适当由辅导员担任一些思想政治教育课程，做到辅导员和思想政治教师双管齐下，充分发挥其在大学生思想政治教育工作中的主力作用。鼓励和支持优秀教师、青年教师兼任班主任和学生社团的指导教师，并给予适当的岗位津贴和教学工作量补贴。
第三，在思想政治工作中，科学地运用心理咨询的原理和方法。可以通过独特的方式，增强思想政治工作者的亲和力，以发挥思想政治工作的特殊功效。利用心理咨询的信息交流特点，增强思想政治工作的渗透性；利用心理咨询非强迫性的特点，增强思想政治工作内容的可接受性；利用心理咨询合理宣泄的特点，增强思想政治工作的人文关怀性。［5］
5．充分发挥互联网在大学生思想政治教育中的重要作用
随着信息技术的迅速发展，互联网作为信息传播的媒体已成为学生获取知识和信息的重要渠道。思想政治教育工作要做到以人为本，就要着力建设好校园网，积极抢占思想政治教育阵地，不断拓展思想政治工作的空间。
互联网广泛而深刻地渗透并影响着教育和文化领域，高校应因势利导，发挥网络的积极作用，占领思想舆论阵地和国际舆论斗争这一新的领域，抢占网上宣传思想政治教育的制高点，适应网络传播和网络教育的新方式，重视网络工作的有效方式，充分发挥互联网在学生思想政治教育过程中的正面教育功能。［6］
同时，校园网是网络时代加强大学生理想信念教育不可或缺的平台。在信息时代，我们应当充分利用网络给我们带来的新机遇，加强校园网的建设，构筑大学生获取信息、学习知识和交流思想的网络平台。在网上为大学生提供学习、生活、就业、心理咨询等服务，积极开展生动活泼的网络思想政治教育活动，实现网上网下思想政治教育相结合；加强网上互动交流，及时解决大学生关心的理论和实际问题。［7］
参考文献：
［1］江广华，陈春莲．新时期大学生思想政治教育的实践困境及有效模式研究［J］．思政园地，2011（1）．
［2］侯宗华．加强和改进大学生思想政治教育工作的几点思考［J］．白城师范学院学报，2006 （1 ）．
［3］王娇阳．当代大学生思想政治教育的方法革新［J］．德育，2011（1）．
［4］张志华．高职院校学生社团建设与思想政治教育工作初探［J］．福建信息技术教育，2005 （2 ）．
［5］王浩．运用心理咨询增强思政工作的亲和力［J］．思想教育研究，2005（6）．
［6］杨晓华．加强大学生思想政治教育的有效途径［J］．上海工程技术大学教育研究，2005 （2 ）．
［7］石立宁，韩婧．当前大学生思想政治教育存在的问题和对策分析［J］．中国商界，2010 （12 ）．
（张莉，重庆第二师范学院宿管中心，助教）
大学生社会实践的国际比较及我国改革方向探析
黄晓梅
一、大学生社会实践概述
胡锦涛同志在庆祝清华大学建校100周年大会上的讲话中提出，要把创新思维和社会实践紧密结合起来。要坚持理论联系实际，积极投身社会实践。大学生社会实践是指高校根据教育培养目标的要求，有目的、有计划地组织大学生参与一系列活动的总称。马克思关于人的全面发展学说是大学生社会实践活动的理论依据。大学生社会实践活动对于学校的发展以及社会的进步也具有非常重要的意义。
1．大学生社会实践有利于学生的成长
第一，有利于提高道德素养。通过社会实践，可以逐步树立艰苦奋斗精神，提高组织纪律性，提升思想道德品质。第二，有利于拓展理论知识。通过社会实践，大学生能够发现自身不足，激发学习动力，从而促进大学生主动扩展知识面，调整知识结构，学习社会所需要的知识。第三，有利于培养创新能力。通过社会实践活动可以充分调动大学生创新的积极性，开拓思维空间，产生创造灵感。
2．大学生社会实践有利于学校的发展
第一，社会实践是大学生学习知识和提高能力的有效途径，组织大学生参加社会实践有利于高校完善实践教学体系。第二，学校在组织社会实践过程中，可以结合市场的变化对专业和课程设置作出及时的调整，从而有利于推动高校教育教学改革。第三，大学生在社会实践活动中解决现实问题的过程也就是检验学校教育成功与否的过程，检验的正向结果将激励学校形成正确的人才培养理念。
3．大学生社会实践有利于社会的进步
第一，大学生通过社会实践，增强了自身的能力，进一步满足了社会经济建设对人才的需要。第二，大学生通过参加社会实践，增强了就业能力，丰富了就业手段，提高了就业率，有利于解决就业问题。第三，大学生通过社会实践，提高了社会成员的思想政治素质和法律意识，推动了全社会科学文化知识的普及，有利于和谐社会的构建。
二、大学生社会实践的国际比较
1．美国大学生社会实践的特点
（1）重视法制保障。美国非常重视大学生社会实践的法制保障。美国部分州专门通过法案支持甚至强行规定学生必须参加社会实践活动才能毕业。1989年布什总统亲自启动志愿者服务行动；1990年，他又签署了为“国家和社会服务行动”提供基金的议案。1993年，克林顿总统签署为“国家和社会真诚服务行动”提供基金的法律。在法律的保障下，有的州拨出专款支持大学生社会实践计划，同时还建立一些大学或跨地区的全国联盟，以指导、协调本校或全国的社会服务活动；有的州成立了为学生服务的学习监管机构，负责服务学习的指导和评估。［1］
（2）支持体系完备。由于受到实用主义的高等教育哲学观念的影响，在美国，无论是政府、社会，还是学校和家庭，都非常重视大学生的社会实践。美国把“确保所有高等学校学生对国家经济和政治生活中的现象具有分析批判和解决实际问题的能力”以及“提高学生进行决策解决问题的技能”作为教育目的之一。［2］美国企业界特别是实力雄厚的大企业非常重视与高校在技术创新方面进行以“产学研”为形式的社会实践教育的合作。除了政府支持、企业支持之外，还有宗教机构支持、媒体支持、社区机构支持、民间机构支持等。并且美国大学生社会服务的经费、风险由政府、社会和学生分担。［3］
（3）内容形式多样。美国高校除了普遍加强实践性教学环节在课程体系中的比重外，还积极鼓励各种形式的社会实践活动。具体包括：一是社会志愿服务活动。美国高校约有一半以上的学生参与社会公益活动。二是政治教育实践活动。美国大学注重让学生参加反对战争、反对种族歧视、倡导男女平等、维护和平、环境保护、能源保护、选举和竞选等活动。三是校企联合实践活动。哈佛大学以重视社会实践闻名于世，“我们的教育方式与其说是学院式的，不如说是现实主义的。这对培养真正的经理人员是十分必要的。我们的方法是实践第一，理论第二。”［4］四是公民体验教育活动。美国教育改革委员会在1975年发表的报告中，要求组织学生到裁判所、警卫局、法律事务所等机关，亲自体验现代公民的责任。
2．英国大学生社会实践的特点
（1 ）突出能力教育。20世纪90年代以来，英国高校在大学生培养上开始更多地关注社会的需求，致力于提高教育的“社会相关性”（Educational Social Relevance），以培养适应社会、经济、科技发展需要的社会人才。后来，英国高校普遍认同“高等教育能力教育（HEFC ）”的思想，并开展了积极的改革探索。其中的一个重要内容是主张“产学研”的结合，加强实践环节，让学生通过真实的实践活动培养解决实际问题的能力。正如约翰·哈威乔尼斯（John HarveyJones）所说：“我们都清楚只有知识是不够的，重要的是掌握从事实际工作的能力，而能力的培养需要一种更广泛意义上的教育，而不只是考试成绩。我们国家与社会发展依赖于学校提供高水准的能力教育。”［5］
（2 ）重视制度保障。1975年颁布的《20世纪90年代英国高等教育的发展》绿皮书，从政策上加强和鼓励高校与工商业的联系和合作。1987年英国《高等教育———迎接新的挑战》重点提及高校职能，重视校企合作，制定了一系列促进校企合作的政策。［6］为了顺利实现“高等教育能力教育（HEFC ）”的思想，1988年英国出台了教育改革法案，该法案以提高学生的学习质量为核心，采取校内教学与到企业中实践相结合的途径，培养企业急需的精通技术的中等人才。［7］2005年4月，英国政府发表了一份题为《技能：在商务中增强，在工作中提高》的白皮书，主张发展“产学研”合作，在不断变化的全球知识经济社会中提升国家竞争力。
（3）支持体系完备。除了政府以外，高校和社会互动合作，为大学生社会实践活动的开展提供了条件。社会各界，包括非政府组织、工商界、各大中小企业和大型网站都为大学生创业提供支持，一般通过赞助基金和提供创业奖学金等方式进行。如英国壳牌技术创业项目是一项在全英范围内安置大学生到中小企业实习的计划，发挥着提高大学生实践技能的重要作用。总之，教育部门或学校要与产业界建立合作伙伴关系。不仅在产学合作的宏伟计划中，而且在地方和学校的环境中，政府都提出要建立和扩展地方工商业和学校教育间的新关系。借此，青年人可以获得更多的机会，获得有关工作场所的更好的知识和经验。［8］
3．日本大学生社会实践的特点
（1 ）注重制度建设。为推行社会实践方面的教育改革，1984年，日本成立了“临时教育审议会”。该审议会先后发表的咨询报告提出了新的教育理念和教育改革的各项建议。1987年，日本内阁通过了《关于教育改革的现行具体方案———教育改革推进大纲》。1991年日本政府召开第七次教育改革会议，回顾了教育改革推进大纲的实施情况，并决定1990年代以后的教育改革继续以“大纲”为基础。［9］1997年，日本文部省、通商产业省、劳动省联合发表《关于推进体验式就业的基本思考》，明确了在产学合作的基础上把对学生的就业意识和就业能力的培养作为大学教育的一部分。这也成为此后高等教育机构切实开展体验式就业的重要契机。［10］
（2）支持体系完备。日本支持体系完备主要体现在：一是政府责任明确。学习指导主要由“各学科、道德、特别活动”三部分组成。“特别活动”主要指有计划地组织的课外活动，当然包括社会实践活动。日本文部省在教学大纲中曾规定其目的是“通过良好的集体活动，在谋求身心和谐发展以及个性发展的同时，提高作为集体中一员的自觉性，培养齐心协力地建设美好生活的自立的实践态度和将来能正确生活的能力”。二是社会大力支持。社会教育在日本被定义为“有组织的校外教育活动”。它不仅担负着对成年人进行继学校教育之后的终身教育，而且还要配合学校加强对在校学生的培养教育。因而，日本十分重视利用社会教育的场所、设施、人力、财力等资源以及社会教育的内容和形式，进行直接或间接的教育。［11］
（3）内容形式多样。主要体现在：一是劳动教育活动。日本文部省颁布的《学习指导要领》总则中要求培养学生“体验从事劳动和创造的喜悦，形成正确的劳动观和职业观”。从《学习指导要领》中所列举的几种具体形式看，多数都是结合学校特别活动进行的劳动。二是就业体验活动。它体现并实践着日本职业生涯教育的核心理念。包括使学生在实践中亲身感受学校所学的知识是如何应用于实际工作之中，从而激发学习动机；品尝职业工作酸甜苦辣，加深自我认识；加强学校与社会、企业的联系，培养社会需要的优秀人才；满足企业选拔人才的愿望和需求。［12］三是纪念性活动。日本的学校每年都要举行许多全校性的活动，其中有些是与全国性纪念活动、社区纪念活动和民俗纪念活动统一进行；有些则属于学校内部的活动。［13］
4．德国大学生社会实践的特点
（1）“双元制”教育模式。德国大学生社会实践的典型模式是教育的“双元制”。双元制教育模式是一种国家立法支持，校企合作共建的办学制度，同时也是学生在企业接受实践技能与在校学习理论知识相结合的一种职业教育模式。这种制度是理论与实践紧密结合并以实践为主，注重的是技能和实践能力的培养，实践课在整个培训中占到60％以上。具体看，在“双元制”模式下，德国专业实习受到高度重视。如工科院校规定学生参加实践或实习的时间不得少于二十六周；理工科学生在学完一至三年后参加“中间考试”，合格后必须参加一定的生产性实习，然后才能撰写毕业论文。“双元制”是政府对职业教育进行宏观管理，由学校、行业主管部门和企业实施的三重负责制。
（2）重视法制保障。在联邦德国，大学生参加社会服务活动形成了一整套全国性的制度，最富有特点的是德国的义务民役制。联邦德国基本法明确规定，“年满十八岁的男性公民均有义务在武装部队、联邦边防军或民防部队服役”。1960年，德国联邦议院通过了《服民役代替服兵役法》，规定在联邦妇女与青年部下设民役管理局，义务兵役时间为一年。服民役者的待遇与服兵役者相同。服民役对于青年人来说既是一项义务，也是一个锻炼的机会。经过15个月的服务后，青年们都认为从中收获很大，锻炼了洞察社会的能力和实际工作的能力。另外，德国还颁布了联邦职业教育法、联邦职业教育促进法和手工业条例等，以规范大学生的社会实践。
（3）内容形式多样。主要体现在三个方面：一是教学安排中的实践活动。德国高度重视实践教学对学生能力的培养，实践教学贯穿整个教学过程。二是课堂练习中的实践活动，可以起到培养大学生能力的作用。三是科技活动中的实践活动。主要包括工厂参观、工厂实习、学校的科技节、企业在学校组织技术讲座等。这些形式多样的活动提高了大学生适应社会的能力，并且通过勤工助学，在人生观、价值观、道德品性方面也会受到无形的、潜移默化的影响。
三、我国大学生社会实践改革的方向
1．实现大学生社会实践的制度化和法制化
（1）实现大学生社会实践的制度化。当前，结合专业学习和教学计划开展的社会实践活动，能够取得预期的效果。但是，对于主要依靠学生自主开展的社会实践活动，如暑期社会实践活动、社团活动、青年志愿者活动等，由于实践前缺乏组织制度和实践后缺乏检查制度，加上激励机制不健全，难以调动大学生参加社会实践的积极性。同时，组织领导上主要依靠团委和学生工作部门来抓，学校整体投入欠缺，经费不足，容易造成此类活动流于形式。因此，制定合理的制度政策，建立必要的保障机制，是促进活动进一步开展的重要对策，也是高校社会实践活动发展的必然趋势。［14］2010年9月，重庆市委、市政府下发《关于做好大学生社会实践工作的通知》，决定在全市范围内开展大学生社会实践活动，并要求全市在校大学生今后的社会实践时间必须达到4个月。这就为大学生社会实践提供了制度保障。
（2）实现大学生社会实践的法制化。许多发达国家通过立法保障社会实践的实施。如在美国不到3亿人中就有1亿人经常参加志愿服务，政府要求“不参加志愿服务的中学生不能毕业”，“各企业也要求员工参加志愿活动，并成为一名合格的志愿者”。［15］我国《教育法》规定：“教育必须为社会现代化建设服务，必须与生产劳动相结合。”我国《高等教育法》规定“高等学校应当对学生的社会服务活动和勤工助学活动给予鼓励和支持，并进行引导和管理”。这些法规对于大学生的社会实践起到了规范和指导作用，但是仍显不足。各级政府应该积极制订相应的政策法规，保障社会实践活动必要的人力投入和经费投入，把社会实践活动纳入教学计划和学生综合评价体系。
2．实现大学生社会实践的专业化和综合化
（1）实现大学生社会实践的专业化。专业化要求高校在社会实践过程中必须结合学生专业的设置情况，围绕专业和课题任务来组织、开展，从而使学生发挥专业特长，巩固专业知识，同时也可以在实践中检验专业知识，优化和调整专业结构。［16］为了实现上述目标，高校应建立社会实践领导机构，安排专人负责，同时制定相应的措施，设计多种多样的适合大学生的社会实践活动内容并把握与专业相结合的原则。因为，只有以专业和课题为中心的社会实践活动，才能够促进社会实践活动的目的性、教育性、服务性和效益性的统一。
（2）实现大学生社会实践的综合化。大学生社会实践的目的是经受实践锻炼，促进综合素质全面发展。因此，社会实践需要实现综合化，即必须建立社会实践的综合指导实施机制。第一，从学生进入大学后就开始分阶段、分重点地进行社会实践指导并予以实施；第二，开设社会实践指导课程并纳入考核体系；第三，建立社会实践辅导员制度，专门指导社会实践；第四，建立稳定的社会实践教学基地，确保社会实践机会，从而保证大学生社会实践的综合实施。
3．实现大学生社会实践的社会化和服务化
（1）实现大学生社会实践的社会化。大学生的社会实践必须以接触社会、了解社会为导向。大学生只有密切关注社会的发展变化，学会收集、分析社会需求信息，才能使自己与社会的需求相适应。为此，高校应当针对大学生普遍关心的经济、社会、政治、文化、法制、教育等方面的问题，组织大学生开展以调查研究为主要形式的社会实践活动，让学生在深入社会的过程中了解这些社会问题的现状、原因，思考解决这些社会问题的对策与方法，从而形成对这些社会热点、难点问题的正确认识，培养和提高大学生分析和解决社会问题的能力，最终提高社会适应能力。
（2）实现大学生社会实践的服务化。在韩国，大学已将社会服务列为必修课，每学期安排48个学时左右，大学生必须在孤儿院、养老院等场所从事服务工作，工作单位就献身性、诚实性、自觉性与工作态度等指标加以考评并给学分。“目的是为了培养学生对他人的关心和改变利己主义充斥的校园气氛”。［17］墨西哥大学为大学生设立了必修课———《社会服务》。参加社会服务时，学生走向工厂，走向农村，走向落后山区的印第安人聚居区，热情地传播科学和文化，切实扶助贫苦民众。［18］这些课程作为必修课进行考评和记录学分。我国高校是科技人才密集和科技成果密集的地方，充分利用这些优势服务社会，使大学生社会实践活动实现双赢，实现社会效益、教育效益的双重目标，本身就体现了社会实践活动的发展方向。
4．实现大学生社会实践的系统化和多样化
（1）实现大学生社会实践的系统化。大学生社会实践的系统化要求高校、社会、家庭、大学生进一步提高对大学生社会实践活动重要性的认识。在国外，高校的社会实践活动主要体现为“政府重视、社会参与、学校组织、家庭支持、个人实践”的全社会网络化运作。尤其是日本，在大学生体验式就业实施体系中，要求接受大学生参加体验式就业活动的单位有企业、政府部门以及民间社会团体等各种机构。另外，接受参加社会实践的大学生对于企业来说也是践行社会责任的体现。我国无论是高校、企业、社会，还是家庭，都做得还很不够。因此，必须形成完善的高校、社会、家庭一体化的综合支持体系。
（2）实现大学生社会实践的多样化。高等教育发展的现代性要求社会实践的形式具有多样性，而现代社会要求高等教育与社会的联系越来越直接。在这种情况下，社会实践作为课堂教育的补充和延伸，它将更偏重于运用知识和提高能力，更注意培养高质量的创造性的人才。这就要求高校的社会实践形式具有多样性。如可以组织学生到农村去搞文艺演出，以丰富农民文化生活；组织小分队到农村去搞普法，提高农民的法律意识；组织学生搞科技扶贫，促进农村生产力的发展；组织学生到工厂去，参加科研项目攻关，以解决企业的生产经营中的问题等，从而满足不同专业、不同学生的需要。
5．实现大学生社会实践的早期化和全程化
（1）实现大学生社会实践的早期化。许多发达国家从中学甚至小学就开始培养学生的社会实践观念，以积累和丰富学生的社会实践经验。德国有的地方把让孩子从六岁起参加各种劳动、学习生活本领写进法律，不执行的为违法。［19］因此，我国高校可以考虑将社会实践必修课的时间提前，应当规定大一学生就要做好社会实践的活动计划。一年级第一学期可以开设《社会调查方法》课，帮助大学生了解社会调查的方法、内容设置、调查结果的分析等，也作为以后进行社会实践、了解社会的重要手段。［20］一年级结束时的寒假就可以进行社会实践的具体操作。这样，接下来就有了充分的时间进行各类社会实践。当然，如果从高中或者初中就开设社会实践必修课效果可能会更好。
（2）实现大学生社会实践的全程化。大学生的社会实践活动，应该贯穿于大学生在校期间的全过程。在这个过程中，社会实践应坚持课程与活动相结合、校内与校外相结合、日常与假期相结合、集中与分散相结合、无偿与有偿相结合的原则。［21］充分利用时间开展社会调查、课外科技活动、课外创业活动、专业实习、军训、公益劳动、勤工助学活动、挂职锻炼、社会服务、社会考察等，从而保证社会实践活动伴随专业课程的始终，实现理论与社会实践的充分结合。
6．实现大学生社会实践的个性化和国际化
（1）实现大学生社会实践的个性化。在社会实践中要贯彻学生主体原则，充分发挥学生的主观能动性。要根据大学生自身的不同情况，在社会实践中贯彻因材施教原则，对不同特点的学生安排不同的实践内容。对能力较强、思想政治素质较高的学生，可以安排基层挂职锻炼；对专业学习成绩较好、喜欢钻研的学生，可以安排科技活动；对学习成绩一般又能吃苦的学生，可以安排勤工助学。只有这样，才能充分调动大学生社会实践的积极性和创造性，避免社会实践“千篇一律”的走过场、重形式轻内容的低效局面。
（2）实现大学生社会实践的国际化。经济的全球化必然要求人才的全球化，从而能够参与国际竞争；而人才的全球化必然需要大学生走出国门，面向世界，从而扩展全球性视野。近年来，大学生参加社会实践的积极性逐年递增，他们已经不满足“指令式”“齐步走式”的国内社会实践活动，他们需要更广阔的空间条件，不断找准自己现实的位置和未来的发展方向。尤其是随着经济全球化的发展，国际交流越来越多，大学生在外企或合资公司进行社会实践活动也很普遍，有条件的学校已经组织学生到国外进行考察和实践，和国际接轨。［22］这些都是为了顺应全球化的必然之举。
参考文献：
［1］胡杨，徐建军，邸可达．美国大学生社会实践的经验和启示［J］．中国德育，2007 （10 ）：94 ．
［2］德里克·博克．美国高等教育［M］．乔佳义，译．北京：北京师范学院出版社，1991：45 ．
［3 ］刘志军．中美大学生社会实践模式比较研究［J ］．青年探索，2009（3 ）：79 ．
［4］傅维利，陈静静．国外高校学生实践能力培养模式研究［J］．现代高教信息，2007 （3 ）：1319 ．
［5］张彦通．英国高等教育“能力教育宣言”与“基于行动的学习”模式［J］．比较教育研究，2000（1）．
［6］周倩，李莉，朱银银．英国高校创业教育发展：效果、特点与启示［J］．煤炭高等教育，2010 （5 ）：66 ．
［7 ］袁桂林．英国 1988年教育改革法案述评［J ］．外国教育研究，1989（1 ）：49 ．
［8］铃木慎一，刘彦尊．公共教育空间：英日两国教育政策比较研究［J］．外国教育研究，2005 （10 ）：5 ．
［9］辛爱灵．英国1988年教育改革法研究［D］．山东师范大学，2009．
［10 ］胡树祥，吴满意．大学生社会实践教育：理论与方法［M ］．北京：人民出版社，2010：295 ．
［11］马奇柯．国外大学生社会实践的经验和启示［J］．中国青年研究，2003（3）．
［12 ］钱益民．借鉴日本做法进一步加强我国大学生职业生涯教育［J ］．现代阅读，2010 （11 ）．
［13］马奇柯．国外大学生社会实践的经验和启示［J］．中国青年研究，2003（3）．
［14 ］骆军．改革开放以来高校社会实践活动的发展及经验研究［D ］．华中师范大学，2003 ．
［15 ］詹万生．整体构建德育系统总论［M ］．北京：教育科学出版社，2001：447 ．
［16］陈艳，徐庆官．增强高校社会实践教育实效性的思考［J］．思想政治教育研究，2007 （2 ）：109 ．
［17 ］赵祥林，王承绪．杜威教育论著选［M ］．上海：华东师范大学出版社，1981 ．
［18 ］王小云，王辉．大学生社会实践概论［M ］．北京：中国经济出版社，2005：19 ．
［19 ］詹万生．整体构建德育系统总论［M ］．北京：教育科学出版社，2001：447 ．
［20 ］于秀琴，刘俊英．创新高校社会实践教学的长效机制［J ］．教育与职业，2007 （21 ）：164 ．
［21］王辉，吕勇兵．大学生社会实践的规范化、制度化运作［J］．晋中学院学报，2005 （1 ）：64 ．
［22 ］刘赛男．改革开放以来高校社会实践活动的发展阶段及发展趋势［J］．广西青年干部学院学报，2004（3）：31．
（黄晓梅，重庆第二师范学院党委统战部，副教授）
大学生社会实践活动的育人功能初探
汤洪波
一、对大学生社会实践活动的认识
1．社会实践的含义
大学生社会实践活动是指大学生在校期间有目的、有计划、有组织地参与社会政治、经济和文化活动，走上社会，深入实际，识国情、受教育、学知识、长才干、作贡献的一系列物质与精神活动过程的总称。［1］大学生社会实践是大学生了解社会、增长才干、服务社会的有效途径。我国《高等教育法》规定：高校要以培养人才为中心，要培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。［2］它是高校学生有目的、有计划地深入现实社会，参与具体的生产劳动和社会生活，以了解社会、增长知识技能、养成正确的社会意识和人生观的活动过程。在新时期，作为目前各高校普遍实施的重要教育方式，大学生社会实践活动已逐渐成为培养学生创新和实践能力的重要渠道之一。
2．大学生社会实践活动的重要性
（1）有利于培养大学生创新思维和激发大学生创新的积极性。创新思维是创新能力的核心。我国大学生因长期接受传统教育，注重记忆力的训练，忽视观察力、想象力、创新思维能力的培养，尤其是缺乏质疑能力和批判精神的培养，思维死板，缺乏活力，缺乏创新。在社会实践活动中，大学生面对许多既尖锐又艰巨、既复杂又实际的问题，在解决问题的一系列过程中，都需要敏锐的观察力、创造性的想象力、独特的知识结构以及活跃的思维，而这一过程正是对大学生创新思维开发和培养的过程。社会实践是提高大学生创新能力的重要渠道。大学生的活动范围主要是家庭和学校，其创新能力、实践能力相对较低。社会实践给了大学生充分展示自我的发展空间，给了大学生充分发挥其主观能动性和创造性的平台，有利于激发他们的创新意识和创新能力。同时，社会实践可以弥补第一课堂枯燥与乏味的不足，将理论教学与实践教学融为一体，将传授知识与培养能力融为一体，为大学生完善自身的知识结构和创新素质教育构建了一个实践平台，成为大学生创新能力培养的重要途径。
（2）有利于增强大学生理论知识的转化和拓展。大学生通过多年的系统教育，已经具备了一定的认知水平和理论知识。然而，他们在课堂上所获得的知识基本是间接的、系统的理论知识，这些理论知识不等同于实际技能，往往难以直接运用于现实生活之中，而且，实际生活中的许多问题需要考虑诸多因素，综合运用多方面的知识和技能才能解决。因此，社会实践为学生综合运用知识能力的培养提供了机会，使大学生接近社会和自然并从中获得大量的感性认识和有价值的新知识，使他们能够把自己所学的理论知识与实际问题进行对照、比较，逐渐把理论知识转化为认识和解决实际问题的能力，并在实践中拓展新的理论和知识。
（3）有利于提高大学生解决问题的实践能力。在社会实践中，大学生广泛接触、了解社会，在实践中不断动手、动脑、动嘴，在培养和锻炼自身实际工作能力的同时可以有效发现自身存在的不足并及时改进提高，以适应社会的需要。同时，社会实践没有固定的模式，也没有固定的场所和对象，面对的是一个比较开放的环境以及不断变化的对象，在这种环境下，大学生也成为一个主动的参与者，他们要自行组织活动，独立面对各种问题，并学会灵活运用所学知识来解决这些问题，这都非常有利于大学生实践能力的提高。
二、当前大学生社会实践活动现状分析
虽然各高校在运用社会实践活动培养大学生创新和实践能力方面积累了不少的经验，大学生广泛参与，制度相对完备，社会实践内容形式多样化，这些为进一步开展大学生社会实践活动奠定了良好基础。然而，客观分析新时期的高校社会实践活动，我们不难发现，在取得巨大成绩的同时也存在一些不足，具体表现在以下几个方面。
1．内容单一、脱离实际
大学生社会实践在内容方面存在以下两方面不足：一是形式传统单一。很多高校的大学生社会实践活动仍停留在社会调查、政策宣传、支教扫盲等粗放型初级阶段，既没有根据大学生的心理特点、知识水平等方面来安排内容，也没有与课外科技活动、青年志愿者活动等有机结合起来。如有的大学生社会实践活动只重形式不重内容，流于表面，给人以搞形式、走过场的印象，失去了其应有的意义；有的大学生社会实践活动虽然确定了富有时代特点的主题，但实践内容却往往与实践主题偏离。二是脱离实际，缺乏针对性。有些高校大学生社会实践的内容与大学生所学的专业知识尚未有机结合起来，只是作为教学计划外的补充，使得一些高校未能对社会实践进行科学的分析与考评；有些大学生社会实践活动没有针对社会实际，没有考虑到群众的所需，不能真正达到为社会发展作贡献、为群众办实事的目的。
2．组织管理薄弱
大学生社会实践在组织管理方面存在三方面的不足：一是重点薄面，指导力量不足。第一，许多高校在开展社会实践活动时，往往把主要精力都放在学校社会实践小分队或某一类实践活动上，而对学生个体的实践活动却缺乏具体有效的措施，不仅导致一些学生参与积极性不高，也严重影响了社会实践的实际效果。第二，许多高校的社会实践活动缺乏专职的指导教师，对大学生社会实践的指导仍停留在口头上、字面上，而没落实到具体的层面上。二是未形成合力，缺乏长效性。许多高校总认为社会实践是团学部门的事，没有建立齐抓共管、分工协作的领导组织机构，使得共青团组织往往在“单打独斗”地开展这项工作。当前，尽管不少高校都把社会实践纳入了学校育人工作的中心环节，但仍然缺乏长效保障机制。三是模式单一，缺乏足够的社会实践教学基地。一些高校往往把社会实践当作完成上级下达的任务来执行，不能改变由辅导员带队、学生干部参加的传统模式，缺乏创新性。一些大学生社会实践活动往往被安排在纪念日特别是暑假期间进行，没有条件的学生则自行分散活动，使得一些学生回到家乡随便找个单位敷衍了事。
3．缺乏公正、客观的评价体系
大学生社会实践在评价体系方面存在两方面的不足：一是有些高校过分重视成果宣传。很多大学生社会实践队还没走进乡里、村里，就先迈进媒体大门，邀请记者报道其先进“事迹”。有的大学生明确表示，媒体报道后，他们便可获得加分，从而能获评先进。高校在评定大学生社会实践成功与否时，也很看重是否有媒体报道，使他们误以为社会实践就是为取得值得宣扬的成果，导致其重结果、轻过程，重宣传、轻学术，重形式、轻实质，在设计个人或团体社会实践过程和内容时过分突出功利性。二是有些高校缺乏对成果真伪的辨别。很多高校在考核实践项目成果时，缺乏相应的监督、制约、激励机制，往往通过成果申报表、接收单位意见、单位加盖的公章和个人撰写的社会实践论文进行考核，使得一些学生存在弄虚作假、敷衍了事、抄袭拼凑等现象，严重影响了社会实践的实效。以重庆的大学生社会实践为例，“带薪实习”等大学生社会实践活动在落实到企业、实习单位的过程中，也难免会出现以上问题。“带薪实习”等社会实践，往往流于形式，脱离专业，为了实践活动而进行实践活动。虽然有的学校在实际过程中，为同学们配备了专业教师作为指导教师，但往往专业教师参与大学生社会实践活动的热情不高。指导教师多为辅导员，由于他们缺乏精力和学术支持，不能较好地指导大学生社会实践活动的开展，使得大学生社会实践活动育人功能的发挥无从保证。由于实习单位等原因，在实践时间、实践内容、实践质量及制度落实上都草草行事，背离原定目标，这反过来又不同程度地削弱了指导教师和大部分学生参与社会实践活动的积极性。教师指导实践活动在工作量上没有体现，与评定职称等利益方面不挂钩，致使教师积极性不高；职能部门组织开展大学生社会实践活动的经费极其有限；学生的社会实践表现没有和实际利益挂钩，并且缺乏必要的考核机制，等等。
三、增强大学生社会实践活动育人功能的对策
1．提高思想认识，努力形成开展大学生社会实践活动的良好氛围
高校党委要深入学习中央和教育部的有关文件精神，从培养适应建设社会主义和谐社会要求的高素质人才的高度，充分认识大学生社会实践活动的育人功能，进一步拓宽大学生社会实践活动的领域，提升实效性和针对性。进一步加强大学生社会实践活动基地建设，不断完善社会实践长效机制，切实把实践育人作为学校教育教学改革的重要内容。进一步加大对大学生社会实践活动的宣传，形成良好的实践育人氛围。在组织学生进行社会实践活动前，应该做好学生的思想教育工作，除了召开各级各层的动员会议外，还应充分利用校广播、校报及宣传栏等阵地，帮助学生充分认识和领会大学生社会实践活动的重要性，教育、鼓励学生积极主动地投身于社会实践活动。在开展活动过程中，还应成立宣传报道组进行宣传报道，切实把握好舆论导向。定期编写、寄发社会实践活动简报，主动与各大新闻单位联系，向新闻单位提供活动的新闻线索，宣传社会实践活动的开展情况，争取取得良好的社会反响，使社会认识到大学生社会实践活动的必要性和重要性，调动全社会的力量来关心大学生社会实践活动，为大学生社会实践活动创造良好的社会环境，形成大学生社会实践活动的良好氛围。
2．强化业务素质，注重社会实践内容与学生的专业发展紧密结合
要在社会实践活动中培养大学生的创新和实践能力，就需要结合学生的专业，引进具有一定实践经验和工作经历的专业指导老师，辅助高校大学生社会实践活动的开展。此外，高校要尝试与有意愿来本校选拔人才的企业进行联系，聘请企业的管理人员担任大学生实践活动的校外辅导员，结合企业传授实际的工作经验和实践经验。这样，一方面可以帮助企业在合作过程中选拔出适合企业需要的工作人员，另一方面有利于帮助大学生提高社会实践的能力。总之，运用校内外多元化教师集体指导的方式，可以有效形成多方优势的合力，有利于培养出企业、社会、高校满意的有良好实践能力的创新型专业人才。因此，大学生社会实践领导小组在研究确定社会实践内容时，既要紧密联系经济社会发展的需要和学校人才培养的需要，又要注重突出专业的优势，以学生的专业特长服务于社会，从而培养社会需要的合格人才，使满足学生发展的需要同满足社会发展的需要结合。只有这样，才能把说与做、教与学、学与用紧密结合起来，才能培养出更多的新时期经济社会发展需要的复合型人才。
3．坚持以人为本，注重学生个体的能力培养
高校在组织社会实践活动时，对于实践地点的选择、人员的组织、活动的范围等问题，往往要费一番脑筋，既要考虑到实践地点的环境问题、方言问题及与当地政府、实践单位的协调问题，又要考虑学校专项经费等问题。因此，在组织方式上，一般坚持就地就近的原则，由学校统一联系、统一领导、统一管理。“现实情况是大学生参与社会实践的积极性持续高涨，参与社会实践的人数越来越多，参与社会领域的范围越来越广，参与方式已从学校组织走向自发和自觉。”［3］因此，高校应该考虑采取社会、学校、个人相结合的组织方式，并最大限度地发挥大学生个体的作用，以此更大程度地培养和提高大学生个体的组织能力，进而满足学生的个性发展需求，而且也可拓宽实践活动的领域。
4．完善各项制度，形成激发学生争先创优的竞争机制
要确保大学生社会实践活动育人功能的发挥，形成实践育人的长效机制，必须建立健全大学生社会实践工作的组织机构，不断完善组织、考核、奖惩、保障等各项管理制度，形成大学生社会实践活动的激励机制和保障体系。大学生社会实践组织机构要作为固定机构，具体负责大学生社会实践活动日常工作，不能成为只在寒暑假存在的临时机构。考核制度要不断完善，针对参与实践活动的师生的工作态度、工作表现及活动后的实践报告、实践心得等方面，形成完善的考核制度。奖励措施要落实，该奖即奖。保障体系要认真实施，保障维护学生的正当权益。在经费方面，学校除了确保拨款扶持外，还应出台相应的经费引进制度，从政策上广开财源，积极探索自助经费与吸收外来经费的新途径，在实践中充分发挥人才资源和知识资源的作用，以“造血”来解决高校经费不足的难题。在各项制度中，特别要加强大学生社会实践激励机制建设，积极探索建立科学的大学生社会实践考评体系，充分调动学生参与社会实践活动的积极性。激励机制建设对促使大学生参与社会实践活动有着积极的推动作用，也有利于学生更好地提高综合素质和能力。
5．不断充实实践教学内容和创新管理体制，增强创新意识的培养
实践教学的内容以及社会实践的范围一定程度上也影响到创新和实践能力培养的质量。因此，对高校社会实践活动的组织者和管理者来说，应根据学校和专业特点积极探索新形势下高校社会实践形式，引导学生由参观、调查、访问为主，转向结合专业、发挥科技智力资源优势，采取科研攻关、技术服务、产品开发、高科技产品推广等形式，逐步使社会实践活动走向专业化，为大学生创建知识创新的平台。知识经济对创造性人才的需求，要求我们应在社会实践教育体系中增加创造意识、竞争观念、科学思维方法及创造能力的培养等内容。创新管理体制，把社会实践纳入学校教育教学总体规划。管理体制是保证社会实践有效开展的关键。建立有关机构，以对社会实践起到统筹规划、科学指导、提供保障的作用；建立相关的制度，这些制度应涉及大学生社会实践教育的要求、实施、保障和评估等各个环节；政府部门要关心和支持大学生社会实践，形成全社会育人、全员育人的局面。
参考文献：
［1］龚贻洲．大学生社会实践指南［M］．武汉：武汉工业大学出版社，1988．
［2］全国人民代表大会常务委员会．中华人民共和国高等教育法［M］．北京：法律出版社，2002 ．
［3］盛连喜．新时期大学生社会实践活动的认识与思考［J］．科学社会主
义，2007 （1 ）．
（汤洪波，重庆第二师范学院外国语言文学系，助教）
大学生社会实践活动新思考
席一
重庆市各高校开展的带薪实习、种树、学农、学工、学军和社会调研等大学生社会实践活动，得到全市大学生的积极响应和热情参与，也得到学校与社会各界的高度认同与支持，体现了社会实践在高校教育教学体系中的重要作用，为我们重新思考这一问题提供了新的范本。
一、新时期加强大学生社会实践活动的战略意义
1．社会实践与理论学习相结合
知行合一就是为理论与实践相结合。坚持发扬理论联系实际的作风，就是要强调“知行合一”而求用，“知行合一”而求新，“知行合一”而求真。大学生参加社会实践，走出校门家门，走向社会，走进老百姓，从而更好地深入实际，开阔视野，认识自我，了解社会，了解国情民情，自觉地与实践相结合，增长才干，提高综合素质和实践能力；［1］让大学生更好地接受爱国主义、集体主义、社会主义教育和改革开放形势教育，促进大学生正确世界观、人生观、价值观的形成，加深对科学发展观的理解，增强振兴中华、奋发成才的紧迫感和使命感，坚定跟党走中国特色社会主义道路的信心。
2．社会实践与以人为本和服务社会相结合
社会实践活动是推进教育教学改革、连接教育与经济、学校与社会的桥梁，是重要的教学组织形式，是实行开放式教育的有效途径。［2］培养怎样的人才，怎样培养人才，是高校教育工作的重中之重。利用寒暑假及课余时间，以“知行合一、以人为本”为原则，以“服务人民、报效社会”为宗旨，通过学军学农、带薪实习等形式的实践活动，提高教学质量，整合各类社会教育资源，使高校办学进一步适应市场济的要求，促进高校教育教学的健康发展。
3．社会实践与青年社会化相结合
大学生是祖国的未来、民族的希望，是社会主义事业的未来建设者和接班人。每个大学生都会经历一个由自然人到社会人的成长过程，也就是不断认识社会、适应社会，通过为社会作贡献而被社会所认同、接纳的过程。通过社会实践，巩固所学知识，培养健康的心理品质，提高观察社会、分析事物的思维能力和动手能力，既接受教育，增长才干，为社会作出贡献，又能够更好地认识社会、融入社会，促进就业创业，促进社会和谐稳定，从而缩短社会化的过程。［3］
二、客观认识大学生社会实践活动的现状
目前，我国大学生社会实践活动在不断创新中已粗具规模，各高校纷纷开展了丰富多彩、形式多样的实践活动，产生了广泛的社会影响。部分高校开始把大学生社会实践活动纳入学校教学体系，开设社会实践课或把社会实践纳入教学实践环节，并把社会实践的宣传、发动、组织、运作以及总结、评比、表彰等各个环节形成统一的规范；部分高校与地方政府和社会有关单位共同组建大学生社会实践基地，使大学生社会实践活动形成一定的延续性，并取得了很好的经验和效果，使大学生社会实践活动真正成为党政关注、学校重视、学生参与、社会认同的重要形式。
但是，重新审视大学生社会实践活动，可以发现其中仍然存在不少问题和不足，大学生社会实践活动的运行机制还不够健全，还没有固定的社会实践模式，没有形成完善的社会实践体系。［4］具体体现在：
1．重形式，轻内涵
注重宣传效果，热衷于开展轰轰烈烈的社会实践活动，在内容上缺乏与专业相结合、与地方实际需求相结合。
2．重数量，轻质量
注重组织了多少支社会实践队，有多少人参加了实践活动，而实际效果怎么样，实践队真正作了什么贡献，并没有得到很好的重视。
3．重团队，轻普及
注重点上的组队，忽视面上的发动，没有很好地纳入教育教学体系，没有结合教学实践、综合素质培养来开展。组织的面和参与的面都不够。
4．重活动，轻建设
注重每年一次的活动开展，忽视基地建设，没有把活动、工作和建设真正结合在一起，难以形成良好的运作模式和运行机制。注重活动开始时的组织部署，忽视过程中的指导和检查、验收，开始热、后期冷。
5．重假期，轻日常
寒暑假的实践活动开展得比较好，而日常的实践活动开展得比较少。
存在以上问题，原因是多方面的：一是主观认识不足，包括社会、大学生甚至学校对社会实践缺乏统一认识，重视程度不够；二是学校缺乏统筹安排，没有把社会实践纳入教育教学计划，形成一盘棋，从勤工助学、教学实践、志愿服务等各种形式的统筹规划和部署中形成一个完善的运作体系；三是大学生社会实践模式陈旧，形式单一，缺乏指导，结合专业不紧，经费投入不充足。
三、新时期重庆市高校深化大学生社会实践活动的思考
大学生社会实践活动是一项综合学科指导下的工作，需要规范大学生的社会实践行为，分析大学生的心理和行为特点，处理好管理与教育的关系和结合方式，深入研究其内在规律，探索新形势下社会实践模式，建立长效机制，构建完善的实践体系，使其符合学生发展的需要，符合学校人才培养的需要，促进大学生综合素质全面提高。［5］
重庆高校认真贯彻以人为本、全面协调可持续的科学发展观，遵循大学生成长规律和教育规律，开展带薪实习、种树、学农、学工、学军和社会调研等活动，确保70多万大学生在校期间参加不少于4个月的社会实践，为大学生提供了可靠的社会实践平台。
1．活动模式上的项目化、基地化、社会化
好的模式可以促进规范、提高效率、增强生命力。大学生社会实践活动的模式必须从原有的以学生干部为主要成员、以假期为主要活动时间开展活动的模式中走出来，开阔视野，总结创新，采用“项目化、基地化、社会化”的运作模式。“项目化”就是把社会实践活动视为项目进行设计，挑选重点项目进行重点扶持和建设，保证实践项目的目的性、计划性；“基地化”就是建立相对稳定的社会实践基地，把握好命名挂牌、共建合作、深度实践、示范建设等环节，提升社会实践的层次；“社会化”就是整合社会资源，动员社会各方面支持大学生社会实践，尽可能多地把社会资源吸引到社会实践活动中来，为活动的开展创造良好的外部条件。
2．活动时间上的日常化、集中化、长期化
要把握好、保证好社会实践活动开展的时间，既按照教学计划的时间安排，又结合学期特点来开展实践活动。利用好平时的课余时间，把平时的实践活动和假期的集中活动贯穿起来，使之长期长效。“日常化”就是抓好平时的社会实践活动，让大学生除了在假期实践外，将实践活动扩展到课余时间、双休日等，将大学生社会实践活动日常化；“集中化”就是抓好相对集中时间的实践活动，如暑期、寒假、小长假等相对集中的时间，好好设计成规模的实践活动；“长期化”就是抓好日常和集中相结合，贯穿全年，贯穿大学生学习生活的全过程。
3．活动内容上的专业化、主题化、多样化
社会实践活动的内容是组织这项工作的关键所在，也是决定活动最终成效的重要因素之一。在设计活动内容时要结合专业学习，结合时代主题，使之丰富多彩、多种多样。“专业化”就是结合专业学习开展社会实践活动，发挥专业优势，培养专业能力，吸引专业教师进行指导，产学研结合，将专业知识应用于社会实践；“主题化”就是突出活动主题，以扩大影响，提高效果；“多样化”就是力求形式灵活多样，内容丰富新颖，操作合理可行。
4．活动组队上的社团化、支部化、同源化
社会实践参加人员的传统组织方式是学生自愿报名，或者是根据需要挑选学生骨干或技术特长生组成。现在拓展到了社团、支部和同源。“社团化”就是以社团为单位申请立项开展实践活动，以拓展活动空间，推动社团社会化。“支部化”就是以团支部为单位申请立项开展实践活动，提高实践活动的覆盖面。“同源化”就是来自同一个地方（农村、街道、中小学等）的同学，跨学院、跨专业组队，返回生源地去开展实践活动，省资金又更有意义。
5．活动延伸上的课程化、学分化、分层化
社会实践活动要从思想政治教育的范畴延伸到教学范畴，纳入教学体系，使之成为一门课程或一些课程的实践环节。学生参加实践活动，既得到锻炼、巩固学习成果，又有学分，一举多得。“课程化”就是要把社会实践设成一门课程，纳入高校教学体系，列入教学计划，作为一门必修课纳入学籍管理和综合测评体系。加强实践教学体系建设，把实践教学作为课堂教学的重要组成部分和巩固理论教学成果的环节。“学分化”就是将社会实践纳入人才培养方案并计学分，按照教学计划和教学效果进行学分的考核和认定。“分层化”就是根据分类指导的原则，结合不同专业和不同年级的特点，针对性地设计不同的实践内容。如一年级以观察社会、认识社会为主，二年级以结合专业、服务社会为主，三年级以上以就业创业、融入社会为主，在不同层次分别撰写有价值的社会调研报告。
6．活动管理上的全员化、全程化、全面化
社会实践活动的开展要统一思想，统筹规划，加强领导，科学组织，整合资源，形成体系，才能开展得更好。“全员化”就是所有师生甚至是社会各界都要重视支持参与这项工作，成立相应的组织领导机构，定期召开工作协调会，统筹规划大学生社会实践工作。相关部门要明确职责，制定支持大学生社会实践的具体措施，倡导全员参与，构建长效机制。“全程化”就是要抓好从策划到总结的所有环节，包括征集方案、制定计划、申报立项、培训、安全预案、启动仪式、指导、检查、宣传、保障、总结、表彰等全过程。“全面化”就是要把社会实践当成一个完整的系统进行研究、部署和运作。这个系统包括组织体系、制度体系、激励体系、服务体系、考评体系、保障体系、培训体系、宣传体系、课程体系、运行体系等。
四、结语
大学生社会实践是高校的一门特殊课程，是学校与社会两个课堂、书本与实践两种教材的有机结合。随着时代的发展与社会需求变化，大学生社会实践应是一个不断完善的、动态的、自上而下的过程。［7］在此过程中，重庆市高校的以人为本，知行合一，准确把握时代的脉搏和主题，深刻领会教育发展的内涵，与时俱进，使之永葆时代的青春，坚持了知识、能力、素质的辩证统一，注重了素质教育，重视创新能力的培养，为大学生社会实践闯出了一条新路。
参考文献：
［1］李亚萍，金佩华．我国高校本科人才培养模式理论研究综述［J］．江苏高教，2003 （5 ）：1617 ．
［2］王伟廉．人才培养模式改革需要师资管理改革相配合［J］．中国高等教育，2004 （22 ）：1113 ．
［3］郑秀红．大学生社会实践是高校思想政治理论课的延伸［J］．华北煤炭医学院学报，2009 （7 ）：616617 ．
［4］罗湘．走产学结合之路，构建药学高职高专“订单”人才培养模式［J］．重庆医学，2006 （1 ）：185186 ．
［5］叶一舵．以就业为导向构建适应社会需求的心理学专业人才培养模式［J］．福建医科大学学报，2009（12）：3436．
［6］黄阿火．新时期大学生社会实践活动的再思考［J］．湖南医科大学学报，2010 （2 ）：169172 ．
［7］陈双华．提高实践教学实效性，切实推进素质教育［J］．中国实用医药，2010 （8 ）：254255 ．
（席一，重庆第二师范学院计算机科学系，讲师）
以社会热点问题优化高校人文素质教育课程教学内容的思考
肖雪莲
社会热点问题是特定时期内受到人们普遍关注、引起广泛社会反响的重大事件、问题或者人物。其社会关注度和参与度非常高，并以不可围堵的方式走进了当代大学生的视野，引起他们的讨论和思考。但是社会上不健康的心理状态，以及由此产生的不良情绪也往往通过对于社会热点问题的讨论呈现出来，极易感染大学生，使他们的学习和生活都蒙上了一层阴影。这种现象对于人文素质课程无疑是一场精神的冲击。
一、人文素质课程教学内容现状及社会热点问题的缺失原因
大学生的人文素质以其心理状态、精神面貌和知识体系为综合表现，因此，对于人文素质课程的教学内容的体系建构、教学方法的整合创新以及教学效果的评价考核就成为人文素质教育课程改革和发展的重心。
1．高校人文素质课程教学内容的现状
纵观目前重庆高校现有的人文素质课程，我们发现整个课程教学内容的体系是比较完备的。内容层面上包罗万象，注重人与自我、人与社会、人与自然、人与国家的整体结构的完善；思维层次上涉及了认识自我、实现自我、社会责任感、集体意识、民族意识等递进的哲学领域。但通过对开设了人文素质课的院系、班级以及相关受众的问卷调查进行分析，我们发现现有人文素质课程一般指向文化、历史、哲学领域，其在人文课程中的比例达到90％，但对时事政治、社会热点领域问题的涉及却是比较少的。如人文素质课程虽涵盖“人与社会”的哲学领域，但却形同虚设，仅停留在亲情、友情、爱情等相关主题的引导上。这样一种“社会领域”或“社会模式”的教育内容和其中不甚宽泛的教育理念，似乎给了学生这样一种认识：在大学生的世界里，除了亲人、恋人、朋友，就没有其他人物的存在。这些围绕在学生“自我”中心周围的角色和事件，并没有走出“人与自我”的圈子，“人与社会”实际上仍然停留在“人与自我”的边缘上。社会与自我的脱节依然存在。
2．社会热点问题在人文素质课程教学中缺失的原因
经过分析我们发现，既定的概念、事件以及理论都已经比较成熟，老师们可以将这些经过了历史检验的定论信手拈来，不用去质疑或者延展，只是通过自己的生活阅历、教学经验进行阐释和补充。但社会热点问题由于涉及现实世界的攸关利益，立场未明，因果未定，老师少有敢冒天下之大不韪来做理论、定论的先行者。且对社会热点的分析，将社会热点问题纳入人文素质教育的课堂，还需要教师对政治、经济、文化、社会发展等各方面都要有一定程度的认识和研究。而高校教师术业有专攻，在当今职场压力的影响下，难以把更多的精力投入到新近发生的新闻事件、公众焦点上去作深度的思考。
另外，社会热点问题在道德层面上包括正面价值案例和负面价值案例。一般来说，正面价值案例容易被高校人文老师所认可，学生管理部门也乐于宣传。因为这对于发扬优良传统、弘扬正气、体现社会主义核心价值观至关重要。而政府重视，也有了强有力的后盾。这在我们的时事政策课上已经得到了证实。但对于那些具有负面影响的社会热点，包括人物或事件，学校要么采取隔离政策，不让学生接触事件真相；要么自觉无法操控局面，采取放任自流的方式，任由学生在社会“杂谈”中摸爬滚打。
这样的人文素质课程体系不得不说存在一定缺陷，因为它在教育引导学生完善自我、精神成人的同时，却忽视了学生作为社会一员所可能遭遇到的社会思想的影响。它无法给学生一个全面的社会领域，使得学生在走向社会的时候要么把社会想得过于美好，没有承受压力的心理准备；要么把社会想得太灰暗，陷入“惯性思维”的怪圈，失去对美好人生的向往。
二、以社会热点问题优化人文素质课程教学内容的必要性
社会热点是指在某一个既定时期，在较大的范围内引起公众舆论关注的某
些新闻事件、社会现象、焦点人物等。它涵盖了政治、经济、文化、宗教等各个方
面的内容，又集中地反映出社会不同阶层和群体的立场、意识、理念、文化等差
异，并由于不可避免或普遍性积淀进而爆发矛盾。其中所指向的民族性、地域
性、时代性、人种、人性，无一不是触发矛盾冲突的关键词。而将社会热点纳入
人文素质课程体系建设，可以夯实人文素质课程在“人与社会”领域里的人文
底蕴，提升人文素质课程的关注宽度和高度，完善人文素质课程的精神品格。
1．有利于完善人文素质课程教学内容体系
人文素质课程的主要任务是引导学生完善自我、精神成人，但若仅仅引导学生停留在“人与自我”“人与社会”的边缘化地带，他们就走不出“自我”这个中心，走不进“社会”这个广阔的天地。大学生社会实践活动已经打开了“社会”这扇窗，但是我们发现学生基本上是在老师的保护、引领下亦步亦趋地紧扣社会政治脉搏在行动，有很多同样值得我们关注的社会热点问题却在“教育净化”的操作之后被淡化了，被忽视了。我们称之为“教育选择性失明”。这种选择使得学生缺乏一种政治敏锐感、社会责任感、主动参与意识，也与社会领域中繁复的热点、焦点擦肩而过，闻而不问。所以我们建议人文素质课程体系中“人与社会”的哲学范畴应该得到扩大和提升，具体应该涵盖情感、责任感、道德感、信任感等相关哲学领域。
2．有利于内化人文素质教育的理论教育成果
社会热点问题的人文内涵是十分丰富的，它的构成具有综合性、多样性、复杂性、渗透性的特点。往往一个社会现象背后既有经济、政治、历史的问题，也有人性的问题；一个政治话题的背后又往往涵盖着民族问题、文化差异问题，这需要我们运用“人与自我”领域中的相关理论去分析。这其中学生分辨是非、主动探究的精神都可以得到张扬和肯定。大学在引导学生学习技能、完善品格的同时，能够给学生提供更大的生活舞台、社会空间，引导学生以积极乐观、正确全面的思维方式对待人生道路上的各种境况。人文素质课堂就应该承担起这种义务和责任。通过更多动态的社会画面的展开，而不是静止地停留于一个社会场景，人文素质课才可以更全面、更科学、更深刻地引导学生去理解什么是真正的“大学教育”。
利用社会热点进行人文素质教育，有利于培养学生的思辨能力。社会热点具有大众性，某一个社会时期所涌现的社会现象、发生的社会实践、进行的社会活动、爆发的思想理论争端等，足以引起广大的社会公众的普遍关注和各种程度不一的社会参与。社会热点往往也是民生普遍关注的、难以在短时间内解决的问题，极易转化为一种长期的、潜伏的社会心理。这些社会心理会通过社会公众，包括工人、农民、知识分子、青年学生、公务人员、商务人员、退休人员以及其他所谓的“草根阶级”的喜怒哀乐表现出来，形成一种社会氛围或者说是社会情绪。学生思考问题的角度和心态都不成熟，很容易受到一些不良社会情绪的影响。人文素质课程的引导如果能把握社会热点，在第一时间内作出反应，可以在最短的时间里给学生的思考作好方向指引，不仅能尽量减少学生“盲流”的现象，更能有效地培养学生独立思考、全面分析事件前因后果、正确对待一件事情的能力。
利用社会热点进行人文素质教育，可以对学生进行积极的心理教育，使他们对自我应该持有的生活态度审视得更为全面。在很大程度上可以引导学生学会如何化解压力，积极面对人生。
3．有利于学生将理论知识转化为现实成果
大学学科专业性强，不同的专业课程对学生的综合技能都提出了具有专业特征的素养要求。学科分隔强化了学生的专业技能素养，却忽略了学生“精神成人”的人文素养。学生学习了人文素质教育的相关理论知识，却未能及时地转化为现实情境中的实践，不能充分理解和运用人文知识去对待现实生活中发
生的各种问题。比如说现代大学生“自我意识”较强，“主人翁”意识却非常淡薄。要引导学生树立起真正的“主人翁”意识，必须要让他们面对社会上各种正面的、负面的事件，引导他们主动去思考，养成对社会公共事务的“意识参与”。大学生有走向社会、了解民生的冲动，但往往因世界之大、社会事务的繁多而无从下手，茫茫然不知所措，久而久之就形成了“懒惰”思想、“淡漠”思想。其实我们的社会热点浓缩了当今社会的世态百象，提供了了解社会、了解民生、了解国情的机会和切入点。无论是从哪个社会热点切入，关注者都可以在最短的时间、最小的空间、最直接的思维片段中抓住社会发展中呈现出来的焦点风貌。小故事，大智慧。社会小片段，往往演绎的是人生大舞台。这样的浓缩性和情节性极强的社会热点，给学生打开了一条通往广阔社会天地的“绿色通道”，给予了学生最直接的视觉冲击和思想冲击。如果能抓住时机、抓住重点，非常有利于引导学生尽快地转换“学生角色”，进入到“社会角色”中来。以管窥豹，有效地激发学生的好奇心和探索欲望，养成主动关注事态发展、主动探索事件的来龙去脉、主动思考社会深层次问题的“主动意识”。当大学生学会用“主动意识”去思考社会问题时，我们认为在其“自我意识”得到张扬的同时，“主人翁意识”也在增强，社会责任感也开始萌芽。
三、社会热点引入人文素质课程教学内容体系的对策建议
1．根据学生心理特点选择适宜的热点案例
青年学生的探究欲望很强，他们的人生观、世界观正在形成，对于各种社会热点都持有不同程度的热情。例如“天上人间”的案例、“凤姐”的言论、“我爸是……”的“拼爹”现象、宝马伤人的交通事故，都可以成为他们“网络围观”、私下讨论的热点话题。我们不应该封杀、围堵这种言论和关注，更不能采用“放养”的教育方式，等到学生的思想陷入社会舆论的怪圈再去解决问题，这样势必事倍功半。对此，我们希望通过选择符合学生身心发展规律的社会热点，纳入人文素质课程教育体系，做到人文素质课程内容与社会时政内容的紧密结合。在这个结合过程中，对社会热点的选择要符合学生的身心发展规律，切合他们的兴趣，做到理论与现实的结合，思想性、现实性、趣味性、启发性、普遍性的统一。并且在社会热点形成“热点”之前，学生管理工作队伍和人文素质教育小组就要用敏锐的政治嗅觉去判断：学生对哪些问题可能产生兴趣，他们可能会受到什么样的思想的影响，怎样才能正确引导学生在这个问题上的立场。例如，“郭美美”事件引发了公众对“红十字会”的悲观论调，在学生中间也产生了不良的影响。大家普遍认为救苦救难的、神圣的“红十字会”都披上了有色衣服，还有什么值得我们去信任。单纯、善良的大学生很容易因此陷入“信任危机”。这其实是对学生进行“信任感”教育的一次良好机会。我们应该把握住
社会热点提供的负面道德的价值，做到正面引导和负面警示相结合，完善人文素质课程体系。
2．注重教学方式和考核方式的灵活性
人文素质课堂应该突破传统的教育模式，不能一味地灌输理论知识，也不能单一地以讲为主，更不能以单纯的卷面分数论高低。课堂上要发挥学生的主体性，调动起学生的思维积极性和行动积极性。课外可以开展各种丰富多彩的、有利于树立大学生人文精神旗帜的人文素养活动，让学生在亲身参与社会现象、解决社会问题中去感悟、认识、思考。比如说每年的大学生三下乡活动，是一个走向社会、关注民生的平台。人文素质课可以以此为契机，引导学生积极投入，去感受世间百态，尝试“社会化”生活。每一次的社会实践报告、心得体会，甚至是访谈记录、照片、视频，都可以纳入人文素质课程的考核成绩中。学生的第二课堂、第三课堂的成果也可以作为其人文素质课程成绩的评判依据。这样既优化了人文素质课堂本身的教学内容体系，也促进了学生在各自专业领域更投入、更积极地学习。灵活的教学方式和考核方式可以使得人文素质课程体系跳出精神收获的隐性模式，走向“社会物化”的显性收获平台，让学生在隐性教育中受到启发，在显性教育中得到认可，收获自信，以更积极的心态投入到更广阔的奋斗领域中去。
3．利用网络平台加强社会热点问题的引导
校园网是展现大学生人文素养的有利平台。大学生喜欢在各大论坛浏览对自己吸引大的栏目，与其放任他们在网络上受到来自四面八方的观点的侵蚀或影响，不如直面各种社会现象，并倡导言论自由。学生有了情绪宣泄的途径，他们反而会更理智地思考各类事件。当然，我们要做到教育和引导先行，争取在第一时间适度引导，保证理论方向正确下的言论自由。当然，我们不排除会有不同的观点交锋，但正是这样尖锐的异类观点，更能凸显当代大学生中的精神、心理以及各方面的问题。通过网络平台，多途径地融入社会问题，给学生多种接触社会主流价值的机会，打开学生的视野，才能给学生提供将人文素质教育理论知识和实践相结合，并通过实践来检验的平台。只有这样，我们的人文素质课程才能做到有的放矢、事半功倍。
人文素质课程体系的完善是多方面的，需要全体师生共同努力。把社会热点纳入人文素质课程体系仅仅是优化人文素质课程体系、完善学生人文品格、固化人文素质培养成果的一个方面，还需要更多的尝试和创新。我们希望从社会中能发掘出更多的精神财富，以促进学生的精神成人。
参考文献：
［1］刘德林．负面道德经验及其德育价值［J］．中国教育学刊，2007（7）．
［2］何军明．社会热点与高校思想政治教育相结合的机制构建研究［J］．福
建论坛，2010 （10 ）． （肖雪莲，重庆第二师范学院文学与传媒系，讲师）
浅论高校辅导员在学生就业指导中的角色定位
谢霁月
近年来，高校继续扩招，全国大学毕业生数量呈跳跃式增长。2005年338
万人，2006年413万人，2007年495万人，2008年559万人，2009年611万人；
据初步统计，2010年高校毕业生规模将达630万人……大学毕业生就业压力越加明显。“大学生就业难”问题已成为当今社会最为关注的热点之一。学生思想政治辅导员是高校教师队伍中和大学生接触时间最长、联系最密切、关系最亲近的良师益友，是大学生成长的启蒙者和指引者，是高校思想政治教育工作和就业指导工作的骨干，正确认识辅导员在大学生就业指导中的角色定位，意义十分重大。
一、大学生就业现状及存在的主要问题
1．择业观与社会需求错位
调查表明：来自大城市的毕业生都希望在大城市工作，来自中小城市的毕业生447％希望在大城市就业，来自乡镇农村的毕业生98％不愿意回乡就业。大学毕业生择业取向把经济待遇、就业地区和就业单位放在首位，导致了机关、事业单位、国有企业应聘者云集，而民营企业、私有企业和基层农村却招不到急需的人才。毕业生所持的高期望和择业观与社会需求相悖，是导致“就业难”的重要原因。
2．求职能力不强
据调查，毕业生认为就业困难的主要原因有：就业信息不足的占484％，所学专业市场需求不足的占4055％，个人能力不足的占402％，缺乏求职技巧的占345％，缺乏合理的职业规划的占204％。现在大学生自立能力普遍较差，有相当一部分同学在求职过程中对家长和学校存在较大的依赖性，主要通过学校和家长获得就业信息，不懂得自己到校外去争取就业机会。有的毕业生缺乏求职技能和职场经验，虽然学习成绩不错，但在求职中屡屡失利；有的毕业生心理素质差，自卑心理重，依赖性强，意志脆弱，不能直面就业竞争和就业压力；有的毕业生性格内向，语言表达能力差，缺乏社交技能，等等。
3．缺乏自主创业意识
大学生创业可以全面提高其面对社会挫折和商业操作的综合素质与能力，又能够大力促进知识成果转化为现实生产力，也是解决高校毕业生就业问题的重要途径，同时更有利于减轻学校和社会的就业压力。在发达国家大学生创业比例一般为20％ ～30％。尽管我国也出台了一系列政策鼓励大学生自主创业，但目前选择自主创业的毕业生只占12％，绝大多数大学生上大学的目的只是为了拿文凭，毕业后找份好工作，缺乏自主创业的意识。
二、辅导员在学生就业指导中的角色定位
1．辅导员是学生职业梦想的启发者和职业规划的参谋者
调查显示，有675％被调查的学生在大学毕业前一年才形成职业目标。［1］作为辅导员，特别是带新生的辅导员，在新生入学的时候就要对新生进行入学教育、专业教育和职业指导，培养学生的职业意识、职业品德和职业能力，让他们了解本专业就业前景，并在不同阶段分别有计划、有目的地引导学生作职业生涯规划，提高生涯决策能力；帮助学生了解自我状况并树立正确的个人价值观；引导学生合理地选择适合自己的职业；发现并挖掘学生独特的潜能；帮助学生提高人际交往与处世能力，从而促使其不断提高自身的综合素质，以实现个体价值的最大化。
2．辅导员是学生求职方法与技巧的指导者
毕业生在求职过程中，与学校老师联系最多的是辅导员。一般来说，辅导员大多经过了国家就业指导资格培训机构的专门教育和培训，掌握了一定的就业指导理论知识和方法技巧，加之对本班级学生的家庭情况、社会背景、求职能力、个人特长、心理素质、性格特征、兴趣爱好、身体状况等最为熟悉，是学校帮助学生就业、开展个性化求职方法与技巧指导的主力军。
3．辅导员是学生求职心理压力的疏导者
心理疏导是对患者阻塞的病理心理进行疏通引导，使之畅通无阻，达到治疗和预防疾病、促进身心健康的目的。［2］在就业指导过程中，心理疏导是辅导员缓解学生的就业压力非常重要的途径和手段。辅导员可以对学生有针对性地进行心理测试或素质测试，根据测试结果，诊断学生属于哪种心理现象，再根据人的行为心理学特点，科学地训练学生的求职技巧。通过模拟面试，反复练习，消除焦虑紧张的情绪，让他们熟练掌握必要的求职技巧，最终达到顺利就业的目的。
4．辅导员是学生自主创业的引导者
自主创业是大学生就业的重要增长点。根据有关调查，目前应届毕业生中
自主创业的仅为03％，创业难度很大，但潜力也很大。特别是在金融危机之后，毕业生就业压力加大，辅导员可以采取多种形式，鼓励和引导毕业生自主创业，把国家和本校鼓励大学生自主创业的政策及时传达给每位学生。把创业意识的培养纳入平常的素质教育过程中，邀请通过自主创业并处于良好职业发展状态的校友回校开办讲座，介绍经验，调动毕业生创业的积极性。还可以给学生推荐一些有利于创业的报纸、杂志和书籍，例如《成才与就业》《演讲与口才》。开设类似于《创业培训在中国》《创业成功学》《如何注册成立公司》《大学生职业生涯规划》等课程，开设一系列毕业生创业教育讲座，增强毕业生的创业意识。
5．辅导员是大学生就业的服务者
大学毕业生就业问题已经成为全社会关注和亟待解决的一大问题，国家、地方以及高校为此出台了一系列政策和措施。如国办发［2009 ］3号《国务院办公厅关于加强普通高等学校毕业生就业工作的通知》提供了四项政策鼓励自主创业，四项优惠政策鼓励到城乡基层就业，以及高校困难毕业生可享受就业援助政策；重庆出台了五项优惠政策鼓励大学毕业生自主创业等。当众多的招聘信息、最新就业政策纷纷到来的时候，高校辅导员应该增强对就业指导的服务意识，要对这些信息进行整理，并通过各种方式向毕业生大力宣传，使学生充分了解就业信息和就业政策。同时还可以利用网络建立班级就业信息网，并第一时间通过网络发布用人信息。
三、加强辅导员就业指导角色定位的措施
“打铁自身先要硬”。辅导员应充分认识当今社会下辅导员角色的新内涵和新要求，实现从传统教育理念向现代教育理念的转变。
1．采取措施，增强辅导员职业的归属感
辅导员工作由于没有明确的界限，工作定位不准，职业评价不高。而学校、家长、学生对辅导员的要求越来越高，高校的辅导员所要扮演的角色越来越多样化。在学生的教育教学管理中，辅导员是知识的传授者、家长的代理人、班集体的领导者、学生的朋友与知己、学生心理咨询师、职业生涯指导师等。［3］因此，各高校要采取有效措施，明确辅导员在就业指导工作中的角色定位，提高辅导员的职业认可度，增强辅导员的职业归属感，鼓励和支持辅导员对学生进行全程的就业指导。
2．加大培训力度，加强辅导员就业指导的专业化
在做好专兼职辅导员选拔、配备的同时，应重视辅导员就业指导理论水平和业务技能的培训工作，以提高辅导员对学生就业指导工作的成效为目标，以
就业指导的专业性、科学性为基本要求，从提高就业指导服务、完善就业指导体系的角度考虑辅导员就业指导的专业性培养与发展，使大学生就业指导逐步走上专业化的发展道路。
3．完善激励机制，调动辅导员参与就业指导的积极性
辅导员参与就业指导工作拥有许多优势和条件，是学校开展就业指导不可忽视的依靠力量。高校应该结合辅导员工作的特点，制订科学合理、易于操作的工作考核指标，公平合理地对辅导员工作成效进行考核与奖励。如建立奖励制度，给就业指导工作突出的辅导员以一定的物质和精神奖励，开展就业工作先进个人、优秀就业指导教师等评选活动，把辅导员参与就业指导工作计入工作量，同时在职称评定、职务晋升等方面，也可以充分考虑辅导员在参与就业指导工作的表现等。
参考文献：
［1］余惠琼，等．加强职业规划指导，重视职业心理辅导———谈高校就业指
导改革［J］．教育与职业，2005（20）：3435．
［2 ］黄爱国，等．鲁龙光心理疏导疗法简介［J ］．中国行为医学科学，2006
（2 ）：182183 ．
［3］牟海萍．高校思政辅导员职业倦怠成因分析及干预对策［J］．山东省青年管理干部学院学报，2008 （1 ）：6365 ．
（谢霁月，重庆第二师范学院学前教育学院，讲师）
聚合中文网 阅读好时光 www.juhezwn.com
小提示:漏章、缺章、错字过多试试导航栏右上角的源