第一节 网络时代高校思想政治教育面临的机遇与挑战

    一、互联网的内涵、特征及功能

    （一）互联网的内涵

    互联网指的是计算机互联网络，通过特定的通讯设备和技术协议相互联结起来，以实现信息传输和资源共享的网络系统，世界上最大的国际性互联网是因特网（Internet）。基于其新技术的特征和传统媒介比较的有诸多不同属性，如“新媒介”、“数字媒介”、“第四媒介”等。

    （二）互联网的特征

    互联网的特征主要表现在以下几方面。

    资源共享：大家分享同一个资源，最大限度地节省成本，提高效率；

    超越时空：人们可以在网上看新闻、看电影、聊天而不受时间和空间的限制；

    实时交互性：人们可以随时通过网络和网友、朋友进行即时的互动。

    个性化：任何一个有个性、有创造性的人都可以在互联网上得到很好的生存和发展，也就是说每个人都可以在网上发表自己独到的、与众不同的创意想法。

    人性化：互联网之所以普及得这么快，就是因为它很多方面都是按人性化标准来设计的。

    公平性：人们在互联网上发布和接受信息是平等的。互联网上不分地段、不讲身份，机会平等。

    （三）互联网的功能

    互联网已经深入人们生活中的方方面面，极大地方便了人们的生活。总的来说，互联网主要应用在以下几个方面。

    1.信息浏览

    报刊、广播和电视是人类获取信息的三类传统媒体。目前互联网已经超出这几类传统媒体，人们借助互联网可以足不出户就尽览世界各地旖旎风光，尽睹世界风云变幻。

    2.发送电子邮件

    电子邮件是互联网上应用广泛的一项服务，互联网上的电子邮件较之普通邮件速度快、可靠，且节省费用。

    3.网上商城购物

    互联网发展到今天，已经使网上商城成为现实。消费者在网上商城中可以看到商品的式样、颜色、价格，并且可以订货、付款，网上商城全天24小时、每年365天营业，人们任何时候都可以购物。

    4.网上科研

    科学研究工作者可以通过互联网从各种数据库中检索数据，从世界各地的图书馆中查找资料，并且使得各学科的科研人员能够发现国际级新动态，避免了选择陈旧、重复劳动等许多问题。现在互联网已成为国内外学术界进行学术交流、召开学术会议的一条通信生命线。

    5.发布电子广告

    在互联网上发布信息宣传范围广。形式生动活泼，交互方式灵活，用户检索方便，无时间地域限制，更改方便，反馈信息获取及时，因此互联网上的电子广告正随着互联网的发展而蓬勃发展。目前互联网上电子广告业务正以每月超过10%的速度增长。

    6.电子银行储蓄、结算

    从1996年5月23日，全球首家互联网电子银行——美国纽约安全第一网络银行成立以来，很多国家银行均开通电子银行服务。通过网上电子银行人们足不出户即可办理存款、转账、付账等业务，而且它一年365天、每天24小时开放，无须排队等候，电子银行基本都具有“账号设置”、“客户服务”、“个人财务”、“信息查询”等服务。另外，不同的银行还有不同的特色服务，用鼠标在相应位置一点，就可获取所需服务。

    7.网络电话

    网络电话可以让联入互联网的用户通过电脑进行实时视频电话，由于网络电话可通过互联网络传输压缩数据。因此，通话费用较之普通长途电话要低得多。

    二、互联网对高校思想政治教育的影响

    （一）互联网对高校思想政治教育的积极影响

    1.互联网信息的丰富性与信息传输的高速性，有利于大学生道德认识的培养上网时也有利于教育者开展德育研究。与报纸杂志相比，互联网的信息内容更丰富，传输速度更快，检索更方便。在网上，你几乎可以找到你想要的任何信息，如果你关心时事，你可以关注新闻网站的报道，了解新闻信息；如果你要搜索某一资料，只要在“百度”或“Google”网页输入关键词，你就能实现愿望；如果你要了解某一学术领域的最新动态，只要点击期刊网，一切尽在你掌握之中。而一个人的道德水平的提高，必须以一定的理论修养为基础，我们不能说知识水平高的人道德水平一定高，但可以这么说，道德水平高的人，一般情况下知识水平也是高的。人的思想品德是知、情、意几方面的有机统一体。其“知”是基础。思想道德教育的基本过程就是晓之以理，动之以情，导之以行，“晓之以理”，就是丰富人的道德知识，提升人的道德认识，而道德认识则是道德情感、与道德行为的思想基础和内在动力。[1]一个知识缺乏的人，即使有非常高的道德品质，那也是一种朴素的、原始状态的品质，缺乏理论的支撑，而对复杂局面时，往往容易迷失方向。

    从德育主体方面来说，网络信息的丰富性和传输的高效性也有利于我们开展德育研究。思想品德教育是一门科学，有许多课题都得研究，但任何研究都需要有充足的资料，而网络的存在大大方便了德育研究工作者的资料搜集工作。

    2.网络的交互性与互动性，导致老师引导学生，学生启发老师，学生成为思想政治教育教学活动的主动参与者

    高校思想政治教育对象是学历层次较高并正在学习和掌握各种新技术的大学生，网络已与他们的学习和生活密切联系在一起。传统的、相对呆板的、说教式的教育方式在网络时代其教育效果非常有限，网络开阔了学生眼界，提高了学生欣赏和认知的层次和品位，这要求高校思想政治教育跟上时代的发展，更新工作方式。过去思想政治教师总是习惯于单兵作战，在课堂上，一讲到底，教师扮演着“独角戏”的角色。本应畅通无阻的双车道却人为地堵塞了，造成了“偏瘫”。网络时代学生主动地参与思想政治教育活动，教师要了解学生的学习动机，倾听学生学习要求，参与学生的活动过程，分享学生的学习，缩小师生之间的距离，促进彼此间的情感交流，建立相互信任的关系。在这种氛围中，教师不仅要向学生传播知识，而且要引导学生沿着正确的道路前进，启发激励学生自主发展、主动发展，让学生学会学习、学会发展、学会创造，不知不觉中受到思想熏陶。

    3.网络有利于提高大学生的综合素质

    互联网有利于提高大学生各方面的素质和能力。网络上的论坛、QQ群等，通过双向或者多向交流，大学生可以作为独立主体参与讨论，平等的交流使大学生可以接受来自多方的不同角度的建议。不受限制的访问自己感兴趣的站点，获取各种信息资源，发展自己的特长，完善了大学生的知识结构。博采众家之长，加以整合形成自己的观点，促进了学生的全面发展。同时，通过网络平台，又可以参与实践，大学生们的大胆尝试、不断开拓，不断创新，有利于学生创新精神的培养。

    （二）网络对大学生思想政治教育的负面影响

    1.网络弱化了大学生的道德意识

    我国现阶段的大学生一般具有较强的个性，渴望摆脱对他人的依附，迫切地要求表达自己的想法。互联网因为其隐蔽性，使得很多人发表言论时都不需要顾及道德方面的约束，随意散播突破道德界限的言论。一方面，当大学生们接触到这些言论时，由于他们尚未形成稳定的价值观念，缺乏理性的判断能力，因而很容易被动接收外界信息，导致出现理想信念迷失、价值观混乱等问题，呈现出道德弱化现象。另一方面，我国校园的网络信息在某种程度上处于一种“时间、空间、资讯无屏障”状态，大学生在网络空间里的言行得不到规范，他们有时也会发布一些不实或过激的言论。因此所引发的道德失范问题越来越严重，造成了青年学生道德责任意识薄弱的现象十分突出。

    2.网络信息来源复杂，直接冲击“三观”教育

    帮助大学生树立正确的世界观、人生观和价值观（简称“三观”）是我们思想政治教育的首要任务，但互联网对我们的“三观”教育却造成了巨大的冲击。网络信息浩如烟海，由于网络的互动性、隐蔽性、快速性，使网络信息难以得到完全有效的控制和过滤，各种合法信息和非法信息，有益信息和有害信息混杂在一起，冲击大学生的思想。另一方面，我们大学生又恰恰出于好奇心强，求知欲旺，接受新事物快，而世界观和人生观又尚未完全定型，政治辨别力不强的人生阶段，极易受到“西化”的影响，受其蒙蔽甚至迷失方向。比如，一些非法网站散布的黄色信息对青年大学生十分有害，世界上的邪教组织也利用网络发送邪教宣传品，企图把高校作为他们散布歪理邪说的市场。

    3.网络对大学生人际交往的障碍

    人际关系是一种建立在人与人之间沟通、交流上的社会关系。而过度沉迷于网络交往的大学生容易患上网络综合征，使其对网络产生依赖，缺乏恒心，产生惰性，引起情感自我的迷失，不喜欢与身边的人交往，不参加集体活动，并导致学业出现问题。网络对大学生人际交往的障碍主要表现在以下几个方面。首先是认知障碍。由于网上交往的种种优势，使得大学生对现实人际交往的意义认识不足，以为这种虚拟世界的交际活动就可以满足人际交往的种种需要。其次是个性障碍。大学生在网络交际中以虚假的身份扮演着各种不问的角色，体验着新的多种角色的乐趣。但这种多角色的相互冲突，虚拟身份与真实身份的相互矛盾，极易使他们无法将网络中的虚拟影像同现实中的真实自我统一起来。再次是语言障碍。一些沉迷于网上交际的大学生，往往因为疏于现实中人与人之间的交流，导致其现实人际交往的勇气与能力没有得到应有的锻炼与培养，他们在网上可以与网友甚至陌生网民侃侃而谈，而在网下现实交际中却不善言辞。

    三、高校网络思想政治教育的本质与定位

    （一）高校网络思想政治教育的本质

    高校网络思想政治教育的本质是思想政治教育与网络相结合的一体化质变。从形式上看，网络思想政治教育是思想政治教育与网络的相结合，由此出发、由表及里、去粗取精，开展研究，才是科学揭示网络思想政治教育本质的科学方法。依据马克思主义唯物辩证法可知，无论是思想政治教育或是网络在原本意义上都有各自并不相同的质，那么，实现了二者相结合后而生成的新事物所具有的必然是新质。这种新质，显然不是原来各自质的量变即二者量的堆积，而是二者相结合新量变的质变即一体化的结果。这种新质对应的新事物就是网络思想政治教育，其表现过程是思想政治教育与网络的一体化质变，反之，如果思想政治教育与网络相结合没有发生二者的一体化质变，在理论上造成这样的结果有两种情况：要么是二者没有相结合、要么是二者没有科学的内在的相结合，因而不产生质变。[2]事实上，二者没有相结合是不可能的，因为二者相结合是网络思想政治教育产生的前提基础。因此，问题出在第二种情况即二者没有实现科学的内在的相结合，或者停留在二者旧质的新质变而没有实现二者旧质的新量变的新质变。这种情况表现在实践形态上，就是思想政治教育与网络的简单叠加，这就是网络思想政治教育两种极端现象产生的哲学本质。所以，真正的网络思想政治教育应当是二者相结合的旧质的新量变过“度”后的新质变，即思想政治教育与网络的一体化质变。

    高校网络思想政治教育本质的一体化质变机理。网络思想政治教育是思想政治教育与网络双方优势互补的一体化。即用网络“化”思想政治教育、用思想政治教育“化”网络，是彼此双方内在规律性相结合的统一体，而不是仅仅局限在网络的工具性层面加上思想政治教育内容，也不是处于显性德育地位的思想政治教育“高姿态”、“施教者”教条化内容的简单化上网。事实上，网络在起点作为信息技术能演化为网络并越来越富有文化的内涵，不仅使信息技术由单一的技术文化升华为广阔的网络文化、由低层次的技术本质升华为高层次的文化本质，而且使网络自身具有了更大的能力，即既具有技术的力量又具有文化的影响。网络的技术性就是网络的工具性、网络的文化性就是网络的文化力。但无论是工具性还是文化力都透视出网络内在的道德人文性，如“AECI2005定义”就特别强调“符合道德规范的实践”，通过道德规范约束个体、团体和职业。这三个道德准则规定着网络人不管处于什么环境或充当什么角色都应具有道德情感的“情境性”。用网络的道德人文性“化”思想政治教育内容的道德人文性文化缺失或不足，就使思想政治教育具有了更加丰满的道德人文性关怀，从而使思想政治教育的内容“有根”、“落地”而富有实效性，另一方面，用思想政治教育内容“化”网络的道德人文性，从而提升网络道德。

    人文性的层次与水平，超越个体惠及群体以至于人文社会，使网络人在道德人文性基础上不断提升其自身的思想政治性修养，并最终达到网络人既有道德人文性意义有思想政治性的网络思想政治教育目标。一体化质变是网络思想政治教育的本质和最大优势。这种优势是作为单一形式的思想政治教育或网络自身都无法全面具有和达到的。在这里需要指出的是，有一个历史唯物主义的预设，即处于社会中的人的生存与发展，人的人文性是基础和起点、思想政治性是灵魂和高端。人的思想中没有人文性的思想政治性是“无源之水”，也不可能持久长效，人的实践中没有思想政治性的人文性就失去了灵魂而变得“碌碌无为”，人总是客观地在人文性与思想政治性相统一中存在和发展的。

    高校网络思想政治教育本质地超越了思想政治教育或网络。第一，在范围上，网络思想政治教育已突破思想政治教育的覆盖范围。一般而言，高校思想政治教育是面向本校学生的校内校本教育，“高等学校思想政治理论课是大学生思想政治教育的主渠道”，其内容包括校内党团系统的思想政治工作。[3]高校与高校、高校与社会、高校与国际等彼此之间的思想政治教育在范围上则无法覆盖。而网络思想政治教育则不同，它借助网络平台，走出校园、进入社会、通向国际，跨越了校界、社界与国界范围，在互联网构建的真实“虚拟世界中发挥思想政治教育功能，”“道路自信、理论自信、制度自信”，不断开拓思想政治教育的校际社际国际话语权。[4]第二，在内容上，网络思想政治教育拓展和提升了思想政治教育。思想政治教育在本质和重心上是培养学生的思想政治性，而培养学生的人文性严重不足，与此相适应，在高校培养人才的教育实践中就过度扭曲了人文性教育与思想政治教育的辩证逻辑关系，以至于思想政治教育“一枝独秀”、人文性教育“明日黄花”，进而造成教师教书与育人背离、学生做事与做人背道。这就是高校思想政治教育总是体现为实效性不强的根本原因所在。而网络思想政治教育则不同，利用网络优势，在内容上不仅包括了思想政治教育内容，而且也包括了人文性教育内容，并使二者直接或间接地技术化衔接起来，使学生在思想政治教育更广阔的文化视野上去接触、认知和消解。如任何高校的校园网络上载有校史校训校景或校友名人大师等人文性文化内容，甚至还包括高校所在地的地方特色等传统道德历史文化内容，这些人文性教育内容在单一的思想政治教育中是无法得到直接的大容量体现的，但在网络思想政治教育中就可以便捷地得到全面丰富优美呈现，从而使网络思想政治教育在内容上拓展和提升了思想政治教育的容量和层次。第三，在认识上，网络思想政治教育突破了网络的工具性认识递进到网络的本质。网络的工具性是网络存在的基本价值，也是认识网络本质的逻辑起点，但网络呈现为网络文化，就不是网络的工具性所能全面解释的。然而网络的工具性并不是网络的本质，网络的文化性才是网络的本质，网络在本质上不是一种技术工具，而是一种文化现象，形成一种文化影响力，但这并不是说网络没有技术性、没有工具性。与网络思想政治教育相联系，人们也是从网络的技术性、工具性开始认识网络并逐步提升到网络的本质。网络思想政治工作“就是利用校园网络对学生开展思想政治工作”，“网络思想政治教育，是根据传播学和思想宣传的理论，利用计算机网络所进行的思想政治教育”。[5]随着人们对网路的认识深化，逐步超越了网络工具性认识、深化到网络本质，“网络思想政治教育是指抓住网络本质，针对网络影响，利用网络有目的、有计划、有组织地对网民施加思想观念、政治观点、道德规范和信息素养教育方面的影响，使他们形成符合一定社会发展所需要的思想政治品德和信息素养的网上双向互动的虚拟实践活动”。[6]但这种新认识，只是从网络本质方面透视网络思想政治教育的本质，缺失思想政治教育方面的本质揭示，即思想政治教育升华为网络思想政治教育的新本质属性。

    无论是注重网络的工具性以及深入到网络的本质，还是从思想政治教育与网络工具性的简单叠加，都不能科学全面揭示网络思想政治教育的本质。只有在马克思主义唯物辩证法与唯物史观方法论指导下，立足思想政治教育与网络相结合，探究二者内在交融优势互补并形成一体化新质变，才能比较科学全面揭示网络思想政治教育的本质。科学认识和确立网络思想政治教育本质具有重要的方法论意义，即网络思想政治教育不是思想政治教育在网上的工具性、影响性“模板”再现，而是思想政治教育与网络的一体化质变，从而在实践上才能防止教条化、低俗化和形式主义，真正开辟高校思想政治教育更广阔的新天地与德育教育新方式。

    （二）高校网络思想政治教育的定位

    高校网络思想政治教育定位的理论依据。事物的本质是区分事物的根本标准，事物的本质特征是区分事物的基本标准，事物本质特征的具体表现形态所适应的范围构成事物的科学定位。对于德育，从理论上讲，任何德育总是表现出自身本质要求的德育特征，不同的德育特征又表现为不同的德育具体形态，这些各自不同的表现形态适应着自身要求的德育范围。从实践上看，由于德育的具体表现形态与适应范围不同，说明它所对应的德育具有不同的德育特征与内在本质。因此，从理论上德育的本质、特征、形态的外移外显到实践上德育的形态、特征、本质的内移内涵实践认识规律看。德育特征担当着衡量德育适应范围、确立定位的基本标准。如高校显性德育或隐性德育，都是因为它们各自具有不同的德育特征所分别。作为德育范畴的高校网络思想政治教育，既然其本质是思想政治教育与网络的一体化质变，那么，依据网络思想政治教育的本质、本质特征，以及这一本质特征的具体表现形态对应的适应范围，与高校不同德育的德育特征、具体表现形态与适应范围相对比，就可以界定高校网络思想政治教育的定位。高校德育分显性德育与隐性德育。思想政治教育属于显性德育，网络思想政治教育不仅在内容与范围上超越了思想政治教育显性德育，而且在教育过程与方式上更多呈现出高校隐性德育的德育特征，因而网络思想政治教育是高校隐性德育范围的定位。

    高校显性德育与隐性德育。隐形德育是指高校有意识、有目标、有计划与直接的、外显的活动方式开展的学生思想政治教育，即俗称传统思想政治教育。其过程是通过思想政治理论课校本课程教学为主体、学校党团系统组织思想政治活动为辅助来进行。其方式是将思想政治理论、思想道德标准直接呈现在学生面前，没有中间介质。其地位是在高校德育教育中发挥主导性、主阵地、主渠道作用。高校隐性德育则不同，其理论来源于国外隐性课程研究。早在1968年美国教育社会学家杰克逊（P.W.Jackson）首次在《班级生活》中提出“隐蔽课程”概念。1970年美国学者N.V.奥漫勒又提出“隐性教育”，主张通过校园生活渗透德育教育。我国高校20世纪80年代开始注意隐性课程与隐性德育。高校隐性德育是指教育者按照社会德育目标，立足学生自身特点，有意识地利用高校内隐的各种教学资源和地方特色文化资源，间接地作用于学生，使其在“潜移默化”状态下获得道德情感和道德意志经验的德育教育方式。

    高校显性德育与隐性德育的不同特征。高校显性德育具有外显性、直接性、灌输性特征。外显性：教育目标、教育内容、教育对象均是直观显露的。从目标到内容再到教育对象都是有目标、有组织、有计划，德育目标明确、德育内容清晰、教育对象确定；直接性：教育过程是直接的、正面的。从确定德育内容入手，不设教育中介，将思想政治理论等直接呈现于学生面前，“短兵相接”开展；灌输性：教育方式是“灌输”学生，追求“立竿见影”效果。高校隐性德育具有隐蔽性、平等性、渗透性等特征。隐蔽性是指把教育目标隐藏在教育载体，通过各种形式慢慢融入学生。平等性是指教育主体，与客体没有明确界限，人人都是教育者，人人都是受教育者，师生教育身份平等，学生自由选择接受或不接受。渗透性是指通过缓慢的、循序渐进的、潜移默化的过程，使学生在不知不觉中受到熏陶和感染。高校显性德育与隐性德育都有各自的优缺点，在相互联系中发挥着高校德育育人的教育功能。

    网络思想政治教育属于高校隐性德育。网络思想政治教育在教育内容、教育过程和教育方式上，突破了思想政治教育隐性德育的边界，在总体上呈现出隐性德育的德育特征。在教育内容上，网络思想政治教育不仅保留了思想政治教育显性德育的精华，而且增添了隐性德育教育的内容（校园文化、历史文化和地方特色文化等）并使之构成一个比较直观的整体，从而使思想政治教育工作更加丰满和大众化、思想政治教育内容更加“有根”和通俗化，在多样化隐性德育教育，弘扬显性思想政治教育德育的主旋律；在教育过程上，网络思想政治教育突破了思想政治教育隐性德育人与人、面对面的教育形式，而是建立在网络隐蔽性技术支撑上的人——机——人、背对背的网络教育形式。教育者与受教育者通过网络联系起来，显性德育条件下的教育主体与教育客体界限分明，逐步演化为隐性德育条件下的教育主体客体化与教育客体主体化的不断变换，即教育者同时又是受教育者，受教育者同时又是教育者。这种网络思想政治教育过程是思想政治教育显性德育达不到的，只有在网络隐性环境，才能实现；在教育方式上，网络思想政治教育突破了思想政治教育显性德育简单的“灌输”方式，而是通过网络连接的人——机——人隐蔽性空间的间接式教育方式，实现教育者与受教育者在网络“虚拟空间”上平等对话与交流，网络连接的教育者和受教育者可以避免“灌输”下必须接受的尴尬或抵触，而变得在道德人文性氛围中获得选择或放弃的自由权利，从而使思想政治教育显性德育的“灌输”方式顷刻间荡然无存。正是因为网络思想政治教育突破了思想政治教育显性德育的边界，拓展和深化了隐性思想政治教育德育的内容，最大限度地展现了高校隐性德育的优势，因此，网络思想政治教育是属于高校隐性德育的定位。

    四、网络时代高校思想政治教育面临的机遇与挑战

    （一）网络环境带给商校思想政治教育工作的新机遇

    网络作为一种新的传播方式，是现代社会条件下认识世界、改造世界的新手段，是一种新的生产力。就教育层面上来讲，它以其独有的优势，为我们提供了一个新的育人环境、新的教育模式、新的工作手段和新的工作载体，为加强和改进高校思想政治教育工作带来了机遇。有些捷足先登把网络与高校思想政治教育工作联姻起来的实践者，已初步尝到了这种新环境带来的甜头。

    1.促进高校学生思想观念的更新

    网络文化在高校校园中广泛传播，受到广大学生的欢迎。网络文化具有开放性、多样性等特点，为不同文化的交流和传播提供了条件。网络信息更新快速，一方面为学生获取知识提供了便捷的渠道和平台，开阔了学生的眼界，丰富学生的思想。另一方面也有效地促进了学生思想观念的更新，培养了学生的创新能力。

    2.有利于加强高校思想政治教育工作的针对性

    网络心理研究人员认为，由于网络的匿名性和隐藏性，使大多数人在网上流露出的思想往往是比较真实的。通过网络，能够真实地了解上网者的思想情绪和他们所关心的话题。青年大学生常进聊天室和上论坛发表见解的现象就为想了解他们真实想法的人提供了线索。现代青年大学生由于学习竞争激烈，个性有时受到一些压抑，自己内心深处的牢骚和不满平时可能被积累起来，确实希望能有机会“偷得平生半日闲”，使自己变成一个暂时的“自在之人”。然而由于现实的种种原因，他们不能在现实生活中得到真正的放松，而在相互都看不见的虚拟空间中，则可以尽情地宣泄自己的情感，表露出自己的本性和真实的想法。因此，教育者在此情况下，就可以通过网络进行深入的研究，摸清青年大学生的思想症结，对症下药，做到有的放矢。

    3.有利于丰富高校思想政治教育工作的资源

    信息网络为学校思想政治教育工作的开展提供了一个全新的教育平台，只要拥有一台联网电脑，便可尽情地听、说、读、写、看。一方面，网络使教育者和被教育者均可根据自己的兴趣和需要有选择地尽情浏览，通过网络可以随时随地了解国内外一些近期发生的政治、经济、科技、教育、军事、文化、体育、娱乐等方面的信息。另一方面，教育者可以下载和引用网上的一些与所讲授内容相关的信息，使之更好地为教学服务。例如，如果教师想要收集最新的时事资料就可以求助于相关网络信息。央视国际网站（）的内容可谓“丰富”、“权威”、“鲜活”。如果我们要揭批邪教“法轮功”，该网站就可以为我们提供这方面的新闻专题网页，其包含子栏目有“法轮功是邪教”、“李洪志其人其事”、“迷途知返、奋起声讨”、“相关链接”等，图文并茂，内容翔实，说理深刻。教师可以撷取其“理”、“例”、“图”，有机渗透所要讲授的教案，有条件的地方还可以通过液晶投影仪有选择地将这些“理”、“例”、“图”在大屏幕上直接打出来，以增强教学内容的吸引力、说服力和感染力。

    4.为高校政治思想教育工作提供更好的教学手段

    网络技术的发展为高校学生思想政治教育方法和手段的创新提供了条件。传统的思想政治教育主要是通过课堂、谈话、讲座等方式进行。由于教育者拥有信息资源的有限性，以及受教育者接收信息的被动性，思想政治教育的成效受到很大限制。而网络有既能传播文字，又能传播声音和图像的优势，不仅为思想政治教育提供了声、像、文字相结合的教学课件来辅助教学，使教学手段直观化、形象化、现代化，增强了思想政治教育的感染力；而且网络信息容量大、速度快、覆盖范围广，可使思想政治教育内容在网络中进行全方位、多层次的传输，从而增强思想政治教育的快捷性和影响力。

    5.有利于拓展高校思想政治教育工作的范围

    在过去社会里，信息反映的是一定地域内人们的知识、情感、文化和社会制度，信息内容的这种地域特殊性在一定程度上是由于人们的沟通不便造成的。与之相适应的学校教育不仅具有相当的地域特殊性，而且还受到极强的时间限制。然而在网络时代里，网络是开放的、自由的，它不但没有地域上的界限，也不再有时间上的限制，它打破了传统的教育时空的束缚。就高校思想政治教育工作来说，只要把它与互联网结合起来，设立自己的网站，开设自己的教育教学内容，就可以受到不同地域诸多学者的访问。交互式远程教育使得原来相对狭小的教育空间变成了全社会的开放性立体教育空间，随意点击便可以进入高校思想政治教育网站的自主学习方式远可以比在课堂教室里学习更受欢迎。

    （二）网络给思想政治教育工作带来的挑战

    1.互联网的极大开放性给思想政治教育内容带来了挑战

    网络化的发展使高校思想政治教育的内容受到冲击。互联网的开放性使其所容信息庞杂多样，既有进步、健康、有益的信息，也有低俗、迷信、甚至黄色、反动的内容。这些垃圾信息形成的负面影响极不利于青年学生的成长。西方国家在网络技术上拥有优势，造成了网络信息交流的不平等性，他们利用网络信息传递的隐蔽性，全天候地推销资本主义的价值标准，进行意识形态渗透；由于网络的分散性，使得部分居心叵测的人在网络上散布不负责任的言论，传播小道消息甚至煽风点火，兴风作浪，使部分人为其表面现象所迷惑；在我国，一些非法组织也学会了利用互联网发布信息，传达指令，兴风作浪。所以，网上信息庞杂，“淹没”了思想政治信息。网上“过载”的信息量极易分散学生的注意力，使得思想政治信息很难在学生头脑中积淀，这是网络给高校思想政治教育内容带来的挑战。

    2.网络世界的虚拟性使得大学生有远离现实世界的倾向

    由于部分大学生缺乏自制力，沉溺于网络，只愿意在网络上寻求虚拟完美的人生，而消极地对待甚至逃避有缺陷的现实世界，荒疏学业、远离集体，甚至患上“网络综合征”、“网络成瘾”。学生时代是人际交往能力和人际关系形成的重要时期，这样的消极影响则显得更为严重。

    3.网络环境给高校思想政治教育工作者的素质和权威地位带来挑战

    网络化的发展给教育者自身素质和权威地位带来了极大的挑战。在传统中，教师处于信息优势和经验优势的地位，易树立权威，得到尊重。在网络时代，学生通过网络可以方便地查到各种公开或内部、真实或虚假、现时与往时的信息。信息多向性为大学生提供了选择和比较的可能，学生自我教育的主动性加强。同时，部分教育工作者没有受过系统的计算机教育，加上英语水平不高，要想在网上获取更多信息比较困难。因而教育者已经没有“先知先觉”的信息优势，甚至面临劣势的境地——面对共同的社会变化和大众传播，有时会出现教育者所接受的信息迟于或少于被教育者，常常出现这么一种情况：教育者说的东西学生早就知道，学生嘴里蹦出的新名词新鲜事教师闻所未闻。这不能不说是教育者的尴尬。教育对象、教育方法、教育环境和内容的变化，对教育者的素质提出了挑战，使其感到自身素质存在明显缺陷和不足，其权威地位也面临挑战。

    第二节 网络时代高校思想政治教育的路径探索

    一、高校思想政治教育的网络教学体系的构建

    （一）构建高校“思想政治理论课”网络教学新理念

    网络时代下的“思想政治理论课”教学，“不仅仅是一个教学方法改革的问题，也不仅仅是运用网络或把网络作为一种教学手段和工具的问题，它首先是一场教学观念的变革。”为了使“思想政治理论课”教学能够适应网络发展的要求，教学必须进行重大变革。教学思想观念的变革是先导，是其他教学方面改革的先决条件。

    （二）构建高校“思想政治理论课”网络教学体系的新内容

    在构建高校“思想政治理论课”网络教学体系内容时，要从实际出发，加强思想政治工作的基础理论与应用理论研究。要注意研究信息高速公路、国际互联网等对人们思维方式、工作方式、生活方式乃至生存方式的影响。特别是要着力研究互联网的普及给思想政治工作提出的重大理论和实践课题。同时，在理论研究中融入信息论、系统论、控制论和协同论，不断地深化思想政治工作理论的内涵与外延，拓展思想政治工作理论的深度与广度，为创新高校“思想政治理论课”教学体系的内容奠定理论基础。一是构建高校“思想政治理论课”网络教学体系结构。二是优化高校“思想政治理论课”网络教学的内容。在“思想政治理论课”教学内容的设计上，应突出重点，着力解决高校“思想政治理论课”网络教学体系的难点和疑点问题，应按照教育部组织编写的各门课程大纲的要求，以成熟的教材为蓝本，制作网络课件。由于网络课程的教学对象广泛，差异性较大，各校对网络课程的要求不尽一致，为方便使用，尽可能地满足不同地区和不同人的需要，要求在内容的设计上尽可能充实和完备，覆盖面要广，习题要丰富多样，案例库要全面，以便使用者可根据实际需要进行取舍。在教学模式上，我们认为应以讲授为主，讨论和探索为辅，个别辅导为补充。要充分发挥网络教学的优势，以文字演示为主，辅以声音解说、图表和相片，结合资料阅读与点评。

    （三）创新高校“思想政治理论课”网络教学方式

    一是改革传统的“思想政治理论课”教学方式。传统的“思想政治理论课”教学方式，基本上是靠黑板、粉笔和嘴巴。面对信息传播现代化的新一代大学生，这样的方式很难有吸引力和感染力。现代网络技术的发展，为加强和改进高校的“思想政治理论课”教学提供了现代化的手段，增强了进行思想政治教育的趣味性、针对性和实效性。随着现代教学手段在教学中的普及运用，在集文字、图片、声音、影视资料于一体的多媒体教学中，由于图文并茂，视听并用，声情融会，为学生提供了一种全新的认识和把握事物的环境，能够最大限度地集中学生的注意力，调动学生的学习积极性。“思想政治理论课”教师应把握网络信息时代的新特点，积极推进“思想政治理论课”教学改革。利用丰富的网络课件资源，教学软件和VCD教学片，进行多媒体教学扩展“思想政治理论课”教学的时空；用电子课件代替传统的板书，将原本枯燥、抽象的理论观点变成生动活泼、趣味横生的画面，再配上影视资料、照片插图和背景音乐，提高学生学习的兴趣；用电视教学片代替教师的讲解，能取得更好的效果。

    二是制作利于教学、深受学生欢迎的网络课件。网络课件是指能装载教学内容，体现教学安排的电子载体。网络课程的教学应包括学习、讨论、作业、辅导、答疑、实验、测试等环节，以及系统的、可操作性强的案例系统和试题库，这就要求制作能满足以上要求的网络课件。

    三是播放电化教学片。在传统的教学方式下，主要是通过教师的口头表达，它只能给学生一种间接的描述，而不能给学生以直观的印象，难以产生情感上的共鸣，播放电化教学片能够弥补这些缺陷，可以把一些重要的历史资料和历史事件展示出来，给学生以直观、具体的印象，强化效果。

    （四）创新高校“思想政治理论课”网络教学方法

    实践证明，思想政治教育方法和手段是架设于思想政治教育内容和教育目的之间的桥梁，是实现教育主体和教育客体之间双向交流的渠道，进行高校“思想政治理论课”教学，一要变单向讲授为双向交流，营造良好的和谐的人际关系，消除逆反心理和对抗情绪，提高思想政治教育的成功率。二要变单纯灌输为主动疏导，“思想政治理论课”教师必须适应网络信息的特点，不回避社会上、网络上传播的负面信息，包括社会现象和校风气中的各种不良表现，教会大学生判别事物的是非和对错，引导他们用正确的观点分析这些现象。三要变被动防御为主动化解。网络信息传播的快速性，增强了思想政治教育的及时性，使思想政治教育有可能摆脱过去那种防御式、救火式的被动局面。思想政治教育贵在及时，及时的关键是信息的收集、传递和使用的快速性，只有做到“快”，才能将工作做在前头，临时性、突击性、一股风的做法有可能被科学性、系统性、超前性的方法所取代。四要变单一呆板为灵活多样。当代大学生的各种精神文化需求相应提高，对教育手段的丰富性、愉悦性也具有更高的要求，要大力开辟第二课堂，融知识性、趣味性、思想性、娱乐性于一体，寓教于乐、寓教于学、寓教于管理，使学生在潜移默化中接受教育感染。运用多媒体教学手段，结合实践进行教学，能使理论的灌输收到水到渠成的效果。

    要把创新体现在教学实践活动中，这就要求教师树立新的教学理念，创新教学方法，更新教学手段。要围绕如何培养全面素质的人才，树立正确的教育理念，以理念为灵魂，积极创新教学模式。教学内容在宏观上力争科学性和逻辑性统一，重点突出，难点突破，结构合理，系统连贯。在“精、深、新”三字上动脑筋、下功夫，挖掘理论的深度和思想教育的深度，了解学科最前沿的动态，联系实际，常讲常新。为了激发学生的兴趣和向学生传授科学的思维方法，要运用灵活多样的教学形式，增强教学效果，利于学生自觉地接受其内容。在教学实践中实施“教学五法”，提高教学效果。“教学五法”，即：一是“教学内容专题化”（以改革精神设计课程和讲授体系）；二是“教学手段电教化”（剪辑、合成了多套电教片进行课堂插播，自制多媒体电子教案，改变“几支粉笔一张嘴”的传统教学形象）；三是“教学形式多样化”（以演讲、辩论和知识竞赛的方式搞课堂讨论、以查文献做小论文和写演讲稿的方式做作业）；四是“教学环节规范化”；五是“教书育人制度化”。这些做法，值得推广。

    二、网络时代高校思想政治教育新途径

    互联网的飞速发展，为高校思想政治教育工作提供了一个前所未有、高度开放的空间。高校作为思想政治教育的前沿阵地，有义务也有责任更新网络思想政治工作内容，提升网络时代下的思想政治工作者的素质和能力，努力探索开展高校思想政治教育的新途径，从而不断开创网络思政工作的新局面。

    （一）网络环境下思想政治教育内容的创新

    内容是思想政治教育的核心和灵魂。面对新形势、新情况，增强教育内容的时代感是网络下思想政治教育发展与创新的基本要求。要增强思政教育内容的时代感，必须注重研究网络环境下教育对象的特点，增强教育引导，提高受教育者自我选择教育环境的意识。当代大学生既有强烈的自我意识和自主发展的欲望，追求个性化，也能以积极、开放和竞争的心态面对社会，相对理智务实。思政教育只有真正反映了时代精神和当代青年学生的特点，才能保持魅力，迎接挑战。所以，高校思想教育在内容方面必须有针对性，及时纠正不良的思想倾向，端正学生的思想态度；根据学生的思想实际，不断调整、充实和丰富教育内容；加强内容的客观性、理论性和现实性，抓住现实中争论焦点，用正反事实说话，不回避矛盾，不搞片面性。只有这样，才能真正做到对症下药、有的放矢，收到良好效果。

    （二）加强网络思政教育工作的队伍建设

    网络时代的思想政治教育工作，依赖的不仅仅是网络技术，还在于将思想政治教育融入到网络技术运用当中，这就要求高校必须培养一支高素质的思想政治教育工作队伍。高校思政工作者只有具备了优秀的信息素质，才能进一步了解和熟识网络环境，凭借优秀的信息能力，从网络上了解学生思想动态，从而有效展开教育和管理工作。成立专门的网络辅导员是一种较好的途径和方式，所谓高校网络辅导员就是能够以网络为载体，充分利用网络的功能优势与大学生进行思想沟通、交流、引导，开展有特色的思想政治教育工作的组织者、实施者和指导者。

    网络辅导员这一队伍的出现，是高校思想政治教育适应现代化科技发展的要求，也是思想政治教育现代化的重要体现，更是思想政治工作创新的需要。在具体的实践中，可以让网络辅导员担任重要版面的版主，让他们整理版块，主动通过网站与同学进行交流，当学们在学习生活中有难题、思想上有困惑时，主动通过电子邮件或聊天方式和辅导员进行交流。辅导员以平等的身份提出自己的观点，这样就能较好地引导舆论方向，从而起到很好的思想政治教育作用。

    （三）开展形式多样的网络活动

    在网络时代，高校的思想政治教育应当采取一种平等、互动的模式，采取适应时代的新型沟通和交流方式。搭建一些好的交流平台，能给思政工作者创造机会，使其能够接触学生的内心，了解当代大学生的思想特征、情感特点，从而掌握学生的心理动态和关注焦点。从目前高校的情况来看，越来越多的学生在寝室里就能上网，有些学生还在宿舍楼里将不同寝室的电脑联网。如何因势利导，利用好学生自发建立的这些局域网，广泛开展各种网络科技活动，形成思想政治教育的网上网下联动，是我们当前所面临的新课题。

    作为高校思想政治教育工作者，我们应充分利用好这一资源，挖掘网络正面引导的教育和教化功能，依靠学生的主动参与，成立各种工作室，定期邀请有关教师和专家学者通过教育网站的聊天室与学生进行交流，进行网上思想政治教育，举办网络文学作品大赛、网络征文、软件编程大赛、网页制作以及电脑绘画大赛等，引导学生广泛地参与。同时，还可建立虚拟的“网上社区”，在网上组织适合大学生的生活和政治学习，开展民主评议、交流谈心和心理咨询等活动，在网下可组织“网友联谊会”，以及各种学习交流和科技竞赛活动，充分利用网上资源优势，形成网上网下联动的局面。

    （四）加强学生道德素质教育，培养学生良好的“网风”、“网德”

    提高大学生的网上自律能力。要加强对大学生的理想信念、爱国主义教育。增强大学生的历史使命感和责任意识，提升学生自身道德修养。并开设专门的网络道德、网络伦理教育课程，改变以往计算机等级考试只重技术考核不重道德含量的落后模式，向大学生灌输正确的道德观念，强化大学生上网的法制意识、责任意识、政治意识、安全意识和自律意识，提高其对有害信息的自觉抵制能力。对上网学生要加强管理，对其网络行为进行必要的规范，建立信息反馈渠道，对违反网上道德与法规的学生，要严肃处理。要将教育和管理结合起来、自律与他律结合起来。

    注释

    [1]蔡田，李翔宇，贾伟杰：《高校思想政治教育前沿问题探究》，中国书籍出版社，2013。

    [2]滕建勇：《新时期高校思想政治教育探微》，上海交通大学出版社，2011。

    [3]张瑜：《高校网络思想政治教育发展与创新研究》，人民出版社，2014。

    [4]车华：《高校大学生思想政治教育的理路探析》，中国水利水电出版社，2015。

    [5]张瑜：《高校网络思想政治教育发展与创新研究》，人民出版社，2014。

    [6]张瑜：《高校网络思想政治教育发展与创新研究》，人民出版社，2014。

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