未来新时代，需要学习的快节奏、高速度、高效率。那么有的同学做作业速度太慢怎么办？
这需要具体分析原因。原因查出来了，解决的办法也就找到了。常见作业速度慢的情况有下述六种：
1上课没有好好听老师的讲解，或是对教材上的定理、定义、公式等知识没有透彻理解、没有准确记忆，或是对老师讲解的做题方法没有真正掌握，不能举一反三，这样做起作业来，不仅特别慢，而且容易出错。
2有的同学把作业视为硬性任务，做作业是为了被动的完成任务，缺乏责任心，穷于应付。不先复习教材，不先回忆老师在课堂上的讲解，知识没有消化、方法没有掌握就急于做作业，自然也就很慢，甚至错误百出。
3有的同学没有审好题，没有明确题型，没有搞清楚题目提供了哪些条件、要求回答什么、做题的正确路子是什么，便动手做起题来。做了一半或大半，才发现错了，全部返工，从头再来，乱了思维，效率极低。
4作业题有易有难，有的同学机械地按习题顺序来做，遇到难题久攻不下，一节自习课过去，一道难题未解，会做的题也没有完成。应该是先易后难，先把会做的题做出来，孤立难点，重点攻关，或请教老师，或与同学讨论，直至真正弄通。这样，作业速度也就快了。
5有的同学做作业不善于独立思考，大小问题都靠别人，东问西问，与同学交头接耳。这样“讨论式”地做作业，浪费了时间，降低了作业速度和作业质量。
6还有的同学手懒，除了老师布置的非做不可的作业外，很少做题。这样，由于长期的手懒，造成了“眼高手低”，一看就会，一做就错，作业速度就更谈不上了。应该加强书写、运算等基本技能的培训，做到熟能生巧。
如何完成作业练习作业速度太慢的情况摸清了，原因查明了，提高作业速度的方法也就自在其中了。不会辨析词义怎么办？
语言里意思相同或者相近的词就叫做同义词。但是意思完全相同的词是极少的，就是“妈妈”和“母亲”也是有一点区别的，所以有些人把同义词叫做“近义词”。
既然意思不完全一样，遇到同义词就有辨析的必要。比如你在读《詹天佑》一课时，会碰到“周密”和“精密”这两个词儿：“哪里要……哪里要……都要经过勘测，进行周密计算。”“我们工作首先要精密，不能有一点儿马虎。”“周密”和“精密”都是形容词，都是用来形容事物组织、结构很密，也可以形容观察和思考。但“周密”着重在“周”（周到），没有遗漏，“精密”着重在“精”（精确）。
说话作文要做到准确，不能不注意同义词的差别。有同学在作业中这样写道：“我写作文常常会忘了点标点，我要改进这个缺点。”老师在“改进”二字下面划了一条短横线，他想了想，把“进”改成了“正”，这才对了。从这里可以看到辨析词义的重要。要真正掌握一些同义词，就必须注意辨析它们之间细微的差别。
怎样辨析词义呢？词汇知识告诉我们，一般应从以下几方面入手：
一、从词义方面辨析
有些词指的虽是同一事物，但有范围大小的不同。如“时代”比“时期”的范围大。有些同义词在程度上有轻重的差别，如“优异”比“优良”的程度重些。有些同义词（如“改正”和“改进”），一个字（在这里叫“语素”）相同，另一字（语素）不同，差别就在不同的语素上。“改正”指把错的改为对的，“改进”指改变得更进步一些。又如“亲热”、“亲密”、“亲切”，有共同的语素“亲”（感情亲），区别就在“热”（态度亲近而热烈）、“密”（感情亲近，交往密切）、“切”（交往中感情真诚、恳切）。
二、从词的范围辨析
如“战争”、“战役”、“战斗”这一组近义词。“战争”指民族之间、国家之间、阶级之间或政治集团之间的武装斗争，它不指某一具体的战事，但它包括了在这个时间、空间里所发生的一切故事，范围最广。如“抗日战争”。“战役”指为实现一定的战略目的，按照统一的作战计划，在一定的方向上和一定的时间内进行的一系列战斗的总和，范围较小。如“上甘岭战役”。“战斗”专指某一次具体的武装冲突，范围最小。
三、从感情色彩方面辨析
例如“顽强”是中性词，也可以是褒义词，作贬义词的情况却极少。“顽固”，就仅是贬义的，这是感情色彩的不同。口语用“爸爸”、“妈妈’，书面用‘父亲”、“母亲”，这是语体色彩的不同。
四、从用法方面辨析
如普通用语叫“石灰”，专业用语是“氧化钙”。可以说“解除痛苦”、“排除障碍”，不可以说“排除痛苦”、“解除障碍”，这是“搭配对象不同”。可以说“他很勇敢”不可以说“他很勇气”，这是“词性不同”。“勇敢”是形容词，“勇气”是名词，因而用法也不同。形容词“骄傲”和“高傲”，从贬义方面来说，都有“自高自大”的意思，从褒义方面来说，都有“自豪”的含义，但“骄傲”还可以是名词，指值得自豪的人或事物。不会辨识病句怎么办？
所谓病句，是指那些语言表达有毛病的句子，即不符合现代汉语的表达规则，或违反了客观事理的句子，前者是就语法方面而言的，后者是就逻辑方面而言的。学生需要掌握的常见的病句类型有六种，即语序不当、搭配不当、成分残缺或赘余、结构混乱、表意不明和不合逻辑。虽说这六种类型的病句都会考到，但在实际考试中，有几种常见的病句出错方式出现的频率是非常高的，因此值得大家特别注意。而这些错误，我们可以通过找标识来识别。
1发现介宾短语开头的句子，看是否缺少主语。介词结构在句首易导致句子无主语。在一个句子中，当介词或介词结构位于句首时，我们就应该仔细去分析这个句子的主谓宾等成分，如果没有主语，那就属于介词结构在句首导致无主语的错误类型。这种类型的病句往往通过去掉句首介词来达到改正的目的。
2发现句中有并列结构，看是否符合逻辑、是否语序错位、是否搭配得当。这里所说的并列结构，主要是指动词并列、名词并列以及形容词的并列等。
在一个句子当中，含有包含与被包含关系的词语不能并列地放在一起，例如报刊、杂志就属于出版物，因此它们不好放在一起。
3发现具有两面意思的词语，如“是否”、“能否”、“优劣”、“好坏”、“成败”等，看前后是否对应。
4发现句中有否定词，看它们是否因多次否定将意思说反了。
5发现句中有“对”、“对于”、“关于”，看它们是否混用或主客是否颠倒。
6发现代词，看是否指代不清。
7发现数词和表约数的词语连用，看是否造成矛盾。
8发现“是”表判断的句子，看主宾搭配是否恰当。
9发现缩小、减少、降低等词语同倍数相搭配，犯了不符合逻辑的毛病。
10发现“不管”或“尽管”，看是否将两词误用。
11发现关联词，看是否出现关联词语搭配不当、关联词语错位等毛病。不会正确使用“的”、“地”、“得”怎么办？
“的”、“地”、“得”这三个字大家写字时都常用，但许多人都不会用，即使有一定文学素养的人也容易出错。看稿过程中也非常多地遇到这类错误，令人哭笑不得。若是投稿，请相信编辑会因为这几个字的使用错误而将你本来很好的稿子枪毙掉的。有些人说这三个字现在通用了，纯属无稽之谈。
在小学阶段，语文老师有时不给我们详细讲解阐述某种知识，而是让我们在字词句单项练习中，以及在听话、说话、阅读、作文的综合训练中，认识到应该怎样，不应该怎样。比如中年级时，老师不讲语法名词术语，让我们填“的、地、得”：
1张老师耐心（）指导小梁做习题。（地）
2张老师对小梁指导（）很具体。（得）
3张老师对小梁进行了耐心（）指导。（的）
到了高年级，我们就会认识主语、谓语、宾语、定语、状语，补语。为了把“的、地、得”的问题弄清，我们在这里适当讲一点“定、状、补”的语法知识。
1“的”是定语的标志，用在定语之后。定语是附加在名词前面，起修饰、限制作用，表示性状、数量、处所等的句子成分。名词经常作主语和宾语，所以主语、宾语前面往往有定语。
如：（我）的心情很舒畅。（“我”是定语，所以它后面是“的”。）
又如：（蓝蓝）的天空飘着白云。（“蓝蓝”是定语，所以后面接的是“的”。）
2“地”是状语的标志，用在状语之后。状语是附加在动词、形容词前面，起修饰、限制的作用，表示情态、程度、数量、时间、处所、目的、原因等的句子成分。动词、形容词经常用作谓语，所以谓语前面往往有状语。
如：她［大声］地笑了。（“大声”是状语，所以后面用“地”。）
又如：我［不停］地做着习题。（“不停”是状语，所以后面应该用“地”。）
3“得”是补语的标志，用在补语之前。补语是附在谓语后面，补充说明结果、程度、数量、时间、处所的句子成分。
如：小狗吃得（很饱）。（“很饱”是补语，前面用“得”。）
又如：他说得（大伙儿都笑起来了）。（“大伙儿都笑起来了”是补语，它前面用“得”。）
下面是一位小朋友写的文章中的一小节，你能纠正“的、地、得”使用的错误吗？
春天来了，小河水淙淙得流着。一群群鱼苗自由自在的在水中游着，游到岸边有人得地方，也不害怕。但当我们用茶杯去舀，它们却逃的无影无踪了。（地、地、的、得）要想不读错、写错、用错成语怎么办？
成语简练生动，可是也容易读错、写错、用错。读写成语时，对形近、音近、音同的问题要慎重。“想当然”是要不得的，还是查查词典，吃准字音，理解词义，做到十拿九稳为好，免得把“恬（tián）不知耻”读成“括（ɡuā）不知耻”，把“川流不息”写成“穿流不息”，等等。
查了词典，“含垢忍辱”的“垢”（ɡòu），就不致读成hòu（后），“一蹴而成”的“蹴”（cù），就不致读成jiù（就），“瞠（chēnɡ）目结舌”不会读成“tánɡ（堂）目结舌”，“刚愎（bì）自用”不会读成“刚fù（腹）自用”，“面面相觑（qù）”不会读成“面面相xū（虚）”。
查词典，知道“悔过自新”的“悔”是“悔改”的意思，“诲人不倦”的“诲”是“教导”的意思。懂得这两个字的区别，就不会写出“悔人不倦”了。“千钧一发”中的“钧”是古代重量单位，一钧是三十斤。用一根头发悬挂着三万斤重的东西，比喻极为危急。懂得这点，就不会写出“千钩一发”或“千均一发”了。
还有个问题必须注意：成语都是约定俗成的，就是说，某个成语长期以来被社会承认，因此固定下来，一直沿用到现在，那么就不可以随随便便改动。“洋洋得意”不可改成“洋洋乐意”，“远走高飞”不可改成“远跑高飞”，“举世闻名”不可改成“全世闻名”。
再来看看“用错”的例子。
有一位同学写下这样的句子：“暑假的一天，我去海滨游泳，我被太阳晒得黑不溜秋，体无完肤。”两个年龄差不多的青年人在对话，一个对另一个这样说：“你比我大一岁，可是你懂得的比我多，我应该向你不耻下问。”
“体无完肤”是说全身没有一块完好的皮肤，形容遍体鳞伤。“不耻下问”，指向学问比自己差的或职位辈分比自己低的人请教，不认为可耻。所以说，上面说的那位小朋友和那个青年工人把成语用错了。
要防止读错、写错、用错成语，必须清楚透彻地理解成语的意义，甚至包括了解成语的来源。我们了解了南郭先生：“滥竽充数”的故事，就不至于把“竽”写成“芋”，把“滥”写成“烂”了。读过廉颇蔺相如的故事，就不至于把“完璧归赵”写成“完壁归赵”了。记住“守株待兔”的寓言，就不至于把“株”（这里指“树桩子”）写成别的字了。懂得“再接再厉”中的“厉”就是“砺”，是“磨快”的意思，就不会写出“再接再励”这样错误的“成语”了。
为了避免读、写、用成语时的错误，要勤查成语词典或其它词典，使成语真正起到言简意赅、以一胜十的作用。句子的含义难理解怎么办？
少年朋友学习一篇文章，除了识字、解词，还要读懂句子，理解句子所表达的意思，这才有可能较好地掌握文章的内容和思想。读懂句子，重点应放在理解思想内容上。一般说来有如下方法：
1要抓住句子中的关键性词语。如《伏尔加河的纤夫》中有这样几句话：“领头的纤夫是个肩膀宽阔的老头儿。他包着头巾，衣服上打着补丁。他的眼睛漠然地望着前方，路还长着哩。”“漠然”是关键词。小朋友们查字典可以知道“漠然”是冷淡、不经心的样子，然后边阅读课文边思索：纤夫是对生活、对前景冷淡，内心充满无限的哀怨，想到这样的苦日子，不知熬到什么时候才是尽头。
2联系上下文来理解。有些句子的含义与上下文有着密切的关系，只有顾及全篇，才能理解句子的含义。在古诗学习中尤其如此，如“死去元知万事空”，要理解它的真正含义还得联系下文：本来就知道人死了以后什么都没有了，下文是：“但悲不见九州同”但感到悲伤的是没有看到祖国的统一。最后两句是“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁”。最念念不忘的是盼望南宋的军队能早日收复中原统一祖国，到那时家祭的时候不要忘记告诉你的父亲，反映了作者临死前念念不忘统一祖国。
3联系实际，典型联想来理解。如《我的战友邱少云》一文中有这样一句话：这位伟大的战士，直到生命的最后一刻，也没挪动过一寸地方，没有发出一声呻吟。我们可以联想自己被沸水或火星烫着时会迅速地把手缩回来以及剧烈疼痛的情景，而邱少云在烈火烧达半小时之久却能做到纹丝不动，足见他的高度纪律性及为革命勇于献身的伟大精神。
4从比喻、象征意义中去理解。如《我的伯父鲁迅先生》一文中有这样一句话：“四周黑洞洞的，还不容易碰壁吗？”作者用“黑洞洞”形容旧社会非常黑暗，用“碰壁”比喻革命者没有自由，到处受迫害。这是鲁迅先生用诙谐的笑谈来讽刺，抨击旧社会的黑暗。
5从联系时代背景来理解。有的文章要与当时当地的情况联系起来才能理解。如《赶集》一文中有这样一句话：“料想四年以前该不会有这些东西吧。”四年以前是什么时候呢？文章写的是解放初期农村面貌的迅速改变，农民的生活的不断改善，从而歌颂了党的领导好。
此外，在老师的帮助下，逐步学会对结构和内容比较复杂的句子，含有比喻、拟人、夸张、排比、设问、反问等修辞手法的句子，以及有关联词语（或没有关联词语）表示的句子关系，认真地进行分析，这对深入理解句子十分有帮助。不会快速阅读怎么办？
科目多、任务重、压力大，同学们常常感到时间紧迫，因此也常常为读书时阅读速度不快、效率不高而苦恼。遇上这种苦恼，怎么办？我们不妨讲究一下阅读方法，以提高阅读速度和效率。
快速阅读则是一种“眼脑直映”式的阅读方法：“它是将书面的文字信息对眼睛产生光学刺激之后所产生的整体文字图像，直接传送到右脑以图像的形式记忆住，之后再由大脑将文字图像解析出来”的阅读方法。速读这种“眼脑直映”式的阅读的方法省略了语言中枢和听觉中枢这两个可有可无的中间环节，即文字信号直接映入大脑记忆中枢进行理解和记忆。这实际上是一种单纯运用视觉的阅读方式。所以说“眼脑直映”式的快速阅读，才是真正的“看书”。
常用的快速阅读方法有：
一、跳读法
这种方法是指读书时不是按“字”阅读，而是以句中关键性的词和短语为阅读单位作跳跃式的阅读。譬如读这样一个长句：“如果一篇文章，有的只是华丽的辞藻，有的只是庞杂的材料，却并不能说明什么问题、解决什么问题，人们读过以后，根本不知道作者是在赞成什么、反对什么。那样的文章，人们通常称之为‘没有观点’的文章，也就是没有灵魂的文章。”我们只要抓住“一篇文章”、“华丽的辞藻”、“庞杂的材料”、“不知道”、“赞成什么”、“反对什么”、“称之为‘没有观点”、“没有灵魂的文章”这些关键词语，那么全句的主旨也就抓住了。
二、浏览法
浏览，即大略地看，也就是说，读书时不是逐字逐句地读，而是以文章中的段落或层次作为阅读单位，抓住段落或层次的关键语句，以了解段落或层次的大意。
三、组读法
这种速读方法的基本原理是扩大阅读时每次眼停的视知觉广度，以提高阅读速度。我们读书时眼睛并非连续不断地扫描文字，而是作忽动忽停的跳动。眼停时看清文字，眼动时看不清文字。每次眼停最多只能看清6~7个字，因而每次眼停只读一字或一词是极不经济的。不会给课文分段怎么办？
有些课文分段较难，有的学生不会分段。他们因为缺乏分段的基础知识，又缺乏分段的能力，阅读时又不够细致，所以分段像猜谜似的，一会儿说分三段，一会儿说分五段，一会儿说分到这里，一会儿说分到那里，也说不出个理由来。
要知道，分段（划分意义段），实际上得从自然段（也叫“小节”）开始研究。最保险的是，要按这样的步骤：
1比较快地全文浏览一遍，了解大概的内容和思想。
2一小节一小节地较仔细地读，用铅笔把每一小节的主要内容画出或注出。（不必要求语句的完整。也可以不画不注，只要做到对这小节的主要内容心中有数就是了。）
3每一小节的内容掌握了，再将课文从头到尾通盘考虑，看哪些小节合成一段比较好，这样，分段就不是随心所欲、乱说一通了。
等到分段训练次数较多以后，老师会告诉你，其中是有规律可循的。段的划分，常见的也不过就是这几种：
1按时间推移的顺序（简称“时序法”）分段。
2按事情发展顺序（简称“事序法”）分段。
3按空间位置转移的顺序（简称“位序法”）分段。
4按事物的不同内容和方面（简称“类序法”）分段。
5按人物出现的先后顺序分段。
6按总分结构（简称“总分法”）分段。其中有“总——分”、“分——总”、“总——分——总”的不同。
懂得这些，并不能说解决了所有的问题。事实上，分段标准往往互相联系，划分一篇文章的段落，往往可以按不同的标准来考虑，作不同的划分。只要分得合理，就应当得到承认。两三种分法兼用，大段之内又分小段，用了这一法又用另一法的情形是常有的。在讨论时，大家可以评评，谁的分法“最佳”。
文章的内容和分段方法有联系。一般说来，写事的文章，常用“时序法”、“位序法”、“事序法”。写人的文章，除用这三种，还常采用“类序法”。写景的文章，用“时序法”、“位序法”比较多。不会归纳中心思想怎么办？
青少年朋友们都能理解这样的比喻吧：中心思想是文章的灵魂。既然是“灵魂”，那么就往往不能一望而知，而要深入课文中去，这才能探测到。要探索文章的灵魂，必须深入地研究课文本身。脱离课文而得出的“中心思想”，是不可靠的；浮光掠影地了解课文，得出的“中心思想”也往往是不准确、不全面的。
中心思想包括文章的主要内容和它体现的思想感情两个方面，也就是说，应该包括“写了什么”和“为什么写”。归纳文章中心思想主要有以下方法：
一、看文章的题目
有些文章，它的题目本身就揭示了中心思想或是中心思想的高度概括。从题目可以看出文章主要写了什么、反映了什么等问题，通过对这些问题的回答，并把这些回答连接起来，就概括出了中心思想。
二、看文章的开头和结尾
一篇好的文章，为了便于读者把握文章的题旨，通常在开头或结尾处，有点明中心的句子或段落。一般来说，在开头有统领文章的作用，在文章的结尾有总结全文点明中心的作用。分析好这些开头和结尾就能准确地概括文章的中心思想。
三、看文章的中心句
文章的中心句是文章思想感情集中的反映，体现作者的写作目的，往往直接点明中心思想。找准了中心句，就可以归纳出文章的中心思想，而比较常见的是在文章的开头和结尾。
四、看重点段落
文章的重点段落是为了突出文章的中心思想，抓住重点段落的分析，就能准确概括文章的中心思想。
五、看重要人物
写人的记叙文，往往是从重要的人物身上就能体现出中心思想。抓住重要人物的语言、动作、心理活动描写。人物的语言、动作、心理活动等描写往往体现出文章的中心思想。
六、看主要事件
叙事的记叙文，有主要事件和次要事件，抓住主要事件去分析，想想是写了什么事，歌颂了什么，反映了什么，说明了什么，就可以捕捉到文章的中心思想。
七、看文章的议论抒情
在文章中，记叙和描写部分好比画龙，议论和抒情部分就是点睛，点睛部分往往揭示了文章的中心思想。
八、看文章的细节
文章的细节描写是为表现中心服务的，因此，认真体会文章的细节描写，了解这些细写对突出文章的中心起了什么作用，对理解文章的中心大有帮助。不会概括寓言的寓意怎么办？
有这样一个寓言故事，题目叫《毛虫》。大意如此：毛虫不会唱，不会跳，不会跑，不会飞，它是惟一没有声音的一个。它挪动身子，是那么缓慢。虽然如此，它并不妒忌任何人，它热切地开始它的工作，学会吐出纤细的丝，以奇妙的技巧给自己编织出一间小巧的房子。过了很短一段时间，毛虫已把自己封闭在一个温暖的丝茧里。在恰当的时刻，毛虫醒了过来，它已不再是一条毛虫了。它从茧子脱颖而出，长有两只色彩斑斓的美丽的翅膀，立即一飞冲天，直上云霄。
这则寓言，老师读给十几位同学听，请他们写出寓意，结果有许多种说法：
1说明做任何事，只要努力，总会成功。
2只要一心向着目的去做，就一定能达到目的。
3说明一个人应该勤劳。
4吃尽了苦头，总会尝到甜头。
5只要不断努力，就能改变现状。
6说明只有经过自己努力奋斗，才能办好事情。
7说明不能自暴自弃。
8说明只要自己具有特殊的本领，便会成为一个有用的人。
9说明只要勤于学本领，不妒忌别人，总会有一天“飞”起来。
10说明即使自己不如别人，也不要自暴自弃，应该鼓足勇气，努力使自己成为有本领的人。
11说明一个人假如没有别人那样的本领，不要沮丧、气馁，只要认定目标去努力，就会改变自己的面貌。
讨论的结果，认为“1”、“2”、“3”、“6”的说法不正确，“4”、“5”、“7”、“8”的说法也不够准确、全面，“9”、“10”、“11”的说法才是正确的。
寓言故事多半侧重于讽刺、劝诫（这一篇侧重于褒扬）。无论哪一种寓言，都是作者把自己认为正确的道理，通过虚构的故事情节、艺术形象加以譬喻。因此，不可忽视对寓言故事情节的了解和对艺术形象的分析研究。寓言歌颂或讽刺的真正对象不是故事中的那个（或几个）人物、动物、植物，而是现实生活中的某种人。概括寓意时，要联系实际，联想生活中类似的情况，来理解作者的用意。
我们还要认真研究寓言的语言感情色彩，从它的关键性、总结性的语句揣摩到作者的观点。如：“凶恶的老虎受骗了，狡猾的狐狸是借着老虎的威风把百兽吓跑的。”（《狐假虎威》）这是明显的对强暴者的讥讽，对依仗他人权势者的揭露和嘲讽。“对狼讲仁慈，你真是太糊涂了，应该记住这个教训。”（《东郭先生和狼》）这里，只要把“狼”改成“恶人”，就是这则寓言的寓意了。不会概括段落大意怎么办？
写文章时，我们习惯列提纲，分析文章时，我们要把作者的写作提纲再现出来，这就是概括段落大意。段落大意归纳出来，该段的主要内容就一目了然了，每段段意都有了，全文的主要内容也就容易得出了。文章“主要内容哪里来？段落大意加起来”。不过不是简单地相加，而须再一次归纳，用更简练的语句。
段落大意要用准确、完整，简练的语言来概括。概括段落大意的方法，主要有以下几种：
一、抓“段眼”
段眼就是一段文字的中心句，或能涵盖大意的一句话。段眼作为一段的中心句，该段中其他句子的表达都围绕此句展开，因此找准中心句有助于培养概括能力，也便于概括段落的内容，或直接用中心句，或对中心句稍加整理即可。就结构而言，中心句一般用在段首，个别的用在段中，少数的到段尾才抖搂出来。
二、抓占中心位置的人、事、物、情、理有的段落没有中心句，但往往有占中心位置的人、事、物、情、理，整个段落都是紧紧围绕这些来写的，抓住它们，概括段落内容就较容易了。
三、抓上下文联系
一篇文章是一个有机的整体，组成一篇文章的段落是密切相关的。有些段落是对下文的领起，有些段落是对上文的小结。在概括上有领起段或下有总结段的段落时，可联系上下文借助领起段或总结段来概括。
四、归纳
有些段落运用列举的方法，把一些有某一共同点的人或事物写在一段内。概括这类段落内容可通过归纳，概括出所写人或事物的共同点，也就概括出段落内容了。
概括段落大意的方法因文而异，不必硬套某一法，有时需要综合使用这些方法，少年朋友们可结合反复的练习，体会这一点，这里不一一举例了。没有良好的默读习惯怎么办？
少年朋友，你从小学二年级开始，便在老师指导下默读课文，到高年级，应该能较好较快地默读课文了。但有些小朋友却不能，他们没有掌握正确的默读方法，养成良好的默读习惯。
首先，必须充分认识默读的重要性。只要想一想，假如人们读长篇小说，读技术资料，都要高声朗读，那么，读书的速度快得了吗？所以，小学低年级朗读多，高年级默读多，小学毕业时，要能比较熟练地默读课文。因为默读要求不出声、不动嘴唇、不指着字读，默读省去了发音器官的活动，速度可以比朗读快得多，而且可以更集中地进行思考，加快对文章内容的理解。这种能力，是能享用一辈子的。
你记得吗？当你开始练习默读时，往往不自觉地轻声读或微微地动着嘴唇，有时还用手指或用笔，顺着字行指读，眼睛一个字一个字地看，一眼看上去，就没法看几个字。通过老师指导，经过几年训练，你现在看书报杂志、看信，都能通过默读来进行了。你已经具有了一定的默读能力。现在，你还应该检查自己，是否已经养成以下一些良好的默读习惯：
一、集中注意力，不怕干扰的习惯常常看到有的小朋友，在默读时，旁边有什么人走过，他们在干什么，说些什么，都要“关心”一下，这样，默读的速度怎么能快？默读的理解怎么能深刻？良好的习惯应该是“聚精会神”、“旁若无人”，把全部注意力集中在读物上。
二、养成正常的眼动习惯
每次一眼看上去，字数要多看些，逐渐增多，能看一句，看一行，不要老是倒回前面去再看，由上一行最后一个字跳到下一行开头的字，要能做到迅速、准确。因为默读时眼球是在运动的，所以这叫做“正常的眼动习惯”。
三、养成边默读边思考的习惯
默读如果只追求速度快，而不讲究理解的深度，那么读得飞快又有什么用呢？只有一边默读，一边思考，才能真正达到阅读时目的。有人主张，在默读重要内容时，一边看，一边想，一边划线、划圈、加点、加注、打问号等，这对提高默读效率，的确是有帮助的。
小朋友们解答课文后的问题，编写阅读提纲，准备复述，准备表情朗读，准备评价人物的思想品质……做这些工作，必须具有一定的默读能力，还要养成良好的默读习惯，这些都是必不可少的。不会做选择题怎么办？
选择题是标准化客观性试题最常见的一种形式。它具有题目灵活、知识覆盖面广等特点，便于考察学生的基础知识、基本技能和基本方法，以及运算能力、简单推理能力、判断能力。
选择题所占卷面的分值比例较大，属客观性试题，批改给分不受主观随意性影响，因此它使用广泛。选择题的基本结构由两部分组成：一部分是把由问句或陈述句构成的题目所提供的特定概念叫题干（题设条件），另一部分是几个可供选择的备选答案叫选择支。
选择题有单项选择题、多项选择题和不定项选择题，它们一般有四个选项。单项选择题有唯一正确的答案，多项选择题有两个以上正确答案，不定项选择题至少有一个正确答案，各类型的选择题给分严格，难度较大，要注意解题方法。
1做单项选择题一般使用下列方法。
①直接法：就是直接利用定义、概念、性质、原理或计算来寻找正确答案。
②筛选法：根据有且只有一个正确的答案，把错误的一一淘汰，余下惟一的选项，肯定是正确的。
③特殊值法：把文字、字母、特殊数字代入，从而确定正确的答案。
④验证法：将供选择的答案代入验证，或用逆推法校验某个选项。
⑤直观法：利用直观图形进行观察比较，有时效果很好；也可用不太严谨的直观方法，但要注意不出错。
单项选择题举例：如果凸n边形F（n≥4）的所有对角线都相等，那么下面选项中正确的是（）
（A）F四边形（B）F五边形（C）F四边形、五边形
（D）F边相等的多边形、内角相等的多边形
解：利用筛选法。考虑几种特殊的凸多边形，所有对角线都相等的有正方形、矩形、等腰梯形、正五边形。由于正五边形存在，可淘汰（A）；由于正方形存在，可淘汰（B）；由于等腰梯形存在，可淘汰（D）。故（C）正确。
2做多项选择题及不定项选择题，关键概念要清楚，概念模糊是做不好的。一般可使用做单项选择题的那些方法，或相互配合使用。另外还要注意首先看清题目的要求和给分规定。
①直接法：直接运用所掌握的知识逐一考察各选择项，有把握是正确的才选取。千万不能选错，因为多选题给分严，只要选错一个，即使其他几个都选对了，这题也得零分。因此，要区分相近概念，澄清是非，防止混淆。
②筛选法：在解多项选择题时，先比较易判断是错误的选项，给予淘汰。再对其他选项慎重分析、鉴别，筛去有迷惑性的选项。余下的又经仔细推敲，最后确定几项正确的答案。
③注意政、史、地三科试卷中的多项选择题或不定项选择题。答题时要求对错选、多选、漏选的都不给分，因此要十分细心，全部选对才能得分，而物理、化学试卷中要求有些不同：错选不给分，选对但不全对给部分分数。所以，对后者，能确定几个是正确的选项就尽量选出几项。
多项选择题举例：我们特别强调密切党群关系，是因为：（a）我国处于社会主义初级阶段；（b）我们党以全心全意为人民服务为惟一宗旨；（c）群众路线是党的根本工作路线；（d）人民群众是我们党的力量的源泉。
解：直接法和筛选法结合使用。首先淘汰（a），因为我国在任何革命阶段，都特别强调密切党群关系，不仅是因为处在社会主义初级阶段。直接考虑（b）与（d），说明了党和群众的鱼水关系。（c）群众路线是党的根本工作路线，是正确的。故选（b）（c）（d）。
3做选择题除需有坚实的基础知识、灵活的应变能力外，在技术上还应注意以下几点：
①认清题干，领会题意。找到解题中心，明确答题方向。
②全盘考虑，慎重选择，准确判断。认真研究每一个选择项，慎重选择最合适的答案。
③坚决果断，相信第一感觉。第一感觉往往就是最正确的判断。
④单项选择题答案惟一，所以万一判断不清，可凭直觉选出一个较合题意的；多项选择题和不定项选择题绝不能这样，对含糊不清的不能答上，必须选对、选准。
⑤抓紧时间，不要犹豫。选择题量大时间短，可先答上，有时间再进行检查。
总之，解答选择类试题的技巧很多，希望同学们在自己的实践中不断总结，形成有自己特色的一套解题方法。不会做判断题怎么办？
判断题是标准化考试各学科常用的题型之一。它一般由两部分构成：前面部分提出判断的要求与方式叫“题干”，后面是判断的具体内容叫“题支”。它主要用来考查容易混淆的知识，大多采用画符号或写代号的形式作答，不写文字或写的文字极少。这类题覆盖的知识点多，节省时间，答案惟一，评分客观，评卷容易，可靠性大，有效性强，实用性广。进行此类题的训练，有利于同学准确牢固地掌握知识，能有效地培养提高思维的敏捷性与严密性。
我们做这类题时，主要应注意三点：
一、认真审读题，弄清判断的要求和方式判断题的题干叙述虽简洁明白，但仍需仔细审读，要抓住关键性字词，区分细微差别，明晰判断的要求与方式。如语文考试中常见的这类题，有要求判断语句表达内容或语法结构上的正与误，也有判定意思的是与非；有的从正面提出要求，有的从反面提出要求；有的是单项判断，有的是多项判断。在方式上，有的要求加符号画对错，有的要求写代号……所以，读懂审清题意，把握住解题的要求与方式，是做好这种类型题的前提。
二、运用已有知识，分析判断题的具体内容在读懂审清题意的基础上，要充分运用已有的知识，从多方面对题支进行周密思考。如判断句子的正误，就必须从思想内容是否正确合理、结构是否完整、词语搭配是否得当、指代事物是否明确、词序是否混乱等方面来细致思考。这是解答好这类题的关键。
三、科学操作，实事求是，争取最好成绩做题时，有把握的先做，该得的分不丢；有困难的可进一步思考，力争考出水平；实在不懂的不能胡乱猜或侥幸取巧全部打对或全部打错，也不能模棱两可、打成似是而非的符号，让人难以分辨，这是不会给分的，弄不好连有把握稳得的分也丢失了。
总之，同学们对这种类型的题要慎重对待、细心思考、严格按要求办事，迅速准确做出答案，考出自己的真实水平，尽量避免做题时的差错和冤枉丢分。不会做计算题怎么办？
做计算题的目的是巩固同学学过的基础知识，培养和提高同学的计算能力。
一、首先应该审好题
审题是做计算题的关键，做题时应该分析所要计算的题是属于哪一类型的题，是数值计算题、还是式子化简题、还是化简后求值题等。然后把有关的基础知识，如：运算法则、运算性质、公式等内容进行回忆，达到历历在目，便于解题时运用。
二、做题
做题是审题后把解题的思路按所需计算题的要求表达出来的过程。做题要达到保质、保量、快速，首先要靠审题思路正确，其次要靠运算和表达准确无误。
有些同学在运算上出现错误比较多，常见原因有：
1平时解题练习少，不经常自己动手做题，因而计算能力和表达能力无法得到培养。
2做题的独立性差、依赖性强，集中表现在平时做题时互相对答案，这样日久天长就形成了一种依赖思想。
3对基础知识掌握得不深不透不牢，解题时用的基础知识出现张冠李戴。
4有些同学做计算题时图省事用计算器进行计算，这对于打基础时期的学生时代来讲，必将大大降低计算能力，这种靠计算器换来的暂时的“快”付出的代价是计算能力的下降。
三、检查
检查是保证做题质量不可缺少的重要环节。这一步的任务是同学自己想办法判断做的题对不对，它是培养自己的独立思考能力的重要途径。检查的办法很多，平时常用的方法有以下几种：
1逐步检查法。从审题开始，一步一步检查。这种办法一般可以检查出计算、表达上的一些错误，但往往不能发现思路上的错误。
2重做法。如果时间允许，把做过的计算题重做一遍，看看前后两个答案是否一样。
3代入法。将算的结果代入公式或式子里，看看是否合理。当然检查的方法不仅是上面讲到的几种，同学应当结合具体的科目和具体的题目采用相应的方法来检查。做不好应用题怎么办？
有的同学一看到应用题就害怕，不知从哪儿下手分析，下面谈谈分析应用题的一些基本方法。
首先要学好简单应用题，这是解答应用题的基本功。因为复合应用题都是由几个简单应用题组成的。
怎样分析复合应用题呢？由于思维过程不同，分为综合法和分析法两种。综合法是从已知条件出发，逐步推出要解决的问题；分析法是从问题出发，逐步追溯到已知条件。例如：红叶服装厂计划做660套衣服，已经做了5天，平均每天做75套。剩下的要3天做完，平均每天做多少套？
用分析法分析：要求平均每天做多少套，就必须知道剩下多少套（未知）和剩下的要几天做完（已知）；要求剩下多少套就必须知道计划做多少套（已知）和已经做了多少套（未知）；要求已经做了多少套就必须知道平均每天做多少套（已知）和做了几天（已知）。这样一步一步找出新的问题中的数量关系，直到新的问题所要求的数量关系都成为已知条件为止。
用综合法分析：题中告诉我们，已经做了5天，平均每天做75套，我们能求出5天做的套数；已知计划做660套和5天做的套数，我们能求出剩下的套数；已知剩下的套数和剩下做的天数，我们能求出剩下平均每天做的套数。根据题中给的已知条件，一步步找到需要解答的问题。
分析应用题时两种方法经常是互相配合，灵活运用。用综合法分析要随时照顾要求的问题，注意已知条件和问题的关系；用分析法分析要随时照顾已知条件，注意问题和已知条件的关系。不论用什么方法分析应用题，都要认真审题，理解题意，通过分析已知条件和问题间的数量关系，找出中间问题（也叫关键问题），最后求得应用题的正确解答。不会做阅读类试题怎么办？
对于解答阅读类试题，不少同学感到困难重重，甚至连阅读基础较好的同学有时也觉棘手。究其原因，主要是未能抓住阅读类试题的特点，缺乏有针对性的办法。
所谓阅读类试题，顾名思义，即指有阅读任务的试题。阅读试题的类型有：全篇文章的阅读；在一篇文章中截取一个或多个语段的阅读；多种形式比较的阅读等。
解答阅读类试题的步骤一般有：
1全面浏览。力求快速、整体地把握阅读材料。
2审读题干。题干一般包括提示语、说明语、要求语和注释语。审读题干一定要弄清测试的要求，挖出试题的题眼理出解答的思路。
3比照题支。联系题干的要求，细察、比较选择支间的差异，把对测试要求的掌握和对阅读对象的理解结合起来思考，找到测试应答点的归属。
4思考推敲。这是精读的过程，通过分析比较、综合归纳、仔细推敲，排除干扰，确定答案。
5应答表述。对客观题正确检索选项，主观题组织准确的语言表述。
解答阅读类试题要注意几个问题：
1要着眼于全篇，不放过任何一个部分。如语文现代文的阅读题，解答时千万不要忙于解决具体问题，一定要着眼于整个篇章，精当地把握住材料的要领。议论性的，把握其大小论点、支撑论据、论证方法；记叙性的，把握其记叙何人、何事、何物，记叙程序，记叙特点，寄寓什么感情；说明性的，把握其说明对象、说明顺序、说明方法。有些还要把握阅读材料的出处、作者、背景等条件，联系这些方能准确解决问题。把握了阅读材料的整体，才能在宏观指导下准确解决微观的问题。
同时还要把有关词句放到具体语境中去辨析，在具体语境中抓住关键词语。
2要注意灵活变通，答题时要打破思维定势，突破静态阅读；要放开思路，由此及彼，由表及里，拓展进取。
3有些题目还可以凭借直觉语感判定答案。
总之，对待阅读类试题有许多具体的方法步骤，这里不能一一尽述，只能从总的方面强调整体阅读、细心推敲、不离语境、逐个击破。而考场上解决阅读类试题的功夫，主要还是靠平时的阅读训练，养成精当阅读的习惯、定势和速度，考场上方能得心应手、应付自如。不会做英语“阅读理解”题怎么办？
阅读理解题在整个英语考题中篇幅是最大的，因此它不仅要求学生能读懂，还要求有一定的阅读速度。既然它的目的是检查学生通过阅读获取信息的能力，我们就只要求采取浏览的方式把握文章传递的主要信息，不能像精读课文一样逐字逐句地分析钻研，以免耗费过多的时间。做“阅读理解”题，一般采取以下方法：
一、要严格按文章的内容来回答问题有时恰好测试的内容是你所熟悉的题材，这时千万不要按你对这个题材已具有的知识来想当然地回答问题。
二、带着问题读文章
尽快地把文章后面的问题先看一遍，做到心中有数，然后带着问题去阅读短文，边读边捕捉文中与问题相关的信息点，初步掌握文章大意和作者意图。
三、把握住五个“W”和一个“H”在快速阅读全文，了解文意的基础上，理顺思路，摸清脉络，然后把着眼点转到文章的每个段落上，尽快地把握住文章中的五个“W”（who，where，when，what，why）和一个“H”（how）。把握住了这些，就算抓住了整个事件的全部过程，即文章的详情和细节，做题时就会收到事半功倍之效。
四、抓住文章的主题
一般来说，一篇短文往往是围绕一个中心思想展开的。短文的每个段落都有自己的主题句来表达其中心思想。因此在阅读短文时首先要找出本段主题句，一般在每段的开头，也有在一段的结尾，或者隐含在全段各句中，这就要求学生去正确判断。
五、阅读必须讲究速度
在生词率少于3%的阅读材料中，一般阅读速度在每分钟60~80个单词。为达到快速阅读并提高能力的目的，一定要注意不要长时间停留在某个生词上，而浪费了许多宝贵时间。
六、猜测词义要有方法
每一篇文章都可能有生词，这是很自然的现象。我们可以利用构词法知识猜测词义，根据同位语、定语从句等说明性词语猜测词义，利用上下文的相关信息猜测词义，从本句前后的词来判断词义，运用已学常识猜测词义，等等。
七、注意认真分析文章体裁
在记叙性文章中，要注意时间、地点、人物、事件、结果等；在史地知识和科普文章中，应注意人名、地点、大小、数目、年代、作用、现象等。（可以用铅笔在试卷上分别打上不同的记号，核对时便于寻找。）
八、初选答案
对那些明显的、有把握的题可以断然圈定，不必把其余三个答案再作推敲。对有些略难的题，应再查阅短文（不是重读一遍），迅速找出依据。对一时无把握的题，可先试选一个（记号），待深思后决定。
九、复读文章，核对答案
要用全文的主题思想统率各思考题，研究其内在联系的逻辑关系，并依次审核答案。对那些拿不准的答案，要多看看，对照题目，推测判断，确保理解无误。学过的定义、定理、公式不会应用怎么办？
教科书中的定义、定理、公式为了醒目，一般用黑体字印出，有些同学常常死记硬背黑体字，以为这样就是学会了。然而，在做习题、考试或是解决一些实际问题时，却不会应用这些定义、定理、公式，怎么办呢？
1老师教课时总是先举出一些具体事例，通过讲解、演示等方法，然后才归纳出定义、定理、公式，教科书也是这样编写的。因此，要认真阅读课本、听课，仔细观察课堂演示和动手做实验，要特别注意定义、定理、公式成立的条件，弄清它们是如何推导出来的，掌握推导的思路和技巧。这样才能深刻理解那些定义、定理和公式的内涵，为应用打下良好基础。
2要独立完成习题，这既是进一步巩固和掌握学过的定义、定理和公式，也是在尝试应用。做题前要先复习一下有关内容，解题中遇到了障碍还可再次进行复习。这是一个“实际——理论——实际”的学习过程，不应当不做习题，也不应当照抄同学的作业。
3解题时必须多动脑子，灵活运用学过的定义、定理和公式，特别是在考试时。平时做某些章节的习题往往带有某种暗示性，因为这些习题都是围绕这些章节讲的定义、定理和公式设计出来的，不会解题时还可再翻看书本，但考试却不能这样。因此解题时，要仔细理解题意，明确求解什么，弄清直接给出的已知条件，发掘隐含的条件；再考虑这种题属于哪一种类型，在什么知识范围内，一般用什么方法求解，思路要明确。当一种解法遇到障碍后，再用另一种方法试解；当陷入困境时，要运用发散性思维，如果获得某种一闪而过的知识上的联系和启示，就要赶紧抓住并追踪线索，这往往成为解题的钥匙。
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