近五年来，实验小学以“创造适合孩子快乐学习的数字生活”为办学理念，以“构建教育技术与学科整合为核心，基于网络的社会、家庭、学校协作办学为手段的数字化校园”为办学目标，致力于数字化学习建设，为全面提升学校教育教学质量和办学水平提供了推力。近两年，实验小学更是以中国教育发展基金会戴尔“互联创未来”项目和上海市大力推进的“电子书包”项目为抓手，以三类课程与教育技术整合为契机，大力推进课堂教学改革，在实践中摸索出了一条学校数字化学习的特色道路，在全市乃至全国范围树立了学校的特色品牌——“数字实小、协同教育、快乐学习”。
学校大力建设融合教育技术的学校课程体系。设置课程框架时，根据上海市二期课改基础型课程、拓展型课程、探究型课程结构布局，以学生发展为本，凸显教育技术与学科整合优势，构建系统、科学、多元化校本课程体系。三类课程的建设均包含三个基本要素，即数字化学习环境、数字化学习资源和数字化学习方式。
基础型课程的校本实施以交互式电子白板、计算机和网络化环境构成的数字化学习环境为平台，利用数字视频、数字音频、多媒体软件等数字化学习资源，进行情景探究学习，促进师生互动，提高课堂教学质量。并制定了适应情景探究学习的新的教学常规：诵唱算练，充分准备；面向全体，大声发言；注视对方，仔细倾听；每课一说，学会表达。
拓展型课程分为限定拓展课和自主拓展课。语文类拓展结合“小学中年级趣味作文探究型教学的实践与研究”项目，开发了趣味作文校本课程“让作文有趣起来——趣味作文ABC”以及“儿童经典诗词诵读”、“儿童文学阶梯阅读”。数学类、英语类限定拓展课在“1对1”的数字化环境中，利用“数字小英雄”、“敏特英语”等多媒体学习软件，开设数学思维、敏特英语课程，进行自主发现、探索性的学习。健身启智类则在一年级每周开设一课时围棋，三至五年级每周开设两课时游泳，促进学生敏捷思维、强身健体。
探究型课程在网络环境中，利用博客、微博、Moodle平台等空间，建立网上开放性学习的课程体系，引导学生进行合作讨论式学习以及问题解决式学习，学习交往与合作的方式，进一步感受信息时代是一个数字化的世界。目前，教师与家长在Moodle平台上开设“品格小课堂”、“远离意外伤害”、“汽车发动机是怎样工作的”等各类研究型课程85门。实验小学与上海市控江中学、四川彭州市升平博爱小学联合开展的跨区域合作学习项目，荣获教育部“互联创造未来”、“技术启迪智慧”项目评审全国一等奖5项，二等奖10项，三等奖15项，优秀奖13项。
学校实践基于“互联课堂”的丰富的课内外教育教学。2007年研究主题为“以应用为导向，提升课堂教学层次”，当年10月，学校承办全国数学创新教学研讨会。2008年研究主题为“以互动平台为载体，促成家校高效互动”，当年4月，国家级重点课题“利用互动技术开展有效教学”上海子课题组在学校举行研讨，11月学校承办区“交互式电子白板在教学中的有效应用”现场研讨会。2009年研究主题为“运用交互式电子白板，促进教与学方式转变”，当年10月，“互联课堂教学应用”市级研讨会在我校召开，《上海教育》2009年10B期对学校数字化学习做了专题报道。2010、2011年研究主题为“互联课堂，让学生学会学习”，2010年9月，承办全国“十省市校际联盟”教学研讨会；2011年4月，在市电教馆张世明副馆长的主持下，由中国教育发展基金会、中央电教馆组织的戴尔“互联创未来”项目英语学科国家级培训在我校举行，我校的王诗悦老师执教了“1对1”学习示范课；2011年12月，由嘉定区教育局主办的“基于‘互联课堂’的中小学课堂教学转型研究”市级展示研讨会在实验小学举行。学校代表、教师代表在全国成果展示会及市项目推进会议上交流4次；学校办学特色被嘉定电视台报道2次，《新闻晚报》报道1次，《上海教育》报道1次。
由嘉定区实验小学郁玉红、倪青、许燕、羌莉莉、陆澄瑛、葛莹、严桑桑、耿靓靓、张志红、顾敏敏、张琛晖、袁亚军、袁娟、金一鸣、徐芳、李诗雯、孔雅萍等教师共同撰写。
魔灯学习管理系统对基础型课程学习模式的构建
嘉定区实验小学先后承担国家级子课题“电子白板在课堂教学中的运用与研究”、“利用互动技术开展有效教学研究”和市级课题“学习管理系统在小学教学实践中的应用研究”，均已顺利结题，荣获优秀结题奖；另有市级课题“交互式虚拟现实技术在小学自然学科中的实践应用研究”，区重点课题“小学数学几何教学中学生错题成因分析及解决决策的研究”、“优秀传统文化资源在美术教育中的有效利用和传承发展的研究”，区招标课题“互联课堂在小学科学学科教学中的运用研究”，区规划课题“有效利用小学英语文本资源，促进学生自主学习的策略研究”、“应用交互式电子白板技术提高小学数学课堂教学有效性的研究”等，正在研究中。同时，还参与了上海市作业品质课题研究。教与学方式的转变，促进课堂的不断进化。
魔灯（Moodle）的全称是“面向对象的模块化动态学习环境”，是目前世界上最流行的课程管理系统（CMS）之一。魔灯的主要功能大致分为网站管理、学习管理、课程管理三大部分，其中课程管理中有灵活、丰富的课程活动：论坛、测验、资源、投票、问卷调查、作业、聊天室、博客等。该系统是基于“社会建构主义理论”设计开发的开放源代码的软件，其模块化动态学习环境可以让教师轻轻松松成为信息化课程设计者。
在课程开设方面，根据任务将课程划分为基础型课程、拓展型课程、研究型课程。基础型课程指学校开设的语数外、音体美等课程，占了相当大的比重。以往互联信息技术对基础型课程的研究较少，因此利用魔灯平台开放此类课程是非常有必要的。
“互联课堂”的三大特点是交互、协作、探究，致力于改变传统的教与学，而以往的网络学习平台仅有提供资源、上传下载文件等单一的功能，魔灯则是更强大的学习管理系统，能给予师生充分的施展空间，学生可以搜集学习资源，进行提交作业、测验等活动，教师则可方便地编辑、管理课程，建立测验，查看反馈。丰富的功能为课堂的交互、协作、探究提供了更多的支持，因此我校教师利用魔灯网络平台的功能，展开了基础型课程学习模式的研究。
一、魔灯平台课程学习的基本原则
组织进行魔灯平台上的学习必须遵循的基本原则有三个：
1.双向原则。整个学习过程和方式都是开放的，以确保意见反馈，及时改进学习内容和方式；
2.易操作、趣味性原则。学习内容应具有趣味性，以吸引学生积极参与。
3.开放性原则。强调小组活动过程的交流和公开。
二、构建基础型课程的模式
三、学习模式的实践指导策略
（一）分组
按照传统的教学模式，学生的课前预习难以检测，老师布置的预习作业最多也是在课堂教学开始的头几分钟内得到简短的反馈，这样的反馈并不全面。因此，传统课堂的合作学习、分组活动有一定的随意性。而在魔灯平台中可以通过前测试题来了解学生的前概念水平，提高分组的合理性。
案例分析：魔灯课程“三角形分类”
1.教师建立课前检测题：
请你说一说三角形的特征。下列三角形可以怎样分类？为什么？
2.请学生答题，教师在管理后台批阅。以下是部分学生所得成绩：
3.根据所得成绩，将学生合理分组。如图：
需要指出的是，分组结束后，教师只需在课程设置中采取小组模式，所有组成员在平台的活动便都可以小组的形式展开；教师的管理和查看也可在个人和小组之间选择，换言之，既可以看到个体的贡献，也可以看到小组的集体智慧。
（二）设定目标
魔灯平台中小组合作学习同样应该有明确的目标，这个目标教师可以直接公布在网站上。例如在学习三角形分类时，教师告诉学生本章节的学习目标、知识、技能和方法，要各组明确任务和目标。任务可以是共同完成的，也可以是分工完成的。
（三）资料收集
网络学习的优越性之一在于信息量大和容易收集。教师在平台中设定任务后，学生可以通过教师给出的资源链接去收集资料，让学生在规定的时间内自己查阅信息，并作适当的整理。此时每个学生是单独行动，但是把资料上传到论坛或数据库后，小组和个人的成果是可以共享的。
例如“三角形分类”一课，教师建立讨论区，发表主题帖，帖子内容如下：生活中处处有三角形，我们要有一双发现三角形的眼睛。请小组在网络上或生活中搜集一些比较美观、漂亮的三角形，把这些三角形的介绍文字和图片上传到论坛中。同学们纷纷上传各自搜集到的三角形，论坛中图文并茂。由于小组的成员的发帖数是可以查看的，因此，教师可以查看每一组的发帖质量和数量，以此作为打分的依据。这样，每个小组就有了竞争的心理，发帖更加踊跃。
（四）网上讨论交流
在平时的课堂教学中，我们常常看到这样的现象：活跃的气氛下，只有部分同学在思考和讨论，还有些同学流于形式。交流汇报时，我们也常看到“少数同学争台面，多数同学做陪客”的事实。长此以往，小组合作学习成了优等生的平台，而那些后进生只能人云亦云，甚至“事不关己”，滥竽充数。
魔灯平台的讨论交流由于具有更强的目的性和监控性，小组成员始终处于主体地位，每个同学都有陈述结论的权利和义务。这样每个同学都有任务驱动，都会认真思考，积极参与到讨论中来。那些后进生由于任务的驱使，即使想不出答案，也会认真听取组内其他同学的想法，从而有所收获。在这种氛围中，不仅小组合作学习的实效提高了，而且每个成员都养成了专心聆听、认真思考、乐于表达、积极讨论等好的合作习惯。特别是在讨论区里，教师或者学生之间可以打破时间和空间的限制，可以随时随地在平台上进行交流，反映出各自头脑里已经建构的不同信息。或者有可能每个同学所表达的意思都很相似，但是表达的方式、所用的字词是不尽相同的。这种反馈方式不仅锻炼了学生的表达能力，也有效增强了学生学习的积极性和主动性，让每个同学都成为合作学习的受益者。教师则扮演着协调者的角色，处理组员之间无法协调的分歧，通过引导、建议与鼓励学生发表不同想法，提升学生的综合、分析、判断等高层次思维能力。个体的讨论表现也将被计入所在小组的分数，作为考量依据。
此外，教师在魔灯平台上通过设置活动可以轻松地设定讨论区、聊天室等功能。
例如：魔灯课程“三角形的分类”。
教师设置了这样一个讨论话题：对于三角形按边分类，人们有很多种说法，链接中（教师在链接中阐述了几种分类方法），你同意哪一种分类方法，为什么？学生通过回帖讨论。
（五）整合结果
小组进行讨论后及时对成果进行整理。整合结果可以通过两个活动来实现：
1.在线作业。就是学生完成相应的作业，如电子演示文稿、网页、文本页等。教师则只需离线作业，明确作业要求和上传格式，等待学生上传作业，将作业的完成时间和质量都作为考量依据，这些数据在平台中也十分容易查看。
2.讨论区小组汇总意见。在讨论区由组长发出主题，召集组员进入各自的小组主题讨论帖进行交流、讨论，最终达成统一意见。
例如在“三角形分类”一课中，嘉定区实验小学的教师采取了第二种活动来实现小组意见的整合。让学生在自主学习了三角形分类的方法后，将自己的意见在讨论区与组员交流、讨论。最终每一个组要整合出一套完整的三角形分类方法。如图所示：
这为小组的讨论活动搭建了一个宽松、便捷的平台。教师所做的是明确讨论区的主题，汇总要达成的目标，随时查看参与的情况，如发现组内产生分歧，可发帖做适当引导。
（六）评价
魔灯平台中的评价方式多样、全面。在这里我们可以进行过程评价、测验评价，可以针对个人，也可以针对小组。小组合作建构知识时，我们更看重对小组“集体智慧”的评价。因为，在整个学习过程中，几乎每个阶段学生都以小组形式参与。
案例：魔灯课程“三角形分类”的各种评价手段
1.教师即时评价
作业：“给下列三角形分类”的答题和评价。如图：
学生不仅能够得到一个分数，还可以得到教师的有效评价，教师甚至可以在评价中指出学生的错误，有针对性地进行指导。
2.设置等第评价
教师也可以设置测验分数的区间，让网站快速地给予反馈。譬如得分占总分的90%～100%为优秀，70%～90%为良好，60%～70%为合格。如下图所示“三角形分类”测验题成绩及反馈：
四、改进方向
传统课堂学生的参与面窄，但在实践中，魔灯平台课程不可能完全取代它。目前，网络化的学习受到环境的制约，我校教师认为把两者互相结合、取长补短是目前急需做的。一方面，教师课前在魔灯平台设计问题引发认知冲突，课堂重点已经从教师的讲授转变为学生课前的协作讨论，学生是带着问题进入课堂的；因此，另一方面，教师的讲授重点也改变了，不再是死板地照搬教案，而是依据魔灯平台上学生的各种反馈，如讨论、作业等，做出相应调整。如此，在课堂教学中，教师就可以更有针对性地引领学生学习。
运用互动技术，优化作文教学
《小学语文课程标准》指出：语文教学要借助技术工具，改进学习方式，引导学生积极参与，建构知识，主动地、富有个性地学习。在大力推进信息技术实施的过程中，努力寻找作文教学与现代教学技术两个领域的结合点，做到优势互补，相得益彰。通过运用信息技术，创新作文教与学的方式，去激活学生创作的灵感，点燃习作的思维火花，达到让学生在趣味中习作、在快乐中练笔的目标，促进习作的有效性。
一、顺应学生需求，优化习作心境
写作是创造性的劳动，需要学生个性、自由地进行表达。宽松的教学氛围和自由的心理状态对学生心灵释放、快乐习作尤为重要。调查显示，学生对网络“一网情深”，4500万青少年网民中18岁以下的占到了19%。是什么魔力在吸引着学生呢？是网络创造的新世界。网络上学生可以挣脱现实的束缚，以真实的个性来做自己想做的事，QQ或者MSN这些软件帮助他们搭建了无障碍的沟通平台。作为教育者，教师们力求让学生将对网络的热情转移到学习中来，引导他们在敲击键盘、点击鼠标的过程中，巧妙地融合习作训练，及时地记录自己的所见、所闻、所思、所感，轻松地促进大脑思索，养成练笔的好习惯。目前信息技术已纳入课程，学生能简单地运用拼音进行文本输入，通过网络查找拓展资料，体验到互联网的神奇，对电脑充满了好感。根据这个特点，我校教师抓住契机，组织学生进电脑房上作文课，还开展了一项寓教于乐的作文娱乐活动，要求学生玩电脑，上网、聊天、写信、发送信件、编辑材料、电脑绘画等，体验电脑带来的快乐或者烦恼。活动结束后我校教师布置了一篇关于电脑的命题作文：《我是电脑迷》、《我的兴趣爱好》、《××的乐趣》或《我学会了玩电脑》等。“只有从儿童心底流出的命题，儿童才会以极大的兴趣对待它。”学生根据课内外活动体验写出了自己的真情实感，他们的作文从字里行间透露出一种快乐思想。我校教师趁热打铁告诉学生，老师想利用信息技术让习作变得有趣起来，也允许学生借助电脑学写作文、学好作文。这种尝试博得了学生的好感，他们觉得老师能站在学生的角度考虑问题，从心底里乐意接受。这一举措改善了学生习作时的心境，为学生快乐写作作好了情绪上的铺垫。
二、利用网络资源，优化作前积累
写作能力的提高有赖于博闻强记，有赖于对生活的感受和认识，唯有丰富的积累和储备才能使作文言之有物，言之有情。因此，作文教学必须在课堂内外贯穿培养学生广泛收集、吸收信息，养成良好的语文阅读习惯和观察生活的教学理念。
1.拓宽阅读渠道，积累文字资料
网络为作文教学提供了一个广阔的“智力背景”，为学生提供了求知学习的新渠道，改变了他们被动获取知识与信息的方式方法。我校教师要求学生通过书籍、网络广泛阅读童话、寓言、散文等不同体裁的优秀作品，阅读古诗词、格言、歇后语等不同题材的内容，精读名家名篇的片段，在阅读中利用信息技术的优势，轻松、快速、便捷地将词语、句子、段落等各类素材分类存储，或者打印成文。利用技术手段积累电子资料代替了传统意义上的好词好句手抄本，人人都拥有了一本无限量的电子摘抄本。
2.开展主题研究，积累生活资料
写作需要素材的积累，素材主要来源于生活和观察。自然、社会、生活都是语文学习取之不尽、用之不竭的课程资源。教学过程中，我校教师结合教材的单元主题、生活的热点话题，定期提出习作研究主题。例如《梦圆九天》、《跨越新纪录》等课文记录的是发生在中国的重大时事新闻，这些事件影响着学生的思想和人生。我校教师随文进行读写结合，规定了关于重大时事的习作主题——“感动中国”。学生围绕主题，在网络上了解、收集、处理信息，许多重要事件都成为捕捉的对象：四川特大地震、第二十九届奥运会、神舟七号、迎世博等。网络上的图片、音像资料应有尽有，学生经过阅读、筛选后一一获取。同时学生也会从实际生活中拍摄一些照片、录像资料，反映身边的人们参与重大事件的表现或场景。类似的主题研究会结合阅读教学内容同步跟进，班级的资料库里汇集了人物篇、风景篇、动物篇、科普篇和情感篇等不同内容的素材，学生对社会的洞察力、敏锐性也随之增强。我校教师也设立了贡献奖，奖励那些善于观察、勤于积累、乐于分享的同学和家长义工，众人的群策群力充实了资料库。
三、巧用互联技术，优化习作指导
教育家赞科夫曾说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出儿童丰富多彩的那些思想、感情和词语。”教学中我校教师借助技术手段，创设各种情境，激发学生兴趣，引导学生在快乐中习作，在习作中提高写作技巧。
1.创设教学情境，触发想象
我校教师根据不同的作文命题，制作多媒体课件，或播放Flash动漫，营造一种身临其境的氛围。例如指导《奇妙的梦》、《飞向太空》、《动物之间的对话》、《大树的悲哀》等科幻、童话类体裁的习作时，我校教师通过多媒体将生动的画面、鲜活的形象、个性化的声音形象直观地展现在学生面前，调动各种感官，帮助学生打开思绪的闸门，尽情放飞自己的心情。
2.再现生活场景，细化观察
观察是认识事物的前提，是积累写作素材、启迪思维最主要的途径。生活是观察、积累素材的源泉，但生活中经历的事学生可能会未加注意，印象淡漠，感受不深，正所谓“视而不见”、“听而不闻”。为此，在习作中，我校教师通过技术手段再现生活场景，引导学生深化认识，将观察到的事物作细致入微的品味。我校教师根据习作内容，采用动静画面结合的方式，再现生活中的内容，以此指导学生细化观察、启动思维。
例如，指导人物篇《我的妈妈》一文时，我校教师选取一位学生的妈妈的一张照片，将其放大于屏幕上，利用遮幕、聚焦等白板功能，指导学生定向观察其外貌，从整体到局部，从重点到细节。学生的想象在观察中呈现出多样化：从妈妈的眼神中感受到母亲的慈爱，从妈妈满脸的皱纹中体会到母亲的艰辛，从妈妈微笑的神态中感受到母亲内心的喜悦……
例如，指导写事篇《玩得真高兴》一文时，我校教师先组织学生开展了一次吹泡泡的游戏，学生玩得很尽兴。习作课上，教师引导他们用语言表达活动的过程或感受时，学生对自己个人的体验、心理活动描述得生动但有些零星，对场面的感知和其他同学的神态、语言却忽视了观察。我校教师适时地播放了游戏中捕捉到的镜头，并定格典型的人物，将同学的形象、动作、神态展现在他们面前。一石激起千层浪，镜头中的画面让学生的思维再度被激活，学生的词汇丰富起来，语言表述流畅，感情自然流露，写出了富有个性的文章。
3.回放指导环节，整体构思
课堂教学是“预设”与“生成”的动态发展过程，而不是一成不变地通过预先设定的程序和内容来“教”学生学习。应发挥白板技术的功能，将作文教学过程中的环节和细节进行整体回放，保存学生思维的完整性，加强学生对行文思路、谋篇布局、重点段落语言描述等的理解与巩固，让学生对习作有整体性思考和记忆。例如，学习课文《颐和园》后仿写《汇龙潭》。接近尾声时，回放写作要点：（1）首尾呼应。开头引出景点，结尾升华主题；（2）理清顺序。按地点变换写清游览过程，用上“承接性”词语；（3）突出重点。景物描写由远及近，抓住特点，语言生动。
四、强化互动反馈，优化作后评改
1.师生、生生互动，自主评析修改
好作文是在反复斟酌、几易其稿中“磨”出来的，学生自改作文的过程实质是提高深化的过程。在“磨”作文的程序里，老师往往是学生作文的唯一阅读者和指导者，老师的“精批细改”代替学生跳越了一个认识过程，这也是教师高耗低效的环节。我校教师利用信息技术的互动反馈，倡导人人有权参与修改，人人成为评价的主角，真正让教师成为主导、让学生成为主体。我校教师将不同层次的学生习作分别出示，通过网络发送到学生电脑上，让学生在对比阅读中感受文章水平的差异。对优秀作文用“......”点出文中的好词语，用“”划出描写生动、形象的句子。对病例作文大家畅所欲言，学生补充修改意见，教师将生成的信息用各种修改符号即时地在文中增加、筛除。在信息技术支持下，师生、生生合作，每个人跳动的心灵与同伴产生共鸣，在互动中彰显智慧。
2.建立电子作文档案，启动学生博客
每个学生整理自己个人的习作档案袋，按照写人、写事、写景、状物等题材分类建立个人习作的文件夹。教师按照师生互动评价反馈情况，表彰获得“星级作文”的学生，建立《学生佳作集》，并将学生的优秀作文挂在班级作文网页上，便于随时阅读。教师还要求学生建立个人博客，让他们养成勤于思考、随机练笔的习惯。学生在互相游览、点评、回复中，自然地形成了一种共同的交流，让自己的认识、观点、思想跃然于“纸”上，学生觉得兴趣盎然。
运用互动技术，创新作文教与学的方式，不仅激活了学生创作的灵感，点燃了习作的思维火花，而且真正达到了让学生在趣味中习作、在快乐中练笔的目标，促进了习作的有效性。
利用互动反馈技术促进学生深度学习
深度学习（DeepLearning）的提出早在20世纪50年代中期，是指在理解学习的基础上，学习者能够批判性地学习新的思想和事实，并把它们融入原有的认知结构中，能够在众多思想间进行联系，并能够将已有的知识迁移到新的情境中，作出决策和解决问题的学习。深度学习要求学习者积极地探索、反思和创造，而不是反复记忆。深度学习是相对于浅层学习的一个概念。它们的对比如下：
深度学习浅层学习
概念批判性地学习新知识、新思想。试图将它们纳入到现有的认知体系中。在概念之间建立连接。非批判性地接受新知识、新思想，孤立地记忆学习内容。
特征寻找意义；
关注于解决问题所需要的核心论点或概念；
积极的互动；
能区别观点和论据；
在不同的模型间建立联系；
将已有的知识和先前的经验联系起来；
将课程内容和生活实际联系起来。建立在机械的学习上；
关注解决问题所需要的公式和外在线索；
被动地接受信息，不能从实例中辨别原理；
孤立地看待模型和程序的各部分；
没有意识到新知识是建立在先前的工作上的；
简单地把课程内容作为考试的一部分来学。
深度学习有利于学生学习能力的提高和良好学习习惯的养成，对学生的终身发展有很重要的意义。
要促进学生深度学习，我们的教学设计首先要让学生充满学习的热情，具有很高的学习积极性。这是进入深度学习的最基本的保障。其次，要有助于学习者思考、互动、讨论、质疑、表达，在理解的基础上进一步建构、迁移和运用。第三，要让学生即时获得反馈信息，调整学习策略，进一步深入学习。
教学实践证明，互动反馈技术的特征和优势能有效地优化教师的教学设计，促进学生的深度学习。
一、互动反馈技术的应用能有效地激发学生的学习兴趣
有趣的情景引入能很好地激发孩子们的学习热情，特别是在小学阶段，这种效果更加突出。互动反馈技术本身的技术特征和资源优势，可以增强教学的趣味性。例如，交互电子白板本身带有丰富的资源库，包括各类图片、声音和动画等。教师可以利用这些资源，结合教材的内容创设图文并茂的教学情境，调动学生学习新知识的热情和欲望。通过视频、动画或情景模拟等方式呈现的问题情境，还能激发学生思考的积极性。应用拉幕、探照灯、拍照、擦除等特殊效果和技巧，还可以设计出各种形式的教学活动，提高学生的注意力，活跃课堂气氛。
另外，交互白板中的这些资源可以反复、自由地选择、调用和组合，不受时间和学科的限制，教师可以根据课堂教学的需要灵活安排，还可以根据教材和学生的需要，在原有的资源库中添加新的素材，以备教学之需。
“按按按”互动反馈技术实现人手一个遥控器，每个同学的遥控器对应一个数字，屏幕上只显示数字，没有名字。学生可以大胆地、自由地表达自己的观点，不必担心同学们会嘲笑自己的错误，真正排除干扰——我的选择我做主。学生在这种互动反馈系统中能真切地感觉到自己是学习的主人，主动性和积极性得到了充分的发挥。
二、互动反馈技术的应用有助于学生对知识的理解建构
在传统课堂教学中，黑板就是教师与教学内容交互的界面，这就是学生与学习内容交互的界面，这使得很多现象和道理的解释和说明抽象无趣。PPT出现后，很大程度上改变了这一现状。但是，在教学运用中，不难发现PPT过于程式化，只能按照原先的制作过程进行播放，难以适应多变的教学过程。而互动反馈技术能很好地弥补这些技术的缺陷。比如，在《几分之一》一课的教学中，让学生理解用几分之一表示的前提是“平均分”是本节课的重点之一。交互电子白板的旋转和重叠等功能就可以直观地说明两个图形或物体之间的关系。如图形（1）上下两部分无法重叠，由此可以证明该图中的阴影部分不可以用1/2表示，而图形（2）中的涂色部分旋转后能够与留白部分重叠，由此可以证明它可以用1/2表示。
在交流的同时，学生可以自己到白板上来操作和演示，在这种直观呈现和互动交流中，学生很快对1/2有了深刻的理解。与传统的教学媒体相比，更加快捷有效。
交互白板也是学生强大的交流工具，学生可以利用交互式电子白板将自己对所研讨问题的思考进行记录和整理，记录下白板上发生的教师教学和学生学习过程的所有细节。而白板软件提供了一个脱离白板环境可以阅读白板特殊文件格式的小程序，这一功能可以使学生随时复习课堂教学过程中的每个环节，方便前后对比，加强知识点之间的前后联系，更好地发现规律。笔记的抄写过程也发生了变化，因为在白板上发生的所有课堂教与学的过程都可以以最通用的格式被记录下来，如PPT、HTML格式，这样记笔记的时间可被用来更多地参与集体学习或交流反馈，增加学习的深度和广度。
另外，互动反馈系统可以获得相关互动网络的支持，形成数字化学习信息的高效采集和处理；可以为学生提供合作探究学习的资源，还可以让学生结合课本内容进行扩展性学习，进一步拓展视野，增强融会贯通能力。
白板替代了黑板成为课堂教学的新交互平台。我们可以充分发掘这个新交互平台中蕴涵的教学策略，使这一技术真正融入到日常课堂教学中，促使学生更高效地学习。
三、互动反馈技术的应用能促进学生的学习反思
课堂教学是教与学的信息传递与反馈的控制过程，教师按一定的计划向学生输出一定量的信息，学生接受信息后把产生的结果再反馈给教师，师生通过反馈结果的分析、判断，各自变换教和学的方法，使得教学更和谐、有效。因此，获得准确、及时的反馈信息是促进学生深入学习的关键。
“按按按”互动反馈技术可以提供这一平台。学生通过遥控器和教师实现信息交互，系统对反馈的结果进行采集和统计，通过对反馈数据的分析，来优化学习。在这一平台中，首先，可以利用互动反馈技术引发学生对已有认知的反思，促进思维的优化。比如，125×88的简便计算有两种：
A.125×88=125×8×11
B.125×88=125×（80＋8）
在呈现两种算法后，教师问：你们觉得哪种思路更好？学生各持己见，并用遥控器选择了自己的答案。这时系统公布反馈的结果：有47%的学生选择A，其他的同学选择B。老师并没有作出反应，而是让两方学生分别陈述各自的理由。在一番辩论后，最终达成一致：第一种改写成连乘的思路更简便。特别是对于以后可能遇到的25×32、125×888等类型的计算而言更合适。如果老师开始直接把这种思想告诉学生，学生也能够接受，但是不能深刻体会其中的道理。所以，这里教师使用“按按按”互动反馈技术引发学生讨论，使学生在思维和表达能力上都得到了充分的发展。
学生通过“按按按”平台的练习测试还可以及时了解自己的学习结果：这道题我有没有做对？哪里想错了？班级里有多少同学是正确的？自己在班级里处于什么的位置？课堂反馈练习中出现的错误也是不可轻易忽视的生成性学习资源，它的价值可能高于老师预设的练习本身所能产生的价值。有人说：“垃圾是放错地方的宝贝。”对教学而言，学生的错误同样是被放错地方的资源。因此，师生对这些错误信息的分析和讨论，能促进学生对错误原因的反思，提高学习的效果。另外，“按按按”互动反馈系统还可以把学生每次测验的结果都保存在系统中，形成个人学习档案。学生根据学习档案明确自己学习的薄弱环节，便可有针对性地安排学习计划。
中国教育从计算机化到网络化、到多媒体化的发展过程中，教育的本质其实并没有改变，都是以教学为核心。而教学效果提高的真正原因很大程度上是其互动性的提高。互动反馈技术的一个很重要的特性也就在于它的互动性。教师应该充分利用互动反馈技术的特点和优势，优化教学设计，改进教学策略，促进学生的深度学习。
学习管理系统在语文课堂教学中的有效应用
随着时代的发展和实施素质教育的要求，依据课程标准，如何让学生成为学习的主体，积极地研究、探索，大胆地展示、交流，提高自主学习能力，在解决实际问题或完成具体任务的过程中体验成功、发展自我，成了语文教学中的重要内容。
魔灯学习管理系统是一个为学习者和教学者设计的软件。系统提供一个中央管理链接，有效地传送和管理各种学习信息。与其他教学课件不同的是，魔灯是基于建构主义教育理论的课程管理系统，是一个免费的开放源代码的软件。教育者（老师）和学习者（学生）都是平等的主体，在教学活动中，应用魔灯学习系统，师生、生生相互协作，并根据自己已有的经验共同建构知识，可充分调动学生思维的积极性，使学生不仅有行为的参与，而且表现出更多的创造性。孩子的表现欲是很强的，对于他们感兴趣的话题，他们会更加积极地发表自己的见解，更积极地投入到学习中。
一、运用魔灯学习管理系统教学系统检查学生预习情况，行之有效众所周知，预习是语文教学的重要组成部分。而预习文字的形、音、义则是预习过程中最基础的部分，应用魔灯学习管理系统检查预习情况行之有效。如在《烟台的海》一文中，出现了多音字“种”的不同读音，于是我校教师设计了题目：
春天是播种的季节，大海也不例外。
脱去冬装的渔民们驾船驶过平静的海面，到养殖区去播下希望的种苗，期待着收获的季节。
两句中的“种”读音是
A.zhǒngzhǒngB.zhòngzhòng
C.zhǒngzhòngD.zhòngzhǒng
三分之二的学生选择D，三分之一的学生选择其他答案。根据学生的测验情况，我校教师设置了第二个选择题：
1.物种的简称：“zhǒng”。2.人种：“zhǒng”。3.生物传代繁殖的物质：“zhǒng”。4.指胆量或骨气：“zhǒng”。5.量词，表示种类：“zhǒng”。6.姓：“zhǒng”。7.种植：“zhòng”。
让学生通过再次审题，思考，选择，了解了“种”在具体语言环境中的正确使用方法。令人感到意外的是，学生们自动在后面添加了讨论区，发表了自己对“种”的诠释：读“zhǒng”时，词语为名词或量词，读“zhòng”时，词语多为动词。通过这一系统的活动，学生们对“种”的用法更加清楚，而且教师也通过反馈及时掌握了学生的学习情况，便于在课堂教学中及时调整自己的教学手段。
二、魔灯学习管理系统教学系统创设了良好的学习情境，激发学生的学习兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”创设良好的情境是激发学生学习兴趣、引导学生主动参与学习过程的重要途径。因此，教学中教师既要关心学生，与学生平等合作，建立朋友式的新型师生关系，营造民主和谐的教学氛围，又要优化教材，创设情境，寓教于趣，以趣促思，开发心理潜能，使学生以良好的认知情绪和浓厚的学习兴趣投入到学习中去。互动信息反馈教学系统最独特的是，学生利用遥控器全员参与课堂教学活动，能有效地提高其学习兴趣和注意力。
在《林海》这篇课文中，写景的内容分为三块：岭、林、花。我校教师设计了这样一个题目：
你最喜欢哪一部分的描写？
A.岭B.林C.花
如果没有“学易”平台，在常规教学中，学生有的会举手，有的因胆怯不举手，更有些学生拿不定主意，却不易被老师察觉。魔灯学习管理系统教学系统平台为我们提供了技术上的手段，学生通过鼠标，轻轻一点真正参与到课程的学习中，小小的鼠标打破了以往只有少数学生参与的课堂提问的传统模式，调动了学生学习的积极性，不但保证了参与的广度——人人参与，而且保证了参与的深度——每个学生都可以坚定地选择他们认为正确的答案。
接着，我校教师把同学们的选择结果直接显示给大家看，要选择相同的同学们组合在一起，形成学习小组。然后教师发布学习任务：1.小组成员按自己喜欢的方式读一读课文。2.说说这一部分景物的特点是什么。3.这个特点是通过什么方法体现出来的。因为是基于共同的兴趣爱好，所以在交流讨论的过程中，学生们纷纷畅所欲言。最后，教师运用了抢答的方式请各小组同学上来交流学习结果，并请其他的小组打分。在这种积极的状态下，学生的思路也就豁然开朗，信息的搜集与处理水到渠成。发掘教本想象因素开展的活动，激活了思维，开放了课堂，解放了学生，沟通了信息与表达的桥梁，语文课堂立刻变得精彩纷呈。
三、通过魔灯学习管理系统教学系统进行对比理解，体味文章的遣词造句之美
语文这门课程极其重视语言文字的运用，因此感悟作者用词的精准、确切，是语文教学中不可缺少的。如《林海》描画了大兴安岭浩瀚山林的景色，文字优美，情感浓烈，犹如一幅迷人的写意画，从多方面给人以美的享受。特别是描写林海的几个自然段，用了很确切的比喻、拟人等写法。因此，教学中，要使学生感受大兴安岭的景色美，课文中语言文字的美，从而受到美的熏陶，美的感染，陶冶学生的情操。我校教师在教学中还常常运用互动信息反馈进行对比分析、换词品句，以此来引导学生体会用词的美感，或将比喻、夸张、反意等修辞方法的句子进行句式的变换，使学生悟出作者遣词造句的优美。如在品读“岭”时，我校教师设计了这样一道题：
1.这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高点儿的，矮点儿的，长点儿的，短点儿的……
2.这里的岭的确很多，横着的，顺着的，高的，矮的，长的，短的……
这两句话对比着读一读，你认为哪句更好？
A.第一句好B.第二句好
又如在品读“林”时，我校教师设计了这样一道题：
1.在阳光下，大片青松的边沿闪动着白桦的银裙，不是像海边的浪花吗？
2.在阳光下，大片青松的边沿闪动着白桦的银裙，就像海边的浪花吗？
这两句话对比着读一读，这两句话的意思相同吗？你认为哪句更好？
A.第一句好B.第二句好
让学生选择后谈谈自己的体会，这样一来，可以使学生学习到如何运用祖国的语言文字准确、生动地表达意思，同时唤起学生对祖国语言艺术美的热爱。
四、通过魔灯学习管理系统教学系统进行课文拓展，训练学生内化课文语言
语文教学的核心就是语言文字。学生阅读课文获取信息，这只是语文教学一个显性的行为。学生阅读课文获得“如何传播信息”的言语智慧，则是一个更为本质的行为。
语文教学的根本目标是促进儿童的语言发展，而语言的发展唯有通过言语实践活动。学生在语文课上的言语活动应该是高质量的，不是在已有水平上的简单重复。如何提高学生的言语质量？简便而有效的方法就是在言语活动情境中，引导学生运用课文中的语言进行表达，从而实现学生对课文语言的内化。在魔灯这样一个师生共同建构的平台上，教师和学生提供的图片、视频、音乐等大量资料直接呈现在每一个学生眼前，学生可以选择自己喜欢的内容进行表达，而激发起兴趣的学生必定会积极参与学习活动。这样，学生的言语质量、言语水平，就在潜移默化中逐步得到了提升。
五、通过魔灯学习管理系统教学系统开展语文主题活动，提高学生语文思维和语言水平
语文是一门工具性极强的课程，课堂上老师主要教授学生听、说、读、写的能力，最终则体现在学生的语言表达能力的提高上。但在平时的教学中，教师不可能面面俱到，而总是侧重于某一方面的指导。为了激发学生的写作兴趣，切实提高学生的语言表达能力，系统地训练学生的语言能力素养，在语文课堂教学以外，我校教师依托魔灯平台设计了语文主题学习活动“小小芳草地”。
这个主题活动共分为三个板块：资源库、快活林、收获园。“资源库”的功能如下：1.发动学生的力量，把学到的词语分门别类地归纳在一起，就如同以前老师让学生看了书以后，把好词好句摘录在本子上一样。不同的是现在是动员全班的同学共同完成一本摘录本，得益的也是全班每一个人。同时我们也采用积分制，凡是为大家积累到一个好词的学生就加一分，以此来激发学生的参与热情。当进行写作时，学生们可以任意选用合适的词语为自己的文章增色；2.分门别类摘录好的句子，也包括学生自己写的好的句子，为学生发现身边的榜样，激发学生的竞争意识，使作为写作基础的资源库尽快完善起来。
“快活林”运用魔灯特有的论坛、Wiki等功能，开展一些有趣的网络学习活动：成语接龙、每人一句话接故事、随机选词写段。从词到句再到片段的练习，在兴趣盎然中，既能培养学生的思维能力，又能培养学生的语言表达能力。这是因为在人类自身的成长和发展过程中，思维和语言是极为重要的内容，语言的发展促进了思维的发展，思维的发展同样对语言的发展产生重要的影响。思维借助语言进行表述，语言所表述的内容就是思维的内容。这种练习方式以游戏为引导方式，尽量减少学生接受新学习任务的抵触心理，使他们快乐地进行游戏，真正地做到寓教于乐。
“收获园”分为两块：1.由教师把学生写的文章中的一些典型错误集中在一起，形成例文，由学生充当老师进行修改，每一个有理的修改都能加分；2.学生优秀的习作可用魔灯中的作业功能上传。依托魔灯这个不受时间、空间限制的平台，让每个层次的学生都能在自己原有的基础上得到发展。
这个主题活动可以长期训练学生的思维及语言表达能力，以达到有效提高的目的。同时，同一主题课程还能逐步推广到其他班级，无需重复建设，而且学生优秀作品的不断积累，也为教师长期的作文教学指导提供了资源。
总而言之，学生不同于机器，他们是一个个充满情感、富于想象、极具个性的生命体，是学习的主人，一切的教学手段都是以学生为本。作为教师，必须根据学生的特点，正确使用学习管理系统，为学生创造一个宽松和谐的学习环境，提供给学生一个发展多元智能的机会，让学生得到充分表现自己智力的机会。
利用互动反馈技术有效促进分层教学
分层教学是指教师在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下，有区别地设计教学环节或进行教学，使每个学生都能在原有的基础上得到发展，从而达到总体教学目标。分层教学的精髓是“因材施教”的思想。
我们都很清楚，学生之间个性和才能的差异是客观存在的，教育教学应该针对学生的个性与特长进行有针对性的教育，注重补偏救弊，促进所有的学生都得到应有的发展。但是在现行评价制度的影响下，在功利心理的驱使下，教师只是用着统一的方法和要求把知识传授给他们，由此造成接受能力强的学生没有更高的发展空间，接受能力差的后进生无法达标，失去学习的信心和热情，成绩每况愈下。因此，分层教学是促进全体学生发展，提高教学效果的必然选择。
实施分层教学的基础是教师获得客观准确的反馈信息。但是，在传统的教学中，反馈只是发生在教师和部分学生甚至是一个学生之间。老师通过眼神和表情等外在因素来判断学生是否听懂，或者通过抽个别学生回答问题的方式以点带面来了解学生的掌握情况，再或就是通过课后的作业批改来获取学生的学习信息，这些判断显然带有主观、片面和滞后的色彩，无法快速地掌握全班所有同学的学习情况，也不能及时帮助有困难的学生解决当堂课中的问题。
随着现代信息技术的发展，教育科学技术产品进入课堂。从早期的幻灯片、电视，发展到多媒体、计算机网络，逐步发展到各类工具平台的整合。这些技术的应用，对学生的发展起了一定的促进作用，但没有真正解决有效反馈的问题。互动反馈技术（也被称为互动反馈系统，InteractiveResponseSystem，简称IRS）作为一种新型的课堂教学媒体，让每个学生都可利用手中的遥控器（人手一个）进行教学参与，选择自己的答案。系统通过接收器和平台软件即时统计参与结果，并通过投影或电视等设备将生成数据显示出来，自动记录到后台。这种具有“1对1”特性的互动反馈技术，能准确地反映出哪些同学答对了，哪些同学答错了，还可以统计出正确率，为教师实施分层教学提供了重要的参考资料。
例如，教学《20以内进位加法》时，教师在巩固练习部分设计了一组题目：
9+2=6+6=8+6=8+3=
通过“按按按”互动反馈多媒体教学系统的统计信息，我校教师马上知道每道题的通过率分别是95%、100%、90%、95%，而且知道错误集中反映在6名同学身上，作为老师，心中有底了，知道学生错误的所在就能及时对获取的反馈信息采取调控措施，采取分层的方式：
1.对于多数全对的同学，出一些稍复杂的较难的开放题目，让他们自行解答。
2.“有错误的同学请到前面来”，集中少数答错的同学，帮助解惑，给以针对性的指导，直到全体学生都对为止。
这样利用IRS就很好实现了分层区别对待的意图。其明显效果是不会漏掉少数掉队生。
如果错误率较低，只集中在少数几个同学身上，老师可以组织小组实施分层教学。如果错误人数较多，不适合马上进行分层教学，教师则要组织学生进行讨论，澄清概念。然后就同一知识点再进行练习，进行二度反馈。例如，让学生对图形面积进行估算，题目如下：
枫叶的面积约是（）。
（说明：每个小方格的面积表示1cm2）
①30cm2～32cm2
②40cm2～42cm2
③36cm2～38cm2
通过IRS即时反馈并显示，没有学生选①；22人选②，占51%；21人选③，占48%。由于正确答案是③，所以正确率是48%。老师接下来通过组织讨论的机会对正确估算方法进行渗透，同时鼓励和引导学生进行认知调整。
然后出示IRS问题，进行二次反馈，观察教学效果。如下题：
小青2岁时，脚印的面积约是（）。
（说明：每个小方格的面积表示1cm2）
①39cm2～41cm2
②44cm2～46cm2
③49cm2～51cm2
通过IRS即时反馈并显示，正确率是91%，错误的人数大大减少。这时教师集中4个错误的同学进行小组讲解，达到100%通过。
如果二度反馈的统计结果还是不理想，教师就要找出学生的思维误区，继续组织讨论，然后就相同知识点进行三度测查，然后实施分层教学。
重复反馈的目的是减少错误人数。但是在组织少数错误同学学习时，教师必须安排好正确同学的学习活动，让不同层次的学生都在原有的基础上得到提高。
总之，利用“按按按”互动反馈多媒体教学系统能清楚地知道哪些同学还没有掌握知识点，准确地进行分层教学，实现当堂问题，当堂解决，真正关注每个学生的发展，帮助每一个学生获得最大的成功。
运用互动反馈技术提高语文课堂实效
一、问题的提出
长期以来，课堂教学都是以教师为主导进行知识讲解，学生被动听讲。长此以往，学生对于知识的接受缺乏积极性、主动性，缺少独立表达自己观点的机会，学习上的惰性也会与日俱增。如何改变语文学习耗时长、效率低这一现象一直是我们思考的问题。
随着二期课改的深入，我们对于学生学习观也有了进一步的认识：学习不是被动地接受，不是死记硬背和机械训练。学生不仅是学习的接受者，还是知识的建构者。要让学生在体验中学习，提倡学生主动参与、乐于探究，提倡交流与合作学习。而互动反馈技术对于调动学习主体的积极性、主动性，进一步体现并发挥学生的学习主体地位和作用，对于帮助教师及时获得学生的学习反馈信息，及时调整自己的教学活动，进一步提高教学效率与质量，对于深化课程改革，促进信息技术教育，对于提高语文课堂的实效，都有明显的作用与成效。下面以我校二年级语文《迷人的蝴蝶谷》一课为例加以具体阐述。
二、实践与研究
《迷人的蝴蝶谷》是一篇文字非常优美的文章。课文描写了蝴蝶谷得名的原因，重点落在蝴蝶谷美景的教学上。文本有不少好词好句，足以让学生体会这美不胜收的情景。通过学习、朗读后积累课文中描写蝴蝶多、蝴蝶美的句子，从而感受台湾蝴蝶谷的迷人，激发学生热爱祖国山河的情感。
1.创设情境，激发兴趣
教学过程是多要素相互作用、动态多变的过程，信息技术环境下互动反馈技术的出现，更使教学过程呈现出了多样的变化，它可以让教师以更感性更直接的方式授课，同时也可以让学生积极地参与到教学当中。以往教师会通过PPT或课件“演示”教学活动中必要的内容，学生处于“观望”状态，但在引入互动反馈技术后，学生由“观望者”转为“操作者”，大大被激发了学习的兴趣，提高了学习自主性和积极性。课堂教学实现了有效互动，“动”了起来。
因此，我校教师在新授前，设计了一个兴趣按点：
题干：头上两根须，身穿花衣衫，飞进花朵里，传粉又吃蜜。
选项：①蝴蝶②燕子③飞蛾
通过这样的谜语，让每一个学生都参与其中，激发了他们学习课文的兴趣，为进一步学习课文做好准备。
2.及时练习，内化知识
《语文课程标准》中强调“语文是实践性很强的课程”，说明了语文练习的重要性。练习不仅可以加深学生对基础知识的理解，而且有助于他们形成熟练的技能、发展思维能力。而语文练习主要是培养学生听说读写这四种相对独立但又有着密切联系的语文能力。课堂教学活动是一个系统过程，控制论认为：“及时取得反馈信息是系统得以优化的重要条件。”以往我们在课堂上的练习缺乏及时的反馈，练习的面也不够广，多数学生扮演着“听众”的角色。运用了互动反馈技术后，每一个学生都能积极思维、参与学习，教师也能得到及时的反馈，从而及时调整自己的课堂教学，提高了课堂效率。
在学生自读课文后，出示本课词语，通过自己读、同桌读、带读等方法检查学生是否掌握本课新词。在此基础上，我校教师设计了一个训练学生认真倾听能力的练习：
题干：听老师读词语，顺序正确的一组是（）
选项：①吸引非常因此欣赏
②非常因此欣赏吸引
③欣赏吸引非常因此
通过这一练习的及时反馈，教师对于学生是否掌握本课新词心中有数，对哪些学生还存在问题也一目了然，这样大大提高了课堂中学生听课的效率，也提高了教师讲课的效率。
3.品读词句，提高效率
语文学习中听读说写训练都是以教材为依凭，在课堂上有计划地进行的。现行语文教材的选文，既是教学的范例，是学生增长知识、陶冶情操的依据，又是训练听读说写能力的依凭。我们在语文课堂上要精心设计练习，其目的就是为了充分发挥教材在训练能力方面的作用。通过品读词语来体会作者用词的精准是语文教学中一个重要的内容，但传统的课堂上，发表自己见解的只是少数优秀的学生，多数学生都是人云亦云，往往缺乏自己的思考。而互动反馈的课堂上，因为要及时做出选择，学生必须自己独立思维，这样让不少学生克服了惰性，提高了课堂实效。
《迷人的蝴蝶谷》一文中描写蝴蝶谷得名原因的句子如下：“每年春季，一群群蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。”为了让学生体会作者所用动词“飞过、穿过、越过”的准确，我校教师设计了这样一个练习：
题干：比较下面两句话，你觉得哪句更好？想想为什么？
选项：①每年春季，一群群蝴蝶飞过花丛，飞过树林，飞过小溪，赶到山谷里来聚会。
②每年春季，一群群蝴蝶飞过花丛，穿过树林，越过小溪，赶到山谷里来聚会。
二年级的学生如果让他们直接说为什么“飞过、穿过、越过”这些词用得好、好在哪里，对他们来说是有难度的，他们会觉得无从说起。通过这道题目的选择，他们会发现原来蝴蝶经过不同的地方可以用上不同的动词，此时再让他们边读边做动作来体会作者用词的准确，他们才会有更深的理解。
本课的学习重点是体会蝴蝶谷的迷人景象，课文中有这样一句：“每天，太阳一出来，数不清的蝴蝶在树林花丛间、山石溪水边翩翩起舞……”为了让学生对蝴蝶谷这一迷人景象有深刻体会，同时学会如何正确运用语言，培养学生的语文能力，我校教师设计了这样一系列有坡度的练习题：
首先，出示图片，图片上有几只蝴蝶在翩翩起舞。
题干：刚才的画面怎样表达最合适？
选项：①每天，太阳一出来，一群蝴蝶在树林花丛间、山石溪水边翩翩起舞……
②每天，太阳一出来，几只蝴蝶在树林花丛间、山石溪水边翩翩起舞……
③每天，太阳一出来，成千上万只蝴蝶在树林花丛间、山石溪水边翩翩起舞……
然后，出示另一张图片，图片上有一群蝴蝶在翩翩起舞，请学生如上作出选择。
之后，再出示一张图片，图片上有成千上万只蝴蝶在翩翩起舞，请学生如上作出选择。
最后，教师又提出一个问题：
题干：“成千上万”的意思是（）
选项：①有一千只、一万只
②形容数量很多，数不清
通过这样四道选择题，学生品读词句的能力得到了进一步的提高，学生学会了如何把直观的感受运用语言准确地表达出来，理解了“几只、一群、数不清”的意思。借助互动反馈技术，学生不仅有了发言的权利，而且真切地体会到独立思考、自主学习的甜头。在课堂互动的练习中，他们思维活跃，学习主动，真正成了学习的主人。语文课堂的效率也大大提高，展现出了前所未有的活力。
三、教学启示
1.互动反馈技术真正以学生为中心
传统教学模式只注重教师的“教”，而置学生的“学”于不顾。而互动式教学则注重学生的主体地位，让学生参与到教学中，激起学生的学习兴趣，想方设法调动学生的积极性、主动性。在传统的课堂中，我们要在短短的35分钟里让所有的学生都能发表自己的见解，让所有的学生都能在自始至终的参与中有所“体验”是非常困难的。崔峦老师说，在过程与方法这一维度目标中，我们看重的不仅是教学的结果，更重要的是学生获取知识的过程与方法。可见，课堂中发挥学生的主动性、使他们积极参与是多么地重要。互动反馈技术则很好地解决了这一问题。课堂上哪怕再羞涩的学生都能参与选择，长此以往，学生的能力定能得到提高。互动反馈技术真正做到了以学生为中心。
2.互动反馈技术提高课堂实效
传统的教学媒介最大的缺憾在于对学生的学习情况无法做到及时了解，教师在课堂上对学生的辅导覆盖面不够，针对性不强。有些学生对课堂上的自我展示带着畏惧与排斥的心理，在传统的课堂上，他可能会将自己“隐蔽与保护”起来，无形中成了教师关注的盲点。而互动技术则能面向全体学生，对学生的思想动态和学习效果给予了直观的呈现，为信息技术应用赋予了新的内涵——信息技术不再是烘托气氛、制造情景的“花瓶”，而是实实在在地成为提高教育教学质量的有效手段。
3.互动反馈技术突破教学难点
小学生由于受年龄、生活经验等多方面的影响，理解、感受语言的能力比较弱，尤其对一些抽象的离他们的生活实际较远的内容，理解就更加困难。教师在教学过程中设计按点，可以更加全面地了解学生掌握知识的程度，随时调整教学节奏和速度。尤其在教学的重难点处的设计更是重要和关键，也是教师教学的关键，它可以变抽象为具体，由繁杂变得简单，从而化难为易。平台技术能够抓住教学重点、突破教学难点，为学生提供了学习的“媒介”，为教师提供了更加优秀的教学平台，转化了学习内容的呈现形式，突出了教学重点，突破了学生学习的难点。
互动技术与语文学科的整合，将互动技术运用于小学语文教学，弥补了传统教学的不足，进而优化课堂教学过程，激发了学生的兴趣，调动了学生的积极性，培养了学生的学法，提高了课堂教学质量和效率，加快了语文课程改革的步伐，促进了学生的个性发展，使语文课堂教学变得愈发精彩，愈发充满魅力。
利用互动技术进行有效的问题解决教学
著名数学家波利亚说过，所谓解决问题就是在没有现成的解决方法时找到一条解决的途径，就是从困难中找到出路，就是寻求一条绕过障碍的路，达到可以解决问题的答案。新课程标准的一个重要目标，就是发展学生的创新精神和解决问题的实践能力。不仅使学生学到知识，更重要的是使他们在错综复杂的情况中，利用所学的知识对具体问题作有条理的分析和预测。题型不再是固定的，而是灵活的、富有挑战的，需要用创造性思考去探索和解决，让小学生把原有的知识、技能和方法，或现实生活中的经验，迁移到课程情景中解决新的问题。但是，小学生注意力集中时间短，较易关注一些与解决问题无关的目标，相对于问题解决的过程，小学生更关注的是问题解决的结果。同时课堂教学面对的是全体学生，教师在有限的上课时间中不可能关注到每一个学生的学习情况，这导致课堂教学的效率降低，有部分学生没能参与到教学中来。
要进行有效的问题解决教学，势必要关注到每一个学生的学习情况，这就有必要寻找一种新的教学手段，能确保每一个学生都参与进来，进行有创造性的独立思考，寻找解决问题的途径。“按按按”互动反馈系统正是一种能在课堂上实现“1对1”教学形式的系统。该系统在应用时，学生每人都有一个选择器，有学号记录，每个学生的学习过程也都有记录，教师能够及时了解每一位学生的想法，得到教学反馈，以便随时进行课堂进程的调节或再次反馈，从而达到提高教学效率的目的。在课堂教学中使用该系统，不仅仅是使用一种新的教学手段，更是一种学习方式的改变。
那么，在课堂教学中，如何利用好“按按按”互动反馈技术，提高课堂的交互性和教学的有效性呢？嘉定实验小学的教师是从以下几方面来进行的。
一、激发学习兴趣，关注学习过程
兴趣是学生学习最积极、最活跃的心理因素。布鲁纳说：“最好的学习动机，莫过于学生对所学课程本身具有内在的兴趣。”教学过程是学生学习的过程，教师在课堂教学的每个环节中，都要充分挖掘教材的各种创新思维因素，引导学生主动去观察、探索，让学生主动发现问题，解决问题，并不断地反复进行。只有重视学生的学习过程，关注学生的创新需要，才能使学生的创新热忱始终保持高度饱满。激发学生学习兴趣、引导学生主动参与学习过程，是进行有效教学的重要途径。
利用互动反馈技术，能有效地提高学生的学习兴趣和注意力。例如，教学《面积》一课时，在学生知道了什么是面积后，要求学生比较一些图形面积的大小。根据已有的知识水平，大多数学生都能比较出面积差异较大的图形大小，而且方法各不相同。但是学生还不能根据各种图形之间的关系恰当地选择最佳方法。基于这种情况，我校教师把本节课的教学目标定位在通过学生的交流，让他们发现比较面积大小的各种方法，并学会运用恰当的方法来更快地比较出两个图形的面积大小。我校教师在教学时，设计了三个层次，由浅入深，在观察发现、猜想验证、动手操作等一系列学习活动中，激发学生探究问题和解决问题的欲望。
第一层：小组交流，任选两个图形比较面积的大小，口述比较的方法。
在这个环节中，学生会找到“观察”、“重叠”等方法来比较面积的大小。通过小组中的语言交流，注重培养学生的表达能力，促进了学生合作学习能力的发展。
第二层：合作学习，利用工具，比较面积较接近的图形面积的方法。
在这个环节中，学生能发现利用数透明方格纸上的方格，或者把一个图形进行剪、拼后与另一个图形重叠的方法，来比较面积的大小。利用PowerClick的即时反馈系统，让学生经历“猜想——实验——结论”三个阶段：要求学生先利用已有的经验来判断长方形和正方形的面积大小；再进行小组合作活动，通过实践来比较出两个图形的面积大小；最后得出结论，在愉快的活动中获得知识。在小组合作的过程中，学生不仅交流了比较的方法，更交流了彼此的思维，既有展示学生个性的机会，又开拓了学生的思路，满足了学生品尝创新成果的需要。同时学生在探索的过程中，利用工具亲自动手实践，将体验与思维有机结合，能使探究活动达到事半功倍的效果。
第三层：利用白板技术，让学生直观地感知“凑整”的方法。
这一教学环节解决了用凑整的方法数方格这一教学难点。我校教师充分利用了电子白板这种高科技教学系统的优势，运用其拖动和旋转的功能，将“凑整”的过程突出放大，请学生自己上来拖动图形，使学生的理解更加深刻，将原来课堂上投影演示和学具操作两个关注焦点合而为一，同时在课堂教学中形成师生互动、生生互动的氛围。
二、学会独立思考，促进全员参与
互动反馈系统在课堂上应用时，每一个学生手中都有一个选择器，选择器对应班级里每一个学号记录，每个学生的学习过程记录通过学号可被有效地保存。这与其他的多媒体手段不同。传统教学教师不能准确掌握每一个学生的情况，对于问题的答案老师也不可能一个个学生去问，所以教师获得的反馈信息是一种模糊的、大约的信息，而“按按按”互动反馈系统针对每一个学生，教师就可以掌握每一位学生的想法，能够及时得到反馈，提高教学效率。让学生利用选择器实现全员参与课堂教学活动，能有效地提高其学习兴趣和注意力。
例如，我校教师在设计《面积》这节课的重点部分——比较面积大小时，展示面积差不多的长方形和正方形，提出问题“哪个图形的面积大”，让学生用遥控器选择各自认为面积大的图形，目的是让学生发现已有的知识和经验不能解决这一问题，必须寻找其他方法来比较出面积较接近的图形的大小。如果按常规教学，让学生举手表明自己的观点，学生会有“从众”心理，或是服从班级中学优生的观点，不能让所有的学生进行独立思考，而只是个别学生进行思考后，将他的个人观点扩大为全体学生的观点。“按按按”为教学提供了技术上的支持，学生必须通过独立思考，用选择器来表达自己思考后的结果。这打破了以往只有少数学生参与思考的模式，调动了学生学习的积极性，不但保证了参与的广度——人人参与，而且保证了参与的深度——每个学生都可以选择他们认为正确的答案，在规定的时间内还可以随时修正自己的想法。“按按按”为学生创造了一个宽松和谐的学习环境，提供给学生一个发展多元智能的机会，让学生得到充分表现自己智力的机会。
三、引发认知冲突，促进群体思维
认识是一个不断完善的过程，同时也是一个不断打破原有认知的过程。认知冲突就是新知或新观念与原有认识或经验之间的碰撞。教学中设计一些冲突，或者说是思维障碍，激发学生思维的浪花，会让课堂教学充满思考情趣。使学生能积极地思考，主动地建构知识体系，促进学生的个人思维发展，进而促进群体思维发展。通过精心设计问题，抓准认知冲突，引发全体思考，从而解决问题。
例如《面积》一课中，“感受单位面积”的环节，当学生能够比较熟练地用各种方法比较面积大小时，我校教师利用游戏让大部分学生猜测“16格的正方形和9格的正方形，哪个面积大”，并进行选择，同时让个别学生通过观察比较出图形的大小。使学生原有的认知——“16大于9”与观察的结果产生矛盾，激发思维冲突。再通过讨论、交流，得出“必须要用同样大小的小方格，才能比较面积的大小”这一结论，让学生初步感受“单位面积”的内涵，为学习面积单位打下伏笔。在这个环节里，通过让学生猜测，然后发现错误，激发思维冲突，最后讨论解决问题，这一学习过程，真正地把学习的主动权、探索权、发现权还给学生，使获取的知识既深刻又有意义。
四、及时准确反馈，实施有效评价
教育是一种有目的活动，教学的任务就是要找到使学生掌握所学学科的手段。美国著名心理学家布卢姆承认，在学习中学生的成绩是参差不齐的。这并不是说某些学生没有学习能力，而是他们能力倾向不同。“能力倾向是学习者达到掌握一项学习任务所需的时间量。”“只要有足够的时间，可以相信所有学生都能掌握一项学习任务。”学习成绩差的学生，就是教师忽视了教学反馈，未及时对学生某些学不会的知识进行补救，给学生以后的学习造成了困难。
互动反馈技术能够及时进行课堂调控。利用反馈结果，要求做出不同选择的学生表述观点，展开讨论，充分利用反馈信息呈现差异，深化讨论，查缺补漏。
例如《多连块》一课，通过学生对图形特征的归纳引出定义，让学生知道什么是多连块，再通过一系列的图形判断来加深、巩固对定义的理解。由于这是本节课的重点，在这个环节里，我校教师设计了两个判断练习（如图）：
（1）
（2）
学生利用手中的选择器选择相应的答案，我校教师利用“按按按”反馈系统，及时准确地获得每一道题目的答题统计率和每个学生的答题情况，及时了解到哪些学生能够正确判断，哪些学生在认知上还有不足。再根据统计数据，组织分层教学。教师请答错的学生陈述判断的依据，由判断正确的学生用刚才学习的多连块的特点来分析错误原因，使所有学生都能在课堂上掌握知识要点。
通过一系列的分析讨论，纠正补充部分学生的理解错误或不足后，教师再对刚才的判断进行第二次判断反馈。这不仅可以帮助后进学生及时查出问题、掌握知识，还保护了他们的自尊心，让他们重新找回自信，同时也满足了学生在参与中表现自我的需要，在正确解题中达致成功的需要，在当小老师的实践中赢得自尊的需要，在和谐的人际关系中获得爱的需要。
在判断反馈后，教师请学生进一步思考：“如何变化，使这两个图形变成多连块？”让学生在操作中巩固对多连块的特征的理解。这对于已经掌握知识点的同学而言，启发了他们的思维，实现认知的螺旋式上升；对于还没有掌握知识点的学生而言，相当于再一次的判断纠错练习，让学生自己发现错误，认识真正的“多连块”。
在这一环节，如果不是通过信息反馈技术，只是通过观察，教师很难掌握每个学生的实际需求，不能充分地实现师生互动，分层教学也就很难进行。利用“按按按”互动反馈技术，每个学生通过手中的选择器参与思考，实现全员互动。教师能及时准确地掌握学生选择的正误，实施有效评价，进行分层教学，实现当堂问题，当堂解决，促进了学生的差异发展，帮助每一个学生获得最大的成功。
使学生成为有效的问题解决者，既是小学数学教学的目标，又是对数学教师的挑战。德国教育学家第多斯惠曾说：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”利用互动反馈技术，可以让学生充分发表自己的意见，激发他们的参与、表达的欲望，唤起他们的能动性，使他们积极主动、全程参与，在活动中学习知识、发展能力、实现自我。利用互动反馈技术，调动学生的学习积极性，鼓励学生独立思考，把问题的主动权交给学生，提供给学生更多的展示属于自己的思维方式和解题策略的机会，提供给学生更多的解释和评价自己思维结果的机会，使学生能够在课堂上探索、推理和交流日常问题的解决方法，并能够在问题解决过程中体验到成功，真正实现问题解决的有效课堂教学。
魔灯让课堂活起来，让学生动起来
小学低年级学生具有以下特点：勇于参与活动、心理压力较小、认知水平较低、注意力保持较短、容易丧失兴趣以及学习经验较少。在教学中，我们也常常会碰到这样的情况，学生间个体差异显著，特别是大班化教学使得每个学生的实践机会较少，教学中机械操练使得学生学习兴趣减退，学习信心不足。
针对这些问题，教师的课堂教学必须多样化、趣味性，避免机械操练，提倡教学自主性、灵活性，以便适应学生的个体差异。同时教学时，我们必须关注学生的积极反馈，从而达到师生互动、生生互动的效果。
魔灯平台的教学模式恰恰适应于新课程所倡导的学习方式，使学生在课堂教学前后的整个过程都“动”起来了。本文就从小学英语教育的角度来谈魔灯与小学英语教学的有机结合，是如何突破时间、空间限制，培养小学生良好的英语学习习惯的。
基础教育阶段英语课程的任务是，激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神。因此在新课程环境的英语课堂教学过程中，教师和学生需共同营造新的课堂，尝试构建互动教学新模式，努力实现师生、生生的交流与交往，形成教学互动、互联、互助、互促，使学生真正成为英语课堂教学中的探索者和主人，使学生在课堂教学前后的整个过程都“动”起来。
一、巧选形式，课前动起来
从问题的提出到师生之间的反馈交流过程，都应该是富有激励性的。平等的师生关系，是教学中的基本关系。教师是学生学习的组织者、促进者、帮助者。在内容的选择上我们可以很好地体现“可动性”，促进学生动手、理解、综合分析、创新思维等自我能力。魔灯网有一个很大的优势，那就是教师可以在进行课程设计时注意课前预习这一环节，教师可以根据自己的需要对学生提出课前预习要求，提供预习资料，设计预习练习，使学生在课前就为课堂教学做好充分准备，这样可以有效提高课堂教学的效率。
教学片段
在一年级英语《MakeaMask》中，我校教师给学生一些关于动物的flash和图片，学生在家观看好动画，同时根据自己的喜好选择自己喜欢的动物，在家长的配合下制作完成动物面具。
学生通过观看他们感兴趣的动画，预习了所要教授的单词。在课堂上我校教师的重点便可以放在对这些小动物相关句型的拓展和运用上。学生还可以在课堂上拿出自己制作的面具扮演小动物。如此，在一个课时内大大提高了课堂效率，学生学习兴趣也十分高涨。而传统的教学要在一个课时之内完成这些任务是有点困难的。最大的受惠者是学生，他们在有限的时间内学到了更多的知识。
二、创设和谐的课堂氛围，学生全体动起来
要构建师生互动的新型教学形式，就要求在师生互动中，更突出学生的“动”。教师要根据不同的内容采取活泼多样的形式组织教学，激发学生的学习兴趣。教育家斯宾塞说：“教育使人愉快，要让一切教育有乐趣。”兴趣是最好的老师，一个学生如对某种知识有浓厚的兴趣，他就会产生强烈的求知欲，学习主动性和积极性就能得到最大的发挥。实验表明：当学生处于兴奋、有兴趣、喜欢学的状态时，学习的效果就好。利用课程管理中灵活、丰富的课程活动：论坛、测验、资源、投票、问卷调查、作业、聊天室、Blog和Wiki等，设计互动性强、灵活、丰富的课程活动，给学生的学习带来了全新的变革，激发了学生的学习积极性，使学生动起来了。
小学生年龄小、求知欲和好奇心都特别强，创设一些生动的问题情境，这样能够有效地激发学生的学习兴趣。著名教育家杜威提出：“为了激发学生的思维，必须有一个实际的经验情景，作为思维的开始阶段。”这里的“情境”实质上是人为优化的环境，让学生在充满趣味的氛围中获得语言知识。
教学片段
这是一节词汇教学的新授课，本课主要任务为认读单词“one”到“six”。
瞧，课堂上孩子们兴奋地玩着“寻宝”游戏，根据目标的远近，嘴里忽轻忽响地念着“three”这个单词，终于孩子们的声音越来越响，负责寻宝的孩子锁定了目标，终于找到了“three”词卡的所在地，赢得了胜利。
在教学完one到six这六个单词之后，我校教师便让孩子们不看图片，只看黑板认读这些单词。这时候，学生脸上的表情迅速地从刚才玩游戏的兴奋转为困惑，或是开始东张西望开小差了。我校教师用给小组加星的办法，想来提高他们的认读兴趣。可是，孩子们一遍遍地认，一遍遍地忘，从刚才的兴趣盎然变成无精打采。
这个时候，我校教师把画面切换到魔灯平台投票页面。页面上出示各种颜色的铅笔，请学生们数数“Howmanypencils”。学生心里默数着，找到相对应的数字。此刻学生跃跃欲试，产生极大的学习兴趣。经过四题的选择，在不经意间学生巩固了刚刚学习的新单词，对单词的音形有了进一步认识。通过反馈的数据，全班有26位学生四题全部答对了，但还是有个别学生只能答对一题或两题。因此，我校教师调整教学计划，又给学生出示了一个小游戏，要求他们读出所给数字，并从one到six中选出正确数字拖到相应的图片上。根据系统反馈，我校教师马上知道了刚才哪几位学生的答题正确率不高。于是游戏就由他们来完成，他们又一次得到了认读的机会。
从刚才的片段中，我们可以清晰地看到，魔灯网的投票功能能够使老师及时了解学生的学习情况，也使所有的同学都有了展示自己的机会。课后，我校教师布置了配套练习册上的单词和图片配对练习。我校教师发现，以前对于刚开始学习英语的一年级小朋友来说，这无疑是一件比较困难的事，而那天，孩子们都以非常快的速度完成了作业，正确率也相当高。
三、优化结构，课后动起来
小学英语新课程标准指出：“在英语教学过程中，要注重在听、说、读、写交际活动中发展学生的语言运用能力，提高学生主动参与、体验、交流、合作、探究等多种学习活动。”由此可见，培养学生把文字活化为有声有色的新话语，把教材内容活化为生活实际，把学习活化为交际，是十分重要的。利用魔灯进行课后的拓展，使学生的学习向纵深发展，使学生在课后也能动起来。魔灯就能做到这一点，它的最大的特点就是使学生的学习不受时间和空间的限制，并能根据自己的实际情况，进行自主的学习。
教学片段
在课文《TastingandSmelling》的PosttaskActivities环节，在学生已基本掌握新授单词“lemon、strawberry、pineapple、banana”后，我校教师利用vote功能了解到全班喜欢各种水果的人数。在同学们作答完毕之后，我校教师提出了这样的生成问题：Whydoyoulikelemons？Whydoyoulikebananas……学生们立刻运用魔灯网中的聊天室的功能，在网上开始交流。这堂课的巩固阶段使用了互动功能较强的讨论区。而在拓展阶段，使用了Wiki功能。这两项功能互动性很强，学生和老师可以随心所欲地根据主题进行交流，克服了有些学生怕羞而不敢当面说的弊端，让更多的学生参与课堂教学和课后的拓展。在交流讨论中，学生们兴致高涨，都很积极说出自己的看法，他们用英语交流的能力虽然还不是很强，但还是在不断地用英语进行交流，例如：Ilikebananas.Becauseitssoft.Itssweet……
魔灯是活动加资源的设计，与传统的填鸭式教学和灌输式教学大大不同，它提供给学习者一个资源空间和一个参与活动的互动平台。教师利用投票功能可即时、准确地了解学生对知识的掌握情况。通过论坛、BBS等，教师可以及时鼓励学生充分发表不同见解，展开讨论。在英语交流中，孩子们的英语思维能力和口头表达能力得到了锻炼，落实了新课程标准的目标。
魔灯的使用使学生无论在课前、上课时或者课后都动起来了。使学生从动脑、动口、动手等方面提高了学习兴致、活跃了思维，激发了学生的学习兴趣，使学生时刻集中注意力，并在轻松愉快的环境中，提高学习效率，学好英语。
交互式电子白板让小学数学课堂锦上添花
教师们都记得自己小学的时候，曾想过若有一种能连接电脑的黑板，那上课一定十分有意思。而今，交互式电子白板使这个想法成为现实。在我校，每个教室都装上了交互式电子白板，每位教师都已将交互式电子白板引入课堂教学。交互式电子白板的使用在教学过程中潜移默化，让教师的教学工作和学生的课堂学习锦上添花。
一、交互式电子白板对教学效率的提高
在传统教学中，教师往往需要在计算机和黑板间来回操作，计算机的操作把教师的注意力集中在计算机屏幕上，而不是学生对其演示内容的反应。而学生的注意力也随着教师的操作而偏离。在传统课堂教学中，教师往往都希望学生能按照自己备课时所设定的教学思路往下走，而预设好的多媒体课件很难对课堂中学生的发散性思维进行及时反馈。这些对传统教学来说，或许是个致命伤。
交互式电子白板课件让小学数学课堂教学更加灵活。白板课件的素材可即拿即用，随意移动或旋转，这无疑为小学数学课堂带来了许多的便捷。例如在《平行四边形的认识》一课中，教师可以利用白板课件素材去演示学生所用的多种方法，以证明平行四边形的两组对边平行且相等。当学生提及可以利用方格纸来证明这一结论，教师便可以从素材库中调用方格纸。当学生提出要把平行四边形沿对角线剪开，旋转后重合，来证明其两组对边相等时，教师又可以将剪开后的三角形在投影上演示旋转重合的过程，让学生更直观地了解其证明的方法。这对教师来说，不仅省去许多繁琐的操作过程，而且教学效果也更加显著。
小学数学课堂中学生的思维更加发散，更加富有创意。针对这一特点，交互式电子白板能帮助教师更好地应变课堂教学。较于一般的PPT和Flash课件来说，白板课件能不按指定顺序调用所需要的页面。教师在备课时不可能把学生的想法都考虑到，而电子白板就弥补了这一点，教师能对新的内容在空白页面上进行解答。教师也可以利用白板上的快捷上网工具让学生了解相关的数学小故事，增加趣味性的同时，也激发学生对数学学习的兴趣。
交互式电子白板代替在计算机上的操作让教师上课更轻松自如。现在，我校不少教师在随堂课上也利用电子白板代替在计算机上的操作，可见其带给教师的便利是有目共睹的。利用电子白板笔，教师能方便地勾画投影上的重要内容。同时对于数学中的改错题，教师直接用白板笔操作书写过程，对学生的做题过程也起着示范作用。教师的板书可以利用电子白板保存下来反复利用，更便于教师课后的教学反思。
交互式电子白板的工具库中有各种数学工具，如三角板、直尺、量角器、圆规等，可以将其任意缩小和放大，看清工具的每一个部位，还可以拖动和旋转，犹如实物工具般使用。它不仅让教师解放双手，同时也让学生能更清晰地观察教师对工具的使用方法，大大提升学生对学习工具的掌握程度。
二、交互式电子白板帮助学生有效学习
现在的课堂教学更关注以学生为主，教师只是作为引导者。在小学数学课堂中，亦是如此。学生只有亲身领悟或实践，对知识才能有更好的掌握，记忆也更持久。交互式电子白板正是为这样的课堂提供了良好的教学环境。
根据小学生年龄特征和性格特点，良好的视觉效果会对小学生的听课效果有一定程度的提高。较于传统的多媒体教学，电子白板的许多功能能有效吸引学生的注意力，如白板的拉幕、聚光灯、擦除、遮罩等特殊效果。例如在《三角形的分类》中，教师可以利用遮罩功能将三角形的两个角遮罩，让学生通过一个角来判断三角形的类型。尤其遇到一个锐角时，学生可能会误以为是锐角三角形。这时，通过再露出第二个锐角，教师让学生再次判断是什么三角形。最终，让学生通过一步步的操作了解到，需要知道三个角才能正确判断出锐角三角形。在此过程中，学生完全被遮罩功能所吸引，从而可以感受数学中猜想和验证的过程。
电子白板不只是教师的教学工具，同时也是学生的学习工具。教师可以将教学过程中的部分操作交给学生，让学生运用白板笔亲身体验、感受数学中一些较抽象的过程。教师还可以让学生在电子白板上对同一题做不同解答并将答题过程保存下来，通过调用分析多种解答方法。如此一来，更有利于培养学生的发散性思维和“举一反三”的能力。教师与学生通过电子白板有了更多课堂互动。由此激发学生对数学课堂学习的兴趣以及对课堂参与的积极性。
仅通过语言，学生对数学中许多抽象的概念往往很难清楚明白地理解，这也成为了教师在教学中的重点和难点。例如在教学小学一年级退位减法中的“破十法”时，单单通过解题过程去讲述“14-5”，学生会很难理解第二步计算时为何要加上4。教师可以在学生动手的基础上，利用电子白板作如下演示：将14根小木棒分成两堆，10根一堆和4根一堆。从10根一堆中拿走5根小棒，剩下的小棒能很清晰地反映出4根一堆的小棒没有动过，所以还要加上4。这样把抽象的概念转化成低年级学生较能理解的具体操作，能让学生更有效地掌握知识。交互式电子白板不仅给教师的课堂教学带来了新的生机，也让学生在这样的环境下成长为课堂上的“小主人”。它改变着教师一些固定死板的教学方式，改变着师生互动的模式，改变着传统课堂灌输式的教育。它让教师的教学效率得以提高，让学生的学习更加有效。交互式电子白板正为小学数学课堂带来一幅崭新的面貌。
交互式电子白板技术在小学语文教学中的应用
交互式电子白板作为新型的现代教育技术手段走进课堂，为学生提供了更为丰富的学习资源，极大地改变了课堂中的学习气氛，这对发展学生的创新精神和现代意识非常有利，为教师优化课堂教学提供了不可多得的工具。
著名的媒体技术专家克拉克曾说：“是教学设计而不是用来传递教学的媒体，决定了学习者的学习。”交互式电子白板的应用也不例外。教学过程是个多要素相互作用动态生成的过程，信息技术环境下，教学过程更是呈现出了多样的变化和不确定性。在小学语文教学中，适时恰当地选用交互式电子白板来辅助教学，以逼真、生动的画面来创造教学的丰富情景，一方面可以大大激发学生积极主动的学习热情，使学生思维活跃、兴趣盎然地参与教学活动，培养他们积极思考、发展思维、形成能力；另一方面可以使以教为主变成以学为主，从而提高教学质量，优化教学过程，增强教学效果。那么，怎样在教学中充分发挥电子白板对学生的导学作用呢？我校教师在实践中感悟出以下几点体会：
一、应用交互式电子白板，课堂导入情趣化
《课标》指出：“语文教育是审美的，诗意的，充满情趣的。”“语文课程应重视提高学生的品德修养和审美情趣。”要提高学生的审美情趣，就要创设美的语文课堂。当孩子们翻开那散发着油墨香的新语文课本，书中精美的图画、新奇的事物、隽永的儿歌、优美的语言，无不深深地打动着一颗颗稚嫩的心，久久地吸引着一个个探知的小脑袋。
叶圣陶先生指出：“作者胸有境，入境始于亲。”实际上作品也有“境”，学生也只有“入境”才能“始于亲”。学生一旦进入了作者描绘的情境，对作品刻画的人物、抒发的感情、阐述的哲理，便会产生一种亲近感。这样，学生在学习理解作品的语言文字时，便会化难为易，兴趣盎然。而利用电子白板，就能在导入课文时紧紧抓住孩子的注意力。如《梅兰芳学艺》这篇课文，通过梅兰芳小时候拜师学艺，苦练眼神，终于成为举世闻名的京剧大师的故事，说明勤学苦练可以弥补先天的不足。课文按照故事发展的顺序，抓住梅兰芳苦练前后眼神的变化，充分展现了他苦练基本功的过程。可“京剧”对于现在的低年级的学生来说，太遥远了。在上课开始，我校教师就播放了旋律美妙的京剧来打动学生，还出示了梅兰芳先生的著名戏剧《贵妃醉酒》、《霸王别姬》、《穆桂英挂帅》等片段，并利用电子白板播放了京剧脸谱。耳闻目睹，学生的惊讶和喜爱之情挂在脸上，在学《梅兰芳学艺》这篇课文的这一个星期中，班级里天天能听到梅兰芳先生那优美的京剧唱腔，学生也渐渐喜欢上了戏剧，有时还不由自主地哼上几句。所以当学完这篇课文时，学生们一下子就喜欢上了梅兰芳先生，为他的勤学苦练所打动，并自然而然地加深对这篇课文的理解了。
二、应用交互式电子白板，教学内容直观化
实验心理学家特瑞切尔通过大量实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉。通过多种感官刺激来吸引和引导学习者，能全方位地调动他们的思维，让其在直观、生动的学习环境中去体会、理解和掌握新知识。如今，交互式电子白板带来了最完美的触控和互动体验，将语言符号和情感信息直观、动态地传递给学生，变抽象为具体，化深奥为浅显，从而帮助教师在教学活动中较好地突破难点。
同学们对刘翔并不陌生，教学《跨越新世纪》一课时，我校教师先让学生观看了刘翔2004年在雅典奥运会上夺得金牌的录像，录像中，人们欣喜万分、振臂欢呼。此时，教师又播放了前不久该班在拔河比赛中获得第一名时，大家欢呼雀跃的情景。此时再朗读课文，学生带着喜悦的心情去朗读，就能字字入情，句句含意。学生内心的情感就会被激发，被感染，生与生、生与师、生与作者就会产生情感共振，学生就会在共振中迸发情感，放飞情感，含情诵读，读中理解，读出满腔的爱国豪情。在教学《黄山奇石》一文时，我校教师利用多媒体的视频功能展示了云海奇观，使远离黄山的孩子如身临其境，感受到了大自然的神奇与壮观。在讲到“仙桃石”时，教师出示图片，然后利用白板的批注功能，请一个孩子沿着图片上的石头轮廓进行勾线，于是，一个形象的桃子形象便展现在了孩子们眼前。老师还利用“探照灯”功能重点强调不同“奇石”的形象特征，从而帮助孩子们形象地理解了黄山奇石的样貌、位置。
三、应用交互式电子白板，课堂练习效率化
练习是把知识转化为能力并发展智力的活动。利用电子白板可以进行不同形式的练习，如游戏、选择、填充、拼图等形式，解决了传统教学中练习题型单一、枯燥的问题，使学生厌烦练习的现象得以改变。电子白板在练习课中的应用更是相当方便、直观。可以把事先在Word文档里设计好的练习题，利用电子白板的拍照功能，直接导入到电子白板上进行练习；对于学生的反馈，也可以利用电子白板的拍照功能，结合投影仪，把具有代表性的习题，直接在电子白板上进行讲解和批改。在练习和反馈中，利用交互式电子白板教学，可以调节学生大脑兴奋度，让他们减少疲劳，焕发精神，愉快地接受知识。根据学生的特点和要求，还可通过白板的写写画画和幕布下拉等功能，再次激发他们的学习精神，保持其良好的学习态度，做到及时巩固，教学效果显著。
四、应用交互式电子白板，背景知识拓展化
语文是一门最具开放性、最容易与生活发生联系的学科。其教材取材广泛，上至天文，下至地理，从远古到未来，从宏观到微观，从国内到国外，内容涉及文化、历史、习俗以及政治、宗教、科学技术、名胜等多种背景知识，许多学生对这方面的知识不甚了解。互联网为我们提供了一个巨大的资源宝库。语文的学科特点决定了教师在教学中要面向生活，积极拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率。随着交互式电子白板进入常态课堂和数字化校园的构建，我们可以使教学内容不囿于书本，从而达到拓宽学生思维、扩充学生知识面的效果。
如在学习《桂林山水》一课时，就可以利用电子白板拓展我国四大奇观“吉林的雾凇、云南的石林、长江的三峡、桂林的山水”，让孩子们虽没有走出教室，但一样能感受到祖国江河的美丽，有种身临其境的感受。当读到“桂林山水甲天下”时，也可拓展南宋时期王正功的“桂林山水甲天下，玉碧罗青意可参”和近代诗人吴迈曾的“阳朔堪称甲桂林”等诗句，丰富了学生们的知识积累。
交互式电子白板在现代社会不仅成为教学的重要手段，也成为教学的重要工具。它正在改变着我们，改变着我们对传统教学的认识。电子白板作为新型的现代教育技术手段走进了课堂，它同时具有了黑板和多媒体课件的优点，构成了真正的现代化教学体系。这种新的教育模式促使教师的观念和行为发生了深刻的变化，从根本上改变了传统的师生关系和交往方式。老师更多地以管理者和引导者身份出现在教学中，而不再是说教者。学生也从被动的知识接收者转变为主动的探索者和个性化的独立学习者，他们在教师的指导和帮助下学习和研究的过程中，学习能力、探索能力、创新意识、解决问题的能力都有所提高。
电子白板技术在教学导入环节中的应用
互动技术的使用让我们的课堂教学发生了翻天覆地的改变，如果能够合理地结合互动技术的特点，则导入部分能够让我们的数学课堂变得更为生动有趣，牢牢把握住学生的注意力。
现代教学理念下，建构主义的观点被广泛沿用。建构主义认为学习的基础是一些已有知识或者经验基础，这些学生已有的基础经验或者说基本的素材也可以被理解为他日后学习新知、形成新概念的基座。通常，在我们课堂教学中的导入部分就承担了寻找并确立这一起点，将学生顺利引入新知领域的任务。在数学教学中，引入部分往往需要创设一种或者多种情境，把学生的已有生活与新知识有机地联结在一起。特别是在教学概念或知识点多的内容的时候，导入的合理设计和充分运用是展开教学过程、实现教学目标的关键环节之一。俗话说，好的开始是成功的一半，这用在课堂教学中似乎也并不为过。那么，如何才能更好地发挥交互式电子白板的作用，开好课堂教学的头，是值得我们重点探究和深思的。
导入的部分应该是以学生的视角呈现的教学素材，所以，在创设情景的过程中，我们需要用生活化、儿童化的语言和视角，形象生动地把与新知有关联的已有的知识或者经验呈现出来。小学生爱看好动，过分抽象的问题，学生往往感到乏味而不得其解。而信息技术所反映的内容具有形象、直观的特点，利用它可使数学课的导入符合学生认知规律，通俗直观，浅显易懂，从具体事物到抽象的概念，让学生通过直接感知去理解知识。传统的教育技法似乎只能够利用老师提供的间接经验作学生的导引，而信息技术则能够很好地形象呈现课堂上所需要的各种生活场景，以便与学生已有的经验更好地相衔接。例如，在《三角形》的教学中，我校教师利用电子白板呈现一些含有三角形的建筑物照片，让学生在生活化的场景图中找出本课需重点研究的图形，有利于唤起学生的旧知，建立三角形的表象。然后让学生在图片中动手找三角形，当学生不但可以用眼，还能够动手在电子白板上操作的时候，显然，本课所学知识跟学习者的距离也被迅速拉近。接下来再让学生说说身边的三角形例子，唤醒学生已经有的对三角形外延的认识，从间接的角度感知三角形。这样的教学从学生已有的知识经验和背景出发，再次经历了从具象到抽象的逻辑过程，这样的导入设计，既沟通了数学与生活的联系，激发了学生学习的愿望和信心，又使学生体验到学习数学的重要性。
在多数时候，导入要成为联系旧知识的纽带，而电子白板技术的使用具有连续呈现和分别呈现的功能，在简洁明了地呈现前后知识点之间关联的同时，还能够很好地突出重点、增强记忆，而且界面友好，操作相对简单，利用它可增加导入知识的科学性和趣味性。加之其容量大的特点，节省时间，提高了课堂效益，优化了导入艺术。导入数学课要寓趣味于其中，能激发学生的兴趣，唤起他们的好奇心与求知欲。比如利用电子白板对几何图形进行旋转缩放，会使学生在兴致勃勃的观察中产生求知的欲望，对所学内容留下深刻的印象。白板技术具有强大的师生、生生互动能力，也能使学生迅速地融入问题情景之中，导入自然，趣味横生。由于数学起源于日常生活和生产实际，而生活实例既生动又具体，因此教者可通过将在实际需要中的应用引入新课，结合与电子白板呈现对象和场景的互动，可使学生对比较抽象的数学概念“看得见，摸得着，玩得转”。
例如，我校教师在教学三年级数学《放苹果》时，用电子白板技术创造出一个生活场景，并且让学生利用生活经验去摆放盆中的苹果，摆法的多样性和操作的简单易行都能让学生既感觉新奇又乐于尝试。在你来我往的摆放之间，抽屉原理以最直接和生活化的方式呈现了出来。虽然，教师也可以拿出抽屉让学生用实物进行演示，不过，实物的局限在于不适宜将多种情况同列以作比较或者归纳，因为不仅需要太多的实物道具，而且过程中也不是很能突出重点。经过了一定的图形化过后，虽然应用的不是实物，但在白板上的操作和呈现出来的效果都与实物无异，而且能够将多种情况下的状态进行同列和比对，学生更加一目了然，并且也容易记忆深刻。
综上所述，导入环节是将教师的预设与学生的自主思维结合起来的前站。我们如果能充分发挥电子白板技术的特长，利用其独到的功能，对导入环节进行细致的设计和良好的呈现，则能优化数学课的导入，使导入环节更自然、更形象、更具体，使学生会更有所思、有所求，更有所得。我们教师也要不断学习先进的教育教学技术，更好地将信息技术融入数学教学中去，创新数学教学，勇敢地面对信息时代对数学教学的挑战，让学生在想学、乐学的状态下健康、快乐地成长。
巧用电子白板，开启英语智慧之门
——基于交互式电子白板让一年级学生轻松说英语的探索
以教育信息化带动的教育现代化已成为我国教育发展的新趋势。交互式电子白板是一种国际上新近崛起的用于教学、会议、培训演示的高端数字化设备。它集形、声、光、色、动、静为一体，具有拖曳、回放、批注等功能，突破时空限制，不但可使课堂容量增加，而且使内容更充实形象。一年级的学生犹如未经雕琢的宝石，教师应充分利用他们的好奇心和求知欲，利用教育信息技术把他们引入英语的殿堂，通过不断地学习和摸索，使之熠熠生辉。
新课程标准明确指出：“小学英语课程的目的是激发学生学习英语的兴趣，培养他们学习英语的积极态度，使他们建立初步的学习英语的自信心。”使学生喜爱和乐说英语，是所有小学英语教师共同的责任。要让学生们在伴随着交互式电子白板技术支持的英语课堂中“冲浪”，去开阔视野、发展思维能力和提高人文素养。
一、凭借交互式电子白板的演示功能，走阶段式说英语路线
交互式电子白板与电脑连用后，就像一个巨大的电脑显示器，而电子笔可以当作鼠标，自由控制电脑。利用幻灯片等专用软件，可以自由展示视频、音频、图片等各种信息。借助Internet，还可以使无限广阔的互联网资源随时补充到教学内容中去。生动的演示，可以时时吸引一年级学生的眼球，让他们以饱满的热情投入到英语学习中去。
小学一年级的英语教学是英语启蒙教学，学习目标是培养学生对英语的积极情感，让他们在语言实践中形成初步的英语语感，打好语音语调基础，具备用所学英语进行交流的能力，养成良好的学习习惯，为以后的进一步学习打好语言、情感和学习习惯的基础。一年级的学生学说英语，犹如孩子蹒跚学步，教师必然会经过一个从“扶翼”到“放手”的过程。
1.趣味呈现教学内容，听说跟读英语
随着信息技术的发展，英语教学内容的呈现渠道也日趋多样化：VCD播放、音乐导入、录音播放、课文展示等等，而这些方式的运用都得以在交互式电子白板上实现。众所周知，学习英语的第一步是听和跟读。一年级学生活泼好动，注意力容易分散，要他们专心致志地学习有一定困难。教学内容有趣味的呈现，适合他们好奇、求趣、求新的年龄特点，他们自然会跃跃欲试，饶有兴致地听和跟读英语。当听和跟读的次数积累到一定的量，课文录音中的语音、语调和语感便会了然于心，厚积薄发，达到水到渠成的效果。
2.生动演示CAI，仿说自编英语
CAI是ComputerAidedInstruction的英文首字母缩写，即计算机辅助教学。它可以形象生动地向学生展示传统的教学方法无法表达或难以表达的内容。它融文、图、形、声四位于一体，使教师板书更清晰，教学层次更具整体性和系统性。它形象直观、生动活泼的特点符合一年级学生的具体形象思维，能激起他们各种感官的参与，激发他们强烈的学习动机和兴趣。它图文并茂、声色齐全，可以使学生兴趣更浓，注意力更加集中，印象更深刻，从而获得良好的教学效果。
赞可夫说：“如果真正广阔的生活冲进教室的门而来到课堂上，教室的天地就开阔了。”语言来源于生活，教师应利用各种教育技术，多营造生活氛围，让学生在真实的语境中挖掘潜能，提高英语能力。CAI的运用使之变为可能，并已成为英语教学中的一道“家常菜”。
例如，在教学牛津版1B的《Atthetoyshop》时，我校教师先利用多媒体课件展示水果店的场景，在复习了apple、orange、peach、pear、banana等单词后操练句型：“CanIhelpyou？”“Ilikethe...”“Hereyouare.”“Thankyou.”接着显示玩具店的场景，新授了课文中ball、doll、bicycle、kite四个单词，又拓展了kite、robot、bear、dinosaur等单词，让学生继续仿说以上句子。孩子们学得兴致盎然，有的学生还说了“Ilike...，...，...and...”这样较有难度的句子。接下去的自编对话表演环节里，在电子白板上巨大的庆“ChildrensDay”玩具店场景和欢快的音乐声中，学生们充分发挥他们的聪明才智，将售货员和购物者表演得惟妙惟肖。有的学生不满足于已经学过的玩具单词，而是将自带的玩具如panda、giraffe、Spiderman、Superman等在老师的帮助下说了如下对话：“CanIhelpyou？”“IlikeSpidermanandthegiraffe.”“Hereyouare.”“Thankyou.Heresthemoney.”“Yourewelcome.HappyChildrensDay！”“Thanks.”精彩的表演赢得了大家热烈的掌声，将课堂气氛推向高潮。学生们在伴有电子白板技术支持的课堂中积极思维，擦出智慧的火花，收到了意想不到的效果。
二、利用交互式电子白板的助教功能，开展多样式说英语活动
建构主义学习理论认为，学生是学习的主动探索者，学习过程便是研究过程、创新过程，也是收获的过程。杰斯珀森曾指出：“教好外语的首要条件是尽可能多地让学生接触和使用外语。学外语就像学游泳一样，学生必须泡在水中，而不是偶尔沾沾水；学生必须潜入水中，并感到得其所在；这样，他最后才能够像一个熟练的游泳者那样乐在其中。”
电子白板技术能提供良好的课堂演示助教，优化教学过程，能有效地化枯燥为乐趣，化抽象为具体，化静态为动态，化难为易，适合一年级学生的年龄特点，为他们进行多种方式的学习提供了物质保障，使他们摆脱怕说不说的羁绊，轻松说英语。
1.绘图助教功能
神奇的电子笔除了具有鼠标功能外，只要在电子白板的工具栏上按下“笔”键，它便恢复了笔的本色功能，还能根据需要随意变化颜色和粗细。在教学牛津版1A的《Myface》时，我校教师先给出脸的框架，请学生蒙上眼睛拿着电子笔在电子白板上画眼睛、鼻子、嘴巴、耳朵，进行eye、nose、mouth、ear的单词教学。有些学生画得奇形怪状，引得大家哄堂大笑。在笑声中知识不知不觉流入脑海，也激发了学生们的参与热情。接着我校教师再请学生画自画像，边画边说“Thisismyface”、“Thisismynose”等句子，大家的参与热情空前高涨，收到了良好的教学效果。
2.拉幕助教功能
在电子白板的工具栏上按下“拉幕”键，便会出现具有四个把手的屏幕，把内容全盘掩饰。只要用电子笔拖动幕布边缘的把手，便可以上下左右四个方向拉幕，使演示内容按需要逐步显示。英语教学中“Guessinggame”是学生喜闻乐见的常用方法，而电子白板的拉幕功能可使该方法更完美地呈现。在教学牛津版1A的《Inthezoo》时，我校教师将bear、panda、tiger、monkey、rabbit的图片只露出局部，让学生用英语猜：“Isthis/thata...？”我校教师则用“Yes，itis”、“No，itisnt”来回答，然后通过拉幕揭晓答案并进行单词和句型的教学，增强了课堂的趣味性和生动性。
3.放大镜助教功能
按下电子白板上的“放大镜”键，就会弹出一个窗口，将电子笔指向的区域放大显示。拖动窗口边框可调节窗口大小，用电子笔在窗口上拖动可移动窗口。放大镜的倍数可以在弹出的放大镜设置窗口中调节。有时英语课件中要显示的内容比较多，若做成两页又会显得不完整，故一页上的图片和句子比较小。这时交互式电子白板的“放大镜”功能便会大显神通，把要学的重点内容局部放大，方便学生看和说。
4.拖曳助教功能
选定课件中的图片或者文字，可以用电子笔随意拖曳。在教学牛津版1A的《Intherestaurant》时，我校教师将Alice、Peter、Danny、Kitty和他们各自需要的hamburger、pizza、cake、pie凌乱地置于屏幕上，让学生们听录音，通过拖曳的方式让它们物归其主。再在该场景中进行分角色表演，重点操练“CanIhelpyou”、“MayIhave...”、“Hereyouare”、“Thankyou”等句。最后利用电子白板的绘图功能，将这几个人物变成班级里的学生，再请大家说说英语句子。由于可以自己亲身参与体验，大家都愿意成为其中的一分子，而知识也在“润物细无声”中印在了学生的心田里。
5.屏幕捕获助教功能
教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的一个动态过程。教师对教案的预先设计，总会对其他因素考虑不周。这时电子白板的屏幕捕获功能可以完整地将课堂上随机生成的智慧成果有效及时地保存下来，以便日后回看和师生共同揣摩斟酌。教师应立足学生的现场思维，灵活机动地组织教学，以真正满足学生发展为本的需要。除了对教材的把握应有前瞻性，要以“用望远镜来把握教材，用显微镜来处理教材”的超前预设来应对学生的“动态生成”外，对电子白板的屏幕捕获功能也应熟习，这是应对课堂“动态生成”有备无患的高效武器。
德国教育家第斯多惠说：“教育的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”信息技术对教育的影响是不可估量的，它不仅带来了教育形式和学习方法的重大变化，更重要的是对教育的思想、观念、模式、内容和方法产生了深刻的影响。随着教学改革的进一步深入，电子白板辅助教学必将在改革英语课堂教学方法、提高教学质量、培养新世纪人才等方面发挥越来越大的作用。教育信息化是一个没有终点的旅程，我们小学英语教师有责任使英语和教育技术有效整合，使英语成为学生期待、欣赏和热爱的一门学科，让学生成为乐学英语、勤学英语、大胆说英语的“SuperPupil”！
电子白板运用得法，课堂教学彰显实效
作为教师的我们执著寻找能够打造智慧课堂的那个锦囊，相信那里定藏着有趣的，能让学生在课堂上怀揣高涨的、激动的情绪进行学习和思考的妙计。当你幸运地得到一根“魔法棒”，知道自己能够编织属于课堂的“智慧魔法”时，你会确信在教学目标正确的前提下，通向高效课堂的实践之路可由你我打造。“电子白板”就是这样一根魔棒，它在老师的教学和学生的学习过程中所发挥的作用，让我们时刻意识到智慧的力量，并体验着创造的快乐。电子白板人性、多元化的设计，实现了信息技术与学科教学新的融合模式，带来了教学内容呈现方式的变化，也带来了课堂教学方式的变革。在小学语文教学中应用电子白板，教师可以直观呈现学生思维的过程与成果，演绎精彩课堂。结合电子白板课例《寄冰》，让我们走入由白板演绎的魔法课堂。
一、活用电子白板，开启学法之门
交互式电子白板提供了即时的屏幕批注功能，教师在教学过程中可以一边讲一边做批注，学生可以边思考边批画，较好地突显阅读的学习过程和思维成果；还可以根据课堂生成从图库中拖出相应的图片即时显示在大屏幕上，根据学生的回答直接生成教学的内容，让预设更自由，更贴近学生。
《寄冰》课伊始，老师利用电子白板图片库出示南极和非洲的图片，冷暖色调对比强烈的图片通过白板功能的拖动和放大，呈现在孩子们面前。“寒冷”的南极和“火热”的非洲通过图片直观映射调动学生感官，老师顺势鼓励学生再用一两句话来介绍南极和非洲，将对“寒冷”与“火热”两个词语的理解有机地融入到看图表达之中。随文识“寄”一字时，孩子随机地说出“寄信”、“寄包裹”，这是在识字教学中沟通生活，同时又是积累语言和语言实践的设计，电子白板能够即时反馈，出示学生回答对应的图文，立刻打通了课堂与生活链接的通路。学生理解“糊涂”一词时，老师利用电子白板边读边圈圈点点，凸现思维的重点：课文中当非非收到退回来的冰时，很“糊涂”。利用白板的圈画功能，老师请学生给糊涂换个词表达非非的心情，再追问一个问题——你们知道非非为什么糊涂吗？以此训练学生解读文本的能力。与此同时，学生怀着高涨的情绪、连贯的学习思路投入到课堂中。
二、善用电子白板，筑造思维之桥
利用电子白板教师能随时控制动画、视频的播放，暂停、反复、放慢等操作能转瞬间完成，优美的画面能吸引学生的注意力，增强了学习兴趣，活跃了课堂气氛；电子白板提供的遮挡拉幕或缩小放大功能，可以针对教学重点、根据学习进度，目标明确地调用资源，集中学生的注意力的方式更趋于多样化，能有效引导学生思维发展，充分调动了学生的学习兴趣。
学生在整体感知《寄冰》课文内容的过程中，老师出示课文重要内容的概括性叙述语境，引导孩子通过思考补充空白内容。电子白板很好地弥补了传统演示文稿揭示答案不够随机、预设性过强的缺点，它能完全在师生互动的过程中根据实际情况逐步出示答案，并能进行即时调整，体现人性化的互动学习过程。通过这种手段，老师能够依据学生的个性搭设学习台阶，《寄冰》一课目标中训练学生整体把握文章大意的能力一点，能够在电子白板的助力下更容易地得以实现。此后，老师将藏于句子中的生字一一“拎”出来，放大、学习，然后又让它们“呼啦”一下消失了。在如同“魔术”般的白板功能中，学生能更专注于所学内容。老师还对教材的留白处进行了再开发。白板屏幕上出示了本课中以转述的形式出示的三封信，教师让学生在自主阅读的基础上，对信的内容进行个性化理解后的填补，这既是对课文内容的一种理解，也是对语言的运用，还为中段学写书信打下一定的基础。利用电子白板现场出示洪洪的第二封信的内容，这对于训练低学龄段孩子在整篇课文中找到相关重点句段线索助力明显。指导课文朗读的时候，老师利用白板功能凸现重点，耐心地指导学生读好每一个关键的句子，并尝试运用白板的显性批注评价来巧妙记录并指导学生的朗读，将优劣评价依据直接呈示。例如，指导朗读非非收到的第二封信时，加点强调词语连读的部分，让学生避免顿读；朗读“寒冷的南极”时，老师又强调要把“的”读得又轻又快，避免学生形成朗读时拖音的坏习惯；而狮子洪洪信中所表达的心情更多的是久盼之后的一种失望、沮丧，这也会让学生细细品味。
三、巧用电子白板，广掘交流之渠
个性化理解是语文课堂中的突出特点。传统课堂上的课件一般都是教师按照自己预设的教学过程制作的，课堂上是教师牵着学生的鼻子走，对于一些生成的东西教师常常不敢予以理睬。交互式电子白板强化了学生的学习实践，使学生在实践中增长能力。随着对白板关注的增多，学生加强了集体共同参与的学习过程，教师也成了集体中的一员，无形中达成了更多的老师和同学的情感上的交流沟通，学生的学习兴趣也随之浓厚。
《寄冰》一课中教师就特别重视说话训练的设计，在许多地方设计有坡度的说话训练，电子白板以其优越的性能逐步分解了表达难度，通过切割、组合的方式直观提示学生表达的要求与重点。如，教学用“谁住在哪里，谁住在哪里”连贯地说一句话时，老师运用了白板逐步呈现并进行组合的功能。课文的结尾处留下了悬念，老师设计了写信帮助企鹅非非明白“冰怎么化成水，水怎么结成冰”的写作情境，并利用电子白板的批注功能让学生先理清事情发展的脉络，这样写信的知识难点很快地突破了，学生就以“非非明白了，给洪洪写封信”为开头，结合自己的学习经验水到渠成地阐述课文中难解的谜团——冰到了热的地方就变成水了，水到了冷的地方就变成冰了。此时，老师乘胜追击在电子白板上批注重点，请孩子们用上“结”、“化”两字，将内容描述得更规范，即当流动的水变成冰，用“结”这个字，那么反过来，坚硬的冰变成流动的水，说“化”，这样学生既理解了内容，又规范了语言，并以此锻炼了表达能力。这类科普类的童话作品，利用电子白板能更直观地将科学知识点的陈述通过训练语言表达的方式呈现出来。
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”怎样使低年级的小学生尽快地兴趣盎然地进入课文学习，老师通过这堂课的白板辅助教学设计进行了尝试。电子白板为我们的课堂打上了个性化的烙印，它是一块有“魔力”的学习板，不仅是为课堂增色，更能使语文课堂的训练富有实效。
基于“1对1互联课堂”促进小学英语教学转型的探索
网络由于能够提供交互式学习环境，促进学生自主学习，合作学习，有助于学生认知结构的形成和发展，因此受到教育界的追捧。信息技术与英语课程的整合，是目前英语课程改革的新视点之一。“1对1”的学习活动是在课堂中学生1—2人拥有一台便携式计算机开展的自主学习和主动学习的活动，其目的是构建一个互联的、移动的、学生自主探究协作学习的环境，开展启发式、探究式、讨论式和参与式学习，让学生应用信息技术自主和主动学习，发展他们分析问题和解决问题的能力，也指所有通过网络或者电脑互动的活动。“互联课堂”的出现，是对沿袭已久的黑板+粉笔+板擦“三位一体”的教学模式的一场革命性突破，顺应了信息化发展的趋势。
在新课程背景下，信息技术与英语课程的整合，就是在国家英语课程标准的指导下，根据英语学科教学的需要，充分发挥多媒体技术和网络通讯技术的工具性功能，并利用互联网丰富强大的共享资源，把信息技术融入英语教学中，优化教学过程，拓宽教学内容，促进课堂转型，提高英语教学的质量和效率。“互联课堂”应势而生，它从形式、结构、内容等方面都打破了传统意义上的课堂教学，让学生学得更主动更有效。下面就从三方面谈谈我校在这一点上的收获。
一、借助技术支持，引领教师专业化发展
教育信息化给教育发展带来空前巨大的机遇，也使教育工作者面临着前所未有的挑战。今天的教师不仅要知道如何运用技术，而且更要知道在什么时候，怎么有效地将技术整合到学科教学和专业实践中去。
1.以学定教，提升教师信息素养
信息素养是指“个体认识到何时需要信息，能够检索、评估和有效地利用信息”。在信息获取渠道多元化的今天，教师仍是学生学习知识的重要指导者、促进者，必须具备一定的信息素养。
“互联课堂”的出现，改变了教师讲授学生聆听的传统模式，教师可以根据学生的学习需求，整合互联资源，让学生在“互联环境”这个无限大的天地中汲取知识，可以将“以学生发展为本”的理念充分实践。
教师结合教材与学生实际，在网络中筛选出适合学生学习的软件或者网站，再指导学生自主学习。这就需要教师掌握英语教学所需要的PPT制作、查找网页、上网收发信件等技能，同时也要对学习的软件很熟悉。如我校教师在教学二年级的《Birds》之前，浏览了不少有关儿童学习英语的网页，自己也向朋友借了些儿童英语学习用的光碟学习。考虑到低年级学生的年龄和心理特点，我校教师选择了http：//english.com儿童英语在线网站，又根据学生已经有的英语知识积累选了《Birds》一课。在了解了整个学习流程后，我校教师对该课也进行了一定的筛选，只选取8个环节中的6个环节，其余2个环节要求学生用课余时间自学。在让学生利用上网本自学单词与句型后，根据课中的菜单（如Letssing、Aroundus等）进行反馈。整个软件图文并茂，又有动听的歌曲，很适合二年级学生自学。为了达到课堂学习的有效性，我校教师还设计了同桌互助学习和与好朋友一起学习的环节，使学生的参与热情高涨，并将注意力始终集中在课堂上，达到了很好的教学效果。
2.厚积薄发，促进教师专业发展
新时代的英语教师必须具备敬业和专业的素质，才能适应学校和社会的需求，培养出色的英语人才。网络对提高教师自身的英语水平大有裨益。教师可以通过网上英语课堂或外语网站的一些资讯，及时给自己“充电”。而互联网上的“有道词典”和“语言”工具栏更是我们英语教师必备的学习宝典。当然，此时的“1对1”“互联课堂”上，教师就是学生，也是受益者。
大家一直在说“要给学生一杯水，教师要有一桶水”。其实，这一桶水指的是活水。在如今知识激增、信息爆炸的时代，学生某方面的知识可能更胜于教师，我们教师必须转变角色，虚心学习，不断更新自己的教学理念、拓宽自己的知识面，才能与时俱进。互联环境提供了一个良好的平台，可以促进教师专业化发展与信息素养的达成。
二、依托网络资源，促进学生自主探究
“互联课堂”的出现使当今的英语课堂改变了采用单一方式进行单项传播的传统教法。网络资源和多媒体课件不仅可以展示静态的图片，而且可以集声音、图像、文字和动画于一体，创设声、光、色、图俱佳的交互式教学环境。而任何形式的教学活动，最有价值的方面应该是为学生提供交互合作的机会，使学生通过有效的学习掌握新的知识和技能，学会批判性地思维，以便协调地发展智能和个性。学生不再是知识的容器，而是成为学习的主人，主动去探究和验证所学的知识。
1.任务驱动，网罗信息资源
由于网络资源庞大繁杂，教师在要求学生上网收集资料时，应将学习任务告之学生，并提供给学生一些精选的网站，学生们在收集信息时就会有的放矢。
例如在教学3B《Seasons》一课之前，我校教师让学生收集一些四季的美丽图片，并用“Itisspring.Itiswarm.Icanflyakiteinspring.Ilikespring”等句型对四季进行简单的介绍，再上传在“上海市嘉定区实验小学在线课堂”中。这样，学生对于所学的知识有个初步的印象，而且通过自学课文与介绍四季的形式，还能激发学生的探索欲望。课堂上，我校教师将学生们上传的图片和文字与大家一起分享，并让学生们在原有的基础上改进文字介绍，巩固了新学的知识。
2.自主探究，主动获取知识
“互联课堂”打破了以教师讲授为主的形式，将80%甚至更多的时间让给学生自主学习，将学习的主动权交给学生，真正体现了“以学生发展为本”的教学理念。“互联课堂”上，由于知识的习得是通过自己的亲身体验或者操作得来的，所以学生往往印象深刻，受益匪浅。
“互联课堂”的出现，改变了课堂结构，学生们不再需要整堂课围绕教师的讲解转，而是借助软件，通过自学，自己主动去获取知识。仍以2B《Birds》一课为例。学生主要学习单词peacock、sparrow、dove、eagle、beak、feather、wing、claw，和句型“Doyousee...？...have...”。这些知识的习得主要通过学生戴上耳机，根据软件里的提示音与解释进行自主学习。课堂80%的时间由学生自己支配，或个人自学，或同桌对话，或朋友齐学。在整个学习过程中，还能培养学生的学习自信与主动探究的精神。学生们也学会了合作学习，通过与他人协作共同完成学习。课堂上，教师、学生和谐有序互动，讨论、交流氛围浓郁，知识在“润物细无声”中进入学生的脑海，融为他们自己知识结构的一部分。
《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“鼓励合作学习，促进学生间的互相交流、共同发展，促进师生教学相长。”“互联课堂”的出现，使学生拥有更多的属于自己的学习时间，课堂上与伙伴们深入探讨的时间也更充分。也只有当学生将自己融入集体，他们才能体会到学习知识后运用交流的乐趣。
3.课外延伸，打破时空限制
科技的发展使每个家庭拥有一台或者多台电脑成为可能。学生们也有了自己的QQ群、电子邮箱等网络交流工具。这样，课外作业也就可以以多种形式完成，交流的方式也突破了课堂的局限，随时可以进行。
比如我校教师在教完4B《Time》一课时，要求学生在网络上搜索同一时刻不同时区的时间表达。如中国是北京时间上午7点，南半球的澳大利亚悉尼的时间是上午10点，那英国伦敦的时间是多少呢？在学习英语时间表达方式的同时，了解时区的概念，这样也可以拓宽学生的知识面。而且我校教师让学生以“Hello！Iam.Ilikeverymuch.Thisismytimetable.Its（date）.Its（weather）.Its（time）inthemorning.Iam.Itsintheafternoon.Iam.Itsintheevening.Iam....Playwellandstudywell.Ienjoymyday”的结构设计“Myday”，并上传在“市民信箱”“班级园地”栏目中，大家可以互相学习与发帖交流。这样的开放性作业，可以活跃学生的思维，达到了学以致用的目的，也改变了以往学生写教师批这种单一的形式，让学生们可以将学习所得和更多人分享，学得更有成就感。
三、构建信息平台，提高家校有效联动
教育从来都不是单边活动，它不仅需要师生、生生间的互动，还需要教师与家长、家长与孩子的沟通交流。网络的普及为这方面的交流提供了信息保障。上海市开通了“市民信箱”“家校互动”平台，教师可以在网上发信息，这些信息会显示在家长的手机上，家长也可借助互动系统与老师沟通交流。
就英语教学而言，教师更需要与家长的有效互动。因为大多数家长辅导孩子英语有困难，故英语教师除了告诉家长一些英语进度、作业内容等情况外，还可传递一些辅导技巧。当然遇到知识点的问题还可以和家长单独交流。教师可以与学生在网上利用QQ、MSN、电子邮箱等交流。最好用英语或者中英双语表达，以巩固和拓宽学生的英语知识。教师也可以提供一些适合学生自主学习的英语网站，让学生利用课余时间在家或者学校学习，将“互联课堂”的空间拓展到课外更广阔的天地中，让该学习方式融入学生的日常生活中，并逐步成为学生的习惯。正如“优秀是一种习惯”一样，当习惯成自然，我们的学生会在“互联课堂”中得到更多，从而会更优秀。
教师工作的环境是一种信息密集型的环境，经常需要信息展示。信息技术搭建的交流平台使这种展示与沟通变得便捷，更能拉进教师、学生、家长的距离，达到教育的双赢。
苏联教育家苏霍姆林斯基说：“任何一种教育现象，孩子在其中越少感觉到教育的意图，它的教育效果也就越大。”随着信息技术的发展，“互联课堂”的出现对教育的影响是不可估量的，它不仅带来了教育形式和学习方法的重大变化，更重要的是对教育的思想、观念、模式、内容和方法产生了深刻的影响。它集图片、动画、声音等于一体，无疑对于小学阶段的孩子有巨大的吸引力。高尔基说：“从事教育这项事业，必须具有相当的才能，必须具有广博的知识，必须要谨慎从事。因为这样一种艺术，稍有不慎，就会窒息了孩子的求知欲。”为了孩子的发展，我校教师愿意继续探索与努力实践，利用“互联课堂”中的广袤资源，激发学生学习英语的积极性，挖掘他们的学习潜力，让他们在神奇的英语世界中畅游，健康快乐地成长。
“互联课堂”环境下自然学科教学转型
“教学转型”，是近年来整个基础教育界讨论最多的一个话题。就我校教师的理解，“教学转型”就是要在现实的教育条件下，在班级授课制的框架内，改变知识的单向传授模式，转变教师与学生、学生与课程、课程与教师之间的关系，变“学生适应课程”为“课程适应学生”，变“教师为学生提供学习知识”为“教师为学生设计学习经历”。
这是一次教育方式的改革，更是教育理念的洗礼。我校教师执教小学自然学科多年，使用牛津版自然教材已逾十年，该套教材的开放性充分体现了自然学科注重培养学生科学素养、提升学生探究精神的学科核心价值。与老教材相比，其颠覆性的编排模式，强烈需要教师改变原有教学模式，实现教学转型。
然而，囿于各种主客观因素的干扰，现实教学情况离真正契合二期课改精神和新教材的编写意图、实现自然学科的教学转型还有很大的差距。很长一段时间里，我们所谓的“教学转型”只是局限于课堂35分钟这个狭小的时空范围内，拘泥于教学环节和短周期活动的调整和呈现。这对实现自然学科所承载的学科核心价值是远远不够的。我们都知道一个常识：科学的探究是一个成败交替的长周期过程，其间应该经历质疑、猜想、假设、验证、结论、再质疑的过程，而且这种过程往往是循环往复，学生的学习收获应该是螺旋式积累的。但是，这种实践需求，却常被固定的班级授课模式、教学时间安排硬生生地划分得支离破碎。科学探究的完整性和延续性、学生的个性需求都被无情地抹杀。
时间走到了21世纪第一个十年的尾梢，一种叫做“互联课堂”的全新的教学思想和模式呈现在我们面前，为自然学科的教学打开了一扇窗户。这种模式不同于以往所谓“网络环境”下的授课模式，网络在这里只是一种载体，通过网络，我们可以根据具体的科学研究项目需要，将班级内、年级内，或者校际、省际的学生、老师联系在一起，织成一张由任意终端组成的可大可小的互动互助的学习网。这对于自然科学类学科来说无疑是极富诱惑力的。经过近几年的应用，我校教师从“互联课堂”教学模式的实践中深深地感受到了这项技术为自然学科教学转型所带来的巨大帮助，也从中积累了一些经验，获得了许多心得。
首先，“互联课堂”的应用使教学时间和空间得到无限拓展。
《上海市小学自然课程标准》在“课程理念”部分明确提出要完善学习方式，拓展学习时空。倡导合理灵活地利用各种课程资源和信息技术进行学习，实现学习方式的多样化。但在教学实践中，因为比较难以组织有效的活动，课堂以外的“时空”对于自然学科来说往往是“真空”。以教学“城镇野生动植物”为例，通常情况下都是由教师准备一些资料，最多是少数学生准备一些自己寻找的动植物照片、标本作为资料。这种模式下，尽管教师在课堂上会组织学生进行讨论，但碍于课堂教学时间有限，很难保证充分讨论，使得即使准备非常认真的学生也会因为自己的成果不能被认同而磨灭了积极性，最终导致整个学习过程缺乏主动性而流于教师的“独角戏”，让教师也感到吃力不讨好。所以，在自然教学实践中，类似的学习内容往往是被“冷处理”掉的。
“互联课堂”的优势之一就是能弥补这种传统课堂的缺憾，让学生的学习在不同的空间内“前移后延”。具体来说，学生可以在课前根据教师布置的任务去寻找、拍摄相关的动植物，然后上传至网络学习平台。同时对自己的“猎物”进行介绍，也可以互相讨论、学习、评价。这样，每个学生都有充分展示自己作品、发表自己观点的机会。教师也可以在课前对学生的学习情况有所掌握，课上，选择部分典型或有疑义的对象进行讨论研究。而课后，老师可以和有兴趣的学生继续对未解决的问题进行深入的研究。整个学习过程因为有了“互联课堂”这个渠道而变得畅通、饱满许多。“互联课堂”的这种优势，可以很好地满足自然学科中众多类似的内容的教学。
第二，“互联课堂”改变了学生和课程的关系。
我们不得不承认的一个现实是，绝大多数情况下，学生上学读书，读什么书，都是教材说了算，老师说了算。不管哪个年龄层的学生，要学会的第一件事情是去适应课程（教材），学老师教的东西。不管学生需要什么、喜欢什么，教师都根据教材内容一教到底。这显然和“因材施教”的教育规律是不符的。
教学转型，就要考虑如何让课程去适应学生，让学生学自己感兴趣的东西，从而激发问题意识、培养发现能力。所以营造民主、和谐的学习环境和氛围，尊重学生的个性倾向和爱好，给学生发表自己观点和展示成果的机会，远比教会学生几个知识点重要得多。
比如，教学“怎样让结构更牢固”这个问题时，在传统的课堂里，学生往往是利用教师准备的材料，手把手地学习结构的搭建。但问题是，学生有的对结构的材料感兴趣，有的对结构的搭建方式感兴趣，每个学生都有不同的观点。如何在课堂有限的时间中，满足所有学生的学习期望呢？通过“互联课堂”，将学生根据不同的研究方向分成若干小组，让他们在更多的时间和更大的空间内自己去“猜测、假设、验证”，经历探究的过程，分享失败的懊恼和成功的喜悦。这样的经历给学生带来的体验比传统课堂丰富得多。
在自然教学中，这种通过控制变量研究事物的例子比比皆是，教师最困惑的莫过于究竟让学生研究什么。其实，剥丝抽茧，结合学科的核心任务去考虑，教师要做的是“授之以渔”，尤其是自然学科这门特别注重学习方法的学科，教什么并不重要，重要的是学生学到了什么——仅仅是知识，还是解决问题的方法？“互联课堂”的学习模式恰恰可以为教师教什么、学生学什么找到一个比较合理的平衡点。
第三，“互联课堂”改变了教师和学生的关系。
自古以来，教师的“教”和学生的“学”决定了传统的师生关系是“主体”和“客体”的关系。或者说师生的地位关系更趋近于“师徒”关系。谈教学的转型，避不开的一个话题就是师生关系的转型。作为“主体”的教师要放下身段，转变自己的角色定位，把自己定义为学生学习的设计者和支持者，而不再是高高在上的知识权威。
讨论师生关系，其实是在讨论知识传递的模式。在自然学科的教学中，比较受推崇的一种方法是任务驱动下的项目研究。在这种模式下，教师不应是知识技艺手手相传的“师傅”，学生也不应是唯命是从的“小徒弟”。教师要做的是为学生选择学习内容（当然在某个环节上也可以让学生自己决定），确定学习目标，设计学习经历，修正研究方向，为学生创造探究的机会，最终的目标是着眼终身发展，引导学生学习方式的改变。例如，在研究植物的光合作用这个项目时，起初的研究方向是非常明确的，就是通过研究发现光合作用会产生氧气和淀粉。但当探究活动进入到一定阶段后，由于学生能通过互联形式充分讨论互动，自然而然地产生了预定研究内容以外的问题。比如：为什么洗掉叶绿素时要用酒精而不用水？为什么不直接加热酒精而是用隔水蒸的办法？为什么叶绿素被洗掉了，而淀粉却没有洗掉？就实验方法的这一个小环节上，学生就产生了无数问题。这些问题是出乎老师预料的，也是老师无法一下子回答出来的。这种形势下，老师还有什么资格摆出一副高高在上的知识权威的样子呢？恐怕这时更应该做的，是和学生们一起好好学习吧。
第四，“互联课堂”让学生深入研究学习内容，加强积累和共享。
学生参与科学探究活动时，最难能可贵的地方就是能把研究项目挖深、挖透。很可惜，因为前文所述的原因，加之时间空间的限制，很多情况下学生的研究只能是蜻蜓点水、浅尝辄止，他们不可能亲身经历，所以也无所谓深入。
但是，“互联课堂”的存在，可以消除或降低某些客观因素的限制和影响。例如，运用网络技术，由嘉定区多所小学的自然教师和学生组成的“气象联盟”使得研究嘉定本土不同区域的天气、物候现象成为可能；在传统教学中只能泛泛而谈的不同经纬度地区时差、太阳高度差异的问题上，嘉定区实验小学通过和四川省彭州市升平博爱小学的联合研究，让学生获得了突破性的体验。
这种通过空间横向联系深入开展探究活动的例子，更多地体现在学生个体与个体之间、同年级班级与班级之间的联系。例如，运用“互联课堂”开展的“城镇野生动植物”的研究，其实是多个班级的学生共同来进行，打破了班级和班级之间的隔阂，学习资源得到了最大化的利用。同时网络资源的持续存在性和内容框架的规整性，使得学习的纵向延伸成为可能，不同年级学生的学习经历也可以被互相利用、参考。例如“光合作用”这一内容，上一年级的学生研究过后，下一年级的学生可以在参考的基础上改进研究方法、深入研究内容，“文明的传承”在“互联课堂”上得到了一次小小的体现。
第五，学习方式多样，广泛利用学习资源。
“互联课堂”其实是一个非常宽泛的概念，它是一种学生学习的生态模式，其内涵更注重“神”而非“型”。所谓“兵无常势，水无常态”，不同的学科、同一学科中不同的教学内容、同一教学内容所采用的不同活动设计，都可以创造性地使用这项技术。我校教师所承担的上海市教育科学规划办公室的市级课题“交互式虚拟现实技术在小学自然学科中的实践应用研究”，很大程度上就是依托“互联课堂”这种形式才能得以实现的。虽然本课题立项时尚未有“互联课堂”这一概念，但这不恰好证明了“互联课堂”的诞生是势在必行的吗？
无论是教师纯粹地单向提供学习资源还是学生开展资源搜集、网络互动，无论是学习组共同学习还是终端独立学习，“互联课堂”都为现代学习构建了多样、全新的学习模式。在这种模式下，学生能尽可能多地接触到更多的信息资源，从而能多角度地丰富、夯实所学知识。在这种充满新鲜空气和丰富养料的生态环境下，学生的学习才能变得更健康。
“互联课堂”——数字化学习的乐园
“互联课堂”是一个开放性的基于网络平台支持的项目，是在构建一种新型的教学方式。鼓励教师利用信息科技手段帮助学生进行自主学习，进而让不同程度的学生学到不同的内容，完成分层的差异性交流，同时也可以帮助学生培养21世纪人才所必须具备的探索能力、社交能力和表达能力。在项目研究过程中教师首先必须转变观念，敢于放手让学生去探索，注重对学生协作能力的培养，同时也要培养学生习惯于借助现代信息科技工具解决问题，利用信息科技工具提高学习效率。
学会放手，养成自主学习的习惯
平常的学科教学中，让学生成为课堂教学的主体是我们所追求的理想教学状态，但是在“互联课堂”项目学习中，我们几乎时时处处都能够感受得到学生主动学习的热情和动力。从项目主题的选取到最终实验结论的得出与结果的推广，整个过程基本以学生的自主意志为主，教师处在合作者的位置，只有在学生遇到无法解决的问题，比如技术难点或者认知盲区的时候，教师才适当进行引导。在这样的状态下，尽管最初学生会在难点或者分歧出现的时候有些不适应，但是随着项目推行，他们习惯了这种自主和相对于传统课堂更为宽松的氛围，并且主体意识得到不断的提升和增强，并没有出现当初教师担心的主体缺失问题，学生变被动为主动，项目的研究进度和最终效果并没有出现明显打折现象。
如，我们研究的“互联课堂”项目“请为自行车留点空间”和“怎样吃更安全”这两个主题都是学生在项目开展前通过头脑风暴的方式确定，学生和教师再借助网络平台收集与课题相关的资料，制定研究方向，进行研究。
基于网络，构建新型的学习方式
“互联课堂”项目学习的过程是在网络获取知识和小组合作并利用网络进行协同实验与结论分享的过程，学生通过项目学习提高了团队协作的意识和技巧。整个项目的主要部分基于网络平台展开和推行，学生初步掌握了使用网络平台的技术，并且锻炼了利用网络收集、分析、处理信息的能力，提高了与成员通过特定平台沟通与协同合作的能力，这在潜移默化中改变了学生以往的一些学习习惯。
在参加“互联课堂”项目组学习之前，学生学习上遇到问题主要请教老师和同学，在家里主要询问父母，而参加项目组学习之后他们能够自己到互联网中找到答案，这些答案往往比家长老师讲的还要准确、全面，学生还获得了自己解决问题后的喜悦之情。如在英语学习中，遇到生词“pabulum”学生可以自己到百度词典中搜索它的解释、读音、音标。这种做法学到的知识往往比询问他人还要记忆深刻。
质疑探索，提高探究学习的能力
通过“互联课堂”项目学习和研究，学生的思维方式发生了变化，开放互动的课堂，促进了学生主动学习，而项目推进的过程是学生不断质疑提出问题和解决问题的过程，培养了学生的创新能力和质疑精神。在研究项目“怎样吃蔬菜更安全”时，我们就首先让学生到网络上去查阅各种各样的蔬菜，在对蔬菜有了一定的了解后，学生会主动提出问题，如哪些蔬菜在种植时是不会喷洒农药的，哪些又是喷洒农药的几率最大的，经过一番探讨他们得出答案后再去咨询农民伯伯，他们把这一阶段的学习过程用Photostory软件制作成数字小故事进行总结与反思，为下一阶段的学习研究做铺垫。通过前一阶段的研究，学生为“怎样清洗蔬菜最安全”找到了最适切的蔬菜素材。在通过实验研究“怎样清洗蔬菜最安全”这一阶段，学生首先调查我们现在家庭清洗蔬菜的主要方法有哪些，然后再在教师的帮助下利用仪器进行科学的实验，得出实验结果，并把这一实验结果进行宣传推广。整个项目是在学生的不断学习、探索、质疑、改进中完成的。
手脑结合，培养勤于实践的人才
温家宝总理曾说：“做学生从小不仅要学会动脑，还要学会动手。过去教育的毛病就是把手、脑分离。我们培养的学生将来不仅要有知识，更重要的是要用这种知识去解决世界上的问题，这就要养成动脑和动手相结合的习惯。”这是他对我们现在的教育提出的要求，即培养学生的动手能力。目前，我们“互联课堂”项目主要研究的是科学学科，学生发现问题、提出问题再解决问题，而问题的解决一般都是要通过学生的动手实验来完成的。像我们学校研究的“结构的力与美”项目，需要学生多次动手用吸管搭造型，找规律；“绿豆发芽的秘密”需要学生用绿豆培育绿豆芽，寻找它发芽的秘密；“请为自行车留点空间”项目，学生通过计算、测量等方法尝试画道路设计图，并在电脑中进行模拟演示。在这些项目学习中不知不觉地培养了学生的动手操作能力和实践能力。
通过两年多的“互联课堂”的学习与研究，教师、学生和课堂都发生了翻天覆地的变化。学生的信息素养得到了很大的提升，养成了遇到问题首先自己想办法解决的习惯，学会了利用现代信息工具提高学习效率。教师的教学观念发生了改变，对学生更加地信任，敢于放手了。整个课堂“活”了起来！
“互联课堂”环境下的课堂转型
一、什么是课堂转型
“课堂转型”不是简单的四个字，它是以教师角色转变为前提，以学生学习方式变革为核心，以学生的幸福成长为目标的系统工程。课堂转型，通俗地说就是从“教师教”为中心，转变为“学生学”为中心。具体内涵包括以下几个方面：
1.变教师一味地灌输知识为学生主动探究知识。教学的侧重点不是教师教什么、怎么教，而是学生学什么、怎么学。
2.变教师评价为多元评价。转变教师的权威角色，将决策和评价的权力下放给学生，让学生在评价中学会反思。
3.变师生互动为主为生生互动为主。教学不是师生间的一问一答，更多的是学生之间的合作、分享和质疑。
4.关注结论的同时分享学法。学习不是只要得出结论，更重要的是分享得出结论的过程和方法。
二、为什么要课堂转型
1.学习兴趣低
有人说，中国的教育教学改革搞得轰轰烈烈——教材生动了：图文并茂，更富有童趣；教室漂亮了：各类园地丰富多彩，投影、电子白板、电脑等信息化设备齐全；课堂更“花哨”了：动画、图片、学具……应接不暇。但是学生对学习就是不感兴趣！原因到底在哪里？通过访谈，我们不难发现，学生都很厌倦“你讲我听”的被动学习方式，再加上难以呼吸的“题海战术”，他们自然没有学习的兴趣。确实，目前大多数教师上课依然是理所当然地强势执行着自己设计好的教学方案，很少顾及学生的想法和学习要求。
2.学习能力差
审视一节课，大部分时间依然是教师在讲，学生真正自主学习的时间只有几分钟。课堂变成了“讲堂”。教师讲得累，学生听得烦。长此以往，学生习惯于被动地接受知识，不愿自己思考，也不会思考，遇到问题首先求助于父母或他人，这种学习方式对孩子学习能力的提高是非常不利的。难怪，现在很多父母都反映“孩子的学习依赖性很强，不肯动脑筋”。我校教师认为，这种现象之所以发生，我们不科学的教学模式是脱不了干系的。
3.学习差距大
公开课上，整齐排列的课桌椅，学生面对黑板和讲台静静地聆听教师的讲授，教师提出一个问题，多只小手跃跃欲试，这时教师“权威”地挑选学生回答，他们说的自然都是老师想要的正确答案，“真不错”、“你真聪明”，老师不停地表扬，一节课非常顺利地结束了。课堂气氛活跃，似乎教学效果很好，执教老师也显得非常满足。但是，静下来想一想，整节课老师都是在和那些“举手的”互动，没举手的，甚至学习困难的学生，他们会了没有？长此以往，优秀的同学会越来越优秀，而学习困难的学生越来越跟不上，“学习差距越来越大”的现象便不足为奇了。而对于基础教育来说，学校不是要选拔高端人才，恰恰相反，学校要做的，是提高所有同学的综合能力和素养。很显然，终极目标和现实行为之间是有很大差距的。
这些现状的产生都是由当前的“灌输式”教学方式引起的。因此，我校教师觉得只有改变现在的课堂教学模式，才能真正取得教学改革的成功。
三、怎样课堂转型
2009年9月，教育部计划在全国挑选五十所学校建立移动学习支持中心，每个移动学习支持中心由25台笔记本电脑、电子白板、投影仪等构成，为学校提供一个面向学生的互联网数字化学习环境，即“互联课堂”。我校有幸成为上海四所代表学校之一。
“互联课堂”不单单是一堆硬件产品的组合。它是真正地提供一种学习和教学的环境的解决方案，目的是开展课堂教学改革和“以学生为中心”的项目学习综合实践活动，以转变学生的学习方式，发展学生的21世纪技能。在这种环境之下，每一个学生都需要首先具备自主自我学习的能力以及发现问题、分析问题、解决问题的能力。以“互联课堂”为标志的数字化学习方案，是实现课堂转型的一项十分有意义的尝试。
1.“互联课堂”提升信息素养
借助互联网与电子白板技术，可以让学生适应现代学习方式，学会检索和调用资源，在互动与合作的过程中获得新的学习体验与知识技能，这不仅有利于提升学习素养和新技术应用能力，更有利于培养学生的综合性思维与创造性思维能力，为学生面向未来奠定基础。
2.“互联课堂”改变学习方式
“互联课堂”是一个开放性的基于网络平台支持的项目，它的目标是鼓励学校利用信息技术手段帮助学生进行自主学习，培养21世纪所必须具备的自主学习能力。因此，“互联课堂”上学生更多的是根据老师提供的资源和问题进行合作探究学习，并在分享中完善知识结构。据统计在《真分数和假分数》一课中，学生带着问题自主学习时间长达20分钟；在《相遇问题》一课中，学生自主探究时间为16分钟，这极大地满足了学生的自主探究欲望。
3.“互联课堂”提高学习兴趣
四（5）班的陈仕琦和任启月同学说，班上的同学都很喜欢“互联课堂”，比如在学春夏秋冬四季英语单词时，老师会通过图片展示四季的变化，还有声音和互动，比以前的学习方式有意思多了。信息技术的加入，使学生更多地自主操作和尝试，原本普通的课程变得生动、有趣且富有感染力。《搭配》一节课结束时，一个学生情不自禁地说：“怎么这么快就下课了，下节课能继续吗？”能给学生带来学习兴趣的教学就是最成功的。
4.“互联课堂”实现因材施教
“互联课堂”使得我们在孩子的个性化教育方面取得了突破，为我们的教学工作提供了一个更大的平台。通过戴尔的“互联课堂”，学生和课堂都有了可喜的变化。由于学生们的基础不同，兴趣点不同，关注点各异，他们在老师提供的大量信息和资源面前，可以专注于自己的爱好，选择自己的学习方式，收获自己的感受，真正实现因材施教。
四、课堂转型注意什么
戴尔“互联创未来”项目试验将近两年了。在这两年中，教师们从怀疑到肯定，从迷茫到清晰，渐渐地感受到“互联课堂”的突出优势——课堂转型，并积累了一些实践经验。我校教师觉得，要真正做到课堂转型，教学中应该关注以下几点：
1.备课前，了解基础和问题
改变课堂教学开始于教师的备课。上课前，教师首先要通过访谈或前测等形式，了解学生的学习基础和已有的问题等。然后，针对学生的疑惑进行活动设计。也即备课，而不是单纯凭直觉和经验编写“上课的框框”。备课也不是准备今天要讲什么，讲的过程，而是要设计学生的自主学习活动，以及提高活动效果的策略。如《真分数和假分数》一课，我校教师了解到学生不理解什么是假分数以及假分数的意义。所以备课时，我校教师设计了一个探究活动，并提供探究软件和学习单，让学生通过小组合作的方式，带着问题进行实验操作，在观察中感受假分数的意义。
2.探究中，明确学法和任务
教学中，教师一定要舍得留给学生自主探究的时间，让学生充分感受知识的发展过程，并获得丰富的实践体会。探究前，学生一定要明确探究任务和方法，这样就不会出现“脱轨”现象。如，在教学《相遇问题》时，在探究前，我校教师让学生了解JAVA软件的功能和使用方法，并给每个小组发了一份探究学习单，要求学生根据学习单中的要求有目的地进行探究。明确了探究什么、怎么探究后，学生的学习状态是投入的，学习气氛是浓厚的。
3.交流时，关注互动和对话
探究活动结束后，教师要让学生大胆地表达自己发现的规律或结论，并学会用实例来证明自己的观点，鼓励学生间大胆对话和质疑。在总结中教师不仅要关注知识点的掌握，更要关注好的学习方法的提炼和共享，让学生在师生互动、生生互动中切实提高学习能力。这样的课堂才是我们追求的灵动的、鲜活的“学堂”。这样的课堂才更有助于学生终身学习能力的培养。
“互联课堂”正是符合当前中国普通教育中长期改革目标的一项综合解决方案。它同时具备了两大特色：一是灵活地实现了“1对1”教学；另一个就是以学生的成长为中心。通过信息技术创造个性化、分层次和智能化的教学环境，实现了课堂转型，帮助学生掌握终身学习的技能。
“互联课堂”推动小学数学课堂转型
如今，课堂转型已经成为教学科研的流行词。从“知识的课堂”到“能力的课堂”再到“创新的课堂”，从“教师中心”到“以人为本、以学习为中心”的革命，在如火如荼地进行着。其中教育信息化扮演着重要的角色，而“互联课堂”项目又走在了前沿。
“互联课堂”是戴尔公司发起的，一个开放性的、基于网络平台支持的项目，旨在帮助学校将信息通过技术融入现有的教学环境中，通过构建数字化的课堂给师生带来全新的教与学的体验，实现个性化教育、学思结合和学知统一的目标。
教育技术的发展、教师教育理念的更新、学生学习方式的转变，需要更开放的教学环境，传统的多媒体教学已经不能满足需求。多媒体教学的好处是用PPT播放课件时，观察效果会比较好，但是比较机械呆板，缺乏互动性。过去上课时，学生们十分喜欢老师用电脑演示课件，都渴求亲自动手。然而，这些课件里的内容，一般只是老师展示或学生排队参与，不但浪费时间，参与率也很低。
“互联课堂”项目就能很好地解决这些问题，课堂上学生1—2人拥有一台便携式计算机开展自主学习和主动学习的活动，其目的是构建一个互联的、移动的、学生自主探究协作学习的环境，开展启发式、探究式、讨论式和参与式学习，让学生应用信息技术自主和主动学习，发展他们分析问题和解决问题的能力。通过互联网，达成课堂内部的互联，课堂之间的互联，校际的互联，课堂与某个资源中心的互联。
在“互联课堂”的实践过程中，我校教师从以下两方面重点研究：一是形成数字化环境下学生“做中学”的现代数学教学的理念；二是探索数字化网络学习工具和学习资源的应用。在不断实践和理论研究后，发现“互联课堂”在小学数学课堂转型中的作用有以下几点：
一、突显数学教学的实验性
数学科学具有两重性。它既是一门系统性的演绎科学，又是一门实验性的归纳科学。数学教学本质上是数学活动的教学，也就是数学领域内一定的思维活动、认识活动的教学。“互联课堂”的应用有助于突出数学的实验属性，把探索和发现看作数学教学过程的重要组成部分，促进从纯粹数学为内容的课程向数学内容与数学活动经验相结合的课程转化。例如在教学《可能性大小》一课时，传统课堂中由于时间和条件所限，很难有时间让学生完成抛硬币、转盘等统计概率的实验，总是蜻蜓点水一般将结果告知学生，学生丧失了归纳、积累和体验的过程。而在“互联课堂”中，这个问题得到了有效的解决。利用交互功能的课件，在互联的环境下，学生利用小电脑就可以轻松地完成实验活动，归纳得出结论。由此可见，“互联课堂”能帮助教师完善数学教学实验活动的设计，对发展数学教学的实验性有一定的作用。
二、拓展数学学习的广度和深度
小学数学注重对生活的观察和问题的解决，同时倡导灵活地利用各种课程资源和信息技术进行学习，实现学习方式的多样化。但在实践中，数学学习往往还是局限在解题中，很难组织有效的活动，仅仅是利用课堂上35分钟，在完成基础知识的学习后，再拓展延伸的空间已经十分有限。我们通常会听到教师说，课后同学们可以探究一下某某问题，但是这大都成了“空头支票”，无法兑现。“互联课堂”很好地解决了这个问题，拓展了学习的广度和深度，让课程“丰满”起来。如五年级《水电煤费用的计算》一课，教师可以在学习管理平台（魔灯）上，让学生准备一些自己家中的费用单拍照上传，观察比较讨论，突破课堂学习的空间，让更多的学生参与进来，形成学习的共同体。在实践中发现，网络协作中，学生的积极性更高，教师、学生有更多的时间充分观察，有利于解决问题，甚至发现新的问题。在这个过程中，教师可以和表现尚佳的学生做进一步的沟通和交流，拓展他们学习的深度；对表现不够积极的学生，教师可以及时在网站中给予提醒，或提供帮助信息和资源。在课堂中，可以有针对性地提问，侧重地选择部分典型或有疑义的对象进行讨论研究。
三、满足学生个性化学习的需求
随着“灌输式”课堂时代的终结，当今教育者越来越重视学生的个性化需求，开始以学生为中心设计教学，也就是现在说的“以学定教”。关键的问题是，在“互联课堂”环境下，教师和学生要如何开展个性化的教与学？首先，个性化的需求一定是有差异的，即不同水平的学生能在同一个课堂中和谐共处，且都能有所收获。解决这个矛盾，“互联课堂”有一定优势。首先，教师应该有意识地了解学生的基本需求，例如课前在魔灯系统中开放讨论区和测试区，依据情况，合理地分组，开展小组学习。其次，发挥“互联课堂”的交互性，不局限于课堂内的互联，更重要的是双向交互，即教师可以随时监控每个学生的一举一动，包括答题正确率、课堂参与度，切实掌握学困生的学习情况。最后，“互联课堂”丰富的资源内容，给予了学生和老师更大的选择空间。实践中，将习题进行分级，分为一星级、二星级、三星级，适合不同层次的学生。知识内容方面，探究课程中根据研究方向的不同，让学生分组去研究，学生需要什么、喜欢什么就“一学到底”，这样，学生成为自己学习的主人，在原有基础上有所提高。
四、构建协作学习的网络平台
协作学习是一种通过小组或团队的形式组织学生进行学习的一种策略。小组成员的协同工作是实现班级学习目标的有机组成部分。小组协作活动中的个体（学生）可以将其在学习过程中探索、发现的信息和学习材料与小组中的其他成员分享，甚至可以同其他组或全班同学分享。
在“互联课堂”的学习管理系统（魔灯）中，展开协作学习更加方便、有效。首先，魔灯平台中教师将学习网络课程的学生分组，明确本课程的学习目标、任务和分工，接下来做的就是小组协作学习了。合作学习同样应该有明确的目标，这个目标教师可以直接公布在网站上，例如在教学《三角形分类》时，教师告诉学生本章节的学习目标、知识、技能和方法，这部分需要各组明确任务和目标。任务可以是共同完成的，也可以是分工完成的。例如《三角形分类》一课，教师建立讨论区，发表主题帖，帖子内容如下：生活中处处有三角形。我们要有一双发现三角形的眼睛。请小组在网络或生活中搜集一些比较美观、漂亮的三角形，把这些三角形的介绍和图片上传到论坛中分享。同学们纷纷上传各自搜集到的三角形，论坛中图文并茂。由于小组成员的发帖数是可以查看的，因此，教师可以查看每一组的发帖质量和数量，作为打分的依据。这样，每个小组就有了竞争的心理，发帖更加踊跃。
综上所述，“互联课堂”中协作学习的优势有以下几点：协作分工尊重学生的需要，任务和目标可以从网络互动中发现、修改；协作学习过程中师生的互动交流更多，参与率更高；学习资料、信息和成果是完全共享的；学习过程易于监控和评价；小组合作分工更合理，积极性高。
五、完善探究性学习的活动设计
在小学数学教学中的探究性学习，首先要从发现问题开始，激发学生的探究欲望。因此，教师经常利用信息技术手段来创设具体的学习情境，但以往的做法存在不足。如教学《圆的面积》一课时，可以创设这样的问题情境：（课件演示）用一根绳子把羊拴到草地中的木桩上，羊边吃草边走。提问：你看了这幅图想提问什么问题？有的学生提出：羊走了一圈有多长？还有的学生提出：羊能吃到草的面积是多少？这类flash或PPT动画演示工具运用得非常普遍，但是它互动性不够，不能完全呈现探究过程，学生只看不做，无法亲历体验，因此就不能有效激发学生的思维。教师为此煞费苦心，设计制作教具、课件，给备课带来困难。
“互联课堂”的数字化学习工具可以完善探究的情境。以下是应用数字化学习工具学习数学的四种形式（引自《“互联课堂”数学学科指南》），其中两种方式与探究有关。这些资源摆脱了演示、播放式信息资源的线性模式，增加了互动性和启发性，可以显著提高探究的效果。
应用数字化学习工具学习数学的四种形式
下面以案例作解释说明（该案例引自《真分数，假分数》一课）。
该课以复习巩固开始，学生在小电脑中打开以下课件，练习检测分数知识。课件会自动批阅学生的答题情况，学生在互动提问中，十分轻松地复习巩固已有的知识，为后面的探究做铺垫。
教师很自然地引导学生发现问题：观察已学分数，比较分子分母的大小，你发现了什么？然后提出问题：分数的分子能比分母大吗？分子比分母大的分数表示什么意义呢？
接着，学生打开“分数圆形图”进行自主探究，并完成学习。探究过程中，学生只需轻触鼠标，变换分子分母的大小，表示分数的图形就随之变化。不断的操作、实验激发了学生的思维，有的学生开始主动探究，提出问题：分子分母的大小和图形有什么关系？分子比分母大时图形为什么变成了两个圆？这些问题来源于“互联课堂”的数字化学习资源，在直观的“数形结合”情境中开展探究活动更有利于理解假分数的意义。
实践中发现，数字化学习资源对探究性学习活动的促进作用如下：1.让学生亲历数学探究活动，从学生“看”转为学生“做”。2.最大限度地激活学生内在的潜能，激发他们的探究兴趣。3.集中指向核心概念，有效突破重难点。
“互联课堂”不仅提供了最先进的信息化教学设备，还提供了许多有效教学资源，为教师构建和探索数字化教学活动的设计和实施策略提供了思路。未来我们会充分挖掘“互联课堂”的技术优势，强调快乐、协作、自主学习的理念，将数字化学习课堂模式化，找到其与传统课堂的融合点。相信通过不断实验和反思，“互联课堂”必将为信息技术在教学中的应用创新奠定坚实的基础。
借助“互联课堂”培养学生自主学习能力
我国著名教育家陶行知先生说过：“好的先生不是教书，不是教学生，乃是教学生学。”作为小学语文教师，不仅要让学生学到语文基础知识、掌握语文基本技能，更重要的是要教会学生怎样学习，教他们掌握打开知识宝库的钥匙，能够自己去获取知识。
据联合国教科文组织的统计，人类近一百年掌握的科学知识，占有史以来科学知识总量的90%。面对如此多的知识，包括源源不断出现的新知识，教师教不了，也教不完，只能靠学生自己今后进一步学习。所以，人类已经进入一个终身学习的时代。难怪有人说，21世纪的文盲，不是不识字的人，而是不会自学的人。
什么是自学能力呢？就是学习者运用已有的知识、能力有效地撷取新知识的能力。培养学生对语文的自学能力，有利于发展他们对各门学科的自学能力，也有利于学生综合知识、能力、素质的提高。
我们处在一个信息聚变的时代，运用互联网和数字化技术来促进学生学会学习，培养学生的自主学习能力，已经成为一种不可逆转的趋势。那么我们如何在“互联课堂”环境下培养学生的自主学习能力呢？我校教师认为可以从以下三方面着手：
一、开放的课堂，提升学生的信息素养，这是培养语文自学能力的前提
现在的孩子们成长在一个数字化的时代里，他们有了更多接触技术和信息的机会。整个世界从他们的指尖展开。而且除了通过技术实现文字上的交流外，他们还可以任意地传输图片和语音。因此，提升学生的信息素养，教他们学会整理筛选信息、获取有价值的信息是他们自主学习的前提，只有首先具备了这样的能力，他们才能够在这个瞬息万变的数字世界获得成功。
《带着尺子去钓鱼》是沪教版二年级第一学期的一篇课文，本课记叙了中国客人小张在丹麦“带着尺子去钓鱼”的奇特经历。小张等游客到海边垂钓，在路上，丹麦朋友告诉他们钓鱼必须带好尺子，小张等人对此感到疑惑不解。经丹麦友人热情告知原委后，小张等人开始自觉遵守丹麦法律，保护海洋自然资源。这篇课文让学生体会丹麦人强烈的法律意识，并引导他们学习丹麦人自觉保护海洋资源的良好品德。
丹麦是北欧的一个国家，学生并不熟悉，因此课前，我校教师布置了预习作业：搜集有关丹麦的资料，用几句话介绍并发布在微博上。学生对此兴趣很高，有的介绍了丹麦的地理位置，有的介绍了丹麦的标志——美人鱼铜像，有的介绍了丹麦有关钓鱼方面的法律规定，还有的介绍了丹麦丰富的海产资源。同学们在微博上互看各自找到的资料，互相学习启发。教师也对学生所搜集到的信息了如指掌。课堂上的交流真正实现了生生互动、师生互动，课堂交流不再只是蜻蜓点水，而且课后大家还可以在微博上继续交流。“互联课堂”实现了课堂的开放，学生在还未学习课文之前通过这样的预习交流，其实已经对课文有所了解，为课文难点、重点的解决做好了铺垫。“互联课堂”不仅教会学生如何收集信息，还教会了学生如何整理筛选资料，为大家提供有价值的信息，这是培养学生自学能力的前提。
二、自主的课堂，教给学生学习的方法，这是培养语文自学能力的重点
要真正使学生成为学习的主人，就必须想方设法让学生摆脱“你讲我听”的思想束缚，在课堂上安排充足的时间让学生自学。“互联课堂”上，学生人手一个上网本，每个学生都有均等的学习机会，人人动手、动口、动眼、动脑，让不同程度的学生均有成功的可能。“互联课堂”给学生更多的时间让他们自己去分析课文，理解课文，提出问题，再从反复的读书中回答自己提出的问题，主动地、自觉地看书，积极动脑思考。“互联课堂”更多的是教给学生学习的方法，获取自主学习的能力。
在教学《带着尺子去钓鱼》一课时，我校教师将识字与阅读有机结合，使学生在语言环境中及时巩固认字。在教学时，我校教师在学生自学课文之前明确了学习方法：激发了学生的学习兴趣，同时也教给了学生自学的方法，可谓一举两得。
三、延伸的课堂，养成学生自学的习惯，这是培养学生语文自学能力的关键
大纲指出：“教师要按照各个年级的教学要求，逐步培养学生的自学习惯。要着重培养学生认真读书、认真思考的习惯，预习和复习的习惯，独立完成作业和检查作业的习惯，看书报和听广播的习惯，勤动笔的习惯。”
良好的学习习惯不是一朝一夕就能养成的，这当中需要教师、家长以及学生的努力，但传统的教学中，学生离开课堂后就极少与老师交流、互动，这就可能使学校的教育达不到预期的效果。“互联课堂”为我们延伸了课堂，课后教师与学生可以在互联网上、魔灯学习平台上、微博上随时交流，教师可以随时给予学生学习习惯方面的指导，帮助他们养成良好的自学习惯。
在学习二年级下学期《我的房间》一课时，不少同学都介绍了自己的小房间，它们有的色彩鲜艳，有的朴实宁静，有的放满玩具……大家正聊得兴奋，这时我校教师也故作神秘地说：“我家儿子的小房间就是我的创意，你们想知道吗？”孩子们睁大了双眼猛点头。“想知道可以，今天回家我会发布在微博上，你们去看。但你们也得把你房间的特色和大家一起分享！”孩子们欣然接受任务，似乎已经等不及回家再写了呢！晚上，我校教师和学生在网上互看微博，仿佛不曾离开课堂，仍在一起交流学习。课堂无限延伸，学习无限延伸，相信在“互联课堂”的丰富、快乐的学习环境下，学生定能养成良好的自学习惯。
总之，“互联课堂”传递给我们另一种教育模式，它寓教于乐，让孩子们在快乐中成长，在微笑里学会知识，掌握自主学习的方法。
转变教师角色，实现课堂转型
面对21世纪的挑战，教育发生着重大的变革，我们中小学的课堂教学正面临着一场静悄悄的革命。“灌输式教学”的时代终结了，取而代之的是更为有效的“对话式教学”，“以学生为本”的理念逐渐深入人心。作为引领课堂转型的教师，如何使得“灌输中心”的课堂教学真正转型为“对话中心”的教学？如何通过现代技术与学科教学的有效整合，创设适合学生学习的课堂？新课程改革向每一个教师提出了严峻的考验。我校教师觉得，实现“互联课堂”环境下的教学转型，必须赋予“教师”这一角色新的内涵。
一、教师是学习动机的激发者——创设学习情景，激发学习兴趣
学习动机是开展有效教学的前提。学习情景是课堂教学设计的重要组成部分，一个有效的教学活动，必然有一个能激发学生学习兴趣、激活学生思维、培养学生能力的学习情境。因此，在语文教学中，只有创设一种最佳的学习情景，才能激发学生的学习热情，从而让他们自主地参与到学习中来。在大力推进现代技术与课程整合的今天，教师更要善于运用现代技术的优势来创设适合的学习情景，使教学过程呈现出情景交融、形声并茂、生动活泼的美景，给学生以多种感官的综合刺激，激起学生对所学课文的“兴奋点”，帮助学生更有效地学习。
例如学习《林海》一课。课文描写的是大兴安岭的美丽景色，这对于从未见过、去过那里的孩子来说，很难想象并理解文章所描述的情景，显然文本和学生之间存在着很大的距离。教师借助信息技术的优势，通过多场景多角度向学生展示，让学生和作者一同到“大兴安岭”，欣赏美丽的风光。随着画面的出现，音乐的响起，学生一下子来了兴致。信息技术的使用打破了时空的限制，为学生创设了一个崭新的语文教学广阔时空，完全把学生带到了那美丽的地方，激起他们强烈的探知欲，充分调动起他们学习的积极性，让他们在浓厚的兴趣中学习知识、掌握技能、体验情感。
二、教师是学习活动的组织者——利用技术平台，促进互动交流
现代网络技术的发展，为我们创造了一个丰富的教与学的资源环境，提供了一个培养学生合作探究能力的平台。我们要充分利用这一数字化平台促进师生互动交流，培养学生合作探究的能力，实现学生思维的创新。
《神秘的恐龙》是一篇科学知识小品文，该文以科学家们关于“灭绝”的说法为线索，介绍了恐龙灭绝的几种原因。在教学这篇课文时，教师首先播放一段恐龙录像，让学生的思维穿越时空隧道，回到两亿年前的恐龙世界。接着提问：你能猜测恐龙灭绝是什么原因造成的？你有什么假设？然后根据学生的猜想和假设把学生分成几组，让各组先在网络上查找资料，寻找证据，然后以辩论会的形式进行辩论。为了降低学生上网查询的难度，提高单位时间内的课堂效率，教师课前设计了一个专题栏目，把网上有关恐龙的资料集中到这个专题网页中，让学生在有限的时间里获得更充分的信息，更重要的是能让学生养成敏锐的获取信息的能力和追求证据的科学态度，培养了学生合作探究的能力。同时，在这个过程中，也促进了学生思维的发展。
三、教师是学习活动的引导者——引导主动探究，化解教学难点
课堂上，教师引导学生设计恰当的学习活动，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握基础知识和基本技能，突破教学重点，化解教学难点。
如《称象》一文中，曹冲“以船代秤、以石代象”的称象办法充分体现了他的聪明智慧。可是他为什么要选择这样的称象办法？他是怎样称出大象的重量的？对于二年级的学生来说，这无疑是一个难点，单凭教师对文字的解释很难突破。唯有通过信息技术，将学生带入形象生动的教学情境，化抽象为具体，才能起到突破教学重点和化解教学难点的目的。在教学过程中，教师运用技术充分展示曹冲称象的过程，利用画面演示、动静结合，无需任何解释，学生通过仔细观察、认真思考、深入讨论，完全能明白其中的道理：石头一共有多重，大象就有多重。他们从内心产生出对曹冲的敬佩之情。现代技术的巧妙运用，将学生引向积极参与、主动探究的前台，使教学内容由难而易。
四、教师是学习活动的促进者——选取有利信息，丰富教学内容
当今时代，知识激增，信息爆炸，要获取丰富的知识，就必须拥有丰富的信息。而运用信息技术，则能够不受时空的限制，将教学内容中涉及的事物、现象、过程等全部再现于课堂，提供丰富的教学信息，让学生从中获取知识，认识世界。此时，教师必须做好信息海洋中的导航者，从中选取有利信息，丰富教学内容，提高教学效率。
1.提供背景资料
《新课标》中指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。但是，由于受时空等众多因素的制约，很多时候学生不能形成独特的感受、体验和理解。在这种时候，适时地使用背景资料，能很好地帮助学生领悟文本的精髓所在。
《半截蜡烛》一文，记叙的是半个多世纪以前的第二次世界大战中，法国妇女伯诺德夫人家围绕着藏情报的“半截蜡烛”发生的一个斗智斗勇、惊心动魄、扣人心弦的故事。第二次世界大战对如今的学生来说非常陌生，上课伊始，教师从介绍第二次世界大战背景入手，播放有关内容片断，让学生了解当时有无数的人们英勇机智地与德国纳粹做不懈的斗争，这对帮助学生理解课文内容、体会人物品质起到了很好的铺垫作用。
2.扩大阅读容量
阅读量太少，是小学生阅读能力低下的原因之一。因此，要提高学生的阅读能力，必须扩大学生的阅读面，增加学生的阅读量。教学中，我们必须根据“符合学生的认知水平与所学课文有相通之处”这样的原则，大量引进课外读物。这样既可以大幅度提高学生的阅读能力，又可以运用学习迁移的方法培养学生的自学能力。而使用现代技术辅助教学则给大量引进课外读物带来了极大的方便。学完第四册课文《寓言两则》后，为了帮助学生进一步理解寓言的特点，教师运用技术适度拓展，出示寓言如《守株待兔》、《画蛇添足》等，让学生读一读寓言故事，并说一说寓意，在实践中提高阅读水平。
3.促进读写结合
从“读”学“写”，以“读”促“写”，读写结合，是提高小学语文教学效率的重要方法。因此，教学中教师可以根据课文的写作因素，运用现代技术教学手段，创设写作情景，提供写作材料，促进读写结合。《黄山奇石》中有这么一段：黄山奇石还有很多，像“天狗望月、狮子抢球、仙女弹琴……”那些叫不出名字的石头，正等着你去给它们起名字呢！“黄山奇石”的样子是这篇课文的想象点，也是对学生进行写作训练的材料。教师可以运用技术展示各种黄山奇石，引导学生进行合理的想象，让学生来当一回小作家。学生们个个跃跃欲试。有学生这样说道：在一座高高的山上，有一只活泼可爱的小狗，它蹲在地上，抬着头，全神贯注地望着天上的月亮，好像在说：“要是我能到天上看看嫦娥姐姐和玉兔妹妹，那该多好啊！”不用说，这就是著名的“天狗望月”。以上练笔，教师通过让学生观察画面，把他们带入写作境地，通过写一写黄山奇石的样子，培养了学生敏锐的观察力和丰富的想象力。这样的训练不仅丰富了文本的内涵，也提高了学生的写作水平，真可谓一举两得。
总之，通过教师的角色转变，在课堂上，让学生成为亮丽的风景线，让教师成为坚实的背景，创设适合学生学习的课堂，从而实现课堂教学的转型，构建有效的课堂。
电子书包的发展、优势及前景分析
让我们想象一下这样的画面：学生每天不用再背着沉重的书包，做着各种各样的笔头作业。教师的办公桌上也没有成堆的作业本。他们拥有的仅仅是一台小小的电脑——这就是电子书包。电子书包是一款致力于提高中国教育信息化、提高家庭和学校配合效率的产品，将主要针对小学教育。除了传统家校通包含的家校沟通功能，电子书包还提供更加丰富的教育信息化功能，如数字化教育资源、学生成长史等，这让它真正成为孩子们学习和生活的信息助手，成为一个真正的“数字化书包”。
一、国内外发展现状
电子书包在诸多国家和地区已经开始一些尝试与实验。例如马来西亚教育部在学校推动“ebook试验计划”，新加坡部分学校的学生用电子书包上网和收发电子邮件。
在我国，北京市积极推进“绿色电子书包”计划，台北市政府也开展了“高互动学习计划”。英特尔、联想、戴尔等IT公司在全国各地进行了一系列的电子书包使用的实践和探索，如英特尔公司开展的“1对1”学习项目，戴尔公司的“互联创造未来”项目等，都取得了一些应用经验。
电子书包在上海市经过了虹口区的小规模试点之后，同样得到了闵行区闵行中学教师、学生与家长的欢迎。金山区、嘉定区的部分学校也正有意推行这项技术。在申城，越来越多的学子可以体验电子书包所带来的全新的学习生活。
二、电子书包的优势
1.便于携带，绿色环保
电子书包之所以有发展的空间，它所具备的优点一定是显而易见的。首先当然是它的便于携带。学生使用电子书包后，不用再背着沉重的书包进出学校，而是只需带好一台电脑就可以。书本不需要印刷，对于纸张的需求也就大大降低，从而有效减少树木的砍伐，对于环境保护起着很大的作用。
2.教学形式多样化
电子书包的诞生能够在极大程度上改变教师的教学方式。传统的教学形式就是教师在课前备好课，利用PPT等多媒体软件制作课件，加入适当的音乐、视频、图片素材。课中利用这些素材丰富学生的感官，并且加入儿歌游戏等环节，更大程度上激发学生的学习兴趣，从而达到教学效果。这种教学方式虽比以前的“填鸭式”教学生动，却无法做到让每个学生真正参与到各种环节中来。教师也不可能顾及观察每一个学生的上课状态，一些羞于开口的学生很有可能会被忽略，长此以往他们容易与其他学生拉开差距，而对于开口说英语这件事情会显得越来越困难。不过电子书包却可以很好地解决这个问题。教师在课堂上能够与每一位学生进行互动，通过电脑的记录与分析统计，可以全面了解每个学生的知识掌握情况。而对于学习有困难的学生，教师同样可以通过电子书包在私下与其进行沟通并为之辅导，真正做到随时关注每一位学生。这样的教学方式，事半功倍。
3.学习素材多样化
学生也是电子书包最大的受益者之一。电子书包所包含的信息量与知识量远远超过一个课件所拥有的。它是一个资源库，课前与课后，学生可以根据兴趣自由选择预习与复习各种知识。它可以进行有针对性的指导反馈，生成海量练习题，并进行错题收集，锻炼学生自主学习探究的学习习惯。而在课堂上，学生可以获得更加生动活泼的画面与情境。例如在英语课堂中，他们能够更方便地将语言融入生活环境中去，自然而然学会该种情境下所应表达的语言，而非传统的枯燥朗读与脱离情境的对话。
三、电子书包所面临的问题
1.存在千年的传统阅读习惯问题
电子书包最大的特征就是将原本纸质的书本变成电子形式，这对于很多人的阅读习惯是一个挑战。毕竟纸质书具有真实感，许多人习惯拿起笔做一些批注与笔记。而阅读电子书则缺乏必要的书写练习，这对于低年级学生刚开始的写字练习而言是一种不利因素。
2.电子屏幕对于孩子视力、身体发展的影响
众所周知，长期盯着电脑屏幕看对双眼视力一定会有影响，尤其是对于身体发育尚未健全的小学生。而且，一成不变的坐姿也会对颈椎造成影响。
3.网络对孩子的巨大吸引力
如何监控孩子的上网行为，使其既能学到全面的知识但又不过分沉迷于网络，这也成为了影响电子书包发展的一个重要因素。有相当一部分家长认为，过早让孩子接触网络容易使孩子对其产生依赖性，从而影响其他兴趣的发展，或是会使孩子缺乏足够的户外锻炼。网络上的信息并没有进行全部筛选，对于缺乏足够判断力的小学生来说，如何确保他们所接受的信息都是正面的，这是家长颇为操心的问题，也是电子书包研发者、管理者以及使用者所必须考虑的方面。
可以说，电子书包产生这十多年来，质疑声从来就没有停止过。
四、电子书包的发展前景
电子书包发展十年，可以说是喜忧参半。喜的是有越来越多的学校开始进行试点，越来越多的教育工作者看到了未来的教育发展中电子书包的作用。忧的是这种速度还是太慢，可能还是有许多人并不知道电子书包这个名词，电子书包所面临的问题和挑战也不是短时间内可以解决的。然而，相信这种探索是不会停止的。如果一个行业停滞不前，无法适应这个时代的需求与发展，那它迟早会被时代所遗弃。而电子书包的开发正是为了将教育与当今发达的网络信息技术结合在一起，最大程度提高教学质量和效益。
我们有理由相信，电子书包必然会拥有巨大的发展空间，教与学的革命正在悄悄到来。
富有生命力的“微”型文章
“看图说话、写话”是低段写话的一个基本训练内容，新课程标准对低年级的写话教学提出的目标有：对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。然而在实际教学过程中我们发现，孩子在低年级写过一件事，四五年级还是这件事，甚至到了初中也还是这件事，这儿时的一件事，能让他“获益”好多年。可见写作指导年段特征模糊、知识断链等问题会致使孩子逐渐丧失写作兴趣，逐渐转为机械性、功利性写作。不同的年段对于作文的要求要有梯度。同一个故事，在不同的年段，可以重复出现，但写作的角度、思考的深度、表现的手法应有年段特点。有“一个人的媒体”之称的“微博”就为我们提供了这样一个特殊的互联平台，孩子的创作才能在140字里头自由发挥，虽然简短却正符合低段孩子的年龄特征。让我们为孩子营造一方自我意义、自我创造、自由的空间，让他们张开创作的翅膀自由自在地飞翔。
一、引入微博，让低段写话活起来
孩子的习作需要快乐做伴，微博平台使我们转变思维，面向学生，善待童年，有效拓宽了孩子的习作之路。微博平台所努力营造的自由平等、和谐开放的学习氛围，使孩子在课堂外充溢着写话的激情，涌动着思维的火花，激励孩子们大胆地交换“经验”，真正做到“乐学悦纳”。在微博上展开“以学生生活为本源”的各种形式的评价，努力通过评价让学生的成长获得巨大的动力，促进学生的生命获得多方面的发展。
1.个性化学习不再纸上谈兵
郭沫若曾说：“标点符号一定要恰当。标点符号好像一个人的五官，不能因为它不是字就看得无足轻重。标点符号错了，意义也错了。”但我校教师在批阅学生的写话作业时，发现在标点符号的使用上，很多学生都存在随意性和简单化的趋向。有的学生在文章中滥用逗号，往往一逗到底，最后以一个句号作结；有的干脆通篇以句号代替一切标点符号；有的甚至写上一大段话后才随意点上一个句号，弄得语意似断非断，语句似通非通。所以，我校教师便寻找适当的时机，运用一些句读实例和趣闻，从旁点化，收到事半功倍的效果。尤其学生发表“微博”时，更是进行个别化指导的契机，常常立竿见影。
生（希希的触角）：今天下午，我和姜欣予、吴嘉骏，在他们小区里的小池塘边玩儿，在那里看到了很多可怕的癞蛤蟆，我们玩了甩炮，可有趣了，还看见了两个非常逗人喜爱的双胞胎小弟弟，这个下午我们玩得可开心了。
师（小灰灰的触角）：哇，希希能自己写那么多话啦，真厉害！不过，不要忘记标点符号也能表情达意，帮小作者理清思路。这段话如果在意思说完后用句号、并列的事件间用分号、情感的高潮处用感叹号，会表达得更好哦！自己动手试试吧！
生（希希的触角）：今天下午，我和姜欣予、吴嘉骏，在他们小区里的池塘边玩儿。在那里我们看到了很多可怕的癞蛤蟆；玩了甩炮，可有趣了；还看见了两个非常逗人喜爱的双胞胎小弟弟……这个下午我们玩得可开心了！
2.学法指导也能步步为营
任何事都不是一挥而就的，学生掌握写话的方法，也是如此。学生掌握一定的学习方法有一个起始、忘却、强化巩固、自觉运用的过程，也有一个由浅入深、由点到面的过程。低段专注于字、词、句群训练，高段专注于段落、篇章训练，两者循序渐进、自成序列。利用微博平台，我们能细心、精心地，有目的、有计划地进行指导。
（1）仔细观察妈妈的手，用两三句话写写妈妈的手。
张至佶：妈妈的手非常干净，不留一点指甲，因为她每天要用这双手帮病人打针解除他们的痛苦。妈妈的手不但温暖了我，也温暖了好多素不相识的人。
没头脑小王：妈妈的手很温柔，每当我哭闹时，妈妈就会用她的手抚摸着我。我的身上觉得有些痒，妈妈就会用她的手替我抓痒。以前妈妈的手是那么光滑，那么柔软。可是现在却变得那么粗糙，手心里还有许多老茧呢。
（2）我们小时候妈妈的手是美丽的、温暖的，但岁月会在妈妈的手上留下无声的痕迹。请你仔细看看奶奶或外婆的手，用两三句话来描写。
小小蔚：奶奶有双勤劳的手，家务、洗衣、做饭样样行；奶奶有双苍老的手，粗糙、老茧、伤疤布满手；奶奶有双温暖的手，养育了爸爸带大了我！
快乐的小鸟：外婆的手是黑黑的和粗糙的。上面有许多被割伤和裂开的痕迹。
（3）同学们都观察得很仔细，写得各有特色。今天请你看看爸爸的大手写几句话。注意不能写得和前两次的一样哦！
快乐的小鸟：爸爸的手是黑黑的和大大的。他的手能灵活地动起来，就像两只大鸟在天空飞翔，我喜欢爸爸的手。
没头脑小王：爸爸的手结实、宽大、长满茧子。爸爸的手把我搂在他温暖的怀里，让我撒娇，让我倍感快乐与温馨。
3.同伴互助自然博采众长
《语文课程标准》指出：写作教学应让学生易于动笔，乐于表达。在多媒体网络技术大为普及的今天，充分发挥微博的功能优势，调动学生动笔的积极性，提高学生写话能力。家长们也积极地参与其中，给孩子一些建设性的评价。当孩子看到自己的父母或者别人给自己激励性的语言时，那种愉快的心情溢于言表，这样他们就更加有了动笔的冲动，写出来的文章也越来越生动。我校教师平时也特别注意收集一些优美的语句在微博上发布，如果是班级孩子比赛得奖的、发表的作文，我校教师都特别点评转发。我校教师相信有了这些同学的优秀微文作为引导，那些平时无话可写的孩子便会有亲身的感受，也会有动笔的欲望了。苏联教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己独有的想法表达出来的气氛下，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的思想、感情和兴趣。”
侠骨柔情的触角：我们的宝岛台湾有一个非常美丽的“蝴蝶谷”，里面有许许多多、五彩缤纷、种类繁多的蝴蝶！你想和蝴蝶亲密接触吗？你想知道更多关于蝴蝶的知识吗？你想看看很多蝴蝶的标本吗？那就快去蝴蝶谷吧，里面有你想知道的一切，有你叹为观止的一切……
希希的触角：祖国的宝岛台湾，有一个美丽的山谷，叫做“蝴蝶谷”。每年春天，成群结队的蝴蝶就会在那里聚会。如果你们想看看各种各样、色彩斑斓的蝴蝶，现在正是时候，马上出发吧！
欣欣的触角：号外！号外！祖国的宝岛台湾，有个山谷，名叫“蝴蝶谷”，那儿的蝴蝶多得数不清！想被一群群美丽的蝴蝶包围吗？想看看蝴蝶在空中飞舞的样子吗？心动不如行动！赶快来吧！这里欢迎你哦。
穿越时空的喜羊羊（张晨越）：“蝶美于须，蛾美于眉，故又名蝴蝶；俗谓须为胡也。”也作“胡蝶”。这就是蝴蝶的由来。不过想要看到美丽的蝴蝶，还请到蝴蝶谷欣赏。那里有“燕尾凤蝶”、“美目蝶”……
二、撰写微博，让真情实感流出来
叶圣陶说过：作文离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文字。智能手机微博软件的支持，使孩子们能在事件发生的第一时间记录自己的所思所想，真正做到随时记录，随事创作。由此可见，在发表微博的过程中，学生于不知不觉间既丰富了生活，又陶冶了情操，更重要的是他们储存了七彩的写话素材，多了练笔的机会。
小思怡的触角：今天放学我陪老爸去挂针，医院里人山人海。最近天冷，生病的人很多。老爸你要多穿点衣服啊，你一直跟我说要注意身体，自己也没有做到。希望你快点好起来吧。
骏骏的触角：我希望我有一间提供智能服务的房间，学习的时候，笔粗了可以为我自动卷笔；遇到难题，它就会给我仔细讲解；如果我写作业开小差，它就提醒我认真写作业。我还希望我的房间是一朵云，我睡觉时可以数星星看月亮，看一看到底是星星大还是月亮大。我更希望我的房间是一艘船，这样我就可以看望在船上工作的爸爸！
欣欣的触角：今天，姐姐、外婆和我一起敲栗子。一开始栗子像一个个淘气包，我一敲它就飞起来，好像不想脱衣服似的。但是外婆敲栗子的时候“淘气包”却很听话。我想为什么我敲栗子它会飞，外婆敲的栗子不会呢？于是我又去敲了一下栗子，这回“淘气包”慢慢听我的话不再淘气了，原来用力要不轻不重才可以。
要使学生有话可说，有事可叙，有情可抒，就要指导学生去留意观察周围的事物，其中常常蕴含着许多写话的题材。但时常记忆冲淡，我们要利用微博抓住练笔契机，教会学生捕捉生活中的小浪花，进一步诱发他们的写话灵感。
三、评论微博，让协同学习动开来
新课程理念的多元评价体系突出了评价的激励功能，评价本身也可以作为一种促学手段，在微博写话训练中加以运用，激发学生内在的发展动力，促使学生愿学、乐学，使其不断进步。语文教师有这样的共识：作文评改是作文教学中费时最多却收效甚微的一个环节。学生一篇作文交上来，教师往往要花费将近一个星期的时间才能评改好，可谓既花时间又花力气，可学生是否真的在乎老师在自己的作文本上写些什么评语呢？教师要把自己当作带着学生走向知识的引导者，而不是带着知识走向学生的传授者，去倾听来自每一个孩子的“声音”，去关注他们对生活的独特感受，去尊重学生的智慧，把孩子当成能够独立成长的生命个体。
学生有了写话的兴趣，有了写话的素材，还有了交流、讨论、欣赏、学习的欲望。叶圣陶老先生讲过：“语文教学的终极目标是让学生自己读书，不待教师讲；自能作文，不待老师改。”作文完成后，切忌“教师精批细改，或大笔一挥‘阅’；学生草草一翻，或干脆看都不看，往抽屉里一塞”的现象。
微博的即时评论转发功能，“自能”进行开放式评价。学生习作除教师评价外，还有同学间的交流评价、家长之间的协同评价，大家还可以选择对优秀的微博进行转发，针对共性问题再由教师进行专题评价等办法。这种方式既能让学生用自己的双手、自己的头脑、自己的语言、自己的方式去体会交流的乐趣，从而在快乐中提高自己的写话水平，又可以为学生提供互相学习的机会，培养他们认真负责的态度和团队合作的精神。在多元交流过程中，学生都经历了一次复杂而细致的思维过程，他们既可以从好文章中获取经验，也可以从较差文章中吸取教训，从而达到取长补短的教育效果。
四、微博合辑，让思维轨迹留下来
如今有了ibook、Photostory等软件的支持，“出报”、“写书”、“做短片”已经不再是孩子们遥不可及的梦想。通过网络，我们可以把孩子们的微博作品编辑成电子书、电子小报传送给孩子们、老师们、家长们。习作完成后的多渠道发表对于提高学生的写话动力和兴趣有着不容忽视的重要作用，是鼓起学生写话兴趣之帆的强大动力，点燃学生习作兴致的热情之火。赞誉和认可是人的最基本的心理需要之一，也是学生成就动机的基础。学生的智力水平、接受能力有差异，习作水平参差不齐也是必然。教师在挑选作品时就要因人而异，充分挖掘每一个学生作文中的闪亮点，捕捉值得肯定的进步点，大到句段篇，小到字标点，只要学生真实地表达了自己的情感，只要语句通顺连贯，意思表达清楚，有一定条理，哪怕朴实无华，都是一篇好的“微型文章”。应多给学生交流发表的机会，多给学生一些热情的鼓励，多给学生一份成功的喜悦，充分保护孩子幼小心灵中的那点自信，让他们真切体会到成功的喜悦，感受到大家对自己寄予的希望，从而产生乐于习作的积极性。
在说话、写话学习的初始阶段，我们更要像陶行知先生所说的那样，“解放儿童的头脑，使学生可以想，解放儿童的双手，使他可以玩，可以干，解放儿童的时间，使他们的生命不会被稻草塞满，解放儿童的空间，使他们的歌声可以在宇宙中飘荡”。富有生命力的“微”型文章，记录孩子灵动的生活，让我们的触角伸向更广阔的天空。
互动反馈技术在小学英语教学中运用的实践与研究
互动反馈技术作为一种信息技术平台，相对于其他的信息技术平台而言，其最大的特点在于独特、高效的实时反馈技术。以往的信息技术平台致力于构建一种课件库，单纯地把课件应用作为平台的最终目标，而忽略了应用的实际效果，忽略了师生的课堂互动。“按按按”互动反馈技术在提供课件库以及课件编辑软件的同时，在硬件和软件上最大限度地提供了课堂教学的反馈支持，对教师了解掌握学生的思想动态和学习效果给予了直观的呈现，给信息技术应用赋予了新的内涵，使信息技术实实在在地成为提高教育教学质量的有效手段。下面就谈谈它在小学英语教学中的应用。
一、运用互动反馈技术提高英语课堂测验的有效性
英语课堂教学提供大量的输入与输出的机会，有助于培养学生的语言运用能力。输入与输出是语言学习的两个重要环节。课堂即时测验与课堂教学紧密相连，也是培养学生语言运用能力的重要途径。因此，英语课堂测验也应加强语言的输入与输出，加强学生对英语运用的理解，而不仅仅是停留在认为做几道题目就能提高英语水平的认识上。
题海战术是传统英语教学用以提高测验有效性的基本教学策略之一，它有种种弊端，造成不良后果，但也有一些合理之处。做题是理解知识、巩固练习以及测验评价的基本手段，目前还没有任何其他手段可以完全代替做题。题海战术的弊端首先在于题量过大，重复题多，造成学生负担过重；其次是做题过程中缺乏解题技巧的指导和高级规则的总结，造成质量不高；第三是统一练习，缺乏针对性，浪费时间。利用互动反馈技术就可以进行针对性训练，既保留了题海战术的合理性，又提高了测验的有效性。
教师在教授完新课后可以依据本课重点精选出基本题，将其分解后分散到教学的有关阶段，运用互动反馈技术进行相关测试，根据测试结果进行针对性讲解和学习，保证每一个学生掌握。这样的操作减少了题量，分散了难点，加强了针对性，保证了质量，提高了做题的效果。例如在教授牛津英语五年级一处语法“过去式的否定句”时，教师可以设置几个干扰选项，让学生在课堂上即时反馈。如下题：
Theboyateanapplejustnow.
以下哪个选项是其正确的否定句形式？
A.Theboydoesnteatanapplejustnow.
B.Theboydidntateanapplejustnow.
C.Theboydidnteatanapplejustnow.
根据测试结果采取针对性措施。如果正确率不足30%则重新学习；正确率在30%至80%之间则可开展讨论，由已掌握的学生教会不懂的学生；正确率在80%，进行课后个别辅导。显而易见，应用互动反馈技术可以使学习目标的测试更为简捷。操作时根据互动反馈对统计结果的呈现，确定每个学生是否达到规定的教学目标，并进一步确定总体目标的达成情况。互动反馈的生成性数据可以帮助教师反思——是否忽略了到达终点目标之前的必要的准备性知识或技能，然后再进入正式的教学流程。这样的课堂测验既方便又可以提高测试的有效性，从而提高了课堂效率。
二、运用互动反馈技术提高学生英语阅读质量
阅读是语言学习的一个重要方面。阅读教学在英语教学中起着十分重要的作用，尤其在现阶段采用词汇量大、信息量输入多的牛津小学英语教材的背景下，提高学生英语阅读质量更为现实和迫切。目前使用的牛津小学英语教材有一定的难度，对学生素质要求比较高，而这个年龄层次的学生单词遗忘得快，灵活运用语言的能力差，在没有外部语言环境下要将一门外语学扎实，必须依赖除上课、教材外的大量信息输入，一定量的课外语言信息资源的补充就有了必要性与现实性。
利用互动反馈技术可改善英语阅读教学中的反馈模式，快速、准确地界定学生在建构教学目标过程中的生成性问题，为教师及时调控教学策略提供有效的依据。同时互动反馈技术还能激发学生主动参与的热情，促进学生学习策略的改进。通过实践与研究，我们发现互动反馈技术对提高小学英语课堂阅读教学质量有着不可代替的作用。
例如，在教授牛津英语三年级的一篇阅读课《LittleLucy》时，教师先通过播放故事的flash让学生整体感受这篇故事主要讲了什么内容。欣赏完声情并茂的flash后，再让学生拿起遥控器，通过抢权的形式选择故事中有哪些人物。此时，学生的积极性被调动起来，每一位同学都站起来进行选择，都想回答老师的问题，课堂气氛十分活跃。学生说完后，教师点击图片和学生一起来检查刚才的选择是否正确，同时也学习了这些新的人物：littleLucy，mother，father，grandma，wolf。当学生说完之后，教师又通过课件，让学生再次直观形象地理解课文内容，这样，学生学起来就觉得很轻松。例如，教师提出问题：Howisthewolf？教师通过选择的形式问学生，学生通过自己对课文的理解和想象来进行选择。当学生讲的答案是多媒体上没有的但也是正确的时候，教师当场把学生所说的答案输入电脑，这也是对回答问题学生最好的肯定，同时班内其他学生也可以学到书本上没有的知识，增加了阅读的量，拓宽了知识面。在课文最后，教师让学生为故事加一个结尾，学生通过抢权的形式来续写故事。此时课堂气氛再次活跃起来，教师又一次成功调动了学生的积极性，激发了学生的想象力，从而提高了这节阅读课的质量。
三、运用互动反馈技术有利于创设教学情境
“教学情境”是指学习者可以在其中进行自主探索和学习的背景、氛围或具体环境，它可以支持和促进学习者的学习。英语新课程要求教师关注过程与方法，关注教学环境的设计、活动的设计，正是从英语学习活动都具情境性的特点出发的。学习情境的创设，作为引发学生主动学习的启动环节，成为新课程的重要组成部分。在教学中，结合小学英语的教学特点——以情境教学为主，以听说认读为主要目标，借助信息技术手段培养学生在特定语境中领悟和使用语言的能力。
心理取向的情境理论也十分关注改善课堂教学情境下的学习，特别注意达到特定学习目标和完成特定学习内容的情境化学习活动。在今天，多媒体技术和网络技术应用日趋广泛，尤其是在教学中的普及程度越来越高，通过这些技术来创设情境已变得非常方便。在充分利用媒体进行情境创设的基础上，恰当引进互动反馈技术结合设问与回答，会刺激学生左脑，便于大脑对输入的情境信息进行意义建构。有了互动反馈技术，不仅方便老师提出问题，引导调控，及时获取情景教学环境下的反馈信息，也有利于学生在创设的教学情境下，积极进行思考，及时做出判断和选择。反馈与情境创设相结合，会给予每个学生一些在课堂教学情境下的操控感，长期这样做，对于学生的学习来说非常重要。
在教学《Hotsummer》一课时，教师根据教材特点，应用了魔灯资源平台和多媒体课件等，创设了一些教学情境，激发学生的参与兴趣。如，课一开始，教师在魔灯平台上出示了“thesea”的美丽图片，美丽湛蓝的大海一下子就吸引了学生的注意力，调动起学生强烈的学习情绪。随后，教师通过抢权的形式让孩子回答一个问题：Whatcanyouseeonthebeach？看着逼真的图片，学生们仿佛真来到了海边，兴趣盎然，跃跃欲试，用英语描绘了在海边可以看到的有特色的物体，如shell、umbrella、boat等。接着，教师设计了一个环节：“Doasurvey：Whatdoyouliketodoonthebeach？”传统的课堂调查需要浪费很多时间，影响课堂进度，但是运用“按按按”互动反馈技术，在调查问题提出后，学生利用自己手中的遥控器第一时间选出了所喜欢做的事情，教师通过按“查看键”在屏幕上立刻就知道了学生的选择结果，并根据结果来调整课堂教学策略。个性化的答题方式和即时的反馈效果大大调动了学生的情绪，提高了课堂效率。
四、运用互动反馈技术有利于提高课堂评价的科学性和有效性
德国教育家斯多惠说过：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒与鼓舞。”这句话充分说明了评价的作用。评价也是一门艺术，好的评价手段不仅可以满足学生的成就感，而且可以激励学生产生不断向上的精神。二期课改以来，课堂评价作为导向性的意义就显得十分重要。评价必须设法先取得反馈信息，但取得反馈信息并不等于进行了评价。课堂教学评价若想做到科学性和有效性，还要依托具有实效性的评价工具，且保证实施过程是科学的、有效的和公平的，如此，课堂教学评价促进学生成长和教师发展的作用才有可能得到切实的发挥。课堂评价也是英语课堂教学的重要组成部分，它应贯穿于整个教学过程。教师要根据学生的学习情况，给予其科学而公正的评价。由于传统的英语课堂评价比较单一，久而久之，学生对这些评价少了新鲜感，评价所起的作用也逐步在消失。但有了互动反馈技术，评价方式就可以变得更加多样化。
“互动反馈教学”平台使全体学生参与互动成为了现实，我们不但要看到这种互动反馈技术带来的优势，同时也要注意到，在此过程中，可能会有极少数学生因为自身学习能力不足，做出的判断总是与团体不一致，久而久之他们就会泯灭自己曾有的求知火花，因而产生消极的心理。教师、家长对于这些可能都应细心观察，认真分析和研究以寻求科学的对策。作为教师，首先要牢固树立面向全体学生、关爱每一个受教育者的意识。我们在进行有针对性的辅导时，要充分考虑到自己的方式方法，考虑到不同学生的特点，尽量做到因人而异。
在英语课堂上通过技术取得即时反馈信息，然后再利用即时反馈信息监控学生的进步，这样可以使教师将课堂测验的结果用于教学过程的形成性评价，这能对学生的学习产生惊人的促进作用。反馈是课堂教学评价的基础，课堂教学的反馈与课堂教学评价是不可分割的。比如请多名同学回答同样的问题后，老师利用“按按按”互动技术让全班投票选择自己认为正确的答案，回答的同学可以通过屏幕看到别人对他答案的支持率，支持率越高，他的自信就越足，反之，支持率很低，他就会反思自己的答案是否有误，并即时更正答案。这种新型的评价体系正越来越多地被运用到英语课堂教学中。这既是优化课堂教学的需要，也是课改的必经之路。
总之，“按按按”互动反馈技术提高了学生学习英语的兴趣，集中了学生的注意力，使英语课堂教学更加生动、精彩，使学生堂堂有收获、课课有提高。“按按按”互动反馈技术能使教师充分发挥其主导作用，加大课堂密度，提高课堂教学效果；同时也能充分体现学生的主体作用，使学生将所学知识转化为一种学习能力，从而培养了学生的信息素养和自主学习创新能力。
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