【学生收获篇】

    学生是课堂的主体，“互联课堂”的成功如否，关键是看学生能否适用这种新型的课堂形式，能否提高他们的学习积极性和主动性，并全面提升学习效果。从上海市嘉定区实验小学“互联课堂”施行近三年的效果来看，学生给予了积极的评价，他们很乐意参与这样的课堂，学生总体的感受是“互联课堂”对他们很有吸引力，带给了他们全新的体验，学习成绩有所提高。请看学生们自己写下的收获：

    带给我全新的上课体验

    “互联课堂”是一种崭新的课堂形式，它是我们同学们喜欢的课堂，也让我们品尝到了上课的无穷乐趣。

    在第一次上“互联课堂”前，我认为它比普通的课堂还麻烦。但是上过之后我发现自己错了，而且是大错特错，我没想到它是那么地与众不同，带给我全新的上课体验。

    现在我给“互联课堂”做个真实的评价。首先，它是一个崭新的课堂，能够吸引学生的注意力，提高学习的兴趣。其次，在这个课堂中，小电脑、电子课件、PC电脑应有尽有，给我们耳目一新的感觉，它也减轻了老师和学生的上课负担，让学生觉得上课其实也不难。而且，同学们也从中领悟到了合作的乐趣、团结的精神。同学们人手一台电脑，培养了我们的课堂动手能力，改变了我们对课堂的理解、认识。

    作为一名实小的学生，我有幸参加了“互联课堂”的课程，还多次参加了市级的课程，我也越来越喜欢这个课程了。最后，我真心地希望学校再多组织几次适合学生的“互联课堂”，让我们从此喜欢上课，爱上学习。

    四（5）班陆韫颉

    我学得更有兴趣了

    我很喜欢老师用电脑、投影仪给我们上课，那些教学内容被投影到电子白板上，老师讲解起来很方便，我们学得也很轻松。

    语文课上，老师根据课文内容，将事先从互联网上采集的各种相关资料，上课时通过笔记本电脑、投影仪展示给我们看、听，使我们更深刻地理解课文内容，同时拓展了我们的眼界。数学课上的“数字小英雄”游戏，通过轻松活泼的游戏，我们对数学产生浓厚的兴趣。我也很喜欢信息科技课，我们可以自己动手操作电脑，了解和熟悉电脑的基本操作方法，进行网上冲浪，真是很带劲！

    我喜欢“互联课堂”，它让我学得更有兴趣！

    三（7）班刘祎禹

    在数字化情境中自主发现

    现在，社会已步入信息时代，在信息时代，知识的更新速度加快，海量的网络信息也改变了人类的学习方式，新的学习方式要求学习者必须能够利用资源进行学习，学会在数字化情境中进行自主发现，学会利用网络通信工具进行协商交流、合作讨论式的学习，学会利用信息加工工具和创作平台，进行实践创造的学习。

    同时，这也是一种与外界交流的途径，可以通过学校老师举办或同学自行组织一些活动，通过网络交流（微博、论坛、电子小报等）的形式表现出来，既可以为学生提供学习的机会，又提高组织学生组织开展协作学习的能力。

    三（7）班王诗睿

    为我们的课堂带来了生趣

    自从“互联课堂”进入课堂以后，我们学到了许多新知识。

    信息技术课使语文、数学、英语这些课变得更加有趣。老师用生动、幽默的语言教会了我们各种与电脑有关的本领和知识，我们学会了查找资料、做电子小报、画画，为我们的课堂带来了生趣。

    我觉得“互联课堂”给我们学生在学习和生活上带来了很大的便利，但长时间使用电脑对我们同学的眼睛伤害很大，建议可以每隔一段时间做做眼保健操，或者站起来看看远处的景物，这样可以减轻用眼疲劳。

    “互联课堂”给我们带来了快乐，我们大家都喜欢上这样的课。

    三（7）班季菲儿

    每次都让我学到各种知识

    我们从一年级开始就进入了“互联课堂”的学习，学校给我们班的每两位同学提供一个小电脑。我们能在语文课上使用小电脑查找课文的相关知识，还能发表在自己的微博上。我也会经常去看看朋友们的微博。他们会把自己拍的照片、发生的有趣的事情都发在网上，我经常看得笑个不停。数学课上，我们会使用“数字小英雄”，里面可有意思了，可以画各种各样五颜六色的图形，做各类题目……每次都让我学到各种知识。“互联课堂”的实施为我们带来了很多乐趣。

    二（4）班顾彦非

    老师上课更有趣了

    很多小朋友可能都讨厌上学，因为觉得上课太枯燥，太乏味，觉得上课一点都不好玩，但是“互联课堂”却大大提高了课程的趣味性和生动性。“互联课堂”就是用小电脑上课，小电脑就像一个个小老师，一对一辅导我们。电脑里有许许多多的游戏，而游戏中又包含了课上所学的知识，让我们觉得既好玩又容易学。在课上，老师的教导再加上自己的动手实践，学得又快又好。在下课的时候，基本上就把上课所学的东西背出来了。有了“互联课堂”这门课，我的学习成绩有了提高。我爱这门课！

    四（5）班陈仕琦

    我的互联我的微博

    当我第一次在学校里正儿八经、光明正大地打开电脑时，别提有多高兴了，因为每次在家里，当我小心翼翼地去碰电脑，总被老爸老妈拉去做作业或看书，总是以我年纪还小的缘故阻止我接触电脑，现在可好了，可以让我好好地和电脑这个新朋友打打交道了……

    兴趣课上，老师让我们认识键盘，练习打字，查看网页，还让我认识了那个胖乎乎的小企鹅——QQ，它可是能让我们随时随地聊天的好伙伴呀，网上的世界真是丰富多彩！语文课，电脑上会出现和课文相同的内容，为了让我们更好地掌握内容，还配有轻柔的背景音乐。这样的课堂，既生动又有趣！哦，对了，我还有自己的微博啦！虽然老妈说我打一个字比蜗牛爬还慢，可当看到自己打的内容出现在我的微博上，我好兴奋呀！有了微博，除了可以完成老师布置的作业，还可以学习班级里其他同学写的那些好词好句。最重要的是啊，我可以把自己每天所看到的、听到的有趣好玩的新鲜事在第一时间和同学们一起分享！

    我喜欢微博，更喜欢能在互联网这个知识的海洋中尽情地遨游！

    二（4）班印哲蔚

    我们和互联网密不可分了

    从小学开始，我们就和互联网密不可分了。每天的回家作业可以在网上查，每天的学习动态老师也会发在网上，妈妈可以及时了解我有没有认真学习，可真是“互联”啊！

    先说上课，能用电脑上课我和同学都是非常高兴的，因为电脑上课非常形象，有图片、声音，还能互动。如果做得快又好，还能上网冲浪，又不会被说是在玩，可好了。

    再说用微博做作业，让我知道了上网不仅是玩游戏，还能完成功课。不用写字写到手酸，还能看到其他同学的作业，可以相互学习，和大家都互联了起来。

    希望以后，科技继续发展，不用背着沉重的书包，只要带个iPad轻轻松松上学去。

    二（4）班张至佶

    在游戏中也能把内容学会

    记得第一次上“互联课堂”时，同学们看到课桌上的小电脑，都兴奋地欢呼起来，因为在家里想玩电脑是多么不容易呀，没想到在学校还能有机会用到它。以前我听说有的学校都用电子书包了，听了真叫人羡慕，现在我们也幸运地坐在电脑前面上课了。

    说实话，我最喜欢上“互联课堂”了，感觉学习增添了许多乐趣，也不单调，在游戏中也能把需要记的内容学会了。英语课上，有图片，有声音，还有英文歌，中间还做做游戏，一堂课的时间一会儿就结束了，这时我总嫌时间过得太快。数学的“互联课堂”上，那些数字和图形也不枯燥，变得活泼可爱了，老师和我们一起观察、讨论，有趣极了。

    四（6）班梅天秀

    “互联课堂”很吸引我

    我非常喜欢上“互联课堂”，我觉得“互联课堂”里的触摸屏电脑十分新颖有趣。最近上的一节英语互联课，给我留下了很深的印象。

    那一天，葛老师和我们兴致勃勃地来到“互联课堂”。葛老师轻快地启动了电脑，我们也打开了电脑，输入了用户名和密码，登录到学习的界面。葛老师一边讲课，一边在电脑上演示讲课的内容。有趣的是，我们的电脑也同时显示了讲课的内容。我看得一目了然。接下来，我们还在电脑上做了习题。在这种新颖的环境下学习，我兴趣十足，一点儿也不觉得枯燥。那天的讲课内容我印象特别深刻。

    我觉得“互联课堂”很吸引人，用手指轻轻地划动点击就能回答一道题，这是多么地好玩啊！“互联课堂”可以使我们在玩中学，学中玩，充分享受到了学习的乐趣。

    四（6）班浦佳琳

    快乐的课堂总是过得很快

    “妈妈，妈妈，我们今天上了一堂有趣的小电脑课！”一进家门，我就迫不及待地向妈妈宣布这个好消息。

    那天是星期三，我们学校第一次举行“快乐半日”活动，我选择的班是“互联课堂”，就是用电脑来学习英语知识的。

    “用电脑上课？真是既新鲜又疑惑！”开始上课了，老师给我们每人发了一台小电脑，教我们打开学习软件，于是我们就开始自主学习了。

    我点开学习软件，首先出来的是一个我不认识的单词，不过单词旁边还配了一幅图片，我一看图片就知道单词的意思了，只是我还不会拼读。我就在屏幕上点击那个单词，电脑就发出了它的读音，而且单词下面还有一个个音节的读法，我继续点击，那个音节的声音也发出来了，我便跟着它来读，很快就学会了这个单词。这样学单词是这么容易啊！

    这个环节的所有单词都学完后，我又进入了下一个游戏，它比的是速度和智慧。在一分钟的时间里，看谁填的单词又多又快，有效地巩固了前面学的单词，真有趣！

    进入到第二个游戏时，屏幕上出现了许多图片，如果把两个合适的图片组合起来就是一个新的单词。我把所有的图片都组合好了，一个也没错，所有我拿到了一颗“金星”，这是学习软件对我的奖励啊！

    “快乐的时间总是过得很快。”这堂新奇而快乐的英语“互联课”很快就结束了，同学们都大呼“不过瘾”，期待着下一次课程的到来，期待着更大的挑战。

    瞧，这就是英语“互联课”的魅力所在！

    四（5）班任启月

    【家长反馈篇】

    很多家长对小学生使用电脑一般持保守的态度，原因很简单，他们担心电脑会让孩子沉溺于游戏，会影响孩子的视力，或影响孩子的学习。因此，对孩子使用电脑上课，家长的态度也比较谨慎，但经过一段时间的试点，家长对“互联课堂”也越来越支持，因此，他们发现，在信息时代，孩子借助新的学习模式提升了自身的能力，也为他们今后的发展打下了基础。

    打破了陈旧的课堂模式

    也许有些孩子还没有见过电脑，或许有些人还不知道互联网是什么，可是实验小学的课堂已经在发生革命性的变化，“互联”悄悄地走进了课堂。

    记得很多次孩子回来就会兴奋地说：“今天我们上电脑课了，非常有趣，好开心哦！”我心里明白，孩子喜欢上电脑课，我也非常赞同这种新颖的课堂形式。

    首先，“互联课堂”提高了孩子上课的积极性，也有利于激发孩子对学习的兴趣。让孩子们通进互联网相互交流、探讨，解决学习上的疑惑，扩大知识面。

    其次，每个孩子在电脑上做习题，老师可以通过“互联”全程了解每个孩子对知识的掌握程度，然后有选择地针对重点问题进行讲解。这样学生全部得到了实践，老师也了解了所有学生的学习情况，更有利于提高教与学的质量。

    另外，班级与班级之间、学校与学校之间也可以进行互联教学，老师可以通过互联网借鉴其他学校的教学方式，学生也可以参考其他学生的学习方法。这是一种资源共享，是一种全新的学习模式。

    总之，“互联”打破了几千年来的陈旧课堂模式，为课堂教学打开了另一扇窗，让孩子们从未知到已知，从而去了解更多的未知！

    四（5）班陆韫颉家长

    孩子成为最大的受益者

    现在的社会早已经进入了信息时代。电脑的普及和运用彻底改变了全球人类的生活，这种改变是前所未有的。

    如果没有电脑技术和信息技术的帮助，那我们做任何事情都将落后于他人。因此，在学校里开展信息技术运用，将极大地促进老师们的“教”和学生们的“学”。

    教育部门一直提倡学校进行全面深入的素质教育。而且大家都明白全面改变目前教育中存在弊端的重要性。但光喊口号是没用的，一定要落到实处，并且要依托客观条件，应用科学技术的手段去改善和提高“教”与“学”的水平和质量。

    如今老师们可以通过“互联课堂”进行授课，这种创新的教学方式不仅促进了与学生、家长之间的交流，还使老师在教学过程中不断改善和提高自己教学能力。学生们才是其中最大的受益者，他们可以更多地了解世界，熟知社会，掌握知识，在知识的海洋里不断遨游，勇攀高峰。而我们家长也可以通过网络全面了解孩子在学校的情况，什么时候进步了，什么时候又退步了，这对我们这些整天忙于工作的家长来说无疑是一个最好的平台，也是一座桥梁。

    由此可见信息技术走进学校创建“互联课堂”的教学改革是多么有必要性。

    三（7）班陶煜洋家长

    对家长也有着莫大的吸引力

    随着互联网的普及与发展，我们工作、学习、生活无不与网络紧密相连，很难想象离开了网络，我们的社会将是怎样一幅景象。

    网络有着得天独厚的优势：快捷、方便、信息量大、存储和输出性强，等等。因此，把互联网这一利器引入到课堂教学既是充分利用现有资源，又是顺应时代发展需要的行为。

    同时，孩子是我们社会的未来，可以想见：未来的经济、社会、教育发展，乃至日常生活，互联网将无所不在地发挥着越来越重要的作用。

    我们的孩子正处于一生中学习的黄金时期，这个时期让孩子学习和学会使用互联网学习交流是极其有必要的。所以，嘉定区实验小学开展的“互联课堂引领课堂教与学革命”专项课题研究对于我们家长和学生都有着莫大的吸引力。有幸我的孩子也是“互联课堂”中的一员，不知不觉已近三年过去了。通过这三年的信息技术渗透教学，我的孩子掌握了互联网的基本知识和操作技能，最重要的是：因为“互联课堂”比传统教学更立体、更生动，扩展了老师和学生的视野，拓宽了教学的界限和内容，活跃了课堂气氛，寓教于乐，满足了孩子的好奇心，让孩子更有兴趣学习，更主动学习了。

    孩子的年龄特点决定了：只有真正喜欢，才能用心学习，这样学习才能真正有效果。从孩子对“互联课堂”的反馈来看，让我们家长最欣慰的是：孩子非常喜欢上这样的新式课程。

    三（7）班刘祎禹家长

    师生间的氛围更轻松

    21世纪是计算机和网络技术的信息时代，为了使我们的接班人适应信息社会，学校开设了“互联课堂”的教学课程，下面从家长的角度谈谈对此的几点想法：

    第一，丰富和创新了课堂教学的形式，为课堂注入了新鲜活力，提高了学生的学习兴趣，使师生间的氛围和谐轻松。

    第二，使学生逐步具有了获取信息、存储信息、处理信息和传递信息的能力，为适应信息社会的学习、工作和生活打下了必要的基础。

    第三，信息技术课有利于对学生信息素养的培养、综合能力与创新能力的提高。

    然而，“互联课堂”作为一门新兴的课程，没有固定的教学模式，它的课堂教学模式是值得我们期待的。由于学生知识能力水平的差异，加上有的学生因为顾及自己的语文、数学等成绩的不理想，总会存在着担心、畏惧等心理倾向，部分胆小的学生因此产生了压力。因此，如何使全体学生均能保持良好的学习热情，创设一种和谐的课堂氛围应该也是对老师的一种挑战。

    作为家长也有担忧，诸如：孩子视力下降，书写荒废，精力分散，等等。

    随着科学技术的飞速发展，信息技术在社会中的地位将越来越重，相信通过大家共同的努力、探讨，运用互联信息技术的课堂教学必将逐步走向成熟、趋于完善。

    三（7）班季菲儿家长

    孩子学得轻松、愉快

    实验小学的办学宗旨是“创造适合孩子快乐学习的数字生活”。从一年级起，我家孩子的班级就作为实验班推行“互联课堂”，老师们为孩子们创造了和谐、自由的学习氛围，让他们成为学习的主体。课堂中引入了先进的信息技术，为孩子们打开了一扇多姿多彩的大门，教材不再只是枯燥的文字、题目，而是有声有色的游戏，孩子们在快乐的活动中不知不觉地掌握了知识。“互联课堂”理念的引入更是延伸到了课前、课后。课前相关的课程知识的收集、筛选，在自己微博上的发布、交流，都让孩子们的学习突破了时空的限制，学得轻松、愉快。网络上大量的知识点，各种新奇的事物，也激发了小学生的学习兴趣。在老师的引导下，可以为学生提供建构理解所需要的环境和一个实践的平台，让学生自主、发现式地学习。他们彼此间的交流更拉近了同学之间、师生之间的距离，使他们成为一个亲密团结的整体。

    二（4）班顾彦非家长

    无形中也把知识难点掌握了

    实验小学开设“互联课堂”，我家孩子有幸成为第一批学员，在此感谢学校和任课老师。学校开设“互联课堂”，提高了孩子的学习兴趣和动手动脑能力，同时也提高了学习成绩。平时的课堂一个老师对着下面四十多个孩子，难免学生会做小动作和开小差，课堂纪律不容易保证。开设“互联课堂”后，老师把课本知识以游戏形式编入电脑，让孩子在小电脑上上课，小电脑就像一个个小老师，一对一辅导孩子上课，不仅保证了孩子的上课精神的集中，也激发了孩子的学习兴趣。孩子回家告诉家长，小电脑课就像在做游戏，在游戏中攻克一个个难关，无形中也把课本中的一个个难点掌握了，这种学习既轻松又好玩，还提高了学习成绩。希望学校以后多开设“互联课堂”，它将得到家长的大力支持、孩子的热情拥护！

    四（5）班陈仕琦家长

    快乐的互联，快乐的童年

    当看着儿子那张红彤彤的小脸蛋上充满着兴奋的表情，听着他喋喋不休地说着兴趣课上接触了电脑，说着语文课是一边用电脑一边上课的，说着老师让自己创建微博时，我这才发现，原来互联网已慢慢地进入儿子的世界！

    之前曾在网上看到关于戴尔的“互联创未来”项目，了解到这个项目可以提高孩子的积极主动性，帮助老师培养学生的学习兴趣，没想到学校这么快就开始实施了！随着孩子和电脑接触机会逐步增加，我发现孩子对学习的热情明显地提高了。或许，这正是学校的目的所在吧——帮助孩子尽早接触电脑，学会用电脑学习，从轻松的电脑课程中获得知识，掌握知识！

    我们作为家长的，都经历过读书的阶段。在记忆里，耳边永远是老师严厉的授课声，眼前永远是老师黑板上遥不可及的粉笔字，教室里充满着紧张的气氛。而如今我们的孩子，学校提供了如此独特的教育方式，让孩子们在快乐中成长，在微笑里学习知识。我相信，这温馨的画面，是每个家长都希望看到的，我也相信，孩子在学校里能够如此快乐地成长，势必会激发他们更多的想象力和创造力，去适应如今竞争日益激烈的社会！

    二（4）班印哲蔚家长

    能激发兴趣提升专注力

    我是一名普通二年级学生的家长，对“互联课堂”这个名词并不十分熟悉。但从仅有的一点了解来看，这种全新的教学模式的确给孩子的教育带来了益处。

    它激发了孩子的学习兴趣。因为以往，小孩上网可能更多的是打游戏，我们家长也是教育他们不能玩电脑，好像接触电脑就是毁了前途似的。但从寒假开始，孩子在微博上做作业了，而且可以和老师及时有效地互动、沟通。相比以往枯燥乏味的书本抄写作业，孩子在做这类作业时更专注了，他已忘记了这是一份作业。因为他感兴趣，所以也能更用心。而且老师也很用心，因为二年级的小朋友表达能力及打字能力有限，往往作业只要写上两三句话，不会太费时间，还能看到其他同学的留言，开拓思路。

    不仅仅是微博上的作业，学校里也有用电脑作为主要教学工具的课程。孩子对此感兴趣是毋庸置疑的，孩子可以从上课的前一天兴致勃勃地谈论到课后好几天，谁都知道他们用电脑上课了。孩子对课程的兴趣由此可见一斑。

    学校的家校互动、教育精细化平台都是“互联课堂”的一种形式，这更拉近了家长和学校、老师的距离，让家长可以及时了解了学校的学习动态及学生的学习情况。

    在21世纪的今天，信息技术的进步和网络产业的迅猛发展，相信“互联课堂”是未来教学模式的发展方向之一。它不仅促发了学生的学习兴趣，让孩子告别厚重的书本，提升其专注力和自主学习的能力，也大大提升了教师的教学效率。因为我相信，兴趣才是孩子学习的动力。

    二（4）班张至佶家长

    家长是很大的受益者

    去年有一天放学，孩子兴奋地告诉我说：“妈妈，今天我们在学校用电脑上课了，一人一台，还是触摸屏的呢……”她兴致勃勃地讲了一路，我很能理解她的心情，那样的课堂该是多么有趣啊！

    以前每次去学校，总感觉她很被动，认为这是不得不做的一件事。现在，每逢上“互联课堂”时，她都提前两天惦记着，还会在家里的电脑上做些准备，查找资料，不会的时候也总找我来帮忙。当作业写完后，她还会花上一些时间上学校的Moodle平台，做做英语，看看语文。有一天晚上，她在电脑上忙了很久，原来是自己在做一个语文课上的课件，也许对她来说有些难，可是能动脑筋去尝试一下，也是一个很好的锻炼吧，并且最大的转变是从被动的学习变成了主动的参与。

    互联网的发展和普及正改变着我们的生活，也改变了传统的教学模式，丰富有趣，灵活多变，自主学习和合作学习，不仅提高了学习效率，更重要的是让孩子们变得向往课堂了。作为家长，我也是一名很大的受益者啊！

    四（6）班梅天秀家长

    有效引导孩子的注意力

    现在的孩子对新鲜事物很感兴趣，非常喜爱电脑等电子产品。我们觉得孩子这种爱好是利弊参半的。不利的一方面是担心孩子沉迷于电脑游戏，不能自控，耗费了大量的时间和精力，还影响了身体健康。有利的一方面是电脑带来了丰富的信息，创造了多种新颖的学习方法，大大提高了学习效率。

    “互联课堂”就是利用多媒体电脑发挥积极作用，提高孩子对学习的兴趣，从而进一步提高学习效果。在学习中，孩子如果充满了兴趣，就一定能学得快、学得好。我们很高兴地听到孩子回来说：“上‘互联课堂’真有趣，我学得很轻松。”我们问了孩子学习的过程。她详细地向我们复述了整个过程，包括老师的讲课内容，自己和同学们的学习情况以及电脑的操作方法。孩子讲得绘声绘色，我们听了如同身临其境。

    我们希望这种形式得到推广，让孩子多上几节“互联”课，开发孩子的智力，促进孩子的学习。

    四（6）班浦佳琳家长

    愿“互联课堂”遍地开花

    都说“兴趣是最好的老师”，作为家长，当然希望孩子能在快乐中学习知识，能在兴趣的陪伴下健康成长。可是，知识往往是比较抽象而枯燥的，孩子在学习的过程中难免会产生惰性，出现厌学心理。就比如背英语单词，时间久了孩子就不耐烦了，注意力也不能集中，背诵的效果差不说，她那愁眉苦脸的样就连我也感受到来自学习的压力。

    能有什么好办法让孩子喜欢学习，喜欢背单词呢？我也在苦思冥想。

    “妈妈，妈妈，今天我们上英语小电脑课了！”一天放学一回来，孩子就兴奋地告诉我这个消息。“什么小电脑？还是玩电脑？”我一听是跟电脑有关，不禁有些紧张，怕她玩上了电脑游戏。“不是电脑游戏，是我们的英语‘互联课堂’。老师教我们在电脑上学习英语。可有趣了！”看着她那认真劲，我便向她询问课堂上的情况。

    原来，他们学校最近引进了先进的“互联课堂”教学模式，不仅有英语课、数学课，以后语文课等也要实现“互联课堂”的转变。在“互联课堂”上，学生借助“小电脑”，通过学习软件自主学习课程。而且在学完了新课程后，还有几套相应的检查巩固系统，关键是这个系统是以游戏的形式出现，孩子在玩游戏的过程中，不知不觉地掌握了知识，真是既好玩又好学，既轻松又有效，完全合乎他们这个年龄段孩子的生理和心理特点，真正做到了在兴趣中学习。听她这么详细地介绍学校的设施，在我还是课上就轻松背出了几十个单词，那份自信和快乐是任何东西都换不来的。

    看着孩子快乐的笑脸，我衷心感谢学校和老师，是他们以先进的教学理念来指导教学，以平等和蔼的教风来引导学生，给了孩子们知识，也给了孩子们快乐和自信。祝愿这样的“互联课堂”能在实验小学扎根发芽，遍地开花！

    四（5）班任启月家长

    与时俱进的“互联课堂”时代

    随着互联网的发展与普及，中国的教育逐渐发生变化。在过去，我们的学习方式是探究式的，不是很灵活，现在我们可以建立基于网络的学习方式，而实验小学引进的移动式网络教室（DELL“互联课堂”）完整的解决方案。在我们家长看来是充分满足了学生和教师的所有需求，帮助教师们更加高效地与学生互动，轻松访问大量的丰富多彩的数字内容，进行个性化的辅导，让他们能更加充满信心地进行高效教学，尽量满足每个学生的独特需求。传统课堂已转变为一个向学生传授数字时代生存技能的互联教学环境。

    不仅如此，面对学校推广的该项教育信息化技术，我觉得最受益的还是广大的学生。特别是参与了“互联课堂”公开课的学生们，他们都认为从“互联课堂”中获得了丰富的多媒体视听体验，能够在课堂教学中边学边做，使课文变得更加生动、有趣、富有活力，更易于接受。这大大提高了学生的学习兴趣。

    所以对于我们家长来说，实验小学能打破常规，积极提倡“互联课堂”的试点举措，是十分必要的，而且是十分有益的。可帮助学生培养21世纪学生所必须具备的探索能力、社交能力和表达能力。

    二（4）班孙徐滢家长

    【教师感言篇】

    在“互联课堂”的教学实践中，教师最有发言权。因为无论是课堂的教，还是学生的学，都必须通过教师的主体地位去实现，只有“互联课堂”能为教师的教学带来真正的帮助，才能得到教师的认可，也才能在学生中进行实践和推广。可喜的是，上海市嘉定区实验小学的教师通过几年的探索，借助“互联课堂”，教学方式正在发生具体变化，并带来了丰厚的教学成果。这不仅是作为教育管理者的校长愿意看到的，也是教师专业发展自身的需要。

    提高了教学和学习能力

    在“互联课堂”课题实施过程中我主要参与了通过互联网进行项目学习的研究与实践，经过两年多的学习、研究与实践，我发现我的学习能力、思维方式和教学能力都有了一定的转变与提高，学生的学习方式与学习能力都得到了转变与发展。

    首先，为了对项目进行研究与实施我们项目组的教师学习了大量信息科技知识和信息工具如：概念图工具、Moodle平台、博客、微博等。这些工具帮助我们提高了学习效率和教学效果、了解了学生的心声，还帮助我们紧跟信息时代步伐，提高了处理信息的能力。

    其次，通过项目教学我们项目组的教师还学会了放手。平常的学科教学中，让学生成为课堂教学的主体是我们所追求的理想教学状态，但是在项目学习中我们几乎时时处处都能够感受得到学生主动学习的热情和动力。从项目主题的选取到最终实验结论的得出与结果的推广，整个过程基本以学生的自主意志为主，教师处在合作者的位置，只有在学生遇到无法解决的问题，比如技术难点或者认知盲区的时候，教师才适当进行引导。在这样的状态下，尽管起初学生会在难点或者分歧出现的时候有些不适应，但是随着项目推行，他们习惯了这种自主和相对于传统课堂更为宽松的氛围，并且主体意识得到不断的提升和增强，并没有出现当初担心的主体缺失问题，学生变被动为主动，项目的研究进度和最终效果并没有出现明显打折现象。

    学生方面：因为学生的项目学习都是基于网络进行的，所以他们在项目学习过程中还学习了不少利用互联网进行学习的知识，而这在潜移默化中也改变了他们的一些学习方式，提高了学生的自学能力。如：以往，在英语学习过程中遇到不认识的单词他们往往问老师或者家长，而现在他们可以到www.baidu.com中查阅词典，有解释、有声音、有例句等，比老师家长解释得更为全面。

    通过项目的学习，在网络获取知识的能力、小组合作和利用网络进行协同实验与结论分享的过程中，提高了学生团队协作的技巧和意识。整个项目的主体部分是基于网络平台展开和推行，学生初步掌握了使用网络平台的技术，并且锻炼了他们利用网络收集、分析、处理信息的能力，提高了与成员通过特定平台沟通与协同合作的能力。

    袁娟

    对传统教学进行了变革

    经过“互联课堂”的学习、观察和实践，我认为它对传统教学的改变是革命性的。这主要体现在以下三个方面：

    第一是教学理念的转变。课堂从灌输式教学向启发式教学的转变。有了信息技术作保证，每个学生都能够自主学习和探究，突破课本的知识深度和广度，教师的启发式教学使学生有了更多的主动发现，课堂变得更有生命力。

    第二是教学资源的转变。“互联课堂”环境下，数学课程资源变得更加丰富。一些学习工具，如几何画版、flash软件等是专门针对学习主题或模块设计的；还有一些用于演示、探究和自主学习的专题学习工具，它们满足了学生个性化学习的需求。在一人一机的条件下，学习效率提高，学习兴趣浓厚。

    第三是教学策略的转变。“互联课堂”并没有完全否定传统的教学策略，可以综合应用各种教学策略，提高学习效率。如协作式教学，基于互联网的探究式教学；例如，探究式的教学策略在《真分数和假分数》一课体现，学生在电脑课件中输入分子和分母，随即表示分数的图形出现，学生在交互中进行探究活动，发现问题，解决问题。

    在《位置的表示》一课的教学实践中，我利用魔灯（Moodle）平台将数字化课程资源进行整合。在平台上通过网页资源提供学生自主学习的阅读材料，通过论坛增进学生的互动，把几何画板文件链接至平台上，让学生自主探究问题，还可利用魔灯平台强大的测验功能及时反馈学习的成果。

    从学生方面来看，主要是学习方式的改变，学生从以往的被动接受式的学习转变为主动探究式的学习。例如在《真分数与假分数》一课中，教师提供给学生专题学习工具，真分数和假分数的演示，学生输入分子和分母，随即表示分数的图形出现。教师可提问：“通过输入分子、分母，你发现图形是怎样变化的？”从而揭示真分数和假分数之间的关系。因此围绕数字化学习工具和学习资源所展开的数学活动和传授式教学活动不一样，信息技术不是教师教的工具，而是学生学的工具，更有利于学生的主动探究。

    总之，只有在教师转变教学理念和策略的基础上，学生的学习方式才会逐渐改变。目前，“互联课堂”实践中的根本矛盾是教师飞速革新的教学理念和极度匮乏的数字化学习资源之间的矛盾。任重而道远，需上下而求索。

    金一鸣

    互动技术与教学整合的作用

    1.优化学习方式，提高学生学习能力

    （1）激发学生学习兴趣

    技术与教学的整合回答了“如何以学生为中心？”、“如何让学生快乐学习？如何以学定教？”等教学问题。教师通过丰富的资源库以及强大的软件功能，吸引学生的注意力，激发了学生学习的积极性，提高了学生的学习效率。

    （2）增强学生学习主动性

    互动技术的动态性、交互性特点，有效地实现了师生、生生之间的多途径互动。借助白板，学生可以操作演示，随意组合，验证结论，引导学生主动参与到学习活动中来。

    （3）提升学生学习成就感

    互联网和反馈技术的功能，能及时呈现学习成果、反馈出学习效果，在即时反馈与参与评价的过程中提升了学生学习的成就感。

    （4）促进学生深度学习

    互动技术的运用不仅能让学生动口、动手，更调动了学生的情感和智力因素，让学生开动脑筋积极思考，提高了学生对学习的兴趣和思维能力，促进学生的可持续学习。

    2.优化教学技能，促进教师专业发展

    （1）促进教学理念更新

    通过课题的学习与实践，丰富了教师的理论基础，教师们能以研究的态度对待自己的教学行为，不断反思，改进互动技术使用的效果，提高了与学科整合的水平，促进了自己的专业发展。

    （2）提升整合信息的能力

    教师利用教学软件或网络资源，在白板与互联网的支持下丰富了教学内容，拓宽了教学方式，改善了教学评价，形象地演示其中某些难以理解的知识点；用图表、动画、工具等，灵活地展示动态的教学变化，使技术真正成为资料的来源、交流的平台和认知的工具。

    （3）锤炼教学应变的机智

    互动技术与课程的深度整合为教师突破教学难点、智慧生成提供了可能性。互动技术让教师轻松自如地处理好预设与生成的关系，能够灵活地应对突发的课堂事件，教学随需进行，随变跟进，思维在交流互动中碰撞，灵感不断闪现，实现“优教促学”的作用。

    郁玉红

    我成了课堂上的“配角”

    嘉定区实验小学参加“互联创未来”项目已近两个年头。在此期间，对交互式电子白板、笔记本电脑、投影等架构起的“互联课堂”有了一定的实践经验，也由此让这样的“互联课堂”呈现出它的价值所在。

    我校在交互式电子白板的运用和实践，以及它带给教师和学生的效果和感受，让我对电子白板有了新的认识。在从教之前，我对交互式电子白板的认识和运用只局限于大学时的微格小课堂，对它在实际教学中的应用效果则知之甚少。我校的电子白板已成为每个课堂中必不可少的教学工具之一。较于一般的PPT和flash教学，电子白板在教学使用过程中更加灵活和便捷，能随意移动、旋转和临时调用其他素材及教具。电子白板是把教师在讲台与黑板之间来回操作的过程简化成在投影上操作电脑，更有利于学生注意力的集中。电子白板不仅让教师教学更加灵活，而且让学生觉得课堂更加有趣。在利用电子白板的课上，有不少机会可以让学生去操作白板。如此一来，学生与教师的互动方式更加多样化，课堂更加灵动。交互式电子白板就犹如一块连接电脑又能随意在上面简单操作和调用资源的多动能电子“黑板”。

    除此以外，在利用戴尔小电脑的课堂上，我看到了比传统教学方式中学生与教师间更好的互动。在《圆的初步认识》课上，利用小电脑对学生做题情况的及时反馈让教师对课堂效果有较全面的了解，并对错误情况及时纠正。而在《真分数和假分数》课上，学生花更多的时间去自主探究教师提供的学习内容和要求，而且教师成为课堂上的“配角”。由此，我深刻感受到“互联课堂”带来的不仅是对教学工具的革新，而且也给教学方式带来了巨大的转变。

    严桑桑

    这是勇敢的尝试与探索

    计算机与网络的诞生，使得人们的日常工作与生活方式发生了翻天覆地的变化。通过互联网，我们更容易得到丰富的资源和强大的人际关系，这也越来越要求我们重新审视作为教育工作者的角色。家校互动的出现，更加紧密地连接了教师、学生、家长，教师与家长都能在第一时间了解到孩子的各方面发展情况并及时采取相应的措施。而前几年的教师博客的诞生，使得教育信息化一下子发展了起来。如今，互联网已经延伸到课堂当中来，而“互联课堂”的实践，更是极大地改变了传统的教与学的模式，一场教育界的革命正在进行。

    上海市嘉定区实验小学作为“互联课堂”的先行者，已经率先将这项技术成功地运用到了课堂。通过几节课的旁听，能够很明显地感受到这项技术所带来的变化与未来课堂教学的发展趋势。

    最传统的课堂模式就是教授与聆听。教师在讲台前滔滔不绝，学生在下面认真听讲并回答问题，课程较为枯燥。而后电脑投影仪等设备渐渐进入课堂，教师可以通过制作课件来丰富学生视觉与听觉上的刺激，但无法真正做到让每一个学生参与。如今的“互联课堂”，真正做到学生人手一台小电脑，每个人都能有实践操作反馈的机会。

    以英语课堂为例，教师教授生词与句型时，并不是让学生反复跟读，而是利用一个单词进行操作演示，随后让学生戴上耳机自己点击学习，随后进行反馈。教师的角色正在从原先的领导者逐渐转变为帮助者，即只是告诉学生大致的学习方法与探究内容，而剩下的整个探究过程与结果反馈则完全由学生自己掌控。教师的教再也不是传统的含义，教师教的不再是知识点，而是自主学习的方法。

    从学生的角度看，他们的学习方式同样不同以往。他们拥有更自由地探索空间，这是一种全新的学习体验。从“被填鸭”到主动获取知识，不仅能够锻炼自主思考的能力，也能更好地调动起他们的学习积极性。同时，互联网上丰富的课外知识，使得学生所学的更能适应现代社会的发展。他们获取的知识不会再与时代脱节。他们完全可以学习到当今社会最新的英语词汇与句型。

    总之，尽管“互联课堂”真正走入每一所学校走进每一个课堂还有很长的路要走，在我们将网络技术应用到教育领域的过程中，可能会面临很多挑战，“互联课堂”也将面临更多新的课题。但是我相信上海市嘉定区实验小学的尝试是具有重大意义的，这是一次勇敢的尝试与探索。“互联课堂”引领课堂教与学革命——基于上海市嘉定区实验小学的研究专项课题的效果是显著的，对于未来教学模式的走向，有着不可磨灭的价值。

    李诗雯

    教师、学生和课堂都转变

    课堂教学是学校最重要的一项活动，信息技术的发展促进了课堂教学的转型，我校作为信息技术的特色学校，为课堂转型提供了充分的技术支持，经过一年多的“互联课堂”实践，从老师到学生，再到课堂都发生了很多转变。

    老师发生的转变：

    1.观念转变，由嫌麻烦、排斥到欣然接受、乐意尝试。

    2.教学方式转变，不再局限地用传统方式和借助多媒体技术进行教授式教学，而是让多媒体技术更好地服务于教学，将主动权交给学生。

    3.角色转变，教师由主导者和传授者转变为指导者、引导者、帮助者。

    学生发生的转变：

    1.以前学生是被动地记住老师所讲授的知识点，在“互联课堂”的背景下，学生的创新热情、创新意识得到了激发和培养，他们拥有较大的自主决策权。他们主动地去探索新知，并加以总结概括。

    2.小组合作学校的模式，有利于培养学生的团队合作精神和解决问题能力。传统教学教的是解题的能力，“互联课堂”“1对1”教学模式培养的是学生分析问题的能力。

    3.学生的分工协作能力、语言表达能力和学习灵活性得到逐步提高。

    课堂发生的转变：

    1.课堂氛围的转变。死气沉沉的被动式学习，变为热闹的探索性学习，学生的积极性得到了充分调动。

    2.评价方式的转变。以往依靠练习纸、测试等方式，不能及时反馈学生的掌握情况，“互联课堂”环境下，老师能及时发现学生对知识点掌握的程度。以往的评价方式注重结果，而如今注重过程。

    陆悦

    坚定了不断教学改革的方向

    基于网络的“互联课堂”教学研究在我校展开已有两年，投身课题研究的老师们普遍认为，较之传统教学过程中问题设计的随意性和问题设计目的性不强的毛病，现在老师们在“问题设计能力”、“调控教学能力”、“合作教研能力”等方面得到明显提升。学生的思维得到促进，创新能力有了更多的空间发展。

    1.提高了教师教学设计能力

    “带着问题走进课堂——课堂展开探讨解决问题——触发更多问题课外拓展”，这是目前国内外教学中普遍采用的一种教学形式。依从教学目标和学科特点，设计对于学生有意义、能启迪学生思维的教学，一直是一个课堂难题。“互联课堂”教学设计要求老师在对教学内容和学习过程中的重难点进行学情分析的基础上，仔细揣摩在教学过程不同阶段“问题”的意义——学生起点，知识重点、认知难点，学生发展生成点。设计时，教师能钻研教材，想学情，确定起点；然后明目的、设形式，确定教学策略；最后选时机，确定教法。这样，每一个问题都能诱发学生思考、探究，使其主动寻找处理问题的方法。

    2.改进了课堂调控驾驭能力

    在“互联课堂”上，教师能更方便地了解学情，能从及时反馈中抓住学生思考中的困惑，及时纠错、调整、改进，很好地处理了“预设与生成”的关系，有效提高了教师的课堂调控能力。

    3.完善了合作教学共享能力

    自成立课题组以来，以课题研究为载体，创设“自觉学、合作学”的氛围，建立和完善每一次校本教研，促使教师之间建立互助合作的伙伴关系，形成一个实践型的学习共同体，增强课堂教学改进的能力，提高教育教学的水平。每一位老师的课题实践课都建立在“分析教材、独立备课——组内说课、共同讨论——课堂实践、集中探究——网络评议、专家评课——个人反思、经验分享”的基础上，老师们通过互相之间的学习、询问、辩论、切磋，从真正意义上实现资源共享、优势互补、共同研讨、共同提高。正是在课题的引领下，不仅教研品质得到了提升，同时教师个人的教研能力也得到了提高。

    4.促进了更新理念提升能力

    通过课题学习和实践，不仅丰富了教师的理论知识，也更新了教师的教学理念。教师进一步树立教为学服务的理念，精心选择教材、教法，分析学情，确定教学目标，及时反馈评价，课后进行教学反思、撰写教学案例、撰写研究论文。在这一研究过程中，教师以研究的态度对待自己的教学行为，不断反思、改进、再设计、再实践，从而提高了教学设计、实施、评价能力，促使课堂教学效果有了明显的提高。

    课程采取校内外教学赛课、展示课的形式集中展示阶段成果，起到了以点带面的作用，推动了全校教师教学业务围绕“互联课堂”展开研讨的浓厚氛围；课题组围绕研究主题，健全了两周一次的活动探讨常规制度，强调教师结合自己的研究子课题，针对具体教学案例谈教学中的感想与困惑，使每一位教师都能主动参与研究活动。鼓励教师积极参与课题研究，引导教师积极撰写专题论文，积极向有关教育杂志投稿，积极参与各级各类论文评比活动、学科竞赛活动，对教育科研成果实施奖励，鼓励教师多出成果。而将相关论文、教学设计、课件库、课堂教学实录集纳成册，总结提炼出的分学科的教学策略，更是让广大老师坚定了自己今后的教学改革方向。

    尹莉娅

    从“灌输式教学”到“对话式教学”

    自2009年“戴尔互联创未来”项目实施以来，教师、学生和课堂都发生了可喜的变化！

    首先，“戴尔互联课堂解决方案”帮助教师转变了传统的教学观念。帮助教师由“灌输式教学”逐步转变为“对话式教学”。

    1.教师在备课时不是仅关注今天要讲什么，怎样讲。而更多地开始关注学生学习活动的设计，并思考提高学习效果的方法和策略。

    2.教师的教学更民主、开放。从教师“教”为重心转变为学生“学”为重心。从传统“我讲你听”转变为学生自主探究问题，并提炼结论和学法。

    3.教学中不仅关注结论是什么，更重视学习过程和方法的互相交流和分享。互动方式也由单一的师生互动转变为更多的生生互动。

    其次，“互联课堂”促进了学生学习兴趣、习惯的养成和能力的提升。

    1.学生喜欢“互联课堂”的教学模式。四（5）班的陈仕琦和任启月同学说，班上的同学都很喜欢“互联课堂”。比如在学春夏秋冬四季英语单词时，老师会通过图片展示四季的变化，还有声音和互动，比以前的学习方式有意思多了。有了信息技术的加入，原本普通的课程变得生动、有趣且富有感染力。《搭配》一课结束时，有个男孩情不自禁地说：“老师，怎么这么快就下课了？下节课还能继续吗？”学生的感受真切地说明了“互联课堂”的吸引力。

    2.在“互联课堂”教学模式下，学生能紧紧围绕学习目标进行自主学习，学会认真聆听他人的观点，并乐意和伙伴们分享自己的观点，养成了自主学习、认真倾听和乐于分享等好的学习习惯。

    3.在“互联课堂”中，学生不再依赖于老师的讲解，而是更乐于和伙伴合作探究，自己寻找问题的答案。合作能力、探究能力和表达能力等都得到了发展。

    总之，“互联课堂”带来了教与学方式的转变，真正实现了课堂教学的转型。在“互联课堂”中，教师和学生真正享受着学习的乐趣！

    倪青

    真正对学生“授之以渔”

    我们处在一个信息剧变的时代。随着互联网的发展与普及，中国的教育逐渐发生改变。在当今这个互联互通的时代里，我们学校进行了“互联课堂”的教学模式的探究，“互联课堂”的设计理念，强调建立信息化的课堂教学体系，促进教师和学生的互动，从而真正实现“教学相长”。更重要的是，“互联课堂”利用最新的技术来提高学生的积极主动性，并帮助教师培养学生的学习兴趣和21世纪必需的技能，提升学校的教学环境和教学质量。为了实施“互联课堂”，学校为每个班级配备了电子白板和学生上网本，形成了活动式的局域网。

    当别的同学还在用着厚重的书本、记录板书时，我们班的同学就已经人手一台笔记本电脑，通过交互式电子白板，与老师一起实现教学互动。在课堂上中，我们运用数字化学习环境中的教师控制系统，当堂发电子选择题检验学生自主学习效果。有了信息技术的加入，一堂普通的课变得无比生动、有趣、富于感染力，孩子们感到新奇和快乐。由于学生们兴趣点不同，关注点各异，我们通过“互联课堂”给孩子们搜集和整理了大量的信息。这些信息不仅可以让他们专注于自己的爱好，而且还培养了他们处理问题的综合能力，真正实现了因材施教。我们利用信息技术手段帮助学生进行自主学习，这样可以让不同程度的学生学到不同的内容，完成分层的差异性交流，可帮助学生培养21世纪学生所必须具备的探索能力、社交能力和表达能力。

    在“互联课堂”教学模式的探究过程中，我的教学理念和教学方式都发生着变化，学生的学习能力也有所增强，真的做到了“授之以渔”。

    许燕

    给学生充分的时间去学、去体验

    两次的教学实践对我来说不仅仅是实践更是一个很好的磨炼与学习的过程，在学习中我也有了更深的体会与思考。在此之前对于“1对1”自主学习这种“互联课堂”教学模式很模糊，通过实践我的思路逐渐清晰起来。在面对一个新事物时，首先在思想上就不能有抵触，有了思想上的认同才能有实施上的动力。在备课时要懂得理解资源，在理解的基础上，学会利用和整合资源，使资源能够更好地为教学服务，而并非为了用而用。“1对1”自主学习的课堂与传统课堂最大的区别就是：不是老师喋喋不休地讲，学生被动地接受；不是教师热情洋溢地给，学生无法拒绝地要。

    一节课最重要的就是要把教师教的时间和学生学的时间合理安排好，要给学生充分的时间去学、去体验。在每个自主学习环节前，教师一定要给出明确的指令，在学生自主学习的过程中要关注其学习习惯和学习能力。同时我也深刻感悟到教师不能走入这样一个误区：不要认为是学生自主学就可以忽略教师的讲解、语言的输出和运用，一定要关注怎样的反馈环节及评价设计才能体现自主学习的有效性。毕竟学生的接受和学习能力是有差异的，反馈和评价的设计也能充分体现关注差异，有效教学。毕竟这种教学模式在我校才刚刚开始，我们要发挥集体的智慧、团队的力量将其完善起来，使其更好地在教学中发挥作用。我想任何新鲜事物都是需要不断思考和实践的，只有思想上的与时俱进才有教学上的突飞猛进。

    王诗悦

    学生有了主动学习的热情和动力

    学生成为课堂教学的主体是理想的教学状态，尽管从教材的编写到课堂教学的展开，我们不断尝试如何让学生的主体性得以展现，但传统课堂教学手段的局限和形式固定使得这样的尝试很难取得理想的效果，我们还是过多地围绕知识的形成和发展，以老师示范、口授笔传的形式展开教学。而“互联课堂”可以是学科知识联系实际问题，课堂围绕选定的学习项目利用教学专题软件进行，在网络化的学习中我们几乎时时处处都能够感受得到学生主动学习的热情和动力。

    由于年龄和知识结构的限制，学生们对于信息技术学科知识的了解甚少，对于技术的应用也是一知半解，可以说，要让学生逐渐熟悉信息技术，并熟练掌握信息技术的基本操作，将其作为教与学的平台，是具有技术门槛的。但“知之者不如乐知者，乐之者不如好之者”，学生对网络上可视化的素材、可以听见的音响效果、多样化的互动和合作方式展现出了浓厚的兴趣。在利用“互联课堂”网络平台的同时，学生还认识到网络资源的丰富性和多样性。例如，在学习《可能性的大小》专题知识之前，他们通过课前到网络平台上检索有关讯息，收集整理生活素材，将生活中常见的运用可能性大小不同的情况进行总结和网络平台分享，课中利用网络平台进行专项的学习、讨论、互相交流，再结合即时的评价和反馈使所见、所想都能够得到充分的分享与交流。课后再通过网络渠道向相关人员咨询请教，将与所学内容相关联的知识或者学生自己感兴趣的部分进行深入的探索和了解。

    总之，在丰富的网络资源中，学生选取从自己的视角能够理解的内容，在一个共享的平台上协同学习，达成知识的建构和成型。尊重学生，就必须理解学生从自己的视角作出的判断，依据他们的知识和年龄特点，他们建构了自己所真正理解的知识，尽管这个“知识”还很不完美，但在他们用心参与课堂教学每个环节的过程中，我们也感受到了他们对新知识的渴望和探索未知世界的热情。

    张志红

    和谐的校园环境正在形成

    上海市嘉定区实验小学在“‘互联课堂’引领课堂教与学的革命”的专项研究中从开始敢于“吃螃蟹”到如今取得阶段性的教学成果，可谓硕果累累，“互联课堂”将迎来新的教育改革，“数字学习”也是未来教学模式的主要发展方向。当别的同学还在用着厚重的书本，记录板书时，实小的孩子们却已经人手一台笔记本电脑，通过交互式电子白板，与教师实现教学互动。这样的课堂进一步激发了学生们的学习兴趣，大大提高了教师的教学效率，也更有效地培养了学生的问题意识与自主学习能力，激发学生的求知欲与创新力。实小的老师们也深刻体会到了“互联课堂”带来的高效率的工作乐趣：在课堂中，老师们不再使用传统的PPT，而采用一种新型教学手段——交互式电子白板，一种集文字、声音、图片、影像于一体的技术，并且在教学活动中白板的这些优点得以充分体现。电子白板应用程序做出来的活动挂图，是一个师生交流的信息化平台，能从容捕捉学生在课堂上的即时表现，在丰富多彩的呈现方式上进行精彩的互动。实小的课题组，是一个积极和谐、协作分享的团队，在校长的带领下，每位教师逐步形成了自己独具特色的教学风格，学校也逐步完善了教育教学的管理体制、评价机制、监督体制等，更多元化、人性化、民主化的和谐校园环境正在嘉定实验小学悄然形成。

    耿靓靓

    提高了课堂教学的实效

    随着教育信息化的不断发展，课堂教学从黑板粉笔的传统模式，到后来的多媒体教学，再步入当前的交互式电子白板的课堂，这是教学方式改革的一个过程。电子白板进入课堂后，教师的教学逐步摆脱了传统的教学模式，课堂真正被还给了学生和老师，信息技术和教学内容完美地结合在一起，课堂的教学效率也更高了。

    刚听到“电子白板”这个词的时候，说实在的，我和大多数人一样就是仅仅把它和多媒体投影联系在一起。在学校组织了培训学习后，才真正初步了解到了它功能的强大，认识到它相对传统教学工具的不可替代性。

    1.交互式电子白板让教学过程更灵活

    电子白板使得教学的过程更加灵活，它有好多实用的功能，这些功能是一般的多媒体课堂教学工具所不具备的，比如：随机圈划词句、探照灯、放大等。通过使用发现，使用以前的多媒体课件时，教师把教学过程一步一步都设定好了，教学过程就按部就班地实施。电子白板使得教学环节更灵活，教师可以根据学生的回答灵活地调整教学环节，让课堂充满活力，同时也激发出学生的学习兴趣。

    2.交互式电子白板让教师和学生的情感交流更便捷

    传统的多媒体课件需要教师用鼠标操作，教师在讲台和学生之间来回地走动，不仅浪费了时间，也使那些容易注意力分散的学生在听课的过程中出现信息传递的断点。由于学生对白板的兴趣很浓厚，在教学中加大了共同参与的机会，在情感上拉近了师生之间的距离，让学生的学习兴趣也提高了，随之学习效率也更有保障。

    3.交互式电子白板对教师提出了更高的要求

    电子白板在我的心目中是一种功能强大的工具。在我的课堂中已经有了不可取代的地位。但我认为这并不意味着运用白板功能越多越好，更不是在课上把白板的每种功能都使用一遍。用好白板的关键在于教学设计，不仅要设计教学过程，还要设计利用白板促进教学实效的有效环节。如果不管是否有用，以花哨为目的滥用功能，就很可能造成学生视觉分散，忽略了该学的知识本身，反而妨碍了学习。

    总之，交互式电子白板结合了黑板和多媒体教学的优势，同时弥补了它们的不足，使课堂教学提高了实效。

    孙璘珺

    切实提高了教学质量

    随着时代的发展，社会的进步，现代教育技术正在全面深入地改变我们的教育教学。现代教育技术具有图、文、声并茂，甚至有活动影像这样的特点，能够提供最理想的教学环境，它正对教育、教育过程产生深刻的影响。随着交互式电子白板、“按按按”互动反馈技术、“互联课堂”等新型的现代教育技术和模式出现在我们的日常课堂上，我们的课堂教学有了极大的变化，从根本上转变了课堂的教学方式，扩大教学容量，丰富教学内容，使学生空间想象能力和抽象思维能力获得持续、和谐的发展，切实提高了教学质量，真正地使学生成为学习的主体，成为课堂的主人。

    但是要在课堂上有效合理地用好这些“新式武器”，我们教师运用信息技术的手段和教育教学理念就要达到更高的水平，这就促使我们教师不断更新教学理念，学习新的教学技术。只有边用边学，边学边用，才能跟上信息技术飞速发展的步伐。

    在网络环境下的课堂教学已经从根本上改变了学习环境和学习方式，教师的教学方式也要随之发生变化。学生动手做、教师评价、学生作品展示、观察与比较等一系列的教学活动过程穿插、交织在了一起，教师要做到区别对待多种教学方式，记录和主动评价学生的表现，鼓励学生参与并跟踪记录学生所取得的进展，根据每名学生的需求制作个性化课程，并鼓励学生利用网络进行协作与交流。在这样的课堂中，学生通过这一系列的教学活动，学会观察生活，从生活中挖掘教学资源；学会有目的地利用网络资源查找信息，收集和筛选有用的资源，并将这些资源与课堂教学的内容联系起来；学会思考，学会交流与合作，等等。这样的课堂教学有助于学生的探索与发现，促进学生从被动地接受知识转向主动积极地获取知识，培养学生对学习的兴趣和积极的态度。

    总之，把新型的现代教育技术真正融入到小学各学科的教学中去，扩大教学容量，丰富教学内容，提高教学效率，是我们教师应该为之不断努力的目标。

    陆澄瑛

    学生自主学习的能力得到了提高

    当前英语教学强调鼓励学习者通过体验主动发现知识。教学中以学生为主体，提高学生的主动性和积极性，促使学生以可持续性发展为目的，凸显学生自主性学习。“互联课堂”给我最深的体会就是学生在学习的同时，自主学习的能力得到了提高。

    1.教师教学方式的转变

    传统的英语课堂教学在方法上采用说教式、填鸭式，侧重于向学生灌输知识，而较少启发学生寻找、思考和解决问题，这就使得学生总是处于被动的位置，较大地压缩了他们的思维空间，不利于其自主学习能力的提高。现在，我始终以引导学生为主，在充分演示后给予学生充分的时间进行自主学习。努力实现“以教师为中心”到“以学生为中心”的转变，始终充当启发者、引导者及帮助者，改变“满堂灌”的做法，精讲多练，多启善导。

    2.激发了学生的自主学习意识

    学习动机与学习效果相互作用，即强烈的学习动机能促进外语学习，而成功体验有助于维持学习动机甚至生成新的学习动机。内在动机是指人们对学习本身的兴趣所引起的动机，而外部动机则指人们由外部诱因所引起的动机。课堂上，学生在玩中学、在玩中思，学习兴趣高涨，同时也达到了较好的学习效果。有心理学家说过，世界上没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力。因此，在课堂上尽量创造机会让每个学生都有成功的体验，有助于教学活动取得良好效果。

    3.给学生留出独立思考、自主学习的机会

    给学生留出独立思考、自主学习的机会，让学生真正参与到学习过程中去，培养学生自主学习的品质。我们要革新自己的大脑，尽量留给学生一块空间，让学生真正参与到自主学习、探究中去。传统课堂上，我会为了节约时间，留更多时间去讲解题目而不给学生较多的时间去思考。这样教得非常累，效果也未必很好。现在，我们要留给学生充分的时间、空间去独立思考、自主学习。让学生真正参与到自主学习中去，不仅教学效果良好，同时也培养了学生的自主学习的能力。

    葛莹

    将学习的主动权交给学生

    参加“‘互联课堂’引领教学革命——基于上海市嘉定区实验小学的研究”课题两年多来，收获很大。“互联课堂”从形式、结构、内容等方面都打破了传统意义上的课堂教学，让学生学得更主动与生动。结合自己的教学，下面就从三方面谈谈实践效果。

    1.利用互联资源，创设自主学习氛围

    “互联课堂”中的“课堂”与沿袭已久的黑板+粉笔+板擦“三位一体”的课堂模式有着本质的区别，是一场突破性变革。该课堂模式如下：学生们或两人一台笔记本电脑合作学习，或人手一台笔记本电脑自主学习，教师把课堂上大部分的时间留给学生自主探究与学习。“授之以鱼，不如授之以渔”，这样的课堂成为学生学习知识、展示智慧的舞台。

    2.转变教学观念，引导学生自主学习

    “互联课堂”对教师也是一种挑战。除了打破传统的教学理念，构建以学生为学习主体的新型教学模式外，还要利用信息技术整合课程，让课堂更生动，更具有吸引力。教师成为课堂的引导者，利用媒体助推学生的自主学习，让学生对习得的知识印象更深刻。

    3.学生主动学习，积极自主获取知识

    “互联课堂”打破了以教师讲授为主的形式，将80%甚至更多的时间让给学生自主学习，将学习的主动权交给学生，真正体现了“以学生发展为本”的教学理念。由于知识的习得是通过自己的亲身体验或者操作得来的，因此印象更深刻，也更扎实。学生们也学会了合作学习，通过与他人的协作共同完成学习。课堂上，教师与学生、学生与学生间和谐有序互动，讨论、交流氛围浓厚，知识在“润物细无声”中进入学生的脑海，融为其自身知识结构的一部分。

    顾敏敏

    【专家评价篇】

    面向未来的实践与思考

    《“互联课堂”引领教学革命》是上海市嘉定区实验小学花洁校长基于该校“互联课堂”“1对1”学习实验而撰写的专著。这本著作汇聚了她对信息技术带来的教学变革的系统思考，既有实践经验提炼，又有理论探索，读后深深地被她对教学变革执著追求、勇于实践的精神所折服。

    互联网正在改变世界，1992年以后出生的是伴随互联网一起成长的一代，称之为互联网一代。当人们用世俗的看法看待这一代时，纷纷斥之为“黏着屏幕，上网成瘾，失去交际能力；父母溺爱，漂流无定，害怕选择人生道路；孤芳自赏，唯我独尊；吊儿郎当，凡事不在乎”。被誉为“数字经济之父”的DonTapscott从2006年到2008年，和他同事访问了世界各地约六千名互联网一代，得出的发现是“网络新人类正在改变你的世界”。互联网一代的教育问题，关系到全球的未来，如果我们依然坚持世俗偏见，墨守陈规，那么现在确已存在的代沟将进一步扩大。教育是面向未来的事业，它的根本目的是为了学生的发展，因此，教育必须变革，以适应世界的改变。

    纵观上海的基础教育，经过几代教育工作者的不懈努力，已创造了一个很好的发展基础，学生基本知识和基本能力的掌握在世界上也处于领先地位，但是学生为此付出的学业负担代价也是沉重的，更重要的是在发展学生创新意识和实践能力方面明显薄弱，有待探索一条科学发展的新路径。近几年正在全国开展的“互联课堂”环境下的“1对1”学习实验，其目的是构建一个学生应用技术开展自主学习和主动学习的环境，发展学生面向21世纪的能力，尤其是在互联网环境下发展学生探究、交流和表达的能力。以嘉定实验小学为代表的一批实验学校的成功实践表明，这种新型的学习方式促进了课堂转型，为破解基础教育改革的难题打开了思路，提供了可供借鉴的实践经验。

    “互联课堂”环境下的“1对1”学习的实践也对学习理论提出了挑战，例如基于网络的阅读和学习，面临着如何快速处理海量信息，避免“认知超载”的问题。近年来心理学家和社会学家开展的一系列研究发现，互联网一代从孩童时期就习惯了点击、网上冲浪和聊天，可能拥有了一种新的阅读和学习能力，他们能快速区分有用信息和完全没用的信息，把无用信息剔除，以防记忆“超载”。这一研究发现很可能会从本质上颠覆传统的认知模式和教育经验。正因为如此，不拘泥于局部的经验，而是着眼于未来，在实践中不断地发现问题、提炼经验和开展理论探索，这就是“互联课堂”环境下的“1对1”学习实验的发展方向。

    蒋鸣和（上海市教育科学研究院现代教育实验室主任、研究员，华东师范大学博士生导师）

    教育理念和教学方法的变革

    我认识花洁校长是在很多年前的“教育部—IBM基础教育创新项目”的教师培训班。这些年来，花校长引领嘉定区实验小学的老师们，一直在教育信息化的道路上坚持创新与改革，从基础教育创新项目，到Moodle信息化课程设计，互动白板引入课堂，“1对1”的“互联课堂”，数字故事设计，到电子书包在教学中的应用……在这些新技术促进教学改革的活动中，花校长总是身体力行，每天坚持学习和研究，团结全校师生和家长，一起转变教育理念，改革教学方法，促进有效教学，让每一个学生得到优质的教育。这本书所提供的一个个案例，再一次证明了人们常说的，一个好校长就是一所好学校。花校长将自己学校长期努力的教育信息化实践进行总结，值得教育界同行学习和借鉴。希望这本书成为我们大家共同的财富。

    上海师范大学教育技术系主任黎加厚

    创设了更加开放的空间

    打开上海市嘉定区实验小学网站：“懂得感恩，崇尚优秀”、“创造适合孩子快乐学习的数字生活”闪动着跳跃着，给人遐想好奇无限。18个导航栏，清晰地把一个开放的数字化的“实小”呈献给所有人，细细浏览着学校网站的内容，想起每次走在“实小”的校园，看着职业幸福感荡漾在脸上的教师、看着快乐与骄傲的“实小”的孩子们，听着花校长娓娓道来数字化学校的各种“故事”，总仿佛是在听她讲述自己“家”的故事。花校长带领的全校师生是一群积极地为“构建教育技术与学科整合为核心，基于网络的社会、家庭、学校协作办学为手段的数字化校园”的实践者、创新者。

    与花洁校长交往多年，曾多次探讨她是如何大胆地借助信息技术来实现学校的教育变革，将快速发展的技术应用到小学生的学习生活中，为孩子们提供了更多的有趣味性的、启迪智慧的、个性化的学习体验。我体会与花校长治学办学的“真情投入、理性思考、智慧管理”分不开。花校长多年来始终坚持追踪国内外教育信息化的前沿发展与经验，始终坚持以人为本，以学生数字学习生活、教师专业发展为抓手，建设开放的学校，自由的空间，“1对1互联课堂”、互联教学教研教师团队、互联的学校家庭社会。至于是如何实现的这一切，花校长用这本书做了很好的诠释。

    上海市嘉定区实验小学在语文、数学、英语、美术、自然等多个学科开展的基于“互联课堂”的教学实践的探索，取得了许多积极有效的成果，对我国其他地区的教学模式教学方法的创新有着重要的借鉴作用。

    全国中小学计算机教育研究中心（北京研究部）副主任，

    中国教育学会中小学信息技术教育专业委员会秘书长陈美玲

    智慧校长引领数字校园

    嘉定区实验小学“戴尔互联创未来项目”始于2009年，当时实验小学作为全国参与该项目的五十多所学校中唯一一所自己购置设备参与项目的学校给我的印象特别深刻，花洁校长的魄力和对教育信息化的敏锐让我暗生敬佩。在我国当前的教育体制设计中，校长治校是重要的共识，“在学校，学生看老师，老师看班子，班子看校长”，一个好的校长是一个学校成功与否的关键要素之一。通过最近两三年的接触，我亲身体验和感觉到了嘉定实验小学的变化和进步，我也越来越认可“一个好校长打造一个好学校”的共识了。可以说每次到该校我都能深刻感受到她的进步，特别是学校教师团队对教育信息化的认识上的深刻变化。

    无论是“戴尔互联创未来”、“Intel1对1数字化学习”、“长三角千校结对”还是其他数字化教与学的实践，我都看到了在花校长带领下参与团队的良好精神面貌和优秀的信息技术素养，一个又一个奖项也代表着对她们努力付出的肯定。《“互联课堂”引领教学革命——基于上海市嘉定区实验小学的研究》一书是对该校过去多年信息化教育实践的总结和提炼，也是我们共同的财富，值得我们借鉴学习。当前我国教育信息化正在进入大发展的机遇期，无论是《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》的颁布还是《教育信息化十年发展规划（2011—2020年）》的制定都预示着教育信息化的春天又来了，我相信有着良好信息化基础的嘉定实验小学在花洁这样一个智慧校长的带领下会有更大的发展空间，也期待着看到嘉定实验小学更大的成功。

    上海电教馆副馆长张世明

    开创了数字化校园特色

    实验小学近几年来积极应用信息技术，通过有效组织，合理的管理推进，已创造出数字化校园特色，在教师队伍建设与课堂教学转型方面，踏实有效地开展了一系列的教育改革实践，主要表现有两方面收效。

    1.从“做中学”，实现教师观念的转变

    学科教师往往会在长期的教学实践中形成一定的教学模式，要改变其原有教学模式，单纯地靠理论学习与方法指导收效甚微，实验小学十分重视信息技术在转变教师教育观念中的作用，充分发挥管理机制的功能，采取成立项目组，建立每周实践课、研讨例会等举措，强化成员的参与和实践意识，让每个成员在实践中不断“做中学”，不断接收新事物，让实践成为观念转变的催化剂。经验表明，这种方法在教师理念转变中十分有效，教师普遍有一种体会，就是从否定到肯定，从关注教师的教到关注学生的学，观念较以前跨上一大步。

    2.创新教学模式，促进课堂转型

    教师接受新技术并逐渐改变教学行为的过程，往往遵循着从关注到引用、再从熟练到创新的规律。只有新的技术被引入到原有的教学过程中，才能引发思想观念上的碰撞，引发新的思考，产生新的想法。实验小学“互联课堂”的实践，也顺应着一个从传统向现代转型的大势。“互动技术”以及“交互式电子白板”的引入，对传统课堂教学有效性的探研带来了新的观念与技术。教师在实践中，一方面掌握了新技术新方法，同时也关注到了传统教学的不足，“借学生之口，把老师要说的表达出来”的意识开始强化。尝试课堂探究、交流与合作的教学新策略的被激发，在引入“上网本”、“Moodle平台”的教学实践后，选择合适的教学策略，必须要教师放弃习惯了的让学生跟着预设好的“轨道”来学习的思路，引入并不断创设出新的教学组织形式。逐渐地，“学习任务单”、“抛锚式教学”、“问题式探究”等教学策略被引入并得到深化；逐渐地，课内与课外通过信息技术开始有了新关联，课程建设的意识开始加强，课堂正在悄悄地转型。

    上海市嘉定区教育技术中心主任肖从华

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