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    制作覆盖各年段学科知识点的优质教学微视频，是基础教育阶段的学生实施慕课学习和翻转课堂的重要条件。本章将讨论如何基于学科知识图谱，制作出每个知识点的优质微视频，进而建设覆盖各学科知识点的微视频资源库，实现优质教育资源的全民共享，实施翻转课堂，提升课堂教学效益。

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    第一节 教学微视频概述

    在我国中小学，教学微视频是按照课程标准的要求，教师将知识内容，按照学科逻辑与学生的认知特点划分为若干较小知识模块，运用现代信息技术手段，整合图、文、声、像等要素，便于学生使用的学习资源。微视频在时间长度上以5—7分钟为主，甚至更短，最长的一般也不超过10分钟。教学微视频教学目标明确，知识容量小，一件视频往往集中阐释一个知识点，因而，学生容易掌握，对提升教育质量很有助益。

    一、微视频的特点

    微视频的应用，突破了单一媒体信息呈现的不足，改变了传统的教育教学模式，也使学生的学习方式发生变革，主要特点表现为如下几点。

    1.视频短小精悍。

    教学微视频第一特点当然体现在“微”上，即微型、微小，短小精悍，时间长度一般不超过10分钟，符合视觉驻留规律和中小学生的认知特点。根据生理学研究，年龄越小的孩子，大脑的注意力集中的时间越短。为保证孩子有效地接受信息，微视频必须短小精悍。为此，每个教学微视频一般都只围绕一个知识点，主题突出，教学目标明确，内容精炼，并以多种方式呈现，学生的学习变得有趣、轻松且有重点，利于学习效率的提高。

    2.碎片化学习方式。

    学生在课前观看教师制作的或者挑选的优质教学微视频，表现为1对1的学习（指每一个学生都有一台信息化终端，诸如上网本、个人电脑、手持式智能设备、电子书等），学生可以在任何时间、任何地点开展学习，在有限时间内学习短小的、紧密连接的信息单元，符合当今网络时代信息碎片化的学习方式。

    3.学生自己掌控学习进度。从学习环境上看，学生是在独立的环境中自由学习，没有教师督促的压力，也没有外部评价的干扰。学生学习的速度和程度完全由自己掌控，根据自身对知识点的实际掌握情况，自主安排学习进度，懂了的可快进跳过，没懂的可倒退反复观看，也可停下来仔细思考或笔记，真正实现了“按学生自己的步骤学习”。

    4.确保知识点的掌握。微视频学习以100%=1为原则，所谓“100%=1”是指100%的学生，100%的掌握了知识才能进入下一阶段的学习。在微视频学习的过程中，会有一些小测试或者进阶作业，学生只有答对才能继续学习，也就是说，学生只有在精通了一个知识点后才能进入下一个知识点的学习。这种“通关”设计，可以使学生长时间保持积极的学习状态；同时，也不断夯实学生知识基础，避免知识点的断层，力求每个学生对各个知识点都100%掌握，预防“学困生”的出现。

    事实上，在目前的课堂教学中，有85%的学生能在课堂上掌握85%的知识就已经算是非常成功了。然而，还有15%的学生和15%没有掌握的内容怎么办？教师几乎没有可能再为他们重上一遍。这就是当前学校教育面临的困难。“只有学生每一步的发展得到保障，学生最终成才才能得到保障，只有教学的每一环节得到保障，教学的最终质量才能得到保障。”这是为各校日常教育教学活动反复证实的规律，遗憾的是，这也是当前各国教育中几乎无法解决的问题。“慕课”为这一问题的解决提供了一种可能的途径！

    5.在线互动。借助于平台建设，学生在观看视频过程中遇到不理解的知识内容，可以通过虚拟讨论区、微博、博客等网络社交方式向教师寻求帮助，教师会对一些重要问题作出解答；同时也鼓励学生互助，在解决学习疑难问题的过程中共同进步。这一环节的互动，旨在完成知识的理解和初步建构。

    更重要的是，这一在线的互动为课内的互动奠定了良好的基础。

    6.及时诊断与反馈。借助于网络学习平台，教师可以随时记录和分析学生观看微视频的情况，如学生知识点掌握情况，哪些已经精通，哪些还存在困难；练习完成情况，完成了多少练习，正确率如何等。通过学习平台的评估检测系统，教师可以全面地了解每一个学生的学习速度和质量，从而了解每一个学生的真实水平，为有针对性地对学生进行指导提供了便利。学生通过在线的及时诊断和看视频后的系统诊断，也可以充分把握自身的学习状况。

    二、微视频与传统视频教学的区别

    随着信息技术的发展，视频在教育领域的应用形式也发生着变化，从最初的教育影视、网络视频课程，演变为微视频课程，历经了长期的过程。网络视频课程的建设方面，美国麻省理工学院于2001年启动开放课程资源（Open Course Ware，OCW）计划，宣布将多门课程放在互联网上，供全球免费享用。此后国外著名高校纷纷效仿，推出一系列网络视频课程。2009年，哈佛大学推出高质高清课程《公正》、《幸福》等课程，引发了新一轮视频公开课程建设的热潮。除了国际名校公开课，TED演讲也受到广大学习者的欢迎。在国内，以国家精品课程建设项目为依托，北京大学、复旦大学等国内著名高校也推出了众多视频公开课程，至今已累积了上万门课堂教学资料。此外，一些商业性的网站也涉足网络公开课领域，打造不同的视频传播平台。这些视频课程对教育的发展产生了重大的冲击，但与以微视频为载体的翻转课堂教学模式相比，两者存在着许多不同之处。

    1.时间的区别。传统视频课程每个视频时长大约在40—60分钟，而每个微视频时长约5—7分钟。

    2.内容的区别。传统视频课程主要是基于学习主题的专题式视频，每个专题下分不同主题阐述，专题与专题之间关系松散，没有直接联系；而微视频则是基于知识模块的小视频，每个微视频阐述一个知识点，相对独立，但不同微视频之间有着内在严密的逻辑关系，整体上构成一个完整的知识体系。

    3.功能的区别。传统的视频课程呈现的是完整的教师授课过程，教师或者整个课堂出现在“镜头”里；除视频外，没有练习，没有师生互动、生生互动，缺少讨论的氛围，这些视频仅仅是作为学习的资源。微视频制作过程中，教师并不出现在“镜头”里，而是将教师讲解的声音、知识内容等呈现出来；同时，除了各学科系统的微视频，还有相应的平台建设，包含作业模块、互动模块、诊断与反馈模块等，这些功能独特的模块为教师及时了解学生的学习情况，对学生的学习特点进行总结，对预测并调控学生的学习行为提供了强大的支持。

    4.关注重点的区别。传统视频课程中，以大学的网络公开课为例，只是把知名教授的授课过程录制下来，强调的是“教”；而微视频中突出的是学生“学”的过程，强调教师在讲解的过程中引发学生积极思考，使教师与学生思维同步，使学生能主动吸收并内化。

    三、微视频教学的优势

    借助于现代数字化技术，教学微视频可以方便地整合图、文、声、像等要素，它具有传统课堂粉笔加黑板的教学手段不可比拟的优势。这些优势主要有如下几点。

    1.抽象概念的形象表示。微视频教学可以同时使用文字、动画、图片等工具来展示教学内容，因而它可以将抽象的概念形象化，将看不到、摸不着的东西可视化，帮助学生理解相关概念，比如物理学中磁场感应的现象，数学中数形结合的思想，几何图形的空间结构，生物学中的光合作用等，对初学者都是非常抽象的概念，微视频教学则可以利用动画、图片，将这些抽象的概念给予形象化的表示。

    2.微观世界的放大表现。对于生物学中的纤维构成、细胞核、细胞壁的结构，物理学中的原子运动轨迹、化学中的分子运动等现象，微视频可以将其放大化，便于学生看得清楚、学得明白。

    3.宏大宇宙的缩小呈现。如物理学的天体运动规律、自然地理学中的板块构造学学说、洋流成因、经纬度的表示等等，生物学中的光合作用，生态平衡的维持与破坏等，都可以通过视频清晰地展示出来。诚如上海市七宝中学物理特级教师马九克所言，这样给学生讲解，学生一看都会，很容易理解。

    4.变化过程的动态展现。一些事物的变化过程用语言描述是很苍白的，然而，运用微视频则可将这些变化过程动态地表现出来。譬如地质运动的过程、生物亿万年的进化过程、机械引擎工作的原理，就可以用图片将其变化每一阶段的特点清楚地展现出来；一个几秒内就完成的化学反应，人们可以将其在视频中完整地再现，甚至可以用“暂停”的方法，使学生能看清其每一步的变化。

    5.操作技术或方法的清晰展示。在教室内，对于书法和美术教学中的运笔展示，体育中的动作展示和操作方法，以及物理或化学中实验操作的步骤和方法教学等。通常教师的演示只有前排的几个学生看得清楚，大多数学生没有机会观看。如果在视频上演示，那么每个学生都能清楚地看到老师运笔的动作或实验的步骤和方法，再配上恰当的讲解，更有利于学生高效地学习。

    其他，诸如语文或英语学习中的语法讲解、词汇记忆、写作技巧等，在视频中的讲解都可以变得更形象生动，激发学生学习的兴趣。

    因而，针对知识讲授、概念解释、事实呈现或者方法展示的教学内容，使用微视频教学，可以讲解得更清楚，展示得更形象、更生动，便于学生学习和理解。也减少了老师在每堂课上重复讲解的负担。如深圳南山实验教育集团的一位美术老师教8个班，“原来一节课要画8遍，现在有了前置的视频，上课就轻松多了。”可以说，微视频是“知识最高效地呈现”。学生通过微视频学习知识点则是“一次精准传输，多次重复强化”。

    第二节 优质微视频的标准

    根据微视频的这些特点与教学要求，上海师范大学黎加厚教授总结出了微课评价的5个指标：

    1.聚焦：微课程只讲述一个教学知识点，这个知识点是供学生自主学习时，必须要教师讲述才能理解的内容，是学习的重点、难点、易错点。学生能够自己通过阅读教材理解的内容，不需要教师制作微课程。

    2.简要：微课程的时间控制在10分钟以内，抓住学生注意力的最佳黄金时段，简明扼要地概述知识点，点拨难点，突出注意点，循序渐进帮助学生完成对知识点的学习。

    3.清晰：微课程使用规范的学术用语，语言文字表述清晰、有条理，易于学生理解；画面合理布局，成像清晰，无质量缺陷。（例如：PPT画面能够清晰地呈现学习内容；视频画面清楚，不抖动、不倾斜等。）

    4.技术：针对不同的主题，选取合适的一种或者多种方法，恰当运用信息技术，帮助学生自主学习。（要注意：技术的目的在于辅助学习，切勿滥用技术，分散学生学习的注意力。）

    5.创新：教育理念创新，教学模式创新，运用技术创新，丰富教学策略，激发学生的学习兴趣，学生易于理解学习内容。

    对学科内容的评价，美国学者多尔（Doll，R.C.）在1989年就提出了七条评价指标。

    微视频作为教学内容的载体，学生在线学习的资源更需要仔细研究这些标准。

    1.作为学科知识内容的有效性与意义。有效用与有意义是内容选择的基本准则。多尔认为，应当依据这一准则，把一些无用和无意义的教学内容剔除出去。

    2.博览与深学内容之间的平衡性。学生需要有较宽的知识面。与此同时，他们也需要在初步了解的基础上有机会深入地学习。这种深入的学习可能是与他们个人的需要有关的。课程设计者需要解决的一个重要问题就是在宽度与深度之间做出适当的平衡。

    3.满足学生需要与兴趣的适当性。辨明学生偶然的兴趣不难，辨明学生长期的兴趣与需要则有相当的难度。多尔认为，教师作为学生需要诊断者的成功程度依赖于他们在先前生活中的经验与在辨认学生需要过程中使用的准则。

    4.内容重点部分的时效性。在诸如物理、化学这样的领域内，学科内容变化得如此之快，以至要预测它们存在的时效似乎是不可能的。然而，多尔指出：一般地说，知识内容与学科的主要观点及概念联系越紧密，它存在期较长的机会也就越大。

    5.事实与其他次要内容与和主要观点与概念的关联性。这是与时效性有关的准则。多尔强调：我们应当有意识地摒弃一些与主要观点不相关的内容。

    6.内容的可学性。显然没有人会尝试去教学生学不会的知识，然而，多尔认为，美国教育的一大失败就在于试图把相同的基本内容教给几乎所有人的所有孩子。

    7.由其他学科领域迁移过来的可能性。跨越学科界线内容的教学有助于强化学生的学习。

    华东师大慕课中心于2013年9月开始，组织了全国中小学教师和全国高等院校学生参加的“翻转课堂”微视频大奖赛，在充分吸取了有关学者成果的基础上，认真研究了被中小学教师与学生认可的优秀视频后，制订出了如下的微视频评审标准：

    1.目的性。教育是一合目的与合规律的社会活动。为此，当我们选择一知识点制作微视频时，首先需要考虑的就是：通过这段微视频，我们究竟想给学生什么，包括什么知识、什么技能、什么能力以及怎样的态度、情感与价值观。

    这是教育的首要问题，当然也是微视频选择的首要问题。国家课程标准对此已经做出了原则性的规定，微视频的主要任务就是将这一原则性的规定在视频中具体落实。为此，微视频要做到教学目标明确，主题突出。一个微视频解决一个知识点的学习问题，围绕主题，重点突出。

    2.科学性。科学性要求视频无知识性错误，这是微视频录制的底线性要求。知识性错误包括不准确的概念解析、不当的举例、不规范的书写等等，这些都是需要严格避免的。

    与课堂教学不同，观看在线开放微视频的可能是数以百万计的学生，一个知识性的错误，会带来难以弥补的损失。

    3.可学性。可学性是最容易被教师遗忘的。正如多尔所言，没有人会尝试去教学生学不会的知识，因此，他们根本就没把它当作一个问题。而事实上，很多教学的问题就出现在可学性上。

    布鲁纳（Bruner.J.S.）在1960年出版的名著《教育过程》（The Process of Education）中说：“任何学科都可以用理智上忠实的形式教给任何年龄阶段的任何儿童。”遗憾的是，很多教师都忽略了布鲁纳这句名言中重要的条件性的表述：“理智上忠实的形式”，而仅仅记住了“任何学科都可以教给任何年龄阶段的任何儿童”。

    首先，教学的可学性表现为规定的教学时间内可学。

    一段需要学生一天时间掌握的内容，你让学生在一个短时间内掌握，这就是在时间上不可学。同样一个小时的内容，你要学生在10分钟内完成，这也是不可学的。

    第二，在适当起点上的可学。教学的“循序渐进”的特点决定，如果没有一定的知识准备，学生学习新的知识是极其困难的。不同的学生有不同的起点，微视频碎片化的特点为学生差异化的学习提供了便利条件。但是，如果教师不能从学生的实际出发，对差异极大的学生群体作出强制性统一化的学习要求，很可能造成对一部分学生可学，而对另一部分学生不可学的结果。

    第三，用实例来说明概念是教师常用的教学方法。恰当的实例对学生理解概念有重要作用。在微视频制作过程中，如果教师举例不当，或者举例不足，出现根据教师提供的素材，学生无法正确地理解概念的现象，这就是由教学方法不当造成的学生不可学。这些都是教师在“可学”意义上要注意的问题。

    4.悦读性。悦读性就是要让学生喜欢看、喜欢读。数字技术借助于音频、视频等多种手段的结合，为悦读性提供了极好的手段。为此，视频制作要充分考虑视觉效果，做到界面简洁、友好，和学生的年龄特点和心理特点相符合。制作者要充分利用这一优势，恰当运用相关技术，把内容与形式完美地结合起来。

    5.怡听性。怡听性是指视频内容的讲解要清楚、生动、有条理。教师的讲解是视频学习中非常重要的要素，因而，教师的讲解要做到讲解科学、条理清晰，同时又要亲切、生动，是学生身边贴心的指导者和学习帮助者。

    同时，在视频讲解的过程中，节奏的把握与控制，也是怡听性的重要方面。教师要多考虑学生的可接受程度，适当控制教学节奏。切忌语速过快，内容呈现过快，学生跟不上节奏，学起来吃力。

    6.基础性。微视频学习只是翻转课堂教学模式的一个组成部分，它并非是教学过程的全部。为此，制作者要抓住“知识点”这一最基础的部分，而不要试图解决学生学习的全部问题。

    与此相关的是，教师也要把重点放在与主题紧密相关的知识点上，而不要随意扩展与加深知识点。

    7.整体性。微视频整体录制效果必须好。这是对视频学习的整体判断，方方面面要有利于学生学习。在录制技术方面，一个优秀的微视频要无杂音或其他干扰。录制过程中，教师要注意避免外界因素的干扰，包括声音的干扰、图像的干扰等。这些技术细节有时会影响学生的学习效果。

    为提高微视频的整体效果，有时请一些专业人员对录制好的视频做一些后期加工也是可取的方法。

    当然，教育技术的运用是为了服务于学生的学习，不是为技术而技术，所选择的录制方式、图片背景、文字的呈现方式等等都要服务于学生的学习。不需要动画时，如果出现了动画则会分散学生注意力；背景过于华丽同样如此。此外，一部优秀的微视频还要避免地方口音过重。一些优秀的教师完全可以与其他教师合作创作教学视频，实现优势互补，确保视频质量。

    第三节 微视频制作的技术与方法

    一、微视频制作的原则

    制作良好的微视频是提升教育质量的重要保障。那么如何才能制作高质量的微视频呢？实践表明，教学微视频的制作需要遵循以下几项原则。

    1.小步子原则。小步子原则与下述的即时反馈原则等都是斯金纳（Burrhus Frederic Skinner）程序教学思想的重要体现，尽管这些思想受到过一些学习理论专家比如奥苏贝尔的质疑，但从慕课在中外的实践来看，这些原则还是非常适合微视频+翻转课堂实践的。

    小步子原则要求将教学内容分解成一步一步的，且两个步子之间的知识跨度要小。由此，学习者的学习就容易获得成功，并建立起自信。因而，教师在制作微视频时，要尽可能细化各知识点，一个微视频解决一个知识点的教学，短小精悍，讲解清楚。让学生做到循序渐进地掌握每个知识点。

    2.即时反馈原则。研究表明，在学了一个知识点后，立即给予反馈和矫正，要比隔段时间再给予反馈和矫正效果好得多。同时，让学生即时知道自己的答案正确，这是树立信心、保持行为的有效措施。因而，制作微视频时，让学生在学习微视频的过程中或一个微视频学完之后，立刻完成和该知识点相关的进阶作业，监测和矫正学生学习，对于保障学习效果有重要价值。

    3.积极反应原则。一个视频学习过程，尽量让学生始终处于一种积极学习的状态。比如让学生在看视频的过程中完成作业、提出问题、作出笔记，设计通关式的作业或“满十进一”的程序，都是让学生处于积极学习状态的重要举措。

    4.自定步调原则。微视频的制作要便于学生自定学习步调。让学得好的学生，有机会去学习后面的内容，或者在相关知识基础上深化或拓展的内容。学得弱的同学，则可回看、暂停，甚或另找以其他方式展现同一知识点的视频。通过这样的方式可以使学生能真正地掌握基础知识。当然，这就要求组织者能给学生提供多样的学习材料，让其使用不同的学习资源，以适合学生特点的方式，使其学习效果最大化。这就要求组织者能够以不同的方式来设计视频。对同一内容，同一知识点，有时需要提供多样化的视频，充分照顾到学生的差异，让每个学生能够按照自己的节奏与方式来学习。

    5.指导而非教导的原则。如可汗所言，学生学习微视频的过程，最好能够让他感觉老师在指导和帮助他一个人学习。在这样的场景下，教师需设想一对一辅导的教学节奏和方式，而非白天在课堂里面对全班同学讲解的语速和语调。因而，教师在微视频中讲解学习内容时，其身份是“学生身边的指导者”，而非“讲台上的圣人”。教师语言的幽默亲和也是视频制作成功的重要因素。

    6.留有余地的原则。留有余地，首先是指要给学生进一步的思维留有余地，不要把学生的思维空间塞满。微视频只是学生学习的一个环节。有些教师通常在视频中讲完知识，再讲运用，以及思维发展的其他要求。其实，这就把学生独立自主思维的空间占满，并不利于学生思维的发展，这是需要加以避免的；其次，留有余地是指给学生在课堂讨论中留有余地；最后，留有余地还指给自己在课堂翻转中留有余地。

    7.关注整体的原则。这就是说，微视频不仅要关注学生知识的掌握，还必须关注它可能给学生身心发展带来的其他效果。教师在微视频设计过程中关注的是某一知识点的传输，然而，学生接受到的远不止这一知识点。比如，为提高学生学习的兴趣，在讲到圆柱体的时候，有些教师展示的是某某可乐的罐体，在谈到椭圆时举例的是某某奢侈品的商标，且不说，这有植入广告之嫌，就拿让学生饮用那些垃圾饮料，我们提倡吗？让学生去追求所谓的国际名牌奢侈品，是我们的本意吗？对这些问题，我们必须从教育整体效果上去研究与考虑。

    8.持续改进的原则。微视频不同于纸质教材，教材出版要有相当的周期，而微视频随时可以修改。这正是微视频的魅力所在。任何认为现存的微视频有不足之处的人都有修改的权力，都可以凭借自己的学识与智慧，修改在网上呈现的视频，以提高微视频的质量。当然，同行教师也可以通过提出修改意见，甚至创作新的替代作品来提升现有微视频的质量。

    任何教师都有权创作微视频，以及选用这一或那一微视频的权力。当然，学生是微视频质量的最后与最有权威的评价者。

    二、学校层面微视频制作的思路

    配备系统而又结构化的微视频资源库，是学校实施翻转课堂的前提和基础，因而，组织教师系统制作适合学校教学需要的教学微视频，是当前学校利用信息化促进课堂教学改革的重要任务。从学校层面来看，组织教师制作微视频，需要注意以下几个方面。

    1.面向全体，普及理念，广泛动员。学校一线教师，长期处于教学和管理的重压下，忙碌于日常的教学和管理事务，再加上家庭生活的繁琐和压力，不可否认，有时对教育领域新生事物缺乏一定的敏感性和洞察力。在这种情况下，学校如果想要利用现代数字技术促进教育教学改革，就需要让教师们意识到数字技术在当今社会生活中有着广泛而深入的影响，必然会对教育教学的改革起到促进作用，并影响到学生学习方式的改变；更要让教师们意识到，在这种社会发展趋势下，学校以及教师本人抓住机遇、乘势发展的重要价值和意义。让教师们知道学校即将进行的慕课学习和翻转课堂的大体思路和想法，取得教师对该项改革的理解和认同。

    2.充分尊重，鼓励支持，以点带面。在全校范围内理念普及和广泛动员的基础上，充分尊重教师的选择意愿，对于还没有准备参与改革的教师，暂不强求。对于有意参加此项改革的教师，给予重点支持和相应鼓励。结合教师个人和教研组或者备课组的主动申报，学校制定出某个学科或某个学科的某一学段进行翻转课堂改革尝试的初步方案。给这些参与改革的老师进行相应的培训，让教师走出去开阔视野，并对于改革初期多付出的教师给以相应的奖励或政策倾斜等。

    3.专业引领，技术跟进，组建团队。对于学校微视频的制作，有多种方式，比如可以采取让有兴趣同时又有一定信息技术素养的学科教师个人摸索，再交流分享，带动其他教师；也可以采取让学科教师提出思路和方案，让专门的信息技术人员提供技术跟进和支持的形式。第一种方案，如果教师摸索出了或者学会了微视频制作的方法，以后老师会在这条路上前进得很快，因为教师既有学科素养的基础，又有信息素养的支撑。这是一种比较理想的方案。

    第二种方案，应该说是一种比较现实的方案，因为对于多数的学校教师而言，有学科素养的基础，而在信息技术领域则很少有摸索或实践。因而，让学科教师和信息技术人员一起工作，让学科教师发挥自己的学科优势，让信息技术人员发挥其技术优势，以团队合作的形式制作微视频，是一种比较可行而又现实的方案。当然这需要双方长期的紧密团结、精诚合作，才会有好的成果。

    三、微视频制作的步骤和方法

    一个能引发学生学习兴趣，提升学习质量的微视频是需要认真研制的。这里，我们用“研制”这一词是想说明：微视频的制作远非是把教材的内容从书本搬到屏幕那么简单，而是一个教学手段与方法再创造的过程。从目前已有的制作实践来看，一件品质精良的微视频制作大体要经过以下几个阶段。

    （一）准备阶段

    在准备阶段，教师要精心制作一份微视频的脚本。教师微视频脚本设计的过程，也就是教师知识点的教学设计的过程。在这份脚本中，教师首先要明确该微视频所要实现的教学目标，也就是要设想好学生学习了该微视频后掌握哪些知识与技能。由于微视频容量小，所以，其教学目标通常比较单一。这一目标是教师设计微视频的指南，也是其后衡量学生是否完成该微视频学习的依据。一般地，这一教学目标的表述并不需要出现在微视频中。在微视频中直接表述教学目标有可能降低微视频本身的亲和力。当然，教育目标的表述要具有科学性，在行为主义看来，教育目标的表述要用学生外显的行为来呈现，要符合以下的几个要求：

    第一，教学目标的行为主体必须是学生而不能是教师或教育工作者。为此，人们应该用“学生能……”“学生会……”等语句来表达目标，而不是“通过……，使学生……”这样的表达句式。不能用教师意图来代替学生的发展目标。

    教学目标以教师作为行为主体，本质上呈现的是教师或者说教育工作者的主观愿望，而以学生作为主体则反映的是期望的客观结果。如果可以用教师的主观愿望来表述，那么只要教师想到了，教学目标也就可以说是自动地达成了。比如，“培养学生的英语听说能力”这一目标，只要教师把学生带进语音室，组织学生进行了有关活动，这一目标就算达成了。至于学生在听说方面究竟有多少提高，如果按上述目标来衡量的话，那是无关重要的。

    以学生学习的客观结果来表述就很不一样，它只能以学生在一个阶段学习以后的进展与变化来判断预期目标是否已经达成。

    此外，教学目标设计中还反映了人们观念上的一个重要问题。课堂教学究竟应当以教师为本，还是以学生为本。教育从“以教为本”转向“以学为本”，就要求教学目标要由“教的目标”转变为“学的目标”。

    需要强调的是，这里作为主体的学生可以是学生个体也可以是学生群体，这在目标设计中都是允许的。

    第二，对于具体的课堂教学目标来说，它的行为动词必须是具体的而不能是抽象的。教学目标不仅是教学过程的指南，而且也是评定学业成绩的依据。抽象的目标无法观察，也无法检查，因而教师是无法借助于它判断课堂教学效果的。具体的目标给教师指明了判断课堂教学效果的途径，使得教师能最及时地了解课堂教学的质量。

    这里所谓具体，就是说这一动词所对应的行为或动作是可以观察的。其判断的标准是：如果你能根据这一动词想出一个动作，这一动词就是具体的，反之就是抽象的。

    比如，对“学生要掌握计算机的应用原理”这一目标来说，显然，人们很难找到与“掌握”对应的动作，因而，这一目标就不是可观察的目标。

    把抽象目标转化为具体目标的途径之一，是将目标进行分解。如把“学生要掌握计算机的应用原理”这一目标分解为下述四个目标后，这些目标就可观察了。

    ①说出计算机各组成部分的名称；

    ②列出计算机操作的基本步骤；

    ③描述计算机操作过程的注意事项；

    ④演示计算机操作的技能。

    把抽象目标转化为具体目标的途径之二，是用作业目标的形式来表述对应的目标。这一方式较为适合一些实践操作与技术技能性较强的教学目标。

    作业目标通常包括三个部分：刺激、反应和标准。刺激部分说明给定的情景和条件；反应部分说明预期学生会作出的行为和反应；标准部分提供评判依据。下面以“化学实验能力”这一目标为例，说明作业目标的三个部分。

    给出：5种不同化合物和有关分析仪器；（刺激）

    学生能：确定这些化合物的成分；（反应）

    标准：正确判定4种以上为优秀，３种为及格。（标准）

    把抽象目标转化为具体目标的途径之三，是关键点列举。这一途径比较适合知识与技能类型的目标。

    比如，掌握下列短语：by doing，work with friends，listen to tapes，make flashcards，ask the teacher for help，read the textbook，make vocabulary lists，watch English.language video，practice conversations with...

    学会使用句型：

    Could you...？

    If...then...

    第三，教育目标只能用教育活动的结果而不能用教育活动的过程或手段来表述。在这一意义上，“学生应受到科学研究的基本训练”也是一种不合格的目标表述。虽然，这一目标的行为主体是学生，但是，它并没有表达教育活动最终要达成的结果。如果人们可以用过程来表述目标的话，那么，学生只要参加了这一活动，这一目标就可以认为已经达成了。教育目标只能用教育活动的结果（尽管这个结果可能是阶段性的结果）来表述，这是科学地设计教育目标的一个基本要求。

    第四，教育目标的表述必须是确定的而不能是模棱两可的。西方的有些学者甚至反对用所谓“should be”、“able to”这样的字眼来表述教育目标，译成中文就是“应该”、“可以”。他们认为，“应该”、“可以”只是表达了一种意向，并非是表达了必须完成的要求。

    其次，在脚本设计的过程中，教师要善于找到对学生来说该知识点学习的难点，从而为寻求最优的视频表现形式奠定基础。比如，有些物理、化学概念过于抽象，学生不易理解。这时微视频的设计也要从提供一些生动、直观的画面入手，帮助学生的学习。再如，一些思想品德课的命题，学生普遍感到枯燥无味，视频就可以提供适当的案例，从案例中让学生受到启示。最优的表现形式对于提升视频的质量至关重要。各门学科特点各异，教师要善于从本学科的特点出发，找到恰当的表现手段。

    再次，在脚本的设计中，教师还要考虑设计检查学生是否达到教学目标的进阶作业。进阶作业要少而精，以检验学生是否充分理解微视频内容为标准。进阶作业的设计是一项专业性很强的工作。下一章将对其做进一步的讨论。

    这里需要明确的是，教师在微视频中讲解的内容，要与课堂教学中的内容达到互补的效果。微视频主要解决知识、技能或概念的理解和领会的问题，它不是课堂教学的压缩版，而是针对学生的知识理解和领会而作的详细讲解；需要思维探究或情感交流的活动，则需要放在课堂上，让学生合作或在教师的引导下来完成。这些都需要在教学设计中进行充分考虑。

    当然，翻转后的课堂也不是微视频内容的重复或者是再放大，而是着重解决微视频讲解不能解决的内容，如作业完成、实验探究、动手操作等，该部分在以后章节会有详细阐述。

    （二）录制阶段

    在教学设计的基础上，教师就可以录制微视频了。一般的录制工具主要三种：拍摄工具，如摄像机、手机或ipad等；屏幕录制工具，如Camtasia Studio、Jing、Knovio、Present、Showme、Screen Flow；书写工具，如手写板和笔、几何画板等，也可以在PPT上用鼠标书写。结合几个微视频制作的案例，效果较好的录制方式大体有以下几种：

    录屏式：从学生学习的视角来看微视频的录制，对于语数英理化等学术性较强的内容，使用录屏式来录制教学内容，不出现教师个人的形象，是比较理想的选择。录屏式录制也有两种方式，一是用录屏软件录制教师对着PPT的讲解和书写；二是用录屏软件录制教师在手写板上的书写和讲解。一般而言，数学学科，使用手写板一步一步地展开解题思路，学生跟着教师的讲解和解题思路的展开来学习，效果较好；其他学科可以使用PPT来讲解，不影响学习效果。如下就是几个具体案例。

    第一种：录屏软件针对PPT或几何画板的录制方式。

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    第二种：录屏软件+手写板的录制方式。

    制作该类视频所需工具主要有PPT课件、录屏软件、耳麦、手写板等。

    拍摄式：对于需要展示操作技巧和方法的课，如美术和书法的画法及写法、体育运动技能的展示、实验操作的演示等等，用拍摄式来录制微视频效果较好。拍摄工具可以使用摄像机、手机、ipad等来拍摄教师的讲解和演示。

    大片式：对于历史、政治、音乐等人文学科的教学，可以从网络上截取一些与教学内容相关的视频或动画，如相关新闻报道、专题录制片等。教师可以对这些视频进行组合，组成教学所需视频。相对于传统的教师讲授和文字阅读来说，这样的视频教学对学生视听有较大的冲击，更易引起学生的关注和思考。

    混合合成式：即根据教学需要，灵活使用上述几种录制方式，并合成制作教学微视频。如物理学中的实验演示时，需要用拍摄式制作，而知识点讲解时或许采用录屏式，将这两者有机结合起来，可更方便学生学习。

    （三）后期加工阶段

    微视频录制好之后，还需对其进行加工和修改，诸如内容的准确化，技术的精致化，去除可能分散学生注意力的因素，语言表述（包括口头表述和书面表述）的更加规范化等。如果声音较大或较小，则需重新调适。噪音较大的地方要去除噪音等等。这样一个教学微视频可以说已经初步成型了，但这并不是这个工作的结束，一个好的微视频还需要经过学生的检验。

    微视频作为教学的载体，它服务于学生学习的需要，因而，它需要得到学生的认可。组织学生试看一定要注意被选学生的代表性。要尽可能地涵盖各类学生，使各类学生都能接受。要根据学生的意见与建议对视频作出适当的修改与调整。

    此外，需要特别强调的是：微视频的研制不是一蹴而就的工作。在实际的教学活动中，教师还可以根据教学结果不断地加以完善。

    在编辑和加工微视频时，上海师范大学黎加厚教授总结的17条建议很值得推荐：

    √时刻谨记微课程用户是学生。

    √一个微课程只说一个知识点。

    √尽量控制在10分钟以内。

    √不要轻易跳过教学步骤，即使很简单，很容易的内容。

    √要给学生提供提示性信息（例如：用颜色线标识，屏幕侧边列出关键词，用符号图形标注等）。

    √微课程是整个教学组织中的一个环节，要与其他教学活动环境配合，记住：在微课程中适当位置设置暂停，或者后续活动的提示，便于学生浏览微课程时转入相关的学习活动，让学生在学习单统一调度下学习微课程。

    √微课程应有恰当的提问，问题的设计要恰当安排基本问题、单元问题和核心问题，灵活使用多样化的提问策略促进学生思考。

    √每一个微课程结束时要有一个简短的总结，概括要点，帮助学习者梳理思路，强调重点和难点。

    √对一些重要的基本概念，要说清楚是什么，还要说清楚不是什么，让学生明确基本概念和原理；对于关键技能的教学，要清楚地说明应该如何做，不应该如何做。

    √用字幕方式补充微课程不容易说清楚的部分，注意：只须呈现关键词语，不必像电视剧一样将所有的台词都打出字幕，这会增加学生的阅读认知负荷。

    √教师要培养学生养成良好的自主学习的习惯（例如，要根据学习单的指导来看视频，看完视频以后要回到学习单来讨论、练习)，要告诉学生使用微课程的技巧（例如，遇到没有听懂的地方可以暂停重听）。

    √在学习单上将微课程和相关的资源与活动超链接起来，方便学生在学习单的统一调度下跳转学习。

    √一门课程开始的时候，要清楚地介绍这个课程的评价方法和考试方式，引导学生根据教学目标学习。

    √开始时，要介绍主讲老师本人的情况，让学生了解教师。

    √注意研究借鉴可汗在讲与你的类似课程时所采用的教学方法。

    √留心学习其他领域的设计经验，注意借鉴、模仿与创造，例如，从电影、电视、广告等大众媒体中找到可以借鉴的创意。

    √有关微课程制作的操作技术细节（很多时候，细节往往影响了微课程的使用效果）：鼠标不要在屏幕上乱晃；字体和背景的颜色要搭配好；讲解课程时，鼠标在屏幕上的速度不要太快；画面要简洁，与教学内容无关的图标、背景、教师人头像等，都要删除。录制视频的环境要安静，不要有噪音。

    四、微视频制作过程中易出现的问题

    纵观现有教学微视频，大多制作精良，对学生的学习有很大帮助，但也有部分作品存在一些问题，这些问题主要表现为如下几点。

    1.越俎代庖。有的教师在制作微视频时，是将课堂上45分钟要讲解的内容压缩到了15分钟内的视频讲解上，有概念探究，有例题讲解，又有实际应用等环节。试图用一个微视频来解决课堂教学的所有问题，使微视频承载了过多的内容，其结果是事与愿违的。过多的内容，学生在较短的时间内接受不了，消化不了，反而给学生带来了较重的心理负担。

    2.节奏过快。与上述内容过多相联系，过多的教学任务，教师要在十几分钟内讲完，就带来了教师讲解语速过快的问题。教师急着赶进度，PPT一页页往下翻，急匆匆讲完内容。却不知学生听起来很累，思维跟不上教师讲解的节奏，影响学习效果。

    3.太过正式。教师习惯于教室内面向全班学生的讲解风格，微视频中教师依然会惯性沿用这种做法，语音语调过于正式，不够亲切，“教师腔”比较重，这样的风格致使学生在家学习时效果不一定好。微视频的讲解强调教师语言亲和、和蔼，是一对一辅导或者指导的风格。

    4.呈现不清。视频呈现不清，包括两个方面，一是内容呈现不清楚，要么是PPT整版推出，要么是Word文档的整版推出，一个版面的内容过多，学生看不清楚；二是呈现的思路不清，尤其是数学的讲解，需要解题步骤一步步地呈现，而不是瞬间呈现几个步骤，造成思维的跳跃，不利于学生的理解。

    5.讲解不明。教师的讲解不明也包括两个方面：一是讲述的冗余信息多，不利于学生抓住学习要点；二是录制声音过小，学生听起来费力，都不利于对视频知识的听讲理解。

    6.分散注意。视频的制作，要一切从有利于学生知识学习的角度来考虑，避免可能分散学生注意力的要素，如当需要学生展开思维的时候，版面上出现了跳跃的小动物；还有PPT背景过于华丽，分散学生对知识表述的注意力。其他诸如录制画面晃动、有噪音出现等，都会分散学生的学习注意力，这些问题都应为教师所重视。

    7.广告植入。有些微视频中出现了一些商业广告，虽然非教师故意为之，但是需谨记，视频教学中不得有商业广告出现。微视频教学和课堂教学有所不同的是，视频一旦放到网上，就会被全球的学生长期观看，因而，视频中不宜出现商业广告。其原因在于：第一，商业广告有可能分散学生的注意，不利于学生集中精力于教学内容；第二，微视频中出现商业广告有损于教师的形象，降低了学生对教师的信任度，由此也就有可能降低学生对教师所授教学内容的信任度，在社会科学的课程中尤其如此；第三，还有些广告本身对学生的身心健康发展会产生不利影响。

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