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    在中小学，以微视频为主要手段的“慕课”是与“翻转课堂”紧密相连的概念。在学生学习了教学微视频后，教师还要不要“教”，“教”什么以及怎么“教”，就成了亟待研究的问题。本章对这些问题作详细探讨。

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    第一节 翻转课堂的定位

    翻转课堂是对传统课堂的变革，是在优秀教师指导下，先学后教的课堂教学模式。它以发挥学生参与性与主动性为目标；充分尊重学生各方面的差异，注重学生个性发展；在知识高效传送的基础上，推动中小学课堂教学从“知识导向”向“综合素质导向”转变。

    浙江省温州市第二中学杨晓燕校长说“翻转课堂不是推翻课堂而是转变课堂”，这就给予了翻转课堂一个准确的定位。翻转课堂，是利用当前信息技术的条件和大数据分析的优势，为改变学生学习方式和教师教学方式所作的一种教学改革尝试，把由教师重复讲授的内容，如概念讲解和事实展示等放在课堂教学之前，通过视频或其他形式来供学生学习；让学生学习更加主动，让学生逐步学会对自己的学习负责。同时，在当前信息化社会背景下，它充分利用数字化技术，实现教与学的及时互动与信息反馈，把握学生的个体差异，强化教育教学的针对性，使学生的个性发展尽可能地得到满足，尝试为班级授课制背景下学生的个性化学习提供可能和载体。它使学生在课后高效学习的基础上，充分利用课堂上的宝贵时间，用于完成作业、合作学习、动手操作、探究创造等，实现从“知识导向”向“知识与能力融合”、“认知导向”向“认知与情感统一”的转变。

    一、让学生自己对其学习负责：翻转课堂的指向

    从事翻转课堂的研究者和实践者一再强调，让每个学生而不是教师和家长，对自己的学习承担责任。个体终究要独立地面对社会，处理各种复杂的社会问题。培养个体的自主自立意识和能力，既是一个社会问题，更是一个教育问题。在基础教育阶段，如何培养学生的自主学习能力，让学生自己，而不是教师和家长对其学习负责，是学生学习成功的关键所在。当然，学生的自主学习意识的培养，自主学习能力的养成，很难自然形成，需要老师和家长共同培养和教育。

    在我国，学生的自主学习能力同样受到教育者的关注。杭州学军中学陈立群校长曾提出过学生学习的“三个当家”的理论，即自己当家、他人当家、无人当家。在其他条件相似的情况下，如果孩子能对自己的学习负责，自己当家，其学习以及今后的发展一般都比较好，在今后的社会生活中抗挫折的能力也较强；如果是教师和家长等他人为孩子的学习当家，其学习有的也不差，但是在未来的生活中，他们依赖性较强，独立性较弱；如果没有人为孩子的学习当家，在大多数情况下，这些孩子学习不会好，在未来生活中也会产生各种问题。这一事实表明，自己当家即孩子自主学习意识和能力的重要性。学校要努力促进学生自己当家。

    然而，在一家只有一个孩子的政策下，家长对孩子生活的过度关照，教育的激烈竞争导致的学校对孩子学习的过度安排，使不少的孩子很少有机会发展其自主的意识和能力，这对其在校学习、在社会中生存等都不利。如何培养孩子的自主学习意识和能力，成为全球教育者共同关心的重要课题。

    翻转课堂作为一种“先学后教”的模式，在促进学生自主当家方面有着天然的优势，这一优势是：自定进度与步骤的自主学习方式有效地减轻了学生的心理负担，增强了学生主动参与讨论的积极性。

    在班级授课制的情况下，教师在课堂上无法面对个别学生进行讲授，在部分学生并没充分掌握相关学习内容的情况下，教师已完成了他的授课任务。一句“大家都懂了吗”，似乎在提示不懂的学生可以提问。事实上，只要有学生提出问题，教师也是愿意为其作出进一步指导的。然而，在课堂上很少有学生会经常地提出问题，因为，他们害怕被别的同学认为自己比别人笨。

    然而，在微视频学习的基础上，学生初步掌握了基本的知识，他们在课堂上感到自己有话好说，有话能说，由此，在课堂讨论中的参与性就得到了极大的增强。山东省济南市文化东路小学一位患有“自闭症”的小孩，原来从不在课堂上发言。经过微视频学习以后，他不仅在课堂上积极提问，还能主动发言解决其他同学在学习中的疑惑。

    心理学的研究表明，人的任何行为都是由动机所推动的。这种动机有时是内部的，譬如对阅读本身的喜欢，对探究知识的兴趣，对实验过程的好奇等。但是对于学生尤其是低年级的学生而言，学习的动机更多是外部的，学得好就有更多机会在同学面前展示，就有机会教自己的同伴，每个人都有展示的欲望；学得好就能够得到老师的表扬、家长的鼓励、同学的赞扬等。翻转课堂给了学生展示自己的舞台，这无疑对学习自主性的增强有极大的意义。这是他们迈向自己对学习负责，自己对未来生活负责的第一步，其意义绝不能低估。

    很多人都担心：中小学生中不乏一批自律性还不是很高的孩子，课后学生不学微视频怎么办？回到家中，手中拿着平板电脑，学生只玩游戏，不学课程怎么办？

    其实，这一问题就像我们现在问学生回家不做作业怎么办一样。微视频的学习要比做作业更“好玩”，更适合学生的“玩”的天性，因此，它要比作业更能吸引孩子，在这一判断的基础上，可以合理地假定，课后不学微视频孩子的比例不会超过不做作业的孩子。其实，这一假设已经被国内外正在进行翻转课堂实验的学校所证实。美国学者汤姆（Tom Driscoll）于2012年对实践翻转学习的26位教师和203位学生进行了调查，26位教师和绝大多数学生都认为，翻转模式下，学生的学习更加积极。

    当然，可以肯定地说，在任何时候都会有一些孩子抵挡不住外界的诱惑，出于贪玩的本性，课后不学微视频，或借学习的名义在网上玩游戏等等。现代数字技术已经发展到了可以实时了解学生在线学习情况的地步，由此，它就为家长与教师实时地干预学生的学习，帮助学生树立良好的学习习惯提供了技术的支撑。

    这一过程也就是逐步培养学生对自己学习负责的过程。事实表明：孩子贪玩并不可怕，因为贪玩是孩子的天性。对教育而言，可怕的是：让学习成为可怕的事。不幸的是，学生害怕学习，在我国不少中小学已经成为现实。翻转课堂旨在转变这种状态，让学生喜欢学习，让学生发自内心地感到学习是自己的事，而不是为了应付家长与学校的事，最终让学生能对自己的学习负责。

    二、让每个学生成为最好的自己：翻转课堂的目标

    （一）现行课堂的现状与问题

    客观地说，现行的课堂是在历史发展过程中形成的，与特定的历史阶段相匹配，它有着极大的合理性。然而，随着社会的发展，人们对教育的要求越来越高，它的一些弱点也逐步地显现了出来。这些弱点主要是：

    1.整齐划一的教学步骤。在班级授课的制度下，面对着数以十计的学生，教师很难照顾到学生的个体差异。教师只能以大体相同的教学进度来面对各不相同的孩子。然而每个孩子都是独特的主体，智能发展、人格倾向、个人喜好都有所不同，教师的教学活动一般都很难照顾到个体之间的差别。一种教学方式适应一部分学生，另一部分学生可能感到无所适从。课堂中以教师的教为主，学生学习被动。学生学习什么，如何学习，什么时候学习，学到什么程度等，都是被规定好的。学生被动按照教师设计的轨道前进。

    然而，每个学生都是独特的个体，有着不同的学习速度和学习风格。一个班级内，对于同一内容，有的学生很快学会了，有的学生可能需要花费2倍的时间才能学会；有的学生喜欢听讲的方式，有的学生可能喜欢看演示的方式，还有的学生可能需要亲自动手操作才能学会。一个学生学习数学很轻松，但是写作文就很吃力，另一个学生正好与此相反。有的学生喜欢分析各种物理现象，还有的学生擅长手工实践等等。

    无论是东方还是西方，在传统的班级授课制教学方式下，老师按照相同的课程标准、同一本教材、同样的学习时间、同样的教学方式，来面对这些学习个性差异的学生。显然，有的学生很快学会了，觉得老师讲解得很啰嗦；有的学生刚好学会；还有的学生跟不上老师的节奏，没有完全弄明白老师说的内容。下课时间到了，老师离开教室。课程进展到同一程度，留下了同样的作业，学会的学生作业很快完成了，学得不好的学生会一直困惑。第二天，延续同样的模式，困惑的学生会越来越困惑。教学的实践表明：只有学生每一步的发展得到保障，学生最终的成才才能得到保障。对于绝大多数“差生”来说，他们在学业上的落后并非是天生的，而是在学习过程中慢慢积累的。今天的学习比别人差一步，明天的学习再差一步，长此以往，所谓的“差生”就形成了。其实，按照布卢姆的观点，“差生”和其他学生的差别，就在于他们学习同一内容所需的时间更长，如果时间允许，再加上有适合他们的学习材料，95%的学生都可以达到掌握的程度。

    2.相对滞后的教学反馈。教师夹着厚厚一摞作业本走进教室，课后又带着一摞学生新交的作业本走出教室，这是目前我们在学校最常见的情景。如前所述，作业是学生巩固所学知识的重要手段，也是教师了解学生日常学习情况的主要途径。教师在课堂上布置作业，学生在课后完成作业，教师从学生完成的作业中了解他们学习的情况，这是当前教学的常态。师生们已经习惯了这样的教学反馈模式。

    然而，事实上当教师在隔了一堂课后即使准确地了解了学生学习的情况，也已经很难在课堂上及时并有针对性地采取补救教学措施。

    与此同时，教师批改作业也已成了很大的负担，以至出现了一些教师采取抽查作业甚至让学生互批作业的情况。客观上这已使作业失去了教学反馈的功能，使学生学业上的问题积累到了一定程度后，教师才能发现他们存在的问题。教学反馈的相对滞后在相当程度上影响了教学质量的提高。

    3.多数沉默的互动现实。为改变课堂教学中学生被动接受的现状，近年来，不少学者和教师做出了诸多探索和不懈努力，如减少班级规模，尝试班级内的同伴互助、小组合作等策略都是这方面的探索。实践中，这些措施都取得了一定的积极成效，但是在教学流程不变的情况下，其效果注定都是有限的。

    在大班额的情况下，人们看到：在班级互动环节中，比较活跃的总是那么几个所谓“尖子”的学生，他们思维敏捷，性格开朗，在师生互动中积极带头；而另一批学生往往成了“沉默的多数”，他们或者很少发言，或者只是在被教师点名以后才发言，或者跟在“尖子”学生后面发言。他们担心，自己对教学内容理解不深，掌握不透，因而发言水平不高，有可能被老师和同学小看，长此以往，这就造成了班级内的成绩分化。

    （二）让每个学生成为最好的自己：翻转课堂的目标

    如何让教学顺应学生的差异，为每个学生的充分发展提供指导和帮助，一直困扰着全球的教育工作者。翻转课堂让每个学生成为最好的自己成为可能。

    首先，“先学后教”的模式为在教学过程中给每个学生提供公平的机会创造了条件。学生差异是客观存在的，然而，作为一种“先学后教”的模式，学生在课下就已经掌握了基本的知识，尽管他们掌握这些知识所花费的时间，以及所采用的方式可能各不一样，但是，由此他们就有了在课堂讨论中的发言权，他们就不再甘心于充当“沉默的多数”这样的角色，他们也要在班级各种活动中积极参与，找回自信。

    此外，及时而非滞后的反馈使得教师极大地提高了教学的针对性，而无须等到问题成堆以后再去解决。对于少数学生的个别问题，现代数字技术能够方便地找出其存在的原因，从而使得这些个别问题也能得以解决。

    再次，多种途径的学习为不同思维类型的学生找到适合自己学习的方式提供了更多选择的机会。凯特林·塔克（Catlin Tucker）在《翻转课堂：超越视频学习》为题的论文中指出：“慕课学习和翻转课堂的魅力在于，它让人们意识到了学习可以有多种媒介和途径，而不仅仅是在课堂内。”事实上，一段在线教学内容，人们可以找到多种方式表述的视频，张老师的没看懂，可以再换李老师的，学生总能找到一段适合自己的。

    不让一个学生掉队，让每个学生成为最好的自己，这就是翻转课堂的目标。

    三、让教育从知识本位走向综合素质本位：翻转课堂的追求

    所谓“综合素质”当然包含学生的认知、情感与身体各方面的素质。所谓“教育从知识本位走向综合素质本位”，也就是说教育要从以往只注重知识的掌握，走向也要注重学生能力，其中主要是学生高级思维能力的发展，同时更要注重学生态度情感价值观的养成，注重学生身体与心理的健康。

    从知识本位走向综合素质本位，这是社会发展对教育的要求。重视学生综合素质的培养，尤其是价值观的养成，是基础教育阶段自始至终的重要任务，当前越来越受到世界各国的重视。2012年9月，联合国总部启动了《教育第一》的全球倡议行动，倡议指出：教育应充分发挥其培育为人之道的核心作用，培养全球公民意识，帮助人们构建更公平、和谐和包容的社会。在教育内容上更加强调价值观的培养。

    对未来社会发展的研究表明，未来人才培养目标至少应该包括以下几个方面：

    一是国际视野与本土情怀的融合。《国家中长期教育改革与发展规划纲要(2010~2020)》特别强调了教育的国际化，这是有非常重要意义的。现代人需要有国际视野，要懂得国际社会，要理解各国文化，通晓国际规则，适应国际竞争，能在国际舞台上贡献自己的一份力量。

    与此同时，我们不能忘记，在让学生有国际视野时，还要让他们爱家乡，爱土地，爱祖国。国际化并不是把更多的孩子送出国或者使更多的孩子在学期间有更多的国际交流的机会，然后眼看着他们失去了自己的“根”。“爱国”是社会主义也是中华民族的核心价值观之一。国际视野与本土情怀的融合就是要让孩子热爱中国，热爱家庭，热爱父母，这两者缺一不可。一个人如果对家庭都不热爱，对家乡都不热爱，很难有什么东西再值得他热爱了。

    二是精英素质与平民意识的结合。一些优质学校提出要培养各行各业的领袖人才，当然，这些领袖人才不一定是政界的领袖，可能是IT界的领袖，引领IT技术的发展；可能是物流界的领袖，引领物流业的发展；可能是商贸界的领袖，带动商贸界品质的提升。中国的发展呼唤在每个行业的国际竞争中都能涌现出领袖级的人。社会需要这批精英，他们能为社会带来财富，创造财富。但是千万不要忘记这些精英一定要有平民的意识，要培养他们理解创造财富是为了解决民生，是为了服务大众，是为了每个百姓，使他们能够关注社会弱势群体。那些高高在上，整天在炫富的“精英”，这不是我们教育的追求。为此，我们特别要强调把精英素质和平民意识结合起来，否则这样的“精英”可能是“坑爹”的、飞扬跋扈的，他们最终也会被社会所抛弃。

    三是科技能力与人文素养的统一。没有科技的进步，就没有经济和社会的发展，就不可能有产业的提升和转型。但我们培养的人才还需要有人文素养，有人文关怀，能够始终从人性出发，从而以高质量的人文素养把握科技发展的方向。唯有如此，我们的社会才有可能持续地发展，我们的地球才有可能持续地成为人类栖息的家园。

    现在社会发展在很大程度上是依赖于高科技的。为此，学校要让学生懂得科学，懂得技术，这样他们才能为社会创造财富。但是客观地说，相比较而言，当今社会人们对科学技术重视有余，而对人文精神敬慕不足。为此人们不禁要追问，人类创造了这一个，创造了那一个，究竟是为了什么？为了挣钱。挣钱为了什么？为了挣更多的钱……钱是为人服务的，这不能颠倒过来，所以我们要珍惜生命、关爱他人，要有人文的情怀、人文的素养。现代社会拜金主义、物质崇拜泛滥，看见奢侈品眼睛就发亮了，这些都要引起我们作为教育工作者的高度关注。所谓人文情怀，就是要关注生命的意义，生命的价值，学会相互理解，懂得包容和谐。

    四是身体发展与心理健康的和谐。身体健康是当前几乎全社会都给予了高度关注的问题，然而，不幸的是，中小学是个例外。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020）》（以下简称《纲要》）提出中小学生每天要锻炼一小时，《纲要》是一个很宏观的文件，却把这么细小的一个点写进去，可见这个问题的严重性，值得教育工作者反思。

    人们发现，那些最关心、最疼爱学生的父母和教师都在想方设法把各种学习负担加给学生。因为他们相信，只有多学点知识，他们的孩子才会有美好的前途。让孩子多学点知识，这是对孩子前途负责的唯一选择。

    应当承认，家长在这一问题上的抉择有非常理性的一面。从家长方面来说，他们看到了未来社会竞争将日趋激烈，同时，他们对孩子的期望也在不断提高。家长对未来社会竞争将日趋激烈的预期，应当说是基本正确的，对孩子的期望不断提高也是无可指责的。因为，教育客观上存在着选拔的功能。应当说，通过教育来选拔人才是最公正的选拔。通过教育来选拔本质上是根据人的能力来选拔，比起根据门第，或者说，比起根据家长的社会地位和经济地位来选拔要公正得多。它推动了社会的进步和文明的发展。

    成年人喜欢把今天学生在课堂的学习看作为了社会生活的准备。“吃得苦中苦，方为人上人”。痛苦的童年是未来幸福人生的必要牺牲。事实上，学生的学习生活是其人生的重要组成部分。学生接受现代教育，如果到高中毕业就需要在学校中度过12年的时间，再到本科毕业需要16年时间，如果博士毕业则需要长达22—23年的时间。这部分的时间是人生重要的组成部分。如果，一个人的童年、少年、青年是痛苦不堪的，他的一生能够称得上是幸福的吗？更何况，这种学习的痛苦有可能对学生未来的人生产生一辈子的影响，甚至有可能造成他们眼前反常行为和反社会的倾向。过重的学习负担使学生失去了童年的乐趣，影响了他们身体的发展，造成了他们心理压抑和思维与创新精神下降，以及在社会中行为的失常。在国内外这种例子都是屡见不鲜的。

    当然，学习总体而言总是艰苦的，为此，我们要鼓励学生为了社会的发展，为了他们自身人生价值的实现，在今天努力地学习，要鼓励他们有克服各种学习困难的毅力与勇气。但是，当学习成为一种折磨，而这种折磨超出了学生心理的承受能力的时候，作为社会、家长和教育工作者，难道我们不需要认真考虑：我们让学生付出的代价是否太大，是否值得吗？尤其是，当学习这种折磨超出了学生心理的承受能力，而表现出一些反常的、甚至反社会的行为的时候，比如，由于学生对学习的痛恨而杀害自己父母的时候，我们有没有思考过社会为此付出的代价是否太大，是否值得，是否有可能减少不必要的代价。

    从这一事实出发，我们对家长和老师的建议是：千万别逼你的孩子或你的学生去学超出他能力的，或他不愿去学的东西。每个孩子都是不一样的。人家孩子能做到的，你的孩子未必能做到；人家孩子能学好的，你的孩子未必能学好。当然，你的孩子能做到的，人家孩子未必能做到；你的孩子能学好的，人家孩子未必能学好。最好的学习，也就是代价最小的学习，是和你小孩或学生兴趣相配的学习。学习不能只考虑学生的兴趣，也不能不考虑学生的兴趣。看到人家孩子在那一方面成功了，就希望自己的孩子在这方面也能成功，不从孩子的实际出发，往往是家庭和学校教育失败的开始。

    相关的调查显示，在我国中小学有相当比例的师生有不同程度的身心健康问题，这对学生会产生难以估量的影响。我们都知道，扭曲的教育会导致学生形成扭曲的人格，给他以扭曲的人生，因此关注身心健康应该是学校关注的一个重要方面。学校教育应当给学生以健康的身体与健全的心理。

    五是鲜明个性和团队意识的协调。没有个性就没有创造。每个人应该有自己的个性。你是你，我是我，人家一看就知道。然而，不管人有什么个性，在现代社会中，都要讲团队讲协作。所以，人们希望今天的教育所培养的孩子个性是鲜明的，同时又是具有团队协作意识的，能在未来社会当中，成为一个能够交流的、健康生活的人。

    重视知识的传递，一直是教师职业的重要表现。新课程改革虽明确提出对学生培养的三维目标：知识与技能；过程与方法；情感态度价值观。但由于受到当前考试评价体制的制约，过程与方法，情感态度价值观的内容很难在纸笔测试中体现。导致当前的教学过程中，被师生所重视的，依然主要是知识的记忆、理解和应用。而过程与方法，情感态度价值观的教育和培养处于被弱化、偶尔拿出来做做秀的现状。

    有不少人一直在质疑：慕课是否适合于中小学教育。在他们看来，中小学是孩子们人生观、世界观与价值观形成的主要阶段，虚拟的网络世界阻断了师生之间，甚至阻断了生生之间的面对面的交往。这种交往的缺失，必然地导致学生在情感态度价值观方面教育的缺失。事实上，在中小学慕课一开始就是以“微视频+翻转课堂”为基本的模式，这一模式为师生与生生之间的更深入交流提供了充分的时间，为他们相互之间更深刻影响提供了难得的机会。

    微视频学习，是翻转课堂实施的前提；翻转课堂，是为了解决微视频学习不能解决的问题，如师生和生生的讨论交流，在此过程中的思维碰撞与深化，情感与心灵的交融，理想信念价值观的确立等等。而这些都是需要在课堂上完成的，微视频学习和翻转课堂实施是密不可分的。这一事实就决定了翻转课堂不会削弱中小学情感态度价值观的教育。

    第二节 翻转课堂的主要任务

    翻转课堂作为一种新的教学模式，自其出现后确实有不少老师平添了不知如何使用课堂上空出来的时间的问题，甚至也有“学生有了慕课学习，是不是可以不要老师了”等的疑问。如有老师问亚伦和伯格曼，学生课前都学了，课堂上要老师干什么？

    翻转课堂的先驱亚伦和伯格曼在《翻转你的学习》一文中谈到，当教育者谈及翻转课堂时，往往最先想到的事情是教师制作微视频，学生课前学习。其实不是这样的，翻转学习的本质，不是如何使用微视频，而是如何最好地使用课堂学习时间，进而创造一个以学生为中心的教学环境。翻转课堂的本质在于让学生更为主动地参与到学习过程中，让教学围绕着学生的学来展开。

    另一位教师谈到，人们谈及翻转课堂，都会提到如何制作视频，如何评价学生视频学习的程度。然而，他希望人们能够更多关注翻转了的课堂如何上，比如在翻转了的课堂里，教师的角色是什么，如何充分发挥合作学习的潜力等。

    一、翻转课堂过程中教师的角色

    如果用一句话来描述课堂翻转后教师角色的变化，这句话就是从“站在学生和知识之间”到“走到学生旁边”。

    在传统的课堂上，教师站在学生和知识的中间，是知识的传递者。而在翻转的模式下，学生直接学习知识，教师是学生学习知识的帮助者。翻转课堂的模式，强调的是学生自己直接学习知识，不懂或不明白的地方再来问教师或者同伴，如此彰显学生在知识学习中的主体地位和主动性。教师从以往“讲台上的圣人”，转变为走到学生中间，巡视、观察和帮助学生学习，是“学生身边的指导者或辅导者”。

    在传统的课堂上，老师对着学生讲述知识，学生回家后独立完成作业，这是几百年来被认为理所当然的教学形式。其背后的假设就是教师是知识的传递者和讲授者，学生需要在老师讲解的过程中才能学到知识。教师的讲授是最为重要的，学生的作业是为了复习与巩固教师在课堂中传授的知识。课堂教学需要以教师的教为主。相对于课堂内听讲的过程，学生做作业的过程，是在教师指导下被动学习过程的延续，是为巩固课堂学习而采取的辅助性的教学活动。

    而从事翻转课堂研究的先驱亚伦和伯格曼，发现了一个独特的现象，即学生在学习知识的过程中，最需要老师的时候，并不是课堂内老师讲解知识的时候（听知识的讲解可以有很多渠道替代），而是学生做作业遇到难题和困惑的时候。这一教育发现，是有可能颠覆以往教育模式的。课堂内，老师与学生在一起的宝贵时间，究竟是要从事学生最需要教师的学习活动即做作业呢，还是从事其他活动比如知识讲解呢。基于这一教育发现及对学生学习的新认识，这两位化学老师更加坚信翻转课堂教学模式的合理性和重要性。

    做作业的过程是学生主动吸收和内化知识的过程，在这个过程中，学生会暴露出各种各样的个性化问题。因而，这是发现学生个性化学习问题和需要、给予学生个性化指导的重要时机。如果学生的作业是在家里完成的，那么遇到困难时只好求助家长或者同学，但并不是所有的家长都是能够胜任辅导孩子学习任务的。在传统的模式下，孩子做作业的过程中，是比较难以得到老师个性化帮助和支持的。翻转的课堂则有利于实现这一目标，即教师对学生学习的个性化指导。

    翻转模式下，突出强调学生自己对其学习过程和结果负责任，学生是学习的主体。学习是学生自己的事情，只有当学生积极从事学习活动时，真正的学习才会发生。视频录制时，需要教师采用一对一的风格给学生讲解知识；课堂内，教师不再是知识传递者，也不是发号施令者，而是基于课程标准和学生学习实际情况，对未达标的学生给予帮助，保障其学习达到要求即掌握的程度。而对于要求学得更多更好的学生，则提供相应材料，提出更深层次的问题，并且当他们在探究过程中遇到困难时，进行应有的指导和辅导。

    诚如翻转课堂的发起者亚伦所言：“翻转课堂最大的好处之一，就是全面提升了师生间和生生间的交流互动。由于教师的角色已经从内容的呈现者转变为学习的教练，这让我们有时间与学生交谈，回答学生的问题，和学习小组一起讨论，对每个学生的学习进行个别指导。当学生在完成作业时，我们会注意到部分学生为相同的问题所困扰，我们就组织这部分学生成立一个学习小组，给予相应指导。”

    二、翻转课堂的教学要求

    和西方的翻转课堂教学模式相比，在我国，课堂内教师的指导有所不同，主要体现为，我国教师对学生的指导是基于国家教育方针、基于课程标准的。基础教育阶段学生的学习主要有两种类型：一是基于兴趣导向的学习，即根据学生自身的天赋、爱好和特长，从事自己喜欢的学习项目，学习程度也因人而异；二是基于标准的学习，它根据国家、民族与社会发展对人才的要求确定教育标准，然后再把这一标准转化为各年段课程标准。这一标准是对学生的基本要求，每一位学生学习的活动主要是为了达到标准的要求。相比较而言，传统上，西方比较重视学生基于兴趣的学习，而我国则比较重视基于标准的学习。

    因而，在我国的翻转课堂内，在突出学生学习主体地位的同时，教师对学生的指导或辅导，更需参照课程标准（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）的要求，更需参照往年对学生考试的要求。这样的模式被亚伦和伯格曼称为“课堂翻转的掌握模式”。如前所言，我国不少学校在翻转自己课堂时，同时使用导学案或任务单，就是这方面的表现。

    随着我国基础教育课程改革的发展，我国中小学对学生个性爱好与兴趣特长的发展也给予了越来越多的重视，但国家的教育方针与课程标准依旧是指导我国中小学教育的根本依据。

    三、翻转课堂教学的主要任务

    根据当前我国课程教学评价的要求以及学生学习的实际需要，翻转后的课堂内，教师个性化指导的活动，主要有以下几种类型。

    （一）巩固强化

    在我国基础教育阶段，知识学习的达标是学生学习的重要任务。学生通过视频学习主要帮助自己解决知识的接受和理解。如果在视频学习阶段，学生没有掌握相关知识点，那么在翻转的课堂内，教师的首要任务就是帮助学生理解相关知识，并进行相应的巩固和强化。

    当前在不少学校内，发放学习任务单或者导学案，是帮助学生理解和巩固知识的重要举措。在学习任务单上，明确列出学习的目标、学习的线索、为检测知识掌握程度的作业题等。学生看视频时依照学习任务单，看完视频时，需完成学习任务单上列出的作业题，这些作业题有的是选择题，但更多的是批判性思考题，批判性思考题是不便于网上直接用程序来批改的作业类型。上课前，为了解学生学习的情况，教师需要检查学生学习任务单上作业的完成情况，以此决定课堂上巩固强化的时间比例。以往，实时了解学生的学习情况是一项非常困难的任务；如今，在大数据分析技术支持下，这已不是难事。

    （二）系统梳理

    因为微视频学习的知识相对较为零散，是碎片化的知识，为了让学生形成系统的知识体系，课堂上，需要在老师的帮助下，和学生一起通过回顾的方式，对碎片化的知识进行整理，建构一定的知识体系，帮助学生理解学科（或单元）的全貌。

    尤其是在进行了一个单元的微视频学习后，老师帮助学生一起整理本单元的知识图谱或者知识树，是系统整理知识的重要表现。在深刻理解每个知识点内涵的基础上，让学生明确各个知识点之间的相互关系，以及每个知识点在知识图谱中的地位等，这样有助于学生整体把握知识概貌，在自己的头脑中建构起相应的知识结构和脉络，内化所学知识。

    （三）拓展加深

    对于学有余力的学生，课堂上需要老师为其准备有深度的学习内容和问题，满足其进一步探索新知的欲望。根据国外的实践，为学有余力的同学进行拓展加深，最好是将这些学生分到一个学习小组内，或者是将其分到一个教室内，有针对性地辅导。所以，翻转的课堂就需要和“实时走班”或“及时分组”的教学形式结合起来，随后的章节中会对“及时走班”的制度做详细阐述。

    （四）探究创新

    探究创新的意识和能力对于学生学习和发展的重要性不言而喻，尤其是在面向不确定的未来社会时，学生的探究创造能力被越来越多地强调。然而，无论是新的项目探究，还是模拟已有的科学推理过程，探究的过程需要时间。传统的课堂上，因为教师讲解知识需要占用相当多的时间，学生的巩固练习也是在课堂内完成，探究的过程往往以“时间不允许”而被搁置，只有偶尔在需要表演的公开课上，会有些许的探究活动，常态的课堂上则较少顾及。

    在翻转的课堂内，学生因事先学习了知识，课堂上就有较多的时间用于探究活动。基于特定的问题或任务，无论是同伴之间的交流研讨，还是小组合作完成，都是探究和创造的重要体现。有着研究型学习传统的上海市七宝中学，在开始实施翻转课堂之初就提出了“让探究落实在课堂上”的行动策略。

    在翻转的课堂内，因学生事先学习了知识，了解了相关材料和事实，课堂内主要的活动是完成作业、解决问题或从事探究等。因而，相比较传统课堂，翻转的课堂内，学生的活动较多，师生之间、生生之间的交流研讨较多，学生的发言和展示较多；在教师引导下，学生可从事不同的学习活动，课堂氛围比较活跃。这样的课堂，初看会感觉有些乱，不像以往的课堂秩序井然。但是，课堂内，只要学生在从事真正的、积极的学习，只要学生在课堂结束前能够证明自己掌握了所学内容，就是成功的课堂。反而，这看起来有点“乱”的课堂，恰恰是课堂内充满活力的一种表现，是学生真正学习的一种表现。

    当然，对于这样有点“乱”的课堂，新任教师会有些紧张，感觉难以驾驭。确实，翻转的课堂管理，对教师提出了更高的要求，要能够引导学生真正学习，对学生的不同问题给予相应的解答或者回应，仅仅要求学生“坐着不动，站起发言”是不够的。

    第三节 中美翻转课堂的实践

    翻转课堂作为一种教学思想或者教学模式，是在原有教学模式基础上的改进或再造，在各地的学校实施时会呈现不同的形式，因为每所学校在探索与创新的过程中，总是在结合自身学校的实际不断地摸索，因此，呈现在我们面前的翻转的课堂就有了不同的形态。

    本节对美国与我国近年来翻转课堂先驱者的实践作些介绍。

    一、美国翻转课堂的主要模式

    美国是翻转课堂的发源地，在实践中，他们创造了多种翻转课堂的教学模式。其中又以美国林地公园高中的“翻转掌握模式”开展最早，影响最大。为此，我们先对林地公园高中的“翻转掌握模式”作些介绍，然后再对目前在美国流行的其他模式稍做讨论。

    （一）林地公园高中的“翻转掌握模式”

    美国林地公园高中被认为是基础教育领域翻转课堂的发起地，该校率先在K12年级开始了经典的翻转课堂模式：把观看在线教学讲座视频作为家庭作业，把本该是家庭作业的练习题放到课堂上完成。当发现部分学生没有电脑或无法上网时，他们为这部分学生准备了DVD光盘，让学生回家在电视机上观看。而课堂上除了练习外，还加入了探究活动和实验室任务。该校教师亚伦和伯格曼在从事翻转课堂的实践中，探索总结出了翻转掌握的课堂教学模式。最初，亚伦和伯格曼从事翻转教学模式时，是将第二天课堂上要讲解的内容提前录制成教学视频，让学生课前观看学习。课堂上，主要和学生一起完成作业，研讨交流等。为了进一步提升翻转课堂教学的成效，经过一段时间的实践和思考，亚伦和伯格曼提出了翻转掌握的课堂教学模式。该模式以“掌握学习”为依据，具有相当的借鉴意义。

    1.“翻转掌握模式”的一般流程。翻转掌握的模式，是旨在将布卢姆提出的掌握学习法在翻转课堂中加以应用，以提升学生学习成效的模式。布卢姆早在20世纪60年代就提出了掌握学习法，即通过多样的学习形式、充分的时间保障、及时的反馈和校正，让每个学生按照自己的学习节奏来达到学习目标的教学模式。其重点是通过改善教学过程，让绝大多数学生的学习达到掌握的程度。实施掌握学习的重要条件是需要对每个学生的学习状态，包括学习的认知准备状态和情感准备状态有较好的把握，并在学生学习的每一步给予应有的保障。如果通过检测发现学生对某个知识点没有掌握，需让他重新学习不同的材料或者通过不同的学习形式来学习同一内容，并重新给予检测，直到该学生掌握为止。

    实施掌握学习法需要较高的教学要求，要求教师清楚每个学生的学习状态（认知程度和情感状态），并能保障学生学习的每个环节。显然，在20世纪六七十年代，这是很难被真正应用到教学实践中去的。随着信息技术的发明，尤其是在今天无线网络的普及和大数据学习分析系统的支持下，布卢姆的掌握学习法有了应用的可能。翻转课堂模式，有利于掌握学习的操作运用，具体操作流程如下：

    （1）明确学习目标。基于国家课程标准、州的学业标准以及教师个人的专业判断，决定学生学习所要达到的学习目标，这是翻转掌握学习模式的第一步。

    （2）确定目标实现的途径。确定哪些目标需要通过直接讲解的途径实现，哪些目标要通过探究的形式来实现。将那些能够通过直接讲解实现的学习内容和学习目标，制成微视频放到网上，供学生学习，并确保学生能够接触这些学习资源。将那些需要探究才能达成的目标，放在课堂内来实现。

    （3）制作“学习导引单”。学习导引单上包括学生需要达到的目标、学习的资源、学习的活动及其要求，以及学生证明其达到了学习目标的证据，包括证明的途径与方法。

    （4）课堂上，从事积极的学习活动。结合学习导引单，课堂上对于需要探究才能达到的目标，教师引导学生通过做实验、探究学习等方式来实现学习目标。对于学生学习、探究或实验过程中出现的问题，教师给予学生及时的矫正，直到学生能够向教师证明他们已经掌握了。

    （5）学生表明已经达到学习目标。通过视频以及课堂学习，学生需要向老师证明自己掌握了学习的要求，达到了学习的目标。学生向教师证明学习掌握的方式有多种，比如每节课后或者每个单元学习之后的形成性测试；与老师的口头讨论交流；PPT的展示；录制成小的视频；写出文章；其他商定的方式等。

    2.“翻转掌握模式”在不同学科中的特殊形式。

    上述的翻转掌握模式，是适合于所有学科的课堂教学方式，然而，不同的学科有着自己不同的特点。在探讨不同科目的课堂该如何根据这些特点进行教学和管理时，亚伦和伯格曼的同事总结出了下述的做法和经验：

    （1）外语课。外语翻转课上，教师会预先录制好语法课和聊天话题，这样可腾出课堂时间，让学生更多地练习和应用语言。诸如更多用外语对话、阅读、写故事等。比如在一节西班牙语课上，学生们不但按老师指导的方式用口语和手势进行对话互动，还回答教师提问。他们认为，在课堂上师生能开展这些活动，得益于微视频节约了课堂时间，因此，师生才有机会开展这样有趣的活动。

    （2）数学课。数学翻转课堂上，对于一部分老师而言，有了更多时间帮助学生深入理解数学基本概念。有些老师则进行数学演算，使用新技术工具，让学生不只是学习算法计算，还能更深入理解复杂的数学概念。翻转的数学课演变成发展计算思维、探究和连通其他STEM（科学、技术、工程和数学）学科的实验室。

    （3）科学课。科学翻转课上，教师有更多时间和机会在课堂上开展探究式学习。学生在课前观看教师录制的微视频的基础上，课堂上从事更具探究式的活动和进行更深入的科学实验。比如，在化学课上，他们使用POGIL（Process Oriented Guided Inquiry Learning）即“过程导向的探究学习”的教学策略。该教学策略下，学生按照教师制定的POGIL项目指南，直接从事相应的探究活动，在这个过程中，学生能够理解相关的概念，因而课前是不需要直接学习教学微视频的。当然，如果教师做出了教学微视频讲解，学生愿意参考也是可以的。

    （4）社会科学/语言艺术/人文课。上述学科翻转的课堂上，有些老师用更多的时间讨论交流前一天晚上教学视频中呈现的事件。有些老师让学生深入分析原始文本。有些则组织学生辩论、演讲、模拟法庭等，以此让学生学习更深入。有些老师让学生有充分的时间写作，甚至用更多的时间通过同行评议来分析和讨论他们的作品。

    （5）体育课。体育教师对翻转课堂尤其兴奋，他们发现了翻转课堂对体育教学的潜力。体育课最为重要的是要让学生动起来，而以往体育老师花了太多时间给学生讲解比赛规则或示范技术动作。因此，他们将运动的规则或技术录制成教学视频让学生学习，体育课上，学生一到操场就能迅速地动起来。

    （6）基于项目的学习。翻转课堂与基于项目的学习（Project Based Learning，PBL）也能结合起来。PBL是由兴趣和问题驱动学生去发现探索现实世界的学习方式。不过这个过程需要他们有相应的知识储备。教师面临的选择是，让全班学生先坐下来听老师讲解，还是创建视频让需要的学生随时查询和学习。如果选择后者，那么较好的学生可以直接开始他们的项目，而准备不足的学生可以在过程中按需学习。

    （7）学生自己创造学习内容。翻转的课堂给了学生很多的课堂时间来从事他们自己的创造，学生有很多的创意来证明他们已经掌握了课程的内容，比如写博客、自制视频等。通过这些形式也可以帮助他们更好地建构与分享自己的知识。

    根据亚伦和伯格曼的实践探索，翻转课堂在林地公园高中产生了如下的成效：教学更多地融入学生的话语系统；更好地实施差异化教学，有效地帮助资优生、学困生以及其他很忙的学生；让学生学习更自主，因为学生自学时可以快进、倒退、打断教师的讲解；密切了师生关系、生生关系、家校关系；让教师更了解学生，改善了教室管理；让教学更加透明，其他人更容易知晓课堂内发生了什么；如果教师不得已缺勤，视频材料也可以有效地补充教学资源；提升了学生学习成绩。

    （二）可汗学院模式

    可汗学院与美国加州洛斯拉图斯学区合作，利用其广受欢迎的教学视频和其开发的课堂练习系统进行翻转课堂实践。其中最大的亮点是：课堂练习系统能快速捕捉到学生被卡住的问题，教师能及时施加援手进行帮助；同时还引入了游戏化学习机制，对学业表现好的学生给予徽章奖励。实践表明，这一做法效果很好。

    由于本书第一章已对可汗学院模式作了较多的讨论，本章就不再重复。

    （三）河畔联合学区模式

    美国加州河畔联合学区的翻转课堂最大的特点是采用了数字化互动教材。这套用于试验的代数（I）的互动教材，里面融合了丰富的媒体材料，包括文本、图片、3D动画和视频等，还结合了笔记、交流与分享功能。与其他地区教师通过自备视频和教学材料翻转课堂相比，互动教材更节省教师的时间，更吸引学生沉浸于其中。类似的还有KIPP学院。

    （四）哈佛大学模式

    埃里克·马祖尔博士提出并实践了翻转学习和同伴互助教学方法的结合模式。其要点是：学生在课前，通过看视频、博客、阅读文章或调动自己原有知识思考问题来作准备；然后学生将其学习中遇到的问题或感兴趣的主题发布到社交网站，提出他们的疑问，或发表他们的见解。而教师则要对各种问题进行组织整理，有针对性地开发教学设计和课堂学习材料。对学生已经明白的内容，教师则无须再做特别准备。对学生有疑惑的问题，教师则采用苏格拉底式的教学方法，让学生在线上或线下提出质疑，并在相互讨论中回答质疑或解决难题。在这一过程中，教师的作用是聆听对话和参与到有需要的小组讨论中。

    （五）斯坦福大学“共同学习”模式

    斯坦福大学进行的翻转课堂实验认为，仅仅把讲座视频搬到网上就跟传统课堂一样乏味，因此他们把在线讲座分割成15分钟左右的单元。每一单元完成后就会弹出一个小测验以检验学生掌握的情况。此外，斯坦福在实验中还增加了社交媒体的元素，它允许学生互相提问。结果显示，在实验中学生们互相之间的回答非常快。这种“共同学习”的模式非常有效。

    二、重庆市聚奎中学翻转课堂的实践

    重庆聚奎中学是国内最早实施翻转课堂教学实践探索的学校之一。学校在新课改的基础上，结合翻转课堂教学的理念，基于本校实情，在实践中总结出了翻转课堂教学的“课前四步骤，课中五环节”的操作方案。

    （一）课前四步骤

    重庆聚奎中学的课前四步骤为：制作导学案，录制微视频，学生自主学习，教师制定个别辅导作业。具体言之即是，教师集体备课，制作导学案，然后由学科组教师代表录制10—15分钟的教学精讲视频，上传到“校园云”服务平台。学生们在独立预习教材的基础上，用平板电脑下载观看教学视频和导学案。看完后，通过网络学习平台，做预习检测题，学习平台立即对答题情况进行评判反馈。教师通过软件平台可以及时了解学生的学习情况，调整课堂教学进度、难度，制定个别辅导计划，增强课堂教学的针对性。

    （二）课中五环节

    重庆聚奎中学的课中五环节为：合作探究，释疑拓展，练习巩固，自主纠错，反思总结。具体言之即是，学生在课堂先独立做作业，对于难题则通过小组、师生之间讨论协作予以解决。教师巡视课堂，给学生以必要的个别指导。随后，学生完成网络平台上或其他资料上的相关练习，通过观看答案详解或教师的习题评析视频，自主纠错，巩固所学知识，反思总结。

    翻转课堂在聚奎中学的实施，显示了如下的积极成效：少讲多学；一对一贴心辅导；及时掌握学情；培优补差；丰富课程内容；为教师减负。

    对于翻转课堂，聚奎中学所作的问卷调查发现：82.9%的学生比较喜欢或非常喜欢，88%的学生认为提高了学习兴趣，88.9%的学生认为增强了学习信心，88%的学生认为知识要点更易理解，96.6%的学生认为可帮助自己做好笔记，63%的学生认为作业完成的质量更好。100%的教师接受这种教学模式，并愿意在以后的教学中继续参与本项实验。

    三、深圳市南山实验教育集团的翻转课堂实践

    我国深圳南山实验教育集团是国内较早实施翻转课堂教学实践探索的学校之一。该校于2012年9月启动了云计算环境下的“翻转课堂”实验。经过一年的探索，深圳市南山实验教育集团提炼出了本校“翻转课堂”教学基本模式——“三步五环节”教学模式，教师可根据课程的需要采用基本式或变式进行教学。

    “三步五环节”是指课前三步骤与课中五环节。课前三步骤分别指：学生课前观看微视频，完成进阶练习，进行学情分析；课中五环节分别指：梳理知识，聚焦问题，合作学习，综合训练，评价反馈。

    学生在课前学习微视频的教学内容，达到基本学会的程度，学生完成进阶作业，上传至“云端”，学习系统自动分析出学生作业完成的情况。在翻转的课堂上，教师和学生首先进行知识的回顾和梳理，对于没有学会的同学，在老师和同学的帮助下，再次学习相关概念和知识点。接下来，在知识学习的基础上，教师和学生一起提出有关知识理解和知识应用的问题，提出问题后，先让学生合作交流，共同找出解决问题的方案或完成对问题的回答。最后，对未解决的问题，在老师的帮助下解决完成，并对所学内容进行总结和深化应用。

    在“三步五环节”教学模式的引导下，不同学科的教师结合教学内容及学生实际情况，灵活运用其中的要素。经过为期两年的探索，翻转课堂教学模式在深圳市南山实验教育集团显现出了如下的积极成效：一是提高了课堂教学的实效。如其老师所言：利用翻转课堂学习平台，老师在课堂重点讲解的正是前一天本班学生出现问题最多的地方，并有针对性地辅导个别孩子学习。问题解决后，学生在网上继续做巩固练习，完成提交后，教师能够及时反馈每个孩子的学习情况，课后不用布置作业。袁朝川老师说：

    “‘翻转课堂’可以让我清晰地了解每个孩子在课堂最渴望得到什么，我要做的就是‘照单抓药’——不选贵的，只选对的。”开展实验以来，学生不仅没有因为家庭作业少而影响成绩。相反，由于自主学习能力、合作探究能力和学习热情得到了加强，学业成绩也得到了提高。

    二是让学生自己掌握学习节奏，提高了自学能力。在翻转课堂下，传统课堂回家作业的时间，翻转成了回家根据自己的程度自主学习，提高了学生自主学习实效，培养了学生的自学能力。该集团麒麟中学的杨哲老师对此也深有体会：

    “在翻转课堂的第一节课上，有一个以前从来不肯认真上课的孩子，举手回答对了一个颇有难度的问题，这就是点燃了翻转实验热情的星星之火！”

    四、温州市第二中学的分学科实践探索

    面对教育中存在的突出共性问题：班级授课制下难以做到因材施教，以及因低效作业导致的学生课业负担过重等现象，温州市第二中学的校长和老师一直在寻找提升课堂教学效益、提升学生学习效益的突破口。2012年12月，学校领导对“翻转课堂”深入了解后，认为这和学校一直倡导的基于学科特点的高效课堂实践探索相一致，又可以充分利用现代信息技术的优势，弥补传统模式下教师机械批改作业带来的负担，应该是学校课堂教学改革发展的重要趋势。于是，学校全体成员开始了一场翻转课堂之旅。培训教师、添置设备、申报课题、实践尝试等同时跟进，经过一年左右的实践摸索，取得了意想不到的好成效，学生喜欢，家长欢迎。

    实践中，温州二中不同学科的教研组，结合本组学科教学的传统与实际需要，总结出了各学科翻转课堂教学的策略，简述如下：

    1.社会思品组的翻转实践

    课前准备：自学视频，提出问题，把握学情。

    课堂教学：问题释疑，知识梳理，巩固内化。

    课后延伸：学有余力的学生学习各种资源。

    2.英语语法、阅读和复习课的翻转实践

    视频学习，小组合作，互相解惑，教师答疑总结，学生展示。

    3.数学课的翻转实践

    课前：导学设计，微课制作，师生互动，学情把握。

    课中：知识构建——自学反馈，释疑解惑；

    巩固内化——平板检测，当堂作业；

    思维提升——方法提炼，拓展提高。

    课后：分层任务，拓展补缺，在线答疑。

    4.科学组的翻转实践

    课前：自主学习，提出问题，重点讲解，针对练习，问题反馈。

    课中：分享收获，释疑解惑，错题纠正，当堂作业，问题促学。

    课后：学生根据自身实际完成学科拓展。

    5.语文组的翻转实践

    课前：指导学生自学，设计导学案，制作微课，参与师生互动。

    课中：引导学生合作，交流自学体验，释疑解难，互助探究研讨。

    课后：激励学生拓展，总结学习体验，归纳提升，用于探索新知。

    诚如该校杨晓燕校长所言，虽然实践中还有诸多困难要面对，但是翻转课堂的初步尝试确实提升了学生学习的兴趣和自主性，提升了课堂教学的效益，对学生的终身学习和发展肯定是有极大帮助的。学生喜欢，家长欢迎，教师也正在体会着职业带来的幸福。

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