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    教育变革是一项系统工程，仅仅在某一局部做些变动，其意义将是非常有限的。翻转课堂作为一种新的教育模式，它必然要求包括教学管理在内的教学流程作出相应的变革；它也对教师包括专业素质在内的专业能力提出了新的要求。新的模式呼唤新的生态。

    为此，本章将对翻转课堂与现代教育生态的变革作深入讨论。

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    第一节 翻转课堂与学校教学制度的变革

    有很多教师常常会问，在大规模学习的情况下，学生之间的差异性真正能得到保障吗？学生课后既要完成回家作业，又要学习微视频，这能真正减轻学生的课业负担吗？诸如此类的问题，是学校在推行翻转课堂时，不得不考虑也不得不认真研究的问题。

    实践表明，如果翻转课堂仅仅是加上微视频学习这一环节，而没有在学校教学与管理的整体上加以改革的话，上述问题是有可能存在的。然而，如果学校在顶层上对教学与管理流程重新加以设计，那就有可能取得良好的教育效果。

    一、基于数据分析的即时走班

    （一）走班制概述

    所谓“走班制”是指学科教师和教室固定，学生根据自己的学力和兴趣愿望，在教师指导下选择适合自身发展的层次班级而上课的一种教学制度。不同层次的班级，其教学内容和程度要求不同，作业和考试的难度也不同。

    “走班制”是“选课制”的产物。班级授课制的诞生，大大地提高了教育效率，但是过于统一的教学要求又在很大程度上限制了学生的个性发展，无法顾及学生的个体差异。

    1810年，在德国创办的柏林-洪堡大学针对当时的教育时弊提出了“学术自由”的办学原则。“学术自由”事实上又包含着“教学自由”，即教师有“教”的自由与学生有“学”的自由。“选课制”就是在这一基础上诞生的。“选课制”满足了学生的兴趣爱好，给了学生以充分的学习自主选择权，体现了学生的主体地位，赢得了学生的普遍欢迎。

    “学分制”与“走班制”最初是为配合“选课制”而创设的教学管理制度。以后，它又慢慢地分化出“必修学分”与“选修学分”、“必修课走班”与“选修课走班”等多样化的形式。

    “学分”是用来计算学生学习分量的一种单位。一个学分约等于一个学生在课堂或实验室从事1学时学术工作并且连续一个学期的量。用学分来衡量学生学习的量便是学分制。“走班制”则是在固定班级无法满足学生选课的需要而采取的班级管理制度。它通常采用在固定的时间、固定的教室由教师讲授课程，而学生从四面八方赶来听课学习的班级管理制度。

    选课制加上学分制与走班制，形成了一套相对完整的教学管理制度，有效地提升了教学质量，受到了世界各国教育界的欢迎。在这套制度逐步完善的过程中，它也渐渐地从高等学校向高中阶段学校延伸。

    走班制自20世纪90年代在我国高中出现以来，参与走班教学实验的队伍也在不断扩大。北京十一学校打破传统分班制，实行分班走课。在该校，教室门口标牌上不再是“几年级几班”，而是学科名与教师名字。学校尊重学生课程的选择权，变一班一张课程表为学生每人一张课程表。另据浙江省教育厅报道，2013年前，该省有杭州绿城育华学校、浙师大附中、青田中学、义乌义亭中学4所学校实行必修课走班制上课。2014年，试行队伍继续扩大，增加了杭州二中、杭州师大附中、鄞州中学、温州中学、嘉兴一中、春晖中学、天台中学等7所学校。走班教学的实验在我国高中方兴未艾。

    （二）走班制的优势与问题

    在谈到走班制意义的时候，浙江省教育厅基础教育处副处长方红峰说：“现在的中学分班是平行分班，几十位学生编入一个班级，学习程度以及对学科感兴趣程度都不一样。大家每天学同样的课程，做同样的作业，考同样的试卷。这样上课，导致程度好的人‘吃’不饱，程度一般的人‘吃’不好，程度差的人‘吃’不了。走班制，把学习程度相近的人聚在一起，老师在授课时更有针对性。……走班制，就是每一节课让每一个学生都听得懂，这对孩子的发展很重要。”

    事实上，从中外高中实行走班制教学的实践来看，这套制度有以下几方面的优势：

    1.学生获得与自己最相适宜的发展环境。这套教学管理制度克服了传统的班级授课制度几十名甚至几百名学生读同一本书、上同样的课、做同样的练习，忽略学生自身成长中发展的差异性和不平衡性等问题。一人一表的走班制能让不同兴趣爱好、不同学习基础、不同学习能力的学生获得与自己最相适宜的发展环境。

    2.学生主体地位彰显。任课教师按照学生的学习基础和接受能力、兴趣特长，确定教学活动。学生也可有的放矢地选择、安排自己的课程结构，学会了如何正确评价自己，正确估计自己的能力，并逐渐找到将来发展的方向。

    3.学生的自信心得以提升。“走班制”学习组织方式条件下，学生按自己的学习水平，自我发展需要，自身的兴趣和特长来选班，能增强其自信心和成就感，尝试到成功的快乐，减轻了思想压力，始终保持乐观的情绪和平衡的心态，从而都能获得不同程度的发展。

    4.扩大了学生的交往范围。这种模式加强了同学间的相互影响，有利于增强同一层次学生之间的竞争意识和合作意识。

    任何事物都是利弊共存的。立足于学生选择基础上的走班制也同样存在着一定的问题。其中主要的一个问题是：一旦当学生在低年级选择了一门程度较低的课程，他几乎就丧失了以后另选程度较高课程的机会。比如，在美国洛杉矶高中，该校开设的社会科学课程几乎都分三个等级：世界地理与世界历史分为“世界地理与世界历史（初步）”、“世界地理与世界历史”及“世界地理与世界历史（优秀生课程）”。美国地理与美国历史也分成同样的三个等级。选修“初步”程度课程的学生没有什么资格要求，而选修“优秀生课程”的则需要平均积分点在3.3，此外还需要教师推荐。至于理科课程则有高严格要求，比如，该校选修“高等预备微积分”的要求是先修的“高等代数（Ⅱ）”获C级以上成绩或先修“三角精要”获B级以上成绩；“微积分和离散数学初步”则要求在“高等预备微积分”获C级以上成绩。这就是说，如果学生没有选修“高等预备微积分”或者选修该门课程未获得C级以上成绩的，就没有资格选修“微积分和离散数学初步”。

    美国高中对这些选修课程的资格规定是不难理解的，毕竟学习是一个循序渐进的过程，没有前面的知识基础，后续的课程是很难掌握的。然而，事实上中学生心智还未完全成熟，兴趣爱好还在不断漂移，严格的选修课程资格的规定，很可能束缚了那些“慢熟型”与“慢热型”学生后续脱颖而出的机会。

    （三）基于数据分析的即时走班

    社会的进步通常都是与新技术的出现相联系的。如前所述，没有印刷术的发明，就很难有班级授课制的诞生。同样，如果没有现代数字化技术与大数据挖掘技术的支持，以慕课为代表，高效率与个性化高度统一的开放教育也是很难实现的。个性化教学建立在对学生个性充分把握的基础之上，同样，差异化教学也需要对学生的差异有足够的理解。这既包括对学生之间有什么差异的把握，又包括对学生差异程度有多大的精细的分析。北京大学教育学院尚俊杰教授指出：“大数据提出以后，自然也受到了教育研究者的关注，比如目前以关注学习过程为核心的学习分析（Learnng Analytics）已经成为一个研究热点，尤其在教育大数据的背景下，如何综合应用教育数据挖掘、人工智能、自然语言处理技术，对学习过程中产生的多个层次的数据进行分析，并提出针对性的学习建议策略，成为了国际学术界非常关注的问题。”

    由此，他特别强调：“这方面MOOCs就是一个最好的试验田。因为MOOCs网站会产生海量的学习过程的数据，就可以利用数据挖掘等技术对这些海量数据进行分析，从而发现学习者学习规律和学习行为。”为学生提供个性化指导，是教育的理想追求，而大数据技术则为这一理想的实现提供了坚实的基础。

    从学习规律而言，无论是西方的研究，还是中国传统的经验，都说明了一个道理，即学生已知的内容决定了其可能学会的内容。奥苏贝尔曾言：“如果我不得不把教育心理学的所有内容简约成一条原理的话，我会说：影响学习的最重要因素是学生已知的内容。弄清了这点后，再进行相应的教学。”这一条原理被称为是奥苏贝尔整个理论体系的核心，他所论述的一切，都是围绕这一原理展开的。我国古代教育家孔子也曾有“温故而知新”，“以其所知，喻其不知，使其知之”之语，讲的也是同样的道理。

    因而对学生现有学习情况的了解和把握，成了教师教学中的一个重要问题。传统的教学环境中，有经验的教师凭借其多年的教学经验，可以对班内相当一部分学生的学习情况作出较为准确的判断。即使在这样的情况下，教师也很难对班上每一位学生的学习情况作出逐一判断，何况作出的判断只能说较为准确，也不一定十分准确。对于新教师，这个问题更加突出了。新教师虽然有较为丰富和前沿的学科知识，但是对其所教对象的学习情况，包括学习基础、学习特点以及学习需要等，很难作出准确的判断，因而也很难进行有针对性的高效教学。

    当前的信息技术可以帮助教师准确捕捉、分析与呈现学生网上学习的详细情况，如学生学习了什么内容，学到了什么程度，学习某一内容时花费了多长时间，以及完整的学习进程是什么样的等等。这些宝贵的数据信息对于分析和诊断每位学生学习的情况，是有力的帮助。也给教师进一步为其提供有针对性的指导，提供很好的参照。因而，郑州二中的王瑞校长曾提出：传统教育环境下，教师更像中医，教学中需凭借宝贵的经验积累，才能对学生学习情况作出大体准确的判断；而在信息技术环境下，教师可以做到像西医一样，凭借各种分析诊断报告，就能准确地对学生的学习情况作出分析，并提供有针对性的帮助和指导。因而在信息技术的帮助下，对学生学习的诊断和分析，是用数据说话，而不仅仅是凭借教师的教学经验。当然，这里比喻的不当之处，是无论学生在何种情况下都不是病人，而是健康的人，老师要做的是为其身心进一步健康地发展提供帮助和指导。

    现代“学习分析”技术可以清楚地告诉教师某一群体学生学习的状况。比如，一段微视频学习以后，在后续的进阶作业中，有多少学生答对了，有多少学生没做出，有关信息会及时地反馈到教师那里，并可以用直方图等多种形式清楚地提醒教师。

    通过图6.1教师可以清楚地看到，在化学反应类型这一知识点上，80%以上的学生对分解反应、置换反应与化合反应都有了正确的理解，但对复分解反应还有将近30%的学生未能正确地掌握。为此，在以后的课程中，教师有必要针对复分解反应做适当的补救性教学。

    与此同时，教师通过图6.2还可以发现各题都有一位同学未作回答，因而，教师要对未回答的同学做进一步追踪的分析。

    当然，现代“学习分析”技术还可以对学生个体学习情况给予及时的反馈，以便学生有针对性地改进自己学习中的问题。

    /分解反应/置换反应/化合反应/复分解反应

    学生1/未回答/未回答/未回答/未回答

    学生2/正确/错误/错误/错误

    学生3/正确/正确/错误/错误

    …………………………

    学生N/正确/正确/正确/正确

    云计算环境下，由教学专业人员和信息技术专业人员共同设计开发的教学分析和评价系统，可以捕捉和记录学生线上学习的每点信息，并对学生的学习情况，如学习的深刻度、学习的熟练度以及由学习速度折射出的学习性向（兴趣和天赋）等作出判断。在此基础上，由系统自动地对学生第二天上课的地点做出决定，让有相同或相似学习基础、学习性向和学习需要的学生，走到同一个教室内，由相应的专门教师对其教学，解决其共同存在的问题，组织小组讨论，提供相似的教学指导等。

    需要指出的是，这样的分班或走班，一是基于数据分析的。它是以学生线上学习过程中所呈现出的各种数据为基础的，学生每天都可能在不同的班里上课。

    二是及时的。即上课的地点由“学习分析”系统根据学生存在的问题进行最优化处理后实时通知学生。

    三是各班教学是具有强烈针对性的。比如，同样的化学课，A班主要针对的是学生在置换反应中存在的问题；B班主要针对复分解反应的；C班是针对学生已经充分掌握了这些知识，目标定位在拓展深化或自主探究的。

    这种基于数据的实时走班对提升教学质量，促进每个学生的发展，无疑有着重要的帮助。

    当然，这需要数字技术的支持。对于某个知识点的学习，利用信息技术来准确地捕捉、分析和呈现每位学生的学习情况。这会给现有的教学管理带来不小的冲击和麻烦，但这是因材施教、个性化指导发展的方向和趋势，是教育规律使然。信息技术的出现，更有助于该项工作的实施。学校可以根据自身的基础和情况，从某一个年级的一至两个学科开始试点，分步实施，总结反思，逐渐推进。

    二、课下先学基础上的课时调整

    实施慕课学习和翻转课堂，在当前也被不少教师质疑，是否会因延长学生学习时间而加重学生学习负担。在这里，有不少的疑惑需要澄清，也有不少问题有待解决。

    （一）教，是为了不教

    任何发展都是学生的自我发展，同样，任何学习从根本上来说都是学生的自我学习。学习，终究是学生自己的事情。只有学生能够发自内心地积极学习，学习才可能成功。因而，养成学生的自主性，既是教育的重要内容，也是教育成功的保障。而在当前我国大多数家庭只有一个孩子的国策下，在当前教育面临激烈竞争的条件下，无论是家长还是学校，都存在着对学生生活安排过度、对学生教学过度的现象。学生什么时间起床、什么时间洗漱、什么时间用早餐、什么时间到校，以及在学校的每一分钟要做什么事情都是被精心安排好的。寄宿制的学校中，学生从一起床，直到学生入睡的每一分钟，都已经被精心设计好、安排好了。在这种精心的设计与安排下，学生逐渐丧失了自主学习的能力，自主生活的能力。学习中缺乏主动性，这对其终身发展并不是好事。

    叶圣陶先生的“教，是为了不教”的主张，今天更需要认真对待。教，是为了帮助学生能够更好地学习，直到学生能够不需要教师的情况下，也能够学习，也能够学会。学生自己学会，是教的目的。当然，提升学生学习的自主性，既需要教师教育理念的转变，更需要有教育模式和教学方法的支撑。翻转课堂的理念和模式下，知识与概念的讲解，可以在学习任务单或学习指导书等的帮助下，让学生用看视频的方式学习。如何确保学生学习视频，这个过程是学习取得成效的保障，也是提升学生学习自主性的保障。

    为了确保学生能够深度学习视频内容，有的教师让学生看了视频之后写出对视频的评论，有的让学生完成相应的练习题，还有的是让学生对视频的内容提出1—3个有趣味、有深度的问题供上课时讨论等等，这些都能帮助学生有效完成视频学习。相对于课堂上坐在座位上听老师讲解，在视频学习过程中，学生的自主学习能力更容易养成。因为这个过程的完成，需要学生积极的参与，需要认真聆听，深入思考，才能完成作业，才能提出有深度的问题，有可能发言参与课堂上的讨论。

    （二）课时调整：适度减少课堂教学时间，增加学生自学时间

    翻转课堂的实施，需要以学生课前的自主学习为前提。学生课前的学习，一般是在一个人的环境下学习，学得好的可以往前进，没有听懂的可以暂停，查找其他资料，反复听讲；可以站着学，坐着学，根据学生自己的喜好，以较为休闲的方式高效地学习。可以想象，真正愿意学习的学生，是更加喜欢这种学习方式，而非坐在教室内安静地听讲的。

    在教学过程中适度增加学生自学的时间，既是培养学生自学能力的要求，也是提升学生学习效益的需要。在增加了学生自学时间的同时，又不能延长现有的学生整体的学习时间，这就要求调整现存的、被视为理所当然的每天7节每节40分钟课堂教学制度。

    变革的方式有多种，其中一个成功的案例是在“只上半天课”的山西新绛中学，该校打破了上午、下午都是老师在课堂上讲授的教学方式，而是改成：上午，学生在老师的主导下上“展示课”，学生展示自己所学；而下午和晚上的时间，学生则围绕微视频自学。课堂教学改革，不仅提升了教学效益，也减轻了老师机械劳动的负担。诚如一学生所言：“学习这活儿，靠老师教不行，主要还是自己去学。”学生自学的时间增加了，课堂上学生展示的活动更加活跃了，教学质量提升了，学校的改革受到了学生和教育行政部门的好评。

    另一种改革方式是，改变每节课都是40分钟的固定模式。如果有的内容学生凭自学就能掌握好，那课堂上就不一定需要40分钟了，有的课可以调整至30分钟、甚至25分钟。当然各个学校、各门学科各不相同，有的课时还需要保持40分钟。甚至同一门课的不同内容，需要的课堂教学时间也不一样。这节课需要40分钟，下节课则可能只需要25分钟。根据学习内容和学生需要，灵活调整，而非刻板一致的40分钟。

    三、与多样性相关的考试评价制度改革

    传统的教育评价，注重的是对评价对象的分等鉴定，主要服务于学生选拔、教师考核与奖惩以及对学校进行分等鉴定等管理目的，是一种以判断优劣的总结性评价活动。随着我国基础教育的发展，人们对评价的功能与目的的认识也发生了很大变化，通过评价激励学生更好地成长，通过评价促进教师的专业发展，通过评价为学校教育质量的不断提高提供保障已成为我国基础教育界的共识。

    评价具有重要的导向作用。翻转课堂作为一种在高效率基础上实现个别化教学的模式，如果没有考试与评价制度的保障，无疑会有很大的障碍。关于注重评价的诊断性与过程性的意义与价值，本书第四章已经做了详细的论述。不过，需要强调的是，仅仅有校内评价的改革还是远远不够的，它还需要有包括对学生与学校外部评价的改革。

    研究表明，与学生自主性发展、学校个别化教学联系的评价也需要有多样化的评价。统一性的评价显然满足不了个别化与个性化的发展需要。这些评价有“增值评价”、“自身进步评价”、“组织质量评价”等。

    （一）增值评价

    增值评价（value.added assessment，简称VAA)，也叫附加值评价。“增值”，即一定时期的学校教育对学生成长发展所带来的积极影响。作为教育评价改革的举措，20世纪70年代初期，美国东北密苏里大学推出了“增值评价”方法。该方法试图确定一定时期内学校教育活动对学生水平增加的价值。其基本假设是，学生入学时的水平与毕业时水平的差异，或学生在校期间的变化情况，可以归因于学校教育；学生变化的幅度，即“增值”的大小，可以看作是学校、课程或教师的教育成就。

    这一评价思想也逐步影响到了基础教育领域。为准备推行增值评价而影响最大的就是美国马萨诸塞州的罗蒙内计划。2005年，美国马萨诸塞州州长米特·罗蒙内为学校改革提出了一个计划，为表现突出的教师增加报酬。虽然在其他领域绩效工资已经是一种很普遍的做法，但是这一提议在美国的公立教育领域里却是一个开创性的举措。该计划最重要的措施是将教师工资与学生学业成就的增值相联系：所有的教师，不管教什么科目，只要学生成绩增值较大或者得到了校长与同事的好评，就会获得5000美元的年终奖金。在该州获奖教师的名额不超过教师总数的1/3。

    遗憾的是，罗蒙内的计划因为受到了教师工会及民主党的抵制，时至今日该计划因为没有获得立法机关的支持，还未能在全州范围内实施。

    这一评价方法在技术上是存在困难的：学生在学科考试中的分数事实上是不等值的，在百分制的情况下，一个学生从60分提高到70分，与另一学生从85分提高到95分，同样的10分相等吗？此外，不同学科之间的分数能够换算吗？这些问题，当时在技术上都还未得到解决。更重要的是，罗蒙内的计划加剧了教师间的竞争，这在根本上就得不到教师工会的支持。

    在我国，尤其是近年来，学校争夺生源，学生择校日趋激烈，已经成了影响教育公平政策实施的巨大障碍。那些依靠优秀生源的学校，在历年的考试中几乎毫无悬念地占据着“优质校”的地位，“优质校”的品牌又帮助他们吸引了更多优秀的学生，而那些薄弱学校，甚至一般的学校对此只能望洋兴叹，无可奈何。

    慕课，作为大规模在线教育的手段，其实，它提供的不仅仅是微视频那样的课程资源，而且，也为各种评价技术的开发提供了大数据的支持，同时，它也需要以基于数据的评价说明自身在促进学生个性发展方面独特的优势。

    （二）“自身进步”评价

    不同于增值评价，“自身进步”的评价是一种自己与自己比较的评价。它将自身的进步情况作为评价标准，分析这一阶段与前一阶段自身发展与进步的状况。目前，世界上一些主要国家包括我国的不少政府“智库”或咨询机构常常会发表一些年度进展报告。在本质上，这些年度进展报告就是“自身进步”报告。

    “自身进步”评价以评价期开始时的现状为评价标准，衡量进步情况，以及在评价周期内组织或其成员取得的成就。同时，“自身进步”评价也要关注在评价期内，组织或其成员存在的不足。这些不足包括期望解决而未解决的问题，以及当前新出现的问题，及时地发现这些问题对组织或其成员的发展与提高是有十分重要的意义的。

    当然，只是发现问题还是远远不够的，人们还希望能在发现问题的基础上找到问题背后的根源，以便使组织或成员能有针对性地改进自己的工作。大数据挖掘技术在这一方面有特殊的优势。

    目前，“自身进步”评价已经受到了不少政府部门的重视，学校更应当充分利用现代大数据技术的优势，积极发展“自身进步”评价。

    （三）“组织质量”评价

    所谓“组织质量”的评价是对一个组织在复杂多变的社会中，适应外部环境，把握发展机遇，获得竞争优势，取得预期成果等能力的评价。

    事实上，任何社会活动并非是孤立的，外部各种环境对社会活动及其效果有着重要影响。一个高质量的组织就是能够迅速有效地适应社会变化满足顾客需要的组织。在工商界，人们不难看到，一些在20世纪还傲视群雄的企业，面对社会变化熟视无睹，固步自封，其结果几乎无一例外地被淘汰出局。而能引领行业改革的都是那些敏于社会变化，善于把握发展机遇的“搅局者”。

    教育作为培养人的社会活动也不会例外，社会的发展对教育提出了很多新的要求，也提供了极大的发展机遇。在当今科技迅猛发展的背景下，社会各行各业都发生了极大的变化。然而，在本书第一章里，著者所引用的鲁伯特·默多克对教育的描述，不能不使人感到遗憾。为此，在当前引进“组织质量”评价的理念有着十分重要的意义。

    教育的“组织质量”评价要求我们关注社会发展对人才的新要求。随着我国社会老龄化的迅速到来，环境污染的日趋严重，城镇化的加速推进，社会对人才的要求还会与10年前，甚至5年前一样吗，学校的课程设置与教学内容并不需要改变吗，师生关系还不需要调整吗？尤其是随着现代科技日新月异的发展，学校的课堂教学模式与教学技术手段不需要创新，教学流程不需要重建吗？

    对上述问题的不同回答与应答的行动就构成了“组织质量”评价的内容。在这一快速变化的时代，这是任何学校都回避不了的问题，历史将对学校的“组织质量”做出最终的判断。

    第二节 翻转课堂与教师的专业成长

    任何一项改革，尤其是与课堂教学密切相连的改革，其实施成功与否，与从事教育教学的老师有着直接关系。教师是决定教学成败的关键要素。翻转课堂也不例外，教师本人对翻转课堂背后所折射的教育理念的理解，对本学科专业素养的把握，对学生的了解程度以及对课堂教学的驾驭能力等等，都直接影响着翻转课堂实施的成效。

    翻转课堂虽然有前置的视频讲解，但是翻转课堂的实施不是取消教师，更没有降低教师的作用，相反，翻转课堂对教师提出了更高的要求，期待着教师有更高的素养。

    一、从知识见长走向综合素质为范

    当代教育正在从“知识本位”走向“综合素质本位”，很显然，这对教师提出了更高的要求。在翻转课堂的教学模式下，知识的掌握，可以通过课前的微视频自学来完成，课堂上多出来的时间，则可以更好地让学生在探究活动中养成科学研究的态度，学会科学研究的方法和相应的技能。而社会人文学科的教学，则可以有更多的时间，让学生在展示、辩论、讨论与交流的过程中，发展学生的洞察力、思辨力和表达力，培养学生相应的情感态度价值观。

    教育作为一种有目的、有组织的培育人的社会活动，事实上，它并非是随意的，也不是随便什么人可以随心所欲在课堂上发表不负责任的言论的。微视频将教师知识传授过程置于公众的监管之下，这在很大程度上保证了教学的思想性。

    然而，这种时间的增多与机会的增加并不能必然地导致情感教育实效的增强。正如大家所熟知的，学生态度情感价值观的形成是建立在他们的经验与体验基础之上的。人与人之间的交往是影响学生价值观的最重要的变量。正是在这一意义上，我们说：未成年人思想道德问题的根源在成年人身上，提升学生的思想道德水平首先要提升教师的道德水平。

    由于目前部分学校领导对教师师德重要性认识不足，疏于管理，责任心不强，个别教师在课堂上随心所欲地发表不负责任言论的还客观存在。这就是说，在翻转的课堂上，由于师生交往频率加大，部分教师不健康的思想有可能对学生产生更负面的影响。

    由此，我们可以得到以下的结论：

    第一，作为基础教育慕课载体的微视频对推动学科教学领域中的思想道德教育将有重要促进作用；

    第二，翻转课堂将为师生之间与生生之间的深度互动提供更多的时间与空间，这一深度互动将极大地影响态度情感价值观的教育；

    第三，慕课的实施对教师的思想道德提出了更高的要求。

    作为教师，当然要以学科素养见长，但更要有高水平的思想道德修养。所谓“学高为师，身正为范”，就是说，这两者都是不可偏废的。遗憾的是：在部分中小学，学校领导重教师的学科素养，而轻教师的师德修养，这对培养学生全面发展的综合素质是极为不利的。

    综合素质导向的教育需要综合素养为范的教师，除了对学科知识有深入的掌握外，在翻转的课堂上，教师还应当有组织学生从事项目探究和问题解决的能力，要有正确引导学生情感态度价值观发展的意识，并以自己的言行促进学生思想道德的发展。

    二、从自我中心走向学生中心

    长期以来，中小学教师尤其是年轻教师，在教学过程中比较关注如何教的过程：如何备课、如何上课、如何批改、如何辅导、如何评价等。相关的教学论文章也大都围绕着如何教来展开。比较中西方的教学论的论文，人们不难发现：我国的教学论研究大多重点围绕的是如何“教”，而西方有关教学论的论文则重点围绕如何“学”。这一现象不能不引起我们的重视。关注如何教，对于提升教学效益当然是非常重要的，如我国的集体教研制度、师徒带教制度等，深受国内外教育同行的关注与好评。

    但是教学过程中需要重视的另一方面，或者说是更为重要的方面，是学生自己的学习活动对其学习成效起着关键作用。学生是学习的主人，让学生自己对其学习负责，而不是教师或家长。一切学习都是学生自我的学习。教师的教，应着眼于如何帮助学生更好地学，如何设计与组织相关的教学资源，让学生在学习过程中更为积极、更为主动。

    “从自我中心走向学生中心”，这就要求教师在设计教学微视频的过程中，始终考虑如何方便学生的学，要以学生原有的知识基础和情感基础为起点，教学过程中考虑学生的接受度，教学结束时及时反馈和校正学生的学习，为下一个阶段的学习打好基础。

    关于这些问题，本书第三章“教学微视频的制作”已经对此作了充分的讨论，这里就不再赘述。

    更为主要的是，在翻转了的课堂上，教师的指导和辅导更是需要在教学目标引导下，基于学生学习的基础和现状来展开。在讨论和解决学生提出的问题的过程中，先要倾听学生的理解，给学生展示的时间和机会，在此基础上再有教师的引导、点拨和总结等。让所有学生在原有的基础上有更进一步的发展，是翻转课堂教学的最终指向。

    如何根据每个学生的学习基础，有针对性地进行指导和辅导，是一件不容易的事情。在翻转了的课堂上，由于学生事先学习了视频的内容，对知识有了一定的把握。因而，在课堂上重复讲解微视频的内容是没有意义的。在一般情况下，由于学生已经初步地掌握了相关的知识，因此，他们会在此基础上提出各种各样的问题，有的问题是教师没有想过，当场也不一定能够回答上来的问题。面对这样生成性、开放性的课堂，实现了课堂教学从“预定式”向“生成式”的转变。在这一模式下，课堂很可能并不再按照教师预定的程式进行，这将是对教师新的考验。

    走向学生中心，就要求教师关注学生差别化的学习，尊重并引导学生探究性、创造性的学习。

    三、从孤军奋战走向团队合作

    在改革之初，并不是所有的教师都意识到了翻转课堂的重要价值和意义，也不是所有教师有兴趣参与这一过程。因而参与翻转课堂尝试的老师，往往自己制作教学微视频，尝试上翻转后的课堂，探索的过程未免有些孤单。当前，翻转课堂的理念为越来越多的教育同仁所知晓，因而，实践中就具备了从孤军奋战走向团队合作的条件。教同一门学科的老师，在集体教研的基础上，根据课程标准的要求，将不同知识点讲解的任务分配给不同的教师，由他们创作教学微视频，设计进阶作业，录制好之后全体共享。与此同时，微视频录制的过程中，也可以采取团队合作的方式，资历较深的老师贡献思想和思路，设计如何教学；年纪较轻的老师则在准备、录制以及修改编辑的过程中，多劳动，多付出。当然也可以和专门从事电教的老师一起合作，共同录制出高质量的教学微视频。

    在上课的环节，同样可以采取课前集体研讨、课中相互观课、课后共同反思的方式，不断提升翻转后的课堂教学的效益。在镇江外国语学校的英语翻转课堂的观摩课上，同一节课由两个老师合作来上，一个老师负责教学过程的组织和引导，另一个老师负责教辅的管理和支持，两者相得益彰，成效更好，深受学生和同行好评。

    目前，华东师范大学慕课中心与C20慕课联盟，正在推出“名师名课工程”，组织全国的优秀学科教师，共同录制覆盖各学科知识点的教学微视频，创建高质量的微视频资源库，以供全民共享；与此同时，C20慕课联盟每月定期召开一次全国联盟学校的翻转课堂教学观摩研讨会，共同观摩、研讨和反思如何上好各学科翻转的课堂。这也是一种更广泛意义上的团队合作方式，对高质量微视频建设和翻转课堂的高效实施，都是重要的推动。

    第三节 翻转课堂与教育设施设备系统

    理解了翻转课堂理念的中小学教师，会被其实施的思路和效果所打动，然而在尝试实施之际，往往会被实践中不具备相应的条件所困惑，比如学校没有相关的数字平台支撑，不是所有学生家庭都具备网络环境和个人电脑。所以，有老师会问，如果没有这些条件，还可以实施翻转课堂的教学吗？这里的回答是肯定的，翻转课堂是一种教学模式或思想，主要是为了从以教师教为主转变到以教师教和学生学并重为主，让学生的学习从被动接受状态转变到主动思考和参与的状态。因而，只要是朝着这个教育目标而努力的实践，都是值得肯定的。

    我国不少学校实行的以导学案为载体的“先学后教”课堂教学，都体现了翻转课堂的教学理念。学生在导学案的帮助下，先学习相关的学习资料，完成相关作业，对学习材料提出问题；课堂上，围绕师生关注的重点问题，展开讨论和交流，并解答学生的疑问和困惑，都是该理念的重要体现。山西新绛中学的学案课堂，也是翻转课堂理念的重要体现，学生学习了教学材料之后，需要撰写出学习报告，并将相关问题写在学习互动卡上，交给老师。老师根据学习互动卡上呈现的问题，有重点地请学生讨论，然后再自己讲解。这些都很好地体现了先学后教的理念，促进了学生的主动学习。

    当然，有条件的地区和学校，可以采用更为先进的信息技术支撑，来更加便捷地实施先学后教的模式。比如山西新绛中学的学习互动卡，需要学生逐个呈交给老师，老师逐个看完之后才能确定学生的问题。如果该环节能够通过无线网络环境下的学习平台来实现，则会为师生节省不少时间成本。

    实施翻转课堂，理想的教育设施设备支撑包括如下几个方面：

    1.师生人手一台无线覆盖的移动智能学习终端。观看教学微视频，在线提交进阶作业，参与网上交流与讨论等学习方式的实现，最好学生每人拥有一台移动智能终端、电脑、iPad、手机等。学生在课前的先行学习，可以在家里，也可以在校园内学习，甚至可以在公交车上、公园内，只要愿意，学生都可以拿出设备随时随地学习。教师也可以随时检查学生学习的状态，并及时回答学生的疑问和困惑。因而，在具备一定经济基础的地区，可以考虑为师生配备移动智能学习终端。如温州二中的学生，由教育局给师生每人配备一台iPad，支持学校实行慕课学习和翻转课堂教学改革。深圳南山实验教育集团则是由学生家长给学生配备这样的学习终端。拥有无线网络覆盖下的移动智能终端会为学生的学习提供诸多便利。当然，合理适度使用电脑进行网上学习，需要家长和学校共同的教育和保障。

    2.在线的交流互动平台。这一交流平台将为师生之间、学生与学生之间，同校的师生甚至校外的师生网上交流带来极大的便利。在师生具备无线移动智能终端的基础上，课前，教师在线给学生提供微视频学习资源，学生在线上学习，完成并提交进阶作业，遇到不懂的问题，网上求助同学或自己的老师的帮助。课中，针对不同学生的学习基础，教师可以更有针对性地给学生推送不同的作业习题，学生完成后立即提交给老师，老师很快知道学生作业完成的情况，在此基础上进行个性化辅导和教学。

    上述学习任务的完成，学校需要建设师生交互学习平台。在该平台上，有教师提供给学生的视频讲解以及其他学习资源，进阶作业诊断系统，以及单元测试的评价系统。学生以学生的身份登陆，教师以教师的身份登陆，两者具备不同的使用权限和管理权限。学生完成学习任务，教师管理、指导和帮助学生的学习，以此更好地辅导学生，更及时掌握每位学生的学习情况，让教学和指导更具针对性。

    3.进阶作业诊断系统、单元测试的评价系统。基于师生交互学习平台的进阶作业诊断系统和单元测试评价系统的建设，需要教育教学领域的专业人员和信息技术人员的合作完成。学科教师根据教学微视频设计的教学目标和教学内容，设计出进阶作业和单元测试的习题，最好针对一个知识点有2—3套作业习题和单元测试题。信息技术人员帮助教师设计在互动平台上，师生共享使用。

    诊断系统与反馈系统的建设，可以减轻教师重复讲解和重复批改作业带来的工作负担，让教师的时间使用得更具效益，比如可以更多地和学生交流，有针对性地对学生辅导。

    当然，这一平台的建设是一项艰巨的工程，耗时费钱。为帮助我国中小学解决这一问题，华东师范大学慕课中心与C20慕课联盟已建成“华师慕课”网，它集中了全国最优秀的教学微视频资源，设有在线交流平台，提供网上学习诊断服务。它的出现会给我国中小学慕课的建设与翻转课堂的探索提供极大的便利。

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