戴维的阅读能力继续被落在后面，深感烦恼的佛瑞德告诉我们：“现在，戴维不想给我读书了，他甚至还不让我给他读书！以前，我们总是很喜欢在一起读书的时光，现在，那种美好时光再也没有了。甚至看到我拿着一本书的时候，戴维就想去撕毁它，而且很快会大哭大闹。”
我给佛瑞德解释说，不断让戴维在阅读的时候专注于词汇很可能是导致他严重阅读障碍的首要原因。成人面临的挑战是，要鼓励戴维的大脑内在发现完成阅读过程的新方法。我告诉佛瑞德，愿意义务培训他，以便解决他儿子的问题。
当戴维在一二年级之交的暑假和他父亲待在一起的一个月期间，我们三人一同开始了培训课程，所用的技巧就是本书前面谈到的那些。起初，戴维很不情愿与我和他父亲合作，但是，课程开始以后没有多久，戴维就“缴械”了。不久，他就能轻松自如地阅读内容非常容易预测的图书了，而且看起来他确实非常喜欢阅读那些图书。接受几节我的培训课以后，佛瑞德接过了指导儿子的“教鞭”。家里的其他成员对戴维取得的进步欣喜不已，所以，他们也开始在戴维身上运用同样的阅读指导技巧。到二年级学期末，戴维已经没有任何阅读障碍了，而且他的阅读能力比大部分同学都高。为此，他爸爸深感自豪，眼睛闪烁着喜悦的光芒说：“我们创造出了一个‘怪兽'！现在，戴维总是一头扎在书本里，该睡觉的时候，他总是央求我让他‘再看一会儿'。”
很显然，戴维有能力学会出色阅读，可是，为什么他还是经历了那么多的烦恼呢？现在，答案看起来已经很简单了：愿望良好的成人一直在教他译解和识认每一个词汇。而大脑会忠实执行你的指令的，所以，让大脑去做正确的事情是非常必要的。
让大脑去做正确的事情
如果你持续而忠实地遵从了本书介绍的技巧，那么，你就一直是在告诉孩子的大脑在阅读的时候要做正确的事情，而且你也可以从孩子的表现中看到自己取得的显赫成功。你的孩子在成为出色阅读者的旅程上进展的快慢，完全取决于他掌握了多少语言知识，同时取决于你和孩子进行这类阅读活动时间的长短。如果你能清楚下列特点，那么，你就能看到最终的结果：
·你的孩子对本书提出的阅读活动反应热烈。
·你的孩子已经不再需要内容非常容易预测的图书了，因为他学会了调用自己掌握的知识来准确预测阅读材料的内容，同时，在阅读内容较难预测图书的时候，已经能成功预测作者试图传达的信息了。
·当你的孩子为你“朗读”的时候，听起来几乎总是很自然的。
·你的孩子自己选择阅读——有时候，读给自己听。
或许，老师不能像你那样“看到”你的孩子所取得的进步，因为老师对学生阅读能力的系列评判标准与你的标准完全不同。老师想知道，学生是否能识认每一个词汇——很可能先是从词汇表上而不是从故事内容上来判断学生是否识认词汇，如果学生只能阅读那些他们已经听过或者看过许多次的阅读材料，老师并不会为此感到欣慰。为什么呢？因为老师相信，阅读过程主要就是识认词汇，他们不知道让学生的大脑预测作者试图传达的信息的重要性。如果你的孩子尚未足够好地把握顺畅阅读过程中产生的复杂而内在的行为，从而在阅读不熟悉的材料时也能表现出色，那么，老师就不会认为孩子在阅读能力的发展上取得了进步。
在老师的“雷达”上，培养学生建立起出色阅读的概念——作为阅读能力发展重要第一步的出色阅读概念——并没有被列入“扫描”范围。他们倾向于认为，正确识认每一个词汇和所有词汇远比阅读的结果——甚至从一开始，阅读就应该是领会含义，阅读者要感到轻松自在，将阅读材料的内容朗读出来时，听起来应该像谈话那么自然、流畅——重要得多。
给大脑传送混合信息
如果你的孩子在上幼儿园或者一年级的时候已经是个出色的阅读者了，那么，我们要祝贺你！出色阅读者终其一生都将是出色阅读者。即使他们接受了旨在让他们在阅读时要专注于词汇的错误信息，他们的阅读能力也不会受到负面影响，因为他们的大脑完全清楚什么是更好的阅读方法！然而，如果你的孩子在上幼儿园或者一年级的时候还不是出色的阅读者，那么，让他们接受译解词汇以及识认词汇的阅读指导则会潜在地阻碍孩子学习顺畅阅读的进程。
你孩子的大脑正在受到混乱信息不利影响的表现是什么呢？从根本上说，其表现包括表明孩子正在使用词汇识认方法的任何阅读行为。比如：
·以外在的方式“探究”词汇。
·当阅读的时候，用手指着各个词汇。
·阅读时，用一个卡片将阅读材料的其他部分遮住（老师常常鼓励学生在阅读时用这种方法，以防止在从一行换到另一行时找不到头尾）。
·在读到词汇之前，先将它们拼读出来。
·当将阅读内容朗读出来时，听起来不自然——表明孩子的大脑正在使用词汇识认的阅读方法。
在理想的情况下，老师不会给孩子的大脑发出识认词汇是阅读过程主要活动的信息，但是，无论是阅读教学研究领域还是公众普遍接受的阅读教学观念，这种理想情况并不存在。所以，你或许应该去影响老师的思维方式，至少应该让老师知道，你已经选择了让孩子用另一种方法学习阅读，用另一种方法来培养孩子的阅读能力。下面的这些技巧或许对你有些帮助。
和孩子的老师谈谈
你的孩子开始上学以后——无论是上学前班、幼儿园，还是一年级——你都应该马上了解孩子接受的是什么样的阅读教学方法。今天，在低年级中，大部分早期阅读教学方法都集中于词汇的读音、译解词汇的技巧以及逐一识认词汇，通常，对那些有阅读障碍的高年级学生也采用这类教学方法。现在，无论是州政府，还是联邦政府，都在不遗余力地支持这些教学计划（他们的态度在历史上曾经有过几次摇摆），同时，法规和严格的政策总是要求老师们使用某种特定的教材。所以，你应该尽快告诉孩子的老师，你已经为孩子选择了一种更有成效的阅读教学方法，同时，也可以让孩子的老师也读一读这本书。如果老师表示拒绝，那么，你应该尊重他或她的决定。如果老师欣然接受你的建议，也要读一读本书，那么，你可以问问老师，等他或她读完以后，是否愿意和你一起讨论讨论。这种方式使你有机会和老师分享你在家里和孩子一起进行阅读活动的经验。
利用有利信息应对他人的抵抗
你可以经常浏览我们的网站：www.readright.com，下载一些你认为能激发起老师兴趣的信息，并将这些信息与他或她分享。你还可以建议孩子的老师给我们的办公室打电话，以和那些证明我们的教学方法卓有成效的人取得联系，我们可以将你孩子的老师直接引见给全国范围内其他使用过这种教学方法的老师、学校管理人、学生和学生的父母。优秀的老师愿意帮助孩子们，不过，他们按规定年复一年使用过那些本以为会产生显著成果但结果却乏善可陈的教学方法之后，他们已经对任何东西都兴味索然了。
你需要了解很重要的一点，那就是：即使你的孩子在你目的明确、充满深情的成功指导下，五岁的时候就已经是“阅读高手”了，不过，有几年的时间，你依然会在孩子的学习阶段碰到这样一些老师——就你谈到的需要什么条件才能将孩子培养成出色阅读者的问题，他们会表示赞同，不过，他们依然会对你谈到的方法持抵触态度，因为你谈到的方式、方法与他们必须依照的地方政府、州政府和联邦政府的要求不相融合，或者你谈到的方式、方法与他们“认定”的阅读教学法相矛盾。无论在什么领域，新思想常常都需要经年的时间才能被接受。声明卓著的科学史学家托马斯·库恩（Thomas Kuhn）曾经指出，通常，旧有观念的支持者作古以后，新思想才能取代旧思想。
我们能做的就是为人们可能提出的下列问题做好准备，“‘互动构建者'是什么东西”？当人们开始提出问题的时候，就意味着他们要开始了解新东西了。这不正是你希望看到的吗？当人们对你如何将孩子培养成出色阅读者的过程感兴趣的时候，他们实际上也同时做好了听你述说的准备。
对常见问题的回答
如果你有机会和他人讨论本书介绍的阅读能力培养观点和阅读教学方法，对细心的人们提出的下列问题做到心中有数或许对你有些帮助。
问题：如果说专注于词汇的阅读教学方法会导致阅读障碍的发生，那么，除了那些自己学会阅读的孩子以外，为什么并不是接受这种教育的所有人都有阅读障碍呢？
简短回答：所有的孩子都有自行学会阅读的能力，无论他们接受的是什么样的阅读教学，孩子们自己学会阅读的事实本身就证明了这一点。然而，数百万儿童有阅读障碍的现实表明，并不是每个接受传统教学方法的孩子都没问题。
解释：孩子能自己学会阅读的事实表明，直接的指导并不是学会阅读的必要条件。只要大脑能在自己已经掌握的知识与自己试图领会的含义之间建立起有机的联系，大脑有能力学会任何事情。
当年龄很小的孩子在基于技巧的教学方法指导下最初学习阅读时，他们的阅读过程经常显得很吃力，而且阅读的速度出奇的缓慢。在探究更有效的阅读方式时，有些孩子会（在潜意识层面）尝试其他阅读方法。其中，有些孩子能最终取得成功，并发现更好的阅读方法，而有些孩子则不能。那些取得成功的孩子自己发现，阅读和谈话是很相像的过程，因为两种过程都需要对内容的含义进行预测。
一旦大脑内在地建立起了这种联系，它就会提出下列复杂问题：“我怎么才能持续预测出作者试图传达的意思呢？”“我怎么才能确保我预测出的含义与作者试图传达的信息是一致的呢？”“我怎么才能策略性地利用某些语音信息（不需要运用从左到右译解词汇的方法就能弄清‘读音-字母'之间的关系）来帮助自己的预测方法奏效呢？”这些问题完全不同于下面的问题：“那个词是什么意思？”那些出现在潜意识层面的问题将学生引向了自行掌握阅读复杂过程的正确道路。
令人遗憾的是，很多学生没有将这条道路走到底，因为他们尚未建立起出色阅读的真正概念。当他们认为自己的阅读已经“足够好”了的时候，他们的大脑就会停止探索。这些学生在学校阅读能力测验中的成绩可能尚可，而且在其他方面的表现也说得过去，但是，除非他们拥有强烈的愿望，而且愿意努力尝试，否则，他们在学校的综合表现是不会出色的。
非常可能的情况是，存在阅读障碍的成年人和学生的数量远比报道的要多。对那些上学的孩子来说，只有那些在阅读能力测验中得分很低的孩子以及那些跟不上课的孩子才会被确认为存在阅读障碍，事实上，很多其大脑并没有出色阅读能力的学生在阅读能力测验中因为阅读得“已经足够好了”也得到了平均分，而如果他们也成为出色阅读者的话，这些只是“B”或者“C”分数水平的孩子本可以成为“A”分数水平的学生的。
在我们与公司合作进行的读写能力培训项目中，也就是在处理成人阅读问题的过程中，我们总能发现很多经理人、管理人、工程师以及其他受过良好教育的资深人士其大脑也存在阅读问题。无论在哪种情况下，我们的教师一旦实施了互动构建者的教学模式，接受培训的人都说，自己在阅读中的领会能力得到了提升，同时，阅读的过程也更轻松、更自在了。几乎所有的人都谈到，他们的阅读行为也发生了显著的变化——他们阅读的更多了，阅读速度更快了，而且还开始为了消遣娱乐而阅读。
问题：如果说通过译解的方式学习阅读会产生潜在的负面影响，那么，为什么有些孩子通过语音教学法学会了阅读，而且有些一度深受阅读障碍困扰的读者没有借助任何人的任何帮助最终也成为非常出色的阅读者了呢？
简短回答：我们自身的强烈愿望与我们的大脑能学会任何过程的事实结合到一起，使我们有可能征服任何障碍——当然，也包括阅读障碍。
解释：有些有阅读障碍的读者对在某一个特别的活动中——比如，钓鲈鱼——表现优异会产生近乎痴迷的强烈愿望。愿望强烈的垂钓者会通过观察以及与其他鲈鱼垂钓爱好者的交流，寻求一切可以学习到的知识，有那么一天，他会意识到，他也可以通过阅读有关这方面的文章吸取更多的知识。
尽管他有严重的阅读障碍，不过，他依然渴望阅读相关的杂志和书籍，以便对这项运动了解得更为透辟。为此，他会非常勤勉，会专注于作者传达出来的信息，因为他迫切地想了解鲈鱼垂钓。从而，他的大脑会内在地尝试更有效、更实用的全新阅读方法。我们不妨想一想他为自己的大脑所创造的环境条件：他完全专注于阅读材料的含义（没人将他的注意力转移到识认词汇上面），对作者传达出来的信息，他怀有强烈的求知欲，此外，他此前已经掌握了很多有关鲈鱼垂钓的知识，因此，对他的大脑而言，在他已经存储的知识与他正在阅读的信息之间建立起有机的联系并不困难——而这一过程正是预测方法的精髓所在。在这样一种环境条件下，非常可能的情况是，他的大脑会就此成功掌握出色阅读的方法。
问题：你是说，这是学会阅读的唯一途径吗？
简短回答：不是。我的意思是说，从本质上讲，所有人的大脑学习某个过程的方式都是一样的，要想学会表现出色，所有人的大脑都需要同样的东西。如果大脑需要的这些条件得到了满足，那么，大脑就会学会出色表现；而如果大脑需要的条件没有得到满足，那么，出色阅读能力就不会生发出来。
解释：要想学会在某一过程中表现出色，大脑必须承担如下功能：
1.建立起一个出色阅读的概念——这一概念将会成为衡量表现的准绳。
2.对出色表现怀有强烈的愿望。
3.不断运用一个内在的预测循环过程以发现出色表现之道。
任何阅读教学方法，只要能满足大脑的这些需求，都能有效帮助学生成为出色阅读者。
问题：你如何解释为什么有些孩子的阅读障碍问题通过基于技巧的教学方式得到了解决并最终成为出色阅读者呢？
简短回答：一种阅读教学方法是否能“成功解决阅读障碍问题”，取决于这种方法对接受培训的人的预期。在实施互动构建者教学方法的时候，我们希望学生的阅读障碍问题得到彻底消除，这就意味着接受培训以后，学生要能轻松地阅读，而且要完全明白他们阅读的材料的所有内容。其他的阅读教学方法希望学生在词汇识认技巧、词汇量、阅读的流畅性以及领会能力上得到提升，但是，它们希望学生们只要能在这些方面得到提升就够了，它们并不一定非要彻底消除学生们的阅读障碍问题。
解释：你可以想象这样一个例子，一个二年级的男孩根本不会阅读，之后，你可以再想象一下，他参加了一个基于技巧的阅读培训课程，这一课程的目的旨在帮助他更好地识认词汇。这一培训项目设计精巧，而且老师也很优秀，并形成了检验培训是否成功的标准。培训完成以后，这个学生能更好地辨识词汇了，现在，他可以阅读二年级水平的阅读材料了，但是，他的阅读依然很艰难。阅读时，他必须非常努力，而且他的阅读既费力速度又很慢，此外，他对阅读材料的领会能力也差强人意，但是，他到底还是能阅读了，而此前却不能。想想看，他的父母会怎么说？这个培训课程在解决他的阅读障碍方面是成功的吗？这个孩子的老师会怎么说？是的，他们都会认为这个阅读培训课程是成功的，尽管这个二年级学生依然存在着严重的阅读障碍问题——表现为阅读时需要付出艰苦的努力，同时，对阅读材料的理解能力很差。
学校的老师们常常告诉我，他们对那些引入到学校中来的特定阅读教学课程所产生的结果很满意。可是，当我进一步和他们探讨的时候，他们还告诉我，那些教学课程对那些需要特殊教育的学生以及那些达不到州政府所要求水平的学生并不灵验，此外，这类教学法也不适用于英语不是其母语的学生。后来，他们承认，接受这类阅读教学法培训的美国本土学生在阅读上的表现也乏善可陈，非洲裔美国儿童接受完培训后，阅读能力并没有得到多少提升。那么，他们为什么还对这类培训课程的结果表示满意呢？
老师们的回答让我很伤心。学校的老师并不指望那些孩子会成为出色的阅读者，甚至也不指望他们比原有的水平提高多少。这倒不是因为老师们不想帮助孩子，如果他们很清楚如何帮助孩子，他们自然会去做的，但是，对各种各样的阅读教学法年复一年的尝试之后，他们已经找不到任何可以帮助孩子提高阅读能力的方法了。你看到这个恶性循环了吗？如果你并不指望孩子可以取得显著的进步，那么，你就会对那些结果平平的教学法感到心满意足。如果你满足于那些并不能产生良好结果的教学方法，那么，你就不会去寻找可以带来良好培训结果的其他新方法了。
阅读障碍不是孩子的错，也不是父母和学校的错
正如我们在本书中看到的，阅读障碍既不是学生的错，也不是父母和学校的过错，而是旧有阅读教学观——不能准确反映大脑需要什么条件才能完成出色阅读——的错误。
现在的教育运动让老师和学校管理者对整个学校在阅读测验中的得分负责，而这种问责制让课堂教学的重点转移到了提高与阅读相关的各种技巧上面——这些技巧所依据的观念与两百年前的“专家”所推崇的观念并无二致。
互动构建者的阅读教学观代表着思维方式的一个革命——这一全新的理念根植于我们对于如何将精神力量用于改变我们大脑的结构这一课题日益快速增长的认识。如果你始终如一地在孩子身上应用本书介绍的这些互动构建者阅读指导技巧，那么，你就是在为孩子铺就通往阅读佳境的通衢大道。你的选择将恰到好处地让孩子沿着一个全新的方向迈进，你的选择会让孩子通过建立出色表现高标准的心理塑造过程增长自己的才干，会让孩子学会使用预测的方法——这一方法可以让孩子就如何才能学会出色阅读的问题进行不断尝试，并发现内在的原理。
严格恪守这个全新的理念，不但可以让你确保孩子在阅读能力的提升上取得成功，而且你也可能就此成为一个革命者！让我们奔走相告吧：旧有的阅读教学理论正在崩溃——我们不只是要告诉孩子们、父母们和学校。
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