1999年，苏珊·霍尔（Susan Hall）和路易莎·缪茨（Louisa Moats）提出了导致阅读障碍的四个原因：（1）词汇识认困难；（2）不能将词汇分解为相互独立的读音（音素）；（3）因为不能快速而准确地辨识词汇而造成的顺畅阅读困难和理解阅读材料困难；（4）遗传原因。请注意，在以上阻碍有效阅读的四种障碍中，有三个与同一种原因直接相关——那就是不能识认词汇。
而从“互动构建者”的观点看来，影响出色阅读能力发展的障碍则完全不同，阅读障碍与识认词汇的能力无关，而是完全取决于最初是如何学习阅读的。你从本书第三章的内容已经了解到，你获取的所有知识和概念都会经过编码的过程存储到大脑中，而大脑编码存储的介质从结构上看很像由藤蔓和树枝构成的浓密丛林。为此，我们可以用迷失在丛林中的比喻来讨论阅读的真正障碍问题。
一个孩子——我们以一个女孩为例来说明——之所以在丛林中迷失，可能有几个原因。首先，她可能过度专注于某一条并不能将自己带出丛林的小路。其次，可能没有任何一条小路可以将她带出丛林，而这个女孩尚未意识到，她必须在某些树上刻下标记，从而辟出一条走出丛林的道路。第三，她可能已经厌倦了自行寻找出路的工作，索性放弃了努力。第四，丛林中的某些东西可能不断让这个女孩感到迷惑，导致她在寻找出路的过程中错误频出。最后，她可能受伤了，所以，无力找到出路。
从“互动构建者”的观点看来，阅读能力发展的障碍与上述可能造成孩子在丛林中迷失的五种情形类似：
1.错误的指导和错误教学方法导致孩子将专注于词汇当作了阅读的主要内容（女孩过度专注于某一条并不能将自己带出丛林的小路）。
2.没有认识到习得出色阅读能力的唯一途径就是：建立一个出色阅读的适当概念，同时，朝着出色阅读的标准努力，直到达到标准为止（没有任何一条小路可以将她带出丛林，而这个女孩尚未意识到，她必须在某些树上刻下标记，从而辟出一条走出丛林的道路）。
3.缺乏学习阅读过程的足够愿望，最终导致放弃（她可能已经厌倦了自行寻找出路的工作，索性放弃了努力）。
4.对信息处理的严重混乱状态阻碍了大脑轻松、自如地解读信息，或者削弱了大脑切换神经网络的能力（丛林中的某些东西可能不断让这个女孩感到迷惑，从而，导致她在寻找出路的过程中错误频出）。
5.严重的大脑损伤、缺陷或者畸形削弱了大脑的功能（那个女孩可能受伤了，所以，无力找到出路）。
这些导致阅读障碍问题的潜在原因完全不同于只是不能识认词汇，不是吗？下面，我们逐一讨论各个原因。
阅读障碍的首要原因：专注于辨识词汇
我们还是回到那个丛林的比喻。想象这样一种情形，一个女孩将注意力越来越多地投注在远处的某一棵树上，她对这棵树如此专注，以至于根本没有看到自己左侧和右侧的小路！她不再继续探询其他出路，相反，这个孩子顽固地将注意力完全投向了吸引她径直走过去的那棵树。在这个过程中，她视而不见地走过了所有的其他小路，甚至根本没有意识到那些小路的存在。
从比喻的角度说，这就是孩子在阅读过程中，将把注意力完全集中于单个词汇的辨识当作了顺畅阅读主要活动时所发生的情形。如果她的注意力只是集中于词汇的译解，或者沉迷于任何其他将其注意力持续吸引到词汇识认上面的阅读方式，那么，她就找不到通往出色阅读的道路。
还好，尽管很多人在某些时候曾经接受过译解词汇的阅读指导，不过他们最终还是学会了阅读，但是，他们之所以学会了阅读，是因为这些人的大脑暗中走向了一条完全不同的道路——他们尝试了用其他方式运用收集到的字母信息。因为大脑具有神奇的功能，所以，它在潜意识层面完全有能力在某些时刻“不去注意”那棵树，同时探寻其他出路。那些选择了进行这种内在尝试的孩子，有机会发现更有效、更实用的阅读方法，这也是更有价值的发现。
在阅读的过程中，如果你的孩子开始探究词汇的意思或者用手指着正在阅读的词汇，那么，你需要立刻提起注意。阅读时，用手指指着读到的词汇一直是最常用的学习方法，同时，这也是你的孩子在阅读时专注于每个词汇的表现。事实上，就从一个句子的什么地方策略地“取样”以预测作者试图传达的信息而言，她的大脑需要自己作出自由决定。如果你发现孩子没有将全部注意力集中于作者传达出的信息上，那么，增加一些与孩子一起做本书第四章到第七章介绍的那些阅读活动的时间就变得异常重要了。
当你和孩子一起做那些练习和活动的时候，无论什么时候，只要孩子试图译解词汇或者用手指指着阅读到的词汇时，你都需要将孩子的注意力从词汇的识认上重新转移到领会阅读材料的含义上面。比如：
·你可以对孩子说：“把这个句子再读一遍，这次，不要试图弄清词汇的意思，而是想一想这个句子的含义。”
·或者说：“不要试图弄清这些词汇的意思，把这个句子再读一遍，而且要感觉轻松地读。”
·或者说：“千万不要用手指指那些词，即使老师让你这么做。其实，不用指着那些词，你一样可以朗读得很好。”（如果这么要求孩子有问题的话，你可以鼓励孩子让老师和你谈谈）
·或者说：“放松些，还是欣赏故事吧，不要担心那些词，只管告诉我这页都说了些什么吧。”
你需要清楚一点，当孩子开始上学以后，她几乎不可避免地要做某种旨在帮助她的大脑译解词汇、“死抠”词汇以及识认词汇的练习。当孩子进入这种环境以后，至关重要的一点就是：你一定要继续与孩子一起做本书谈到的那些确保孩子的阅读不致走向歧途的练习。有关这一点，我们还将在第九章详述。
不能建立出色阅读的正确概念
不妨想想下面这个问题：基于你对自己的了解，在发现正在做的事情于事无补之前，你认为自己需要在丛林中游荡多长时间？五分钟？一个小时？还是一天？我能肯定的是，有些孩子（也包括某些成年人）会在失败中徘徊一辈子，也不去尝试解决阅读障碍问题的其他新途径。令人悲哀的是，他们渐渐相信，自己根本无力解决这些问题，从而，不再寻求其他更好的途径。
我自己就在如何利用广为接受的现存阅读指导方法帮助我儿子解决阅读障碍问题上浪费了大量的时间。有几个月的时间，我儿子的学校一些很好的老师和我完全陷入了试图用同样并不奏效的方法帮助我儿子的恶性循环。直到我的大脑与一个看似与我儿子的状况毫不相干的某个事情“联结”起来之前，这种循环一直没有停止，就是从那件事情中我最终意识到，一定有一个更好的办法可以消除我儿子的阅读障碍。还记得我说的那件事吗？有一天，我朋友的汽车“第N次”抛锚了，她宣称：“一定有那么一个修理工，他完全知道如何弄好我的汽车！”
虽然并没有这样一个“修理工”知道如何解决我儿子的阅读障碍问题，不过，我确信，解决我儿子问题的知识一定存在，只是我必须找到它们。那时候我意识到，我必须舍弃那些炙手可热的阅读理论家们设定的出色阅读标准，并进而探寻全新的出色阅读标准。
对出色表现的追求可以促进任何能力的发展。相反，如果人们将目标定位于低于出色标准的标准（这类标准通常意味着维持现状），就会阻碍任何能力的发展。当我们满足于“已经足够好了”的时候，我们的发展路径就被设定了。直到我们认识到我们选择的路径并不“足够好”之前，我们都不会舍弃“足够好”的道路去另辟蹊径。如果没有任何先天性的严重身体残疾，迷失“丛林”中的人之所以迷失，部分原因在于他或她还没有意识到自己必须开辟一条道路。人们必须自己取得成功，这常常意味着他们必须选择一条自己从未走过的道路。
那么，什么行为会造成你的孩子不能建立起出色阅读的概念呢？下面三种行为就是原因所在：
·当孩子的阅读表现并不出色的时候，你却告诉孩子他的阅读很出色。
·无论孩子的阅读表现是否出色，你都给予表扬。
·当孩子的阅读表现并不出色时，你对此视而不见。
要想从最重要的角度来理解出色阅读，正在发展阅读能力的阅读者必须从潜意识层面尝试出色阅读。如果你完全遵从第七章谈到的那些阅读指导技巧，那么，你的孩子就会自己尝试出色阅读的过程。之后，如果你始终鼓励他坚守出色阅读的标准，那么，每次阅读的时候，他功能神奇的大脑就会按照不低于出色标准的标准来运作。
缺乏强烈的愿望
谁或者什么事情在决定着你的愿望？是有意识层面的“你”吗？还是潜意识层面的“你”？这可是一个重大的问题。我们大都相信，我们能有意识地掌控自己的所有行为，但是，事实是，我们某些方面的行为是受制于潜意识的。我们从表面上可以表现为拥有某种愿望，不过，真正指引我们行为的却是潜意识层面的意愿。
潜意识的意愿在任何人的头脑中都是一股强大的力量。某些特定的行为可以帮助你判断孩子的阅读障碍问题是不是源于低落的愿望。愿望低落的孩子会有如下表现的一种或者几种：
·他对你让他做的事情表示抵触。
·他常常与你持不同见解，或者怀疑你、与你争论。
·当他和你一起做活动的时候无精打采。
·他总是想指导活动的进行，尽管他并没有这种能力。
·他完全拒绝“看和学”的活动。
愿望是一股强大的自然力量——精神力量。正是凭借愿望的力量，人类建造了金字塔、登上了月球，也是借助愿望的力量，人类挺过了无数苦难。以互动构建者的观点来看，强烈的愿望实际上是驱动人们学习的动力。
如果你的孩子表现为愿望低落，首先，你需要考虑一下，你是不是将让他很早就学会阅读的意愿强加给了他，从而，当孩子没有按照你的时间表达到目标的时候，你表露出了失望的情绪。其次，如果你并没有将自己的意愿强加给孩子，你需要检视一下，你是否在孩子身上妥当地运用了第五章介绍的那些阅读指导技巧。无论是哪种情形，你都应该立刻停止运用第六章和第七章谈到的那些技巧，同时增加一些做第五章介绍的那些练习的时间，直到孩子在阅读过程中显露出足够的兴趣和愿望为止。
处理混乱和“切换”问题
要想理解我们生活的这个世界，人们的大脑必须要能妥善处理听觉信息和视觉信息，同时，大脑还必须要以容易调用信息以及理解信息的方式，计划、掌控和协调神经性行为。要想出色阅读，无论是对感官信息的适当处理，还是妥当地“切换”神经系统，都是必不可少的。
听觉信息处理
目前，有些炙手可热的阅读理论家认为，对听觉信息处理的困难——也就是不能听清别人说话的障碍——会导致阅读障碍的发生。此外，很多阅读理论家宣称，当我们与他人谈话时，将离散的各个音节组合到一起从而构成一个词汇的直接能力是阅读能力开发的基础。这些阅读理论家认为，他们称之为“音素意识”的缺失是导致阅读失败的重要缘由。如果说这些理论确凿无疑的话，那么，为什么有些聋儿可以学会阅读呢？是的，按照他们的理论，聋儿确实不能学会阅读。另外，如果说听力正常的孩子在潜意识层面不知道必须将离散的音节组合起来才能与人谈话，那么，他们为什么没有在自己的谈话中显露出来呢？此外，如果说孩子不能有效处理谈话中的语音信息，那么，他们怎么可能学会正确发音呢？
正确阅读公司在指导数千名有阅读障碍的成年人和孩子的过程中，我们很少发现有哪个人同时也有发音的障碍，事实上，绝大多数有阅读障碍的读者都是出色的交谈者，他们可以正确地朗读每一个词汇。
以互动构建者的观点看来，如果你的孩子可以自如表达自己的想法，那么，他就拥有了学会阅读所需的所有内在语言知识——也包括语音的知识。为完成阅读，他所需要做的所有准备，就是学会将某些特定的发音与发这些音节的字母联系起来（并不是字母表中的所有字母，只需知道那些读音“稳定”的字母就足够了，参见第六章内容）。所以，对于所谓的“听觉信息处理问题”或者“语音认识能力缺失问题”，你大可不必担心。
如果你的孩子不能正确读出某些特定的音节该怎么办呢？这种情形往往只涉及一两个音节，在某些极端情况下，孩子有可能不能正确读出更多的音节，从而他的谈话很难让人听明白。无论哪种情况，你都不必担心孩子的阅读能力潜力，因为阅读时我们使用的是眼睛，而不是用耳朵。出色阅读并不是大脑通过译解词汇的过程来完成的，而是直接来自于对作者试图传达的信息的正确预测。
听觉障碍或者语言处理障碍的可能信号。如果你的孩子不能正常读出所有音节，或者，孩子似乎不能通过语言自如表达自己的想法，那么，孩子就可能有听觉信息处理或者语言信息处理的障碍，你可以看到如下表征：
·他可能口齿不清。
·说话时，他可能不能正确读出某些音节。
·口头语言可能让他感到困惑。
·他可能有辨识口头语言的障碍。
·很大的声音可能让他感到厌烦，表现为对声音的抱怨或者捂住耳朵，这些行为表明孩子有音量控制问题（控制音量问题以及／或者控制声音的类型问题）。
帮助孩子解决听觉障碍或者语言处理障碍问题。只有有资格的专业人士才能正确判断这类问题。为了帮助孩子解决正确发音问题或者帮助孩子解决任何有关语言的问题，你可以向语言表达专家咨询并寻求指导。不能得到解决的语言表达问题或者语言发音问题可能造成孩子在群体中的难堪，在某些极端情况下，甚至会造成孩子缄默不语。不过，以互动构建者的观点看来，不能清楚说话并不会直接导致阅读障碍的发生。
对年龄稍大些的孩子，语音专家可能会利用识字卡片作为矫治发音问题的工具，不过，你需要知道的是，这种活动——让孩子的注意力集中于书面文字——可能会给孩子发出这样的潜在信息：专注于词汇是阅读的必由之路，从而，成为阅读障碍发生的隐患。因此，你应该让语音专家避免使用任何让孩子从识字卡片或者词汇表中逐一辨识词汇的训练方法和活动。
那么，你在家里能通过某些活动消除孩子产生语言问题的隐患吗？当然能！你可以在家里创造这样一种环境——孩子听到的谈话始终是目的明确的，同时，也希望孩子能用目的明确的语言与你交流。
视觉信息处理
对阅读能力具有潜在影响的另一个感觉系统是视觉信息处理系统。这一点看似再明显不过了，但是，令人惊异的是，很多阅读专家和医生并不认为这一系统的障碍对阅读障碍的发生会产生影响。这种观念已经受到了质疑。
所有人都清楚，要想阅读，阅读者必须能看到书面文字，不过，这并不是我们在这里要讨论的视觉信息处理问题，而是视力问题——看清视力表上的字母的能力。视力问题是由眼科医生和验光配镜师通过传统的近视眼镜、远视眼镜以及矫正散光的眼镜来处理的问题。那么，视觉信息处理问题指的是什么呢？这个问题要复杂得多，因为它与眼睛的生理机制几乎毫无关联。相反，视觉信息处理问题涉及大脑的深层结构，同时，与我们的感觉（理解能力）以及思考过程（认知能力）密切相关。比如，视觉信息处理问题可能表现为读者看到的书面文字“不稳定”，或者大脑的过度活动以及不适当的大脑活动使读者很难掌控视觉认知过程。视觉信息处理问题不能用传统的眼镜得到矫正。
以互动构建者的观点看来，视觉信息处理问题不会导致阅读障碍的发生，相反，它们可能以一种非常“狡猾”的方式给阅读障碍问题雪上加霜。当孩子很难掌控自己的视觉认知过程时，有时候，他会因为花费了很多精力试图控制那些发生在大脑中的不适当活动而感到眼睛疼痛疲劳、头痛和疲乏，具体表现为他的阅读能力远远落后于同龄的同学。老师常常就此以为，孩子的阅读能力低下是因为学生的阅读存在某些方面的障碍，比如，译解词汇的障碍等，从而会变本加厉地告诉孩子专注于词汇。如果孩子的问题依然得不到解决，老师会给孩子提供更多的“帮助”，比如，更多的语音练习、更多的词汇译解活动以及“死抠”词汇的活动。你能看到老师这种进退维谷的情形吗？孩子的实际问题是信息处理问题，但是，老师对孩子的指导则让孩子将注意力更多地直接集中于单个词汇的辨识上面！随着孩子的注意力越来越多地转向词汇的辨识过程，他就越来越没有机会用其他方法学会顺畅阅读了。而在一个更适合的环境中，尽管孩子存在某些视觉信息处理问题，不过，她的大脑活动会被引导到通过在字母信息中“取样”从而发现一个适当阅读方法的过程中去。可事实上，孩子所接受的指导却不断让其专注于词汇。
这类孩子最终会出现两种能力缺失：一，原因不明的视觉信息处理问题；二，在孩子构建用于指导阅读的神经通路过程中，强度逐渐增加的阅读指导造成孩子的大脑专注于错误的行为方式。
视觉信息处理障碍的可能信号。在某些情形下，有视觉信息处理障碍的孩子会有如下一种或多种表征：
·他可能抱怨自己看到的书面文字“在动”，抱怨自己看不清书面文字，不过，视力检查没有任何问题。
·他可能在抓握球体的活动中表现得异常笨拙或者非常困难，表明孩子的洞察力存在某些问题。
·他可能对自己看到的东西大感困惑，做那些从画面中发现“隐藏”画面活动时表现很差。
·当孩子阅读或者做其他需要仔细观察的活动时，他可能常常有如下一种或多种表现：（1）手搭凉棚；（2）遮住一只眼；（3）有意歪头；（4）总是揉眼睛；（5）总是疲劳不堪。
帮助孩子解决视觉信息处理障碍问题。如果看到孩子出现了上述行为，父母应该如何做呢？出现任何视觉信息处理障碍问题的孩子都应该进行一次彻底的视觉功能检查。尽管并不多见，不过，视觉问题确实也有可能与严重的身体健康问题密切相关，孩子的儿科医生可以通过专业检查排除这种可能。
不过，视觉信息处理问题确实是个复杂的难题，各种完全相左的观点并存，在人们中间，甚至在专业人士之间，对此也是众说纷纭。眼科医生们并不认为视觉信息处理障碍问题与学习能力和阅读能力发展有什么关联，他们提出了某些有争议的观点，认为自己不应该收治那些有视觉信息处理障碍的病人。但是，我们需要弄清楚的一点是，这些人的专业领域是眼睛的生理结构，并不是大脑的深层机能，而视觉信息处理障碍问题恰好是由大脑功能造成的。
同样，很多验光配镜师也怀疑是否存在视觉信息处理障碍问题，所以，也不愿意为患者提供超出常规检查的其他检查。不过，有一小部分有资格施治视觉信息处理问题的验光配镜师承认这类问题的严重性，同时，愿意收治这类患者，只是治疗费用高昂，而且治疗效果和治疗方法尚无定论。
一小部分心理学家和教育家认为，某些孩子的视觉系统对某些照明条件——包括教室里最常用的荧光灯——非常敏感，由照明原因引发的视觉问题称之为“爱伦综合征”（Irlen Syndrome）或者“暗光敏感综合征”（Scotopic Sensitivity Syndrome）（暗光敏感指不适应亮光，但较能适应暗光。由于某些有阅读问题和知觉问题的人对白色光谱的波长特别敏感，爱伦认为，视网膜上某些特定的细胞会因而变得过分敏感，从而会将不正常的信号送达脑部。这种问题出现在某些有学习／阅读障碍、自闭症和其他功能发展障碍者身上，感到印刷文字模糊、双重影像、扭曲、移动，并伴随出现头痛、晕眩、阅读困难等问题。——译者注），如果照明条件与他们的视觉系统“不匹配”，那么，这种综合征就会使他们在处理视觉信息的过程中出现问题。有关这种综合征的证据和观点同样众说纷纭，而且治疗费用昂贵。
所有这些群体都各持己见，都对对方谈到的问题、诊断方法以及提出的治疗方案的有效性相互攻讪。很显然，专业领域中的状况乱作一团，却希望孩子们端坐在教室里自行应付视觉信息处理障碍问题，此外，这些孩子从医疗机构、视觉专业领域以及教育界得到的帮助很少或者几乎没有。
如果你想证实孩子是否有这类视觉信息处理障碍问题，需要评估孩子是否能在教室那种明亮的照明条件下轻松、自如地做那些需要目不转睛的活动。传统的视力检查通常是在光线暗淡的房间内进行的，同时，需要借助某些检测设备，而这些设备和检测过程与孩子们在教室里所做的那些需要让眼睛与阅读材料之间保持较近距离的阅读活动几乎没有任何关系。
那么，在科学家弄清视觉信息处理能力在学习过程和阅读能力开发过程中所扮演的角色之前，你能做些什么呢？首先，你需要对孩子的行为保持密切注意，要留意孩子开始学习阅读时，是否有视觉信息处理问题的表征，不过，你大可不必为此忧心忡忡！就我们公司积累的指导那些有阅读障碍的读者的经验而言，当阅读者的大脑能够完成阅读所需的所有反应时，视觉信息处理障碍很少能阻碍人们成为出色阅读者。或许，这类障碍可能会延迟人们成为出色阅读者的进程，可能成为某种身体不适的缘由（比如，眼睛疲劳、疲乏以及头痛等），不过，这些学生依旧可以成为出色阅读者。
有益孩子视觉系统健康的活动。如果你想让孩子有一个健康的视觉系统，常识告诉我们，孩子应该常做些需要综合性运用视力的活动，看电视或者看录像并不需要综合性地运用视力，因为孩子在看电视的时候是被动的，并不需要孩子专注于电视屏幕上的某一个特定区域。确实需要综合性运用视力的活动有以下几种：
·专注于书面文字（当你给孩子朗读的时候，当孩子开始自己尝试阅读的时候，让孩子跟着看你读到的或者他自己看到的文字）。
·做些需要视力高度集中的拼图活动或者其他艺术活动。
·让孩子做些任何你认为可以拓展孩子识别范围的活动（识别范围是指专注于活动时，他的大脑接受的信息量）。
你的孩子可能从早期阅读白纸黑字的阅读材料中大获裨益。黑色文字印刷在白色纸张上对视觉系统具有强化作用，因为这种形式需要阅读者留意更广阔的范围，同时，阅读时需要处理大量的直线、弧线信息，而且文字与背景对照鲜明，所有这些都会使阅读者的视觉信息处理过程变得更为复杂。如果视觉系统确实是可以调适的话，就像我们在第一章中谈到的那些视觉体验，那么，我们就有理由相信，孩子从很小的时候就参与一些复杂的视觉训练活动会有益于孩子的视觉功能发展，而一个已经掌握了复杂视觉功能的大脑就为从字母信息中有效“取样”做好了充分准备。
白纸黑字的阅读材料既能拓展孩子识别的范围，又能有效调适视觉系统，基于这一观点的最好活动，就是刊登在《儿童精粹》杂志（Highlights for Children）中的“寻找隐蔽画面”练习。孩子们都很喜欢这个杂志，而且对在简单图画中寻找隐藏物品的活动乐此不疲。最初，你可以和孩子一起愉快地做这种活动，当孩子知道如何做以后，她会自己去做的。有益于视觉能力发展的其他活动还有“走迷宫”、“连点”以及让孩子将画面中缺失的线段画出来以完成图画的活动。
就像从事儿童工作的其他教育家和专业人士一样，我也同样迫切地关注着视觉信息处理问题以及与之相关的矫正方法。只要这些矫正方法和治疗方案并不涉及阅读指导，那么，它们就不会影响孩子阅读能力的发展。任何可以让孩子在阅读时感到更自如的矫正方法——尤其是当孩子更自如的阅读体验使孩子更愿意在读书上花更多的时间时——都值得考虑。
“切换”的效率和效能
除了感觉系统存在信息处理问题以外，有证据表明，有些孩子可能在神经网络的“切换”上存在问题。要想完成顺畅阅读的过程，大脑的执行功能必须要把自己引导到如何预测或者预见的过程中去，这一过程需要将理解作者试图传达的信息的所有行为整合到一起，这一复杂过程发生在潜意识层面。
最近，在数学研究领域的学者证实，那些发生学习障碍的学生存在认知转换问题。R.布尔（R.Bull）和G.瑟里夫（G.Scerif）发现，有数学学习障碍的学生主要的问题在于不能将某一个旧方法有效转换为新方法，也就是说这些学生的大脑执行功能不够完善。
在阅读能力学习的互动构建者观点看来，当大脑保持出色阅读的高标准时，与大脑执行功能有关的问题自然会迎刃而解。要想有效阅读，大脑必须修正自己的“切换”问题，大脑可以通过调用自己的精神力量而使这类问题得以消解。
大脑损伤、功能缺失以及畸变
值得庆幸的是，由于大脑先天性结构的差异造成不能以正常方式发挥大脑功能的孩子数量很少。大脑损伤的程度由轻到重不等，但是，以互动构建者的观点来看，只有那些大脑的损伤非常严重，以至于完全不能有效执行所有功能的孩子才无望成为阅读者。
大脑最常见的结构异常——“诵读困难”——为目前存在的严重阅读障碍提供了一个解释。在我们曾经指导过的两万读者中，被诊断为“诵读困难”的人不计其数。这类诊断通常是由专业的医生和心理学家进行的，很少有家庭愿意让自己的孩子接受这类诊断，因为这种诊断花费不菲，此外，还可能给孩子带来诸多负面影响，所以，大多数家庭将这样的问题留给学校，让学校帮助自己的孩子克服阅读障碍。
国际诵读困难协会（The International Dyslexia Association，IDA）将诵读困难定位为“由神经器官造成的特定学习能力缺失”。国际诵读困难协会认为，患有“诵读困难”的人常常因为“没有学习语言音位学的能力”——或者说，因为存在辨识口头语言读音的障碍——而不能精确而流畅地辨识词汇，不能拼写词汇，也不能译解词汇。很显然，国际诵读困难协会对诵读困难的定义，与大部分阅读障碍是因为缺乏译解词汇能力和缺乏词汇辨识技巧的观点不谋而合。
近年来，很多旨在测试当受试对象从字母表中辨识单个词汇时大脑会产生什么反应的研究成果，为阅读就是逐一辨识词汇的观念起到了推波助澜的作用。而以互动构建者的观点看来，这些研究成果固然有趣，不过，它们与阅读障碍无关，因为词汇的辨识和顺畅阅读并不是同一种认知行为。那些研究认为，阅读能力较差的阅读者在阅读时，大脑特定的语言区域产生的神经反应要少于阅读能力较强的阅读者。他们从研究中还得出结论，因为阅读能力较差的阅读者在译解词汇过程中存在障碍，从而不能在大脑的“词汇形成”区域产生神经性复制品，因而造成阅读障碍。
而最新的大脑研究成果表明，从词汇表中辨识词汇与顺畅阅读两种行为在大脑中会产生完全不同的反应。一项研究甚至已经证明，当受试对象从一个房间中辨识物品、辨识物品的图片、辨识一个房间中的声音以及从词汇表中辨识词汇时，其大脑会显示出同样的神经反应模式。研究者认为，做这些活动时，受试者的大脑参与反应的是执行“命名功能”的区域，而不是执行译解词汇和存储词汇的区域。
还记得我们在第三章中谈到的乔丹吗？乔丹大脑的语言中心或许存在某些结构问题，但是，解决他的阅读障碍问题并不需要先行解决他的语言表达障碍问题，事实上，正好相反，帮助他消除阅读障碍问题的同时还提高了他的语言表达能力以及用语言表达自己思想的能力。
六章中谈到的肯·瑞纳尔森并没有语言表达上的障碍，不过，他还是被一家声名卓著的医院诊断为患有严重的诵读困难，然而，他在成年阶段还是做到了人们认为他不可能做到的事情。他最终彻底消除了自己的阅读障碍，而他运用的方法完全无视这种论断——诵读困难是由所谓的语音信息处理能力缺失引起的。他以及和他经历相似的其他人的成功清楚表明，当大脑专注于阅读过程的正确反应时，语音信息处理问题根本就不成其为问题。
帮助年龄稍大的阅读者
如果你觉得年龄稍大的孩子存在阅读障碍，你可以首先判断自己的疑虑是不是正确。你可以倾听他大声朗读适合他阅读水平的读物，并根据下列问题判断，他的阅读过程是不是完全正确：
·他的朗读听起来是不是很自然？每次朗读时，他都要做到流利顺畅，没有不自然的停顿，而且一点儿也不能有。
·当面对他自己也认为并不复杂的阅读材料时，他是不是非要重读一遍才能弄清阅读内容的含义呢？出色阅读者不需要重读，他们在阅读的过程中就能领会阅读的内容，就能完全掌握其中的所有含义。
·当你听孩子朗读的时候，你是不是觉得很舒服呢？你是不是觉得他的朗读也同样流畅、自在呢？出色阅读者在阅读时并不需要“艰苦努力”，他们的阅读就像谈话一样轻松、自如。
·在没有他人建议的情况下，孩子是不是主动将阅读当作了业余时间的活动呢？如果她逃避阅读，这可能是她存在中度到重度阅读障碍的信号。
比起“修复”一个已经“软连接”到大脑中的阅读障碍问题来，从一开始就培养孩子出色阅读的能力要容易得多。事实上，存在阅读障碍的孩子已经建立起了错误引导阅读过程的神经网络，要消除孩子的阅读障碍问题，大脑必须强行重建现有的神经网络，唯有如此，孩子才能获得出色阅读的能力。人类的大脑对神经网络的重建高度抵制，但是，如果环境适宜，大脑还是可以完成这一重建过程的。
那么，什么样的环境才是适宜的呢？大脑要完成神经网络的重建过程，需要这样一种环境：可以引发大脑建立起出色表现的适当概念，可以激发并保持大脑的强烈愿望，可以让大脑在发现出色阅读之道的旅程中，通过一系列不断尝试，内在地运用预测的方式。听起来是不是似曾相识？是的，这种环境条件并不陌生，因为我们在本书中一直在讨论这些因素。然而，有阅读障碍的人的大脑并不容易改变，因为它们已经构建成为指导阅读的神经通路。不要忘了，即使大脑具有高度的“可塑性”，不过，它们依然会抵制改变！
因此，为了有效矫正阅读障碍，大量的训练就是必不可少的了。在阅读能力培训中心和学校中，利用“正确阅读”教学法矫正阅读障碍，需要对读者进行持续七周的高强度训练，同时，还要用一年的时间监测受训者的情况，所以，在这里很难将训练课程的全部信息和盘推出。此外，单单是取得孩子的合作就是很困难的环节，大部分有阅读障碍的孩子都不想尝试“另一种阅读教学课程”，因为他们已经领教过太多并不奏效的阅读指导课程了，不过，你依然可以进行某些尝试。
首先，鼓励自己的孩子，帮助孩子对自己的阅读潜力保持积极的态度。你要让孩子认识到，你会极尽所能地帮助他、支持他，你对孩子学会阅读充满信心。孩子必须充满希望，唯有如此，他才能产生不断进行阅读尝试所需的强烈愿望。
其次，定时为孩子朗读，同时，尽可能遵从本书第七章谈到的指导技巧和阅读练习方法。你需要“一切从零开始”。你可以把那一部分再次通读一遍，并严格遵从。请注意，不要让自己的指导偏离到任何可能造成孩子专注于词汇辨识的错误道路上去，比如，让孩子逐一识认词汇！你需要记住，你和孩子进行互动活动的时候，要使用那些其内容非常容易预测的图书，同时，每次阅读的时候，要让孩子自己对获得出色阅读能力负责。一旦孩子既能自行阅读内容非常容易预测的图书，又能阅读文字很少的图画书，你就可以开始给孩子介绍一些句子稍长、每个段落也稍长些的图书了。随着孩子表现出的阅读能力的提高，你可以逐渐让孩子阅读难度稍强些的图书。在这个过程中，你要确保自己运用的方法严格遵从第七章的内容。
第三，不要忘了，虽然大脑抵触变化，不过，它依然是一个善于学习的“机器”，如果孩子大脑的变化没有发生，错并不在孩子身上，相反，“元凶”几乎总是不恰当的指导。
寻找基于互动构建者观念的阅读指导方法
如果前述的方法并不灵验，看看你能否找到其他的阅读指导方法——这一教学方法要完全基于互动构建者的阅读指导观念。这种教学方法应该具有如下特点：
·教学方法承认，所有的学习过程（包括阅读的学习过程）都是内在发生的过程，而且不能通过外在的教导习得。
·互动构建者的教学方法并不依赖于作业纸、练习册以及某种软件，因为这些材料和手段不会引发大脑重塑指导阅读的神经通路。
·互动构建者观念认为，学生必须自行学会阅读，他人要为孩子创造一个可以引导阅读者的大脑完成阅读的适宜环境。
“正确阅读”教学法就是这样一种互动构建者的教学方法，或许，还有其他方法存在。如果你找到了另一种方法，请告诉我！我非常希望有其他的阅读教学法加入到互动构建者教学法的家庭中来。
最后，如果孩子的阅读能力发展越发恶化，你可以让孩子通过长途电话接受有资质的“正确阅读”教师的指导。几年前，我们就已经能通过长途电话实施阅读教学了。长途电话教学与面授的唯一重要区别就在于学生是否直接面对老师，除此以外，这一教学课程的其他环节都是一样的。要想了解更多信息，你可以登陆www.readright.com，或者致电（360）427-9440。电话教学的费用与其他全国性的教学课程费用相似。我们承诺：经过八个课时的教学指导之后，如果你对教学结果不满意，那么，你将全部教学材料退回以后，我们将返还全部学费。
成功故事：光敏性和诵读困难
光敏性在汤姆的早期阅读障碍中可能扮演了一个重要角色，在我们的学生中，汤姆是又一位被诊断出患有严重诵读困难的人。
上二年级的时候，汤姆被波士顿儿童医院（Children's Hospital of Boston）诊断为患有“学习障碍”。医生说，汤姆的认知能力和学习表现之间存在巨大的差距。据汤姆的母亲说，医生们认为，汤姆不可能在学习上表现得很好，让汤姆的母亲感到更加不寒而栗的是，医生们认为，汤姆只能学会最基本的生活技能。
上四年级的时候，汤姆将大部分在校时间都花在了一个特殊教育培训课程上。到七年级和八年级的时候，汤姆转到一个专为有诵读困难学生开办的知名寄宿学校。上十年级时，汤姆转到了一所公共学校，并接受了非常流行同时也得到了广泛认同的阅读教学法的培训。尽管经历了如此之多的指导和培训，不过，汤姆从中学毕业的时候，他的阅读能力还是只相当于二年级的水平。
汤姆23岁的时候，开始通过长途电话接受“正确阅读”教学法的培训。通过电话，汤姆接受了每周两次、每次一小时的培训指导，经过了二百多个小时的培训指导以后，汤姆完全消除了阅读障碍。汤姆在二十多岁的时候考入了大学。
2003年3月，汤姆的母亲说，汤姆在冬季学期考试中得了4.0分。此外，汤姆还学完了全国紧急医疗救护技师资格课程，而且首次考试就一次通过。而汤姆有些在儿童时期或者少年时期并没有阅读障碍的同学却在第一次参加的考试中落败。汤姆在大学期间的所有考试成绩平均为3.3分。2003年12月，也就是汤姆大学时期的第一学年末，他自行决定退学，开始开设自己的公司。在为公司运作准备期间，他阅读了大量的商务典籍。
在离开大学前的访谈中，汤姆承认，自己的阅读速度依然比自己希望的要慢些，他还谈到，某些照明条件（通常是质量低劣的荧光灯）常常让自己感到不舒服，而且影响自己在大学教室里阅读时的视力。
确实，如果汤姆对某种荧光敏感，那么，他的确是在教室中深受照明条件之累的学生之一，因为那种照明条件与他们的视觉系统不相匹配。多年来，虽然很多成年人抱怨办公室和商场中的照明，不过，人们对这类照明条件可能给那些视觉系统对照明过度敏感的孩子带来什么影响的问题并没有给予足够的重视，这是科学界应该给予更多关注的领域。
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