但是，伽利略利用新型望远镜仔细观察，却发现了地球围绕太阳转动的证据。当伽利略请求当局根据自己得到的科学发现修正人们的观念时，他却受到了审判，并在监狱中度过了余生！
几个世纪之前，常识让善良的人们确信，太阳就是围绕着地球转动的，他们认为，地球一定是稳定不动的，因为人们并没有感觉到地球在转动。而今天，所有人都接受了地球只是太阳系的一颗星球，而且地球是围绕着太阳转动的科学事实。
成功阅读的最大障碍
今天，就阅读而言，善良的人们普遍接受的观念是：阅读的过程要围绕着页面上的每个词汇来展开。常识告诉人们，专注于逐一识认每个词汇和所有词汇，是通往出色阅读的必由之路。不是吗？
错！事实上，这种方式恰恰是培养孩子获得出色阅读能力的最大障碍。在培养孩子阅读能力的旅程中，作为教练，你执教的效能取决于你如何应对每天都要面对的“要么成功，要么失败”的时刻，这种时刻会一遍又一遍地反复出现。要想高效执教，你必须不断压抑自己让孩子在阅读中专注于词汇的译解以及让孩子识认每一个和所有词汇的自然冲动和渴望，为什么这么说呢？正如我们在前面谈到的，出色阅读能力的关键并不是专注于词汇的辨识，相反，出色的阅读能力在于妥当地构建和使用大脑中的神经通路，以预测和预见作者试图传达的信息。因此，顺畅阅读从阅读的开始就涉及我们读到的材料的含义，而不是对每个和所有词汇的识认。认为识认词汇才是成为出色阅读者的必备基本技巧的错误观念，可能是导致阅读障碍的最普遍原因。
滑入专注于词汇辨识泥沼的那些愿望良好的父母和其他人，在引导孩子阅读时，经常说下面这些话：
·“我们一起读一篇故事吧。你想给我读一读吗？好吗？这次，由你来朗读这些词语。”
·“你读得不对，再好好看看那个词语。”
·“你把那个词语念成了什么？”
·“把那个词的意思弄清楚。”
·“把它念出来。”
以本书讨论的全新阅读教学观点看来，与刚刚开始学习阅读的孩子进行的这类常见表述，恰恰是阅读教学的大忌。每年，在各种培训中心，当我们公司用全新的阅读教学观以及与此相关的教学方法培训教师的时候，我们都会碰到有些愿望良好的成年人不愿放弃旧有教学观念的情况，我们常常发现，那些使用旧有阅读教学方法的教师，其教学效果远不如那些从不使用旧有教学方法的老师。旧有的阅读教学方法可能有助于孩子记忆不熟悉的词汇，但是，逐一阅读每个词汇与顺畅阅读并不是同样的认知行为。
阅读过程中的这些禁忌，会阻碍孩子们发现真正出色阅读这一复杂、完整的过程。要想学会出色阅读，你的孩子必须学会如何预测作者试图传达的信息，就像第二章中介绍的那些你与孩子一起进行的那些活动一样。只有当孩子们运用预测的方法——基于他们大脑中存储的相关知识所做的预测，同时，根据阅读材料的信息（或者含义）来阅读，而不是通过费力地辨识每个相互孤立的词汇来阅读的时候，孩子们才能拥有出色阅读的能力。
罗赛塔石碑的启示：使用已经熟悉了的图书的重要性
要想独立找到如何完成阅读的方法，你的孩子必须非常熟悉几本书，他需要借助对这些图书的熟知来学会书面文字如何帮助和支持自己理解作者传达的信息。
一个非常有趣的历史事件很好地证明了提前了解阅读材料信息的重要性。到了14世纪，人类解读埃及象形文字的技能已经完全失传了，当代的考古学家和语言学家对那些神奇文字如何传递信息一无所知。
18世纪末，在修建一个军事要塞时，拿破仑军队的一名士兵发现了一个具有决定性意义的东西：一个以三种文字镌刻碑文的石碑。语言学家发现，第一种文字是埃及的象形文字，第二种文字是得到更为普遍使用的另一种埃及文字（通俗希腊文字），第三种文字经鉴定是希腊文。语言学家发现，通俗希腊文字和希腊文表述的是同一种含义，所以，他们认为，第三种文字——这种镌刻在后来很快名声大噪的罗赛塔石碑（Rosetta Stone）上的文字——可能表述的也是同样的内容。因为了解了文字表述的含义，所以，语言学家据此最终读懂了失传已久的埃及象形文字！
此前，有几个世纪的时间，语言学家一直试图解读那种象形文字，但是，直到他们预先了解到那段文字的内容之前，一直毫无突破。你的孩子也一样，如果他们没有预先了解一段文字说的是什么，他们就不知道书面语言是如何传达信息的。所以，无论你的孩子多么频繁地让你给他们读同一个故事，也无论你将同一个故事已经给他们读了多少遍——“如果我再给他们读一遍这个故事，我一定会疯了的！”你都应该咬紧牙关，都应该让自己的脸上挂着幸福、灿烂的微笑，再给他们读一遍。事实上，你的孩子在潜意识层面可能正在用自己熟知的故事来学习阅读的过程。
一旦孩子们从潜意识层面认识到口头语言和书面语言的关系，他们就会知道如何运用存储在自己记忆中的知识和所有相关信息来预测和领会作者试图传达的信息了，我们将这一过程的关键称之为理解。
听起来是不是很复杂？这个过程本身确实很复杂，但是，人类的大脑拥有弄清这一过程的超强能力，学龄前儿童自行学会阅读的事实就是很好的证据。本章将为你介绍六种图书，同时，辅之以便于应用的技巧，适当利用这些技巧，就能让你的孩子更轻松地“弄清一切”。首先，让我们一起先来看看三种重要的基本技巧，无论你和孩子一起阅读的是什么类型的图书，这些技巧都能引导你和孩子（我们以一个小男孩为例来说明）的互动过程。
培养孩子出色阅读能力的通用技巧
作为孩子最重要的导师和教练，你的工作就是为孩子创造令人兴奋的阅读环境，就是解答他的问题，同时，巧妙地推动他，让他向着自行发现如何完成阅读过程的方向迈进，下面这些活动和技巧就是为帮助你完成这些目标而设计的。这些活动比其外表要更为复杂，所以，我建议你先仔细通读，之后，当你和孩子进行互动的时候，需要将注意力集中于在某一时间如何完美完成某一项活动上面。同时，你需要定期回顾第四章到第七章所介绍的那些技巧和活动，需要经常自省，以确保自己对那些技巧的应用是妥当的。不要忘了，你自己也需要构建用于妥当指导孩子进行这些活动的神经网络。构建神经网络是大脑的天职，而构建的过程需要时间！
技巧1：给孩子读各种书
除了要给孩子读那些我们在本章稍后部分将要介绍的图书以外，你还应该纯粹为了阅读的乐趣，从那些获奖的儿童文学作品以及其他能激发孩子兴趣的书籍中选取某些图书——包括诸如《夏洛的网》和《绒布小兔子》（The Velveteen Rabbit）［也译为《棉绒兔》，童话作家马杰里·威廉姆斯（Margery Williams）的著名作品，在欧美几乎家喻户晓。——译者注］一类的经典作品——读给孩子听，你可以从吉姆·崔利斯（Jim Trelease）的著作《朗读手册——大声为孩子读书吧》（The Read-Aloud Handbook）（该书是一本向家长和教师介绍“为什么要”以及“如何”为孩子大声朗读的实用手册。本书至今已再版五次，被许多学校和公益性的儿童阅读推广组织奉为经典。其所倡导的方法已于1985年被美国教育部阅读委员会确定为“培养阅读者的方法中最为重要的一项”。可以简要概括为：大人每天为6个月到10岁的儿童大声朗读20分钟。如果将“是否是阅读大国”列入考察一个国家是否是现代强国的标准的话，可以不夸张地说，这本书改变了美国历史。——译者注）以及由美国图书馆协会（American Library Association）出版发行的《纽伯瑞奖和凯迪克奖获奖图书指南》（The Newbery and Caldecott Awards：A Guide to the Medal and Honor Books）［纽伯瑞儿童文学奖是美国图书馆协会的儿童服务部门为了纪念英国的儿童出版始祖约翰·纽伯瑞（John Newbery），于1922年设立的奖项，每年评选出过去一年对美国儿童文学最有贡献的儿童文学作家。约翰·纽伯瑞，英国著名出版家、“儿童文学之父”，创立了世界第一家儿童书店。“凯迪克奖”授予一年中最优秀的美国儿童图书，该奖以英国艺术家凯迪克的名字命名，已有五十多年的历史。凯迪克奖之所以能够脱颖而出，主要在于其评选标准的周严与创新，尤其是每一本获奖作品都必须有“寓教于乐”的功能，能让孩子在阅读的过程中，开发另一个思考空间。凯迪克（Randolph Caldecott ，1846-1886）是英国一位非常受儿童欢迎的图画书作家，在图画书的发展史上占有举足轻重的地位。——译者注］中找到经典作品的名录和推荐的朗读图书，我们将这两本书都列入了本书的附录中。纽伯瑞儿童文学奖和凯迪克奖每年授予最佳儿童图书。
当你从这些书目中选择图书的时候，需要考虑到孩子的兴趣。如果你选择的图书主题恰好是孩子感兴趣的，那么，他就会对阅读更有热情。孩子听你给他朗读文学作品，可以从潜意识层面和有意识层面扩展自己的知识面，同时，增强他对各种语言风格的了解。语言丰富的图书对孩子的早期阅读尝试可能并没有太大的作用，不过，这类作品可以让他们增进对语言知识和这个世界的认知，同时，还能让他清楚地意识到，他最终学会了出色阅读以后，有大量的各类文学作品可供自己选择。
技巧2：始终积极回答孩子提出的问题，满足他们的要求
孩子向你提出的有关阅读的问题和要求是非常重要的，它们表明，他正在从潜意识层面自行提升自己的阅读能力，因此，尽最大可能回答他提出的有关阅读的问题、满足他有关阅读的要求是极端重要的，因为你永远也不知道他正试图解决的阅读难题是什么。
孩子提出的问题可能出自某一本特定的图书。下面，让我们来看看，一个年龄很小的孩子在看《兔子彼得的故事》（The Tale of Peter Rabbit）［也译为《彼得兔故事大全》，作者毕翠克丝·波特（Beatrix Potter）女士于1902年至1913年创作发表了一系列童话作品，彼得兔是她发表的第一个作品的主角，故而成为她笔下众多动物里最有名的一个。“彼得兔”已成为毕翠克丝·波特作品的代称和标志，人们甚至将毕翠克丝·波特居住的英国湖区称为“彼得兔”的家乡。该书被亚马逊书店评为“1900-1950二十五本最佳儿童图书”之一。——译者注］这本流行的儿童图书时会提出什么样的问题。如果你们居住在城市，孩子可能指着书上的花园问：“那是什么？”你告诉他“那是个花园”以后，如果孩子从没见过花园，他可能会问：“花园是什么？”或者，他可能会指着画面上的花园再问：“那是什么？”这时候，你的工作就是给孩子解释：花园是一个栽种水果或者蔬菜的地方，也可能是栽种花草的地方，这样，你就扩展了孩子对世界的了解。他会将这个重要的信息存储到记忆中，并为领会你以后给他讲的故事或者他自己最终能阅读时理解自己看到的故事做储备。
仍然以“彼得兔”的故事为例，当你给孩子讲到农夫要抓捕兔子彼得的时候，如果你的孩子已经有能力表述自己的关切，他可能想知道，为什么农夫要伤害兔子。这时候，你就要给孩子解释，有些人不喜欢让兔子吃花园里的蔬菜和花草，所以，人们会想尽办法不让兔子进入自己的花园。同样，你的解释再一次为孩子获取关于这个世界的知识提供了良好的机会，将来他会取用从你那里获取的这些知识的。在这个例子中，你给他提供了这样的信息：让人忍不住要搂抱的可爱动物也会给人们带来麻烦。某个我们认为再自然不过的信息对孩子来说却是至关重要的，而且会让孩子受用终身——包括从这种阅读活动得到的信息在内，在阅读过程中，他需要根据自己已经储备的对世界的认知来预测作者试图传达的信息。
孩子就阅读提出的要求会很简单，就一本书提出的要求可能五花八门。一个年龄很小的孩子可能会提出如下要求：
·“爸爸，给我讲那个故事。”
·“妈妈，现在给我讲这个故事。”
·“我想看另一本小兔子的书。”
·“再给我讲一遍。”
这些要求不只反映了孩子对图书的兴趣，它们还是对学会阅读发生兴趣的明显证据，所以，你应该尽可能满足他们的要求，以便他们可以得到学会阅读所需的任何条件。
技巧3：对孩子发出的信号保持敏感
你一定要对孩子发出的信号——表示什么时候可以与孩子一起进行与阅读有关的活动、什么时候你应该终止阅读活动的信号——保持敏感。如果当孩子兴趣索然的时候强迫孩子做阅读活动，你可能就会削弱他尝试阅读的愿望，而且强迫孩子参与活动可能会给孩子发出事与愿违的信息：孩子“做不到”。但是，他当然能做到！只是他必须按照自己的时间表来参加阅读活动，而不是按照你的意志行事。所以，保持耐心并遵从孩子的意愿是必须的。
六种图书
下面谈到的活动和技巧旨在帮助你遵从孩子的意愿。这些活动围绕六种简单的儿童书籍展开，孩子会利用这些图书自行学会阅读。本书的附录收录了每种图书的书目。
1.简单的ABC字母图书。
2.ABC朗读图书。
3.没有文字或者文字极少的图画书。
4.其情节非常容易预见到的图书。
5.容易预见到其情节的图书。
6.文字很少的早期读物。
这些图书并不代表你引导孩子学习阅读系列步骤的“不同水平”，实际上，当你将某一类别的图书介绍给孩子的时候，同时还应该将其他类别的适宜书籍介绍给孩子，不要忘了，你不可能确切地知道孩子学会阅读到底需要什么条件。因此，重要的是，你需要为孩子提供一个他可以挑选对自己最有用书籍的环境。比如，他是对一本ABC图书情有独钟，还是对一本情节容易预测的图书兴趣浓厚，取决于他积累知识的水平，取决于他的语言表达能力，同时，取决于要想满足自己弄清阅读复杂过程的渴望，取决于他到底需要什么样的信息。因此，你应该把选择图书的决定权交给他。
如果你的孩子常常用一个词汇或者两三个词汇的句子与人交流，那么，他最喜欢的可能就是简单的ABC图书，因为虽然他已经拥有了与人交流的语言表达能力，不过，他尚没有学会将书面语言与口头语言的发音联系起来。年龄稍大些的孩子可能不像年龄更小的孩子那么喜欢看简单的ABC图书，因为他们已经完全认识了书中描绘的物品，同时，他们觉得自己已经认识字母了，所以，他们可能会更喜欢阅读故事书。孩子们对图书的兴趣是个“大杂烩”，没有这样一种“年龄和阶段”的精确公式，可以用来确定孩子什么时候会对什么类型的图书更感兴趣。你的工作就是遵从孩子的愿望，并根据他的表现来判断他应该进入到什么阶段了。
如何使用这些图书远比使用某一本特定的图书更重要。当你看到罗列在下面的这些活动和技巧时，有些信息可能对你来说已经很熟悉了，因为我们曾经在前面的章节介绍过那些技巧，那再好不过了！你对这些信息越熟悉，你就越能正确地运用它们，同时，你也就越可能成为孩子的出色阅读教练。
使用简单ABC图书的技巧
无论只是为了乐趣，还是为培养阅读能力做准备，孩子从出生开始都应该接触各种图书。一旦你的孩子已经长大到可以自己坐在你的大腿上时，你就应该按照第六章介绍的技巧给孩子介绍字母图书了。如果当你说出字母的名称以及字母的读音后孩子还不能跟随模仿，那么，你可以只是将字母图书“读”给他听，同时，将与字母对应的物品指给孩子看。简单的字母图书除了有助于孩子发现字母和其读音之间的关联性以外，对年龄很小的孩子来说，这类图书还有另一个重要作用：是他们探索图书世界的愉快起点。
字母图书不但包含丰富的字母信息，而且通过介绍字母对应的读音，通过孩子熟知的物品图画，还为他们提供了一种简单的环境，在这种环境中，孩子可以构建学习阅读的基础。孩子需要的几乎所有条件都具备了：图书、含义、他们感兴趣的物品，以及建立口头语言和书面语言之间关系的机会。
十八个月及年龄更大的孩子——正在开发语言能力的孩子们——可以快速而成功地“读出”简单字母图书介绍的那些字母以及其名称是由这些字母开头的物品。孩子在学会阅读很久以前，就能从图书画面中认出“球”、“球棒”和“自行车”等物品，所以，当你和他们一起翻阅简单字母图书的时候，他们就会明白，每页介绍的字母对应着他们听到的每个词汇的读音。当他们使用这类图书的时候，他们会预见到，某一页上的所有物品名称都是以某个特定的字母开头的，这就给了他们一个自行发现“读音-书面语言”之间关系的机会。
引导孩子提出“那是什么”的问题
当你手里或者孩子的手里有一本字母图书或者任何其他有图画的图书的时候，孩子最可能向你提出的第一个问题就是：“那是什么？”你可不要小看这个问题！事实上，他正通过这么几个简单的词语，让你为他展示这个世界。他充满好奇的心理告诉你，他已经为了解这个世界做好了准备，而且要迫不及待地出发了。所以，当你开始引导他向着培养出色阅读能力的旅程进发的时候，要时刻牢记这一点。因此，他提出的“那是什么”的问题越多越好。
在孩子学会顺畅阅读之前（甚至之后），他总会指着书上的物品问你“那是什么”的，你需要始终对他们的问题表现出浓厚的兴趣，并回答他们的问题。你这样做，实际上是在帮助他们积累关于这个世界的知识，此外，回答他们提出的问题还有助于让他们意识到，当他们想学习如何通过书面语言进行沟通的方法时，你是可以信赖的。所以，不要对他们的问题感到厌烦，而是要珍视。你应该看到这个过程的真正作用：孩子正在通过这种方式在大脑的灰色组织中存储重要的信息，当他寻求顺畅阅读之道的时候，这些信息是必要的准备，而且可以供他们随时调用。
使用ABC朗读图书的技巧
在孩子看来，简单的ABC字母图书和供朗读用的ABC图书有着显著的区别。前一种图书的内容都是关于物品辨识的，而后一种图书通常会涉及一个故事。以成年人的观点来看，简单ABC字母图书的目的，是向孩子说明字母和字母读音的关系，同时告诉孩子他们熟知的物品名称的起始读音。显著不同的是，ABC朗读图书的目的，是通过精心描绘的图画和孩子分享一个故事。两种图书的目的不同，其中只有一种最适合用于帮助孩子开发自行阅读的能力。
给一岁大的孩子朗读的时候，很适合使用有精心描绘的图画同时以故事为主要内容的字母图书，当你想和孩子一起阅读、欣赏并讨论故事中的人物或者物品时，也就是说，当你给孩子讲经典故事的时候，这种图书是适用的。不过，不要指望这类图书能帮助孩子找到字母的原理，学习字母的最佳选择是那些简单的ABC字母图书——每页都介绍一个字母以及与该字母相关的一种物品。
使用没有文字或者文字极少的图画书以及“讲故事”的技巧
没有文字的图画书中因为没有任何正文，所以，“读者”必须完全根据图画来讲故事。几乎没有文字的图画书因为文字很少，所以，“读者”必须将故事的其他部分讲出来。“讲故事”是早期朗读的重要手段，它能给孩子传达出这样的信息：图书是让人非常开心的，里面有作者试图传达的有趣信息，此外，这种图书还能让孩子们认识到，画面是帮助他们预测作者试图传达的信息的资源之一。不要忘了，书籍是传达信息的，而不是单一词汇的集合体。没有文字或者文字极少的图画书完美地阐释了这一点。
你可以使用图画书来运用“讲故事”的方法。先默读一页，之后，给孩子概述一下这一页的内容。图画书中的画面也可以用来吸引孩子参与到讲故事的过程中来。
比如，一头母牛正在跨越月亮的画面就给你提供了这样的机会。
·你可以指着画面问孩子：“你看！那有一头母牛。它正在跳过什么呢？”
·如果孩子回答正确，或者当你告诉他答案以后，你可以问孩子：“你觉得那头母牛真的能跳过月亮吗？”（之后，听他回答）
·你可以接着问孩子：“你能跳过月亮吗？”（之后，听他回答）
·随后，你可以对孩子说：“我肯定，你能跳过某些东西，你想给我示范一下你怎么跳过某些东西吗？”
你还可以用图画书来给孩子介绍些新信息。比如：
·你可以问孩子：“你知道牛奶是从母牛的什么地方挤出来的吗？”
·当他回答完以后，你可以指着画面问他：“你知道这些乳房就是产奶的地方吗？”
你可以看到，通过讨论图书的内容，而不只是读给他听，你就给孩子提供了一个多么好的扩展他对这个世界认知的机会啊！
下面，我们来看看另一个例子。你给孩子读道：“大象走得很慢。”如果你觉得孩子还不知道走得慢是什么意思，这时候就是一个和孩子一起进行下面讨论的良机了：
·你可以问孩子：“大象在哪儿？”
·他指出画面上的大象以后——或者，如果他没能指出大象，你告诉他以后——你可以问孩子：“如果我们用手指像大象走路那样走过这本书，你能给我演示一下，大象怎么慢慢走吗？”
·当他给你演示完以后（如果他不知道如何演示，你可以给他示范一下，之后，鼓励他也试一下），你可以这样问孩子：“如果大象走得很快，我们的手指该怎么走呢？”
·同样，给孩子些时间，让他给你演示。如果他不能，你可以给他用手指演示一下“快走”的概念。
你需要跟随孩子的意愿来选择是给他们“朗读”故事，还是给他们“讲”故事。如果你开始给他们朗读的时候，他们并不感兴趣（比如，他们走开，或者觉得不开心，或者开始玩弄书），那么，这就是他们还没有能力理解你朗读的内容的信号，这时候，你就应该给他们“讲”故事。给孩子讲故事而不是朗读故事，有助于孩子参与到故事中来，从而，他们的兴趣也会更高涨。当你给孩子讲故事时，如果他能与你积极互动，他就会回答你提出的问题，会不断指出画面中的物品，而且常常手舞足蹈，因为他已经全身心地投入到故事中去了，很显然，他非常喜欢这种活动，这就是你应该期待的结果。毫无疑问，你一定希望你们进行的早期阅读尝试能激发出孩子的兴趣。
使用其情节非常容易预测的图书的技巧
在本书附录罗列的书目中，你可以看到，其中有一个其情节非常容易预见到的图书种类。这些图书是用反复重复某些短语的形式写成的，通常只是改变句子的末尾部分。在孩子初步尝试学习阅读的时候，你可以利用这类图书和孩子进行互动活动。当孩子准备好要阅读这类图书的时候，你要跟随孩子的指引。你会知道孩子是否准备好和你一起进行下面的阅读活动以及孩子是否要参与到活动中来的。如果他不愿意参与阅读活动，那就说明他还没有准备好，这时候，你就应该继续经常给孩子朗读各类图书，包括那些其情节非常容易预测的图书、简单的ABC字母图书以及没有文字或者文字很少的图画书。
你可以收集一些情节非常容易预测的图书，之后，让孩子选择一本他想阅读的书。通过将选择限定在情节非常容易预测的图书上的方式，无论是你，还是你的孩子，都能掌控这类阅读活动——你控制了孩子选择图书的种类，而孩子则有选择其中某一本书的自由。当我们觉得自己拥有掌控某一活动的自由时，我们参与的热情和愿望就会更加强烈。
技巧1：引导孩子朗读句子中最容易预测的部分
你可以通过给孩子反复朗读的方式，让孩子熟悉书中那些重复性的句子和图画。当你给孩子朗读的时候，你们应该总是坐在一起的，这样，孩子就能始终看到书上的内容了，不过，你不必刻意吸引孩子的注意力。如果孩子愿意听你朗读，你可以将一本书一次给孩子读几遍，你也可以在两三天的时间内经常给孩子朗读同一本书。
你可以通过鼓励孩子“朗读”书中非常容易预测到的部分而让孩子参与到阅读的过程中来。为了说明这种方式，我们一起来看看下面这个例子，在这段文字中，你会发现，“人们”这个词汇在其中多次重复，因而也很容易预测到：
第一页：人们喜欢吃饭。
第二页：人们喜欢散步。
第三页：人们喜欢外出旅行。
第四页：人们喜欢看电影。
第五页：人们喜欢拥抱自己的孩子。
最后一页：有人喜欢去工作！
当你确认孩子已经熟悉了故事的内容——因为孩子已经听过了几次（无论是在一天内还是在几天内听到过几次），你可以先读第一页，翻到下一页之前，你可以这样问孩子：“下一页是怎么开始的？”
·如果他回答正确（比如，他回答“人们……”，“人们喜欢……”，“人们喜欢做……”，甚至回答“人们喜欢散步”），你可以对孩子说：“让我们一起来看看。”之后，翻到下一页，并将其内容朗读出来，然后说：“你说得对！你是怎么知道的？”事实上，你并不需要真的要得到答案，提问其实是与孩子互动的一种方式。对孩子的回答，你可以给出一个简短的回应，之后，问孩子：“那么，下一页是怎么开始的呢？”孩子可能再一次给出正确答案。
·如果孩子回答错误，你可以对孩子说：“让我们一起来看一看。”之后，翻到下一页，告诉孩子：“你回答得有些接近。”或者说：“不对。”随后，你不需要再做进一步的评述，接着给孩子读下一页就可以了。
·如果他说他不知道，你可以对孩子说：“让我们一起来看一看。”之后，翻到下一页，随后，你不需要再做进一步的评述，接着给孩子读下一页就可以了。在让孩子再次预测下一页内容之前，你可以给孩子多读几遍。
·如果他没能立刻回答上来，你不用给孩子留有思考的时间，因为他要么知道答案，要么就不知道。你对孩子没能回答上来的事实可以视而不见。之后，你可以对孩子说：“让我们一起来看一看。”之后，翻到下一页，接着给孩子读下去。你还可以通过给孩子指出一个画面或者与孩子讨论的方式，来引导孩子预测接下来的内容。在让孩子再次预测下一页内容之前，你可以给孩子多读几遍。
你需要鼓励孩子朗读每一页上的重复性语言，这个过程可能要花一天或者几天的时间，你需要做的只是遵从孩子的意愿，不要强迫他们，相反，如果他总是结结巴巴、兴味索然，你应该及时介入，并将故事的其余部分读给孩子听。一遍又一遍地反复倾听同一个故事会让孩子大受裨益。如果他兴味索然，你可以选择在几天之内只是给他读故事，过后再回到一同阅读这本图书的活动上来，此外，你也可以将同样的技巧运用于其他用重复性语言写成的其情节非常容易预测的图书上。
技巧2：引导孩子将句子中不太容易预测到的部分读出来
当孩子可以轻松而自如地预测出故事中的大部分时，你可以将他的注意力引导到不太容易预测到的部分。有两种方式可供选择：
1.你为孩子读出容易预测到的部分。
2.让孩子给你“朗读”容易预测到的部分。
使用哪种方法都可以。你可以交替使用两种方法，也许，你和孩子会更喜欢某一种方式。无论使用哪种方式，目的都只有一个，那就是引导孩子将句子中不太容易预测到的部分读出来，进而能“通读”全句。
你为孩子朗读。如果你在想让孩子朗读的部分之前拉长音调，孩子就会抓住这个信号，从而，每当你将一个词汇的音调拉长的时候，他就会主动读完句子的其余部分。如果他没能立刻接下去，你可以将他的注意力引导到图画上去。
·你为孩子读到：“人们喜欢去……去……”时，你可以对孩子说：“看看这个画面。你觉得人们喜欢去做什么呢？”
·他会回答：“吃饭！”或者其他能正确反映作者试图传达的含义的答案。这时候，你可以对孩子说：“对啦！现在，我能肯定，你完全可以自己把这一页都读出来！你想试试吗？”
·如果孩子不想尝试，你可以将这页的内容读给他听。你可以说：“让我们来试试下一页。‘人们喜欢……去……'”整本书都可以运用这种方法。
·如果他回答正确，你可以让孩子把那一页的内容都读给你听。你可以对孩子说：“你能读下一页吗？”这时候，他就会尝试自己读下一页了。
你应该引导孩子读完每一页，如果必要，你可以给孩子“起个头”，比如，你可以提示：“人们……”，如果他接不上，你还可以提示：“人们喜欢……”。如果孩子预测作者试图传达的信息还需要额外的帮助，你可以将他的注意力转移到画面上。
孩子为你读出来。这种方式给了孩子一个显示自己知道如何预测句子其他部分的机会，这时候，你可以巧妙地促动孩子掌握预测句子中不太容易预测部分的技巧。让孩子参与到这个活动中来很容易。
·你可以这样问孩子：“下一页是怎么开始的呢？”
·如果他预测到：“人们喜欢……”时稍有停顿，你可以说：“看看这个画面。你觉得人们喜欢去做什么呢？”
·如果他预测到：“吃饭！”之后，你可以对孩子说：“对啦！你能把这一页都读出来吗？”然后，对孩子说：“我们一起来读另一页吧。”
你可以让孩子把每一页都读出来，如果需要，你可以将他的注意力转移到画面上去。如果孩子不愿意读完一页，你可以将剩余的部分读给他听。如果他能“通读”某些句子的某些部分，或者能自行读完整页的内容，他可能就会换一个故事去读的。如果他的回答基本正确，不过，并没有使用作者使用的语言，你不要纠正和干预，除非他的答案不通、听起来很别扭，或者完全曲解了原文的意思。
如果原文是“人们喜欢吃饭”。而你的孩子读成：“人们喜欢吃晚饭。”这时候，你就不必纠正他。他对原文的改变并没有彻底改变作者的原意。
不过，如果孩子将其读成：“人们喜欢开晚会。”那么，他对原文的改变就曲解了作者的原意，这时候，你就应该介入了。
·你可以告诉孩子：“这么说不对，再读一遍吧。”
·如果这次他对原文的改变仍然不能接受，你可以对孩子说：“再读一遍怎么样？”
·他尝试过三次以后，你可以将这一页的内容读给孩子听。
有时候，即使孩子已经知道如何通读全书了，你也需要偶尔再读给他听。这让他有机会注意到自己对原文通读的显著偏差，同时，也给了孩子一个检验能力——正在形成过程中的对阅读的内在理解能力——的机会。
技巧3：为出色阅读设定标准
当孩子为你朗读的时候，你需要客观评价他的朗读是否出色，并提出诚实的反馈意见。对那些总是习惯于表扬孩子——无论孩子在一项活动中的表现是否真的出色——的父母来说，这么做可能很困难，不过，不要忘了，你对孩子阅读表现做出的反应，会影响到他对到底什么样的表现才是出色表现的判断，因此，帮助孩子精确判断自己的阅读表现是至关重要的。他一定要能清楚地知道，自己什么时候的阅读表现是出色的，什么时候的表现差强人意。
如果你的孩子已经拥有了出色阅读的能力，那么，他的朗读听起来会很自然。当他为你朗读的时候，你听着会觉得很舒服。在这种情况下，你可以用下面两种方式中的一种来表扬孩子：
·“太好了！你的朗读听起来非常自然，这就是出色的阅读。”
·“你读得简直太棒了！听起来非常自然。当你朗读的时候，是不是也觉得很自如呢？”
或者只是简单地对孩子说：“这就是出色阅读。”
当孩子将某个句子朗读得很顺畅时，你也可以让孩子把这个句子多读几遍，以强化他对什么样的阅读才是出色阅读的感受。
如果孩子尚不具备出色阅读的能力，他的朗读听起来就不那么自然，那么，当他为你朗读的时候，你会觉得不舒服。在这种情况下，你可以尝试下面的方法：
·你可以对孩子说：“再读一遍吧，读得再自然些。”
·你也可以对孩子说：“把那句再读一遍吧，刚才你读的听起来不太自然。”
·如果他读得听起来仍然不够自然，你可以告诉孩子：“再读一遍。”如果还是不够自然，你可以对孩子说：“再读一遍吧。”
如果他最后一次读得很出色，或者，经过三次尝试以后读得依然不够好，你们可以接着读下一页或者做其他活动。无论你们接下来做什么，如果他的朗读听起来完全不自然，你都不能对孩子说他刚才“读得很好”，你对孩子阅读表现的评价应该准确，应该保持评价标准的一致，同时，应该保持连续性。让孩子的大脑认识到什么时候的阅读表现是出色的以及何时的表现尚不够好是非常重要的。
同样重要的是，要让孩子始终保持出色地“阅读”，这样，他就不至于对自己试图取得的目标感到困惑了。如果他的朗读听起来不够自然（也就是说听起来不像谈话那么顺畅），你需要通过强化他预测原文含义的能力来帮助他达到出色阅读的境界。你可以选择他读得不够好的句子，用下面的方式帮助他：
·你可以对孩子说：“我先把这个句子读给你听，之后，我想让你再把它读给我听，好吗？”
·给孩子读完那个句子之后，你可以对孩子说：“好了，现在轮到你了。”你可以一直运用这种方法，直到他能出色地为你朗读出来为止。
·每次他读得不够好的时候，你也可以对孩子说：“不好，那么读还不够好，我再给你读一遍吧。”
·你读完那个句子之后，可以对孩子说：“现在，轮到你给我读了。”
·当他朗读得很出色时，你可以对孩子说：“很好！这就是出色阅读。”之后，你们可以进行到下一页，同时，重复这种互动活动，或者换成另外一种阅读活动。
让故事的内容更容易预测，以便孩子能出色地将其朗读出来的另一种方式是采用下面的方法：
·你可以对孩子说：“你为什么不把这个句子反复读给我听，直到你觉得已经朗读得很自然为止呢？好吗？”
·每次他读得不够好的时候，你都可以对孩子说：“不好，再读一遍。”或者简单告诉孩子：“再读一遍吧。”
·当他朗读得很出色时，你可以对孩子说：“很好！这就是出色阅读。”
技巧4：帮助孩子判断什么是出色阅读
当你形成了告诉孩子他的阅读表现是否出色的固定方式之后，同时，孩子在阅读过程中也持续表现出色，这时候，你就可以偶尔问问孩子，他觉得自己的阅读表现是否出色了。比如，你可以问孩子：“你刚才的朗读出色吗？”
当他回答你的问题时，你可以对他的自我判断表示同意或者不同意，之后，继续你们正在进行的阅读活动。当孩子对判断自己的阅读表现是否出色的环节表现得越来越有耐心时，你可以继续向孩子提出这个问题。不过，你要留意孩子的自我评价是否客观、准确。如果孩子的自我评价不够准确，你需要帮助孩子取得出色阅读的目标，同时，继续告诉孩子，他何时的阅读表现是出色的，何时的表现尚待提高，直到孩子的阅读过程再次表现为持续出色为止。
技巧5：为孩子创造反复阅读他已经掌握了的图书的机会
一旦孩子可以轻松、自如地自行“通读”完一整本书，同时，每次翻页的时间也掌握得恰到好处，这时候，你就可以通过让孩子给家人或者其他孩子愿意为其朗读的人——爷爷、奶奶、叔叔、婶婶、邻居和来访者——朗读的方式来鼓励孩子了。孩子甚至也可以通过电话给他人朗读。如果他有年龄更小的弟弟、妹妹，你也可以让孩子给他们朗读，这样，你就可以从看护孩子的束缚中“解放”出来，去叠放洗干净的衣服或者做其他事情了。
下面，我们为你提供另一个让孩子显露自己本领的同时对他的本领表示赞美的方式。当你和孩子坐在一起阅读的时候，你可以引导孩子给你朗读一本或者几页他已经掌握了的图书，你可以对孩子说：“昨天，你给我朗读得太棒了！为什么不把那本书再给我朗读一遍呢？”
技巧6：清楚自己如何做一个出色的教练
下面谈到的方式、方法旨在让你成为最出色的阅读教练，无论你使用的是哪种图书，也无论你选择的技巧是什么。
你应该明白，阅读和记忆是“表亲”。和孩子一起做过很多阅读活动之后，你或许会以为，“我的孩子是不是将原文都记住了，所以才可以那么顺畅地通读呢？如果是这样，他怎么才能学会阅读呢”？也许，孩子确实是将书中的原文记住了，所以，才刚好能“蒙对”其中的内容。事实上，记忆和阅读都需要预测，为了背诵，我们必须要能预测内容，要阅读，我们也需要预测内容。无论哪种情况，预测内容都需要有效定位我们大脑中存储的信息，从而，有效重建作者试图传达的信息。两者的区别在于，记忆中的东西是100%可以预测的，而阅读到的内容却不能100%地被预测出来，其中的信息需要读者的正确预测。所以，如果你的孩子给你朗读的时候实际上是在背诵，那么，我们应该祝贺他！这个事实表明，他已经内在地意识到了预测在阅读过程中担任的角色——有效调用记忆，同时，有效重建任何相关信息。
始终遵从孩子的意愿。永远也不要强迫孩子参加任何阅读活动，因为这样做会削弱孩子参与阅读活动的愿望。如果孩子不愿意将某个句子反复朗读到出色的水平为止，你只管让他往下进行。如果孩子不愿意阅读你选择的图书，那就让他自行选择一本书好了。你可以另找一天再回到你选择的那本书上去。如果他不愿意给爸爸或者爷爷朗读，那就随他去吧。
孩子犯错时，你依然要保持快乐的神情。当你和孩子一起进行阅读活动的时候，你要确保自己始终保持快乐的神情和积极的态度，并对孩子有能力完成你要求他做的事情充满信心。如果孩子犯了错误，或者不能回答出你的问题，你依然要保持态度平和，永远也不要表露出失望或者懊恼的情绪。不要以下面这些表述让孩子感受到挫败感：“我能肯定，你能告诉我下一页的内容是怎么开始的。”或者说：“我知道，你完全能朗读下一页。”除非你认定孩子确实能。不要忘了，你必须确保孩子渴望阅读，必须让孩子心甘情愿地参与到阅读活动中去，否则，你的行为就会削弱他参与阅读活动的热情和愿望。如果他感觉到了自己的失败，那么，他就不想阅读你选择的图书了，或者可能不想阅读任何图书了。
不要给孩子思考的时间。对于你给孩子提出的问题，他要么知道，要么就不知道；而对于你让孩子做的事情，他要么能做，要么就不能做。如果你等他回答你的问题，会让他觉得你希望他能回答你，会觉得自己正在接受考试。所以，你需要让阅读活动轻松、有趣。
如果孩子“卡壳”了，你要随时将阅读接下去。如果你让孩子给你朗读一页或者一页中的部分内容，可他没反应，或者他拒绝为你朗读，这时候，你需要立刻接着他读到的地方读下去。你不应该让孩子觉得自己失败了。同时，你需要让自己接续得不留痕迹，这样，孩子就会将你的行为看做阅读活动中很自然的一部分了，最后，你应该让自己的接续天衣无缝、毫不间断，从而，孩子在阅读活动中就永远也不会经历到或者预见到挫败感了。
永远也不要将孩子的注意力吸引到各个词汇上去。永远也不要对孩子说下面这类话：“不对，你看看这些词汇。”“再把那个词读一遍。”“除了这个词，其他的词你读得都对。干得不错！”或者将引导孩子阅读的大忌说出来：“把这个词搞清楚。”不要忘了，你不应该将孩子的注意力引导到词汇上，而是应该培养孩子准确领会作者试图传达的信息。我们谈到的所有阅读活动都是为了鼓励孩子内在地尝试和领会预测的方法，以便他能成功预测出作者试图传达的信息。所以，你不要误解我们的本意，将孩子的注意力引导到专注词汇以及译解词汇上面。孩子必须自行找到如何策略性地收集字母信息以便使预测方法奏效的方法。永远也不要告诉孩子他应该怎么做才能获得出色阅读的能力。
只要说得通，即使孩子的表述改变了原文，也不要干预。出色的阅读者经常改变作者的原文，但是，这种改变是可以接受的，而且也是合乎逻辑的，改变以后的句子仍然说得通，听起来并不觉得别扭，而且也并没有根本性地改变作者的原意。对你来说，这一点做起来可能会很困难，因为这种“纵容”与大部分人认识的阅读原则——阅读就是辨识每一个词汇和所有的词汇——相悖。但是，我们要再一次说明，阅读并不是专注于词汇，而是预测作者试图传达的信息。你的目标就是鼓励孩子准确预测作者试图传达的信息——而不是让孩子精确辨识每一页上的每个词汇和所有词汇。只要你放弃告诉孩子如何才能获得出色阅读能力的企图，孩子的大脑自会发现正确的阅读之道的。
始终清楚自己作为教练的工作是什么。你应该将所有的技巧和阅读活动当作自己作为阅读教练的工作——帮助孩子——的工具和手段。你的工作就是下列内容：
·确保孩子对出色阅读有一个正确的概念。
·帮助孩子认识自己什么时候的阅读是出色阅读，什么时候的阅读不是。
·承担让孩子成为出色阅读者的责任，不过，同时要将这种责任转移给孩子自己。他自己必须清楚，自己什么时候的阅读是出色阅读，什么时候的阅读不是，同时，他必须保持达到出色阅读目标的强烈愿望。
·你和孩子以及与孩子一起对阅读材料进行互动，其方式要能让孩子取得出色阅读的目标。
孩子最终获得出色阅读能力的唯一途径，就是他能内在地将已经知道的信息与作者传达的信息联系起来，强化孩子对阅读材料内容的预测能力有助于孩子建立起这样的联系。作为孩子的阅读教练，你必须想尽办法让阅读材料的内容容易预测，以便孩子能自行预测到作者传达的信息。如果你能坚持不懈，那么，孩子就会认识到，阅读者的工作就是预测信息，从而，他自会准确地找到如何让预测方法奏效的方略并最终成为一个出色的阅读者。
运用其情节容易预测的图书的技巧
当你的孩子（无论其年龄大小）能持续而快速地成功阅读那些情节非常容易预测到的图书时，你就可以开始将那些其情节较为容易预测的图书引入到你们的阅读活动中来了。你可以从本书附录中的书目中选择图书。当你给孩子介绍和使用这类图书时，你可以应用我们在前面谈到的阅读其情节非常容易预测的图书的方法。有几种情况，你和孩子阅读其情节较为容易预测的图书时，所使用的方法与阅读其情节非常容易预测的图书稍有不同，有时候，你需要增加一些活动，以帮助孩子完成阅读过程。正如我们在前面讨论过的，你需要：
·收集一些情节较为容易预测的图书，之后，让孩子来选择自己愿意阅读的书籍。
·通过给孩子反复朗读，让孩子熟悉图书以及语言的重复性特点。
·通过鼓励孩子“朗读”书中容易预测的部分，把孩子引导到活动中来。
阅读情节较为容易预测的图书时，你引导孩子参与进来的方式稍有不同，因为每页的内容都不是非常容易预测到的。如果你遵从我们前述的阅读活动指导原则，那么，你在让孩子参与到活动中来之前，你实际上已经将那本书给孩子朗读过几遍了，所以，阅读这类图书时，你只是让孩子朗读那些非常容易预测到的部分，同时，由你给孩子朗读其余部分。
技巧1：将句子中不容易预测到的部分也扩展到阅读活动中来
当孩子的表现表明，他已经能成功阅读那些其情节非常容易预测到的部分以后，你可以偶尔让孩子阅读那些不太容易预测到的部分。你可以通过提示孩子如何运用图画中的信息和自己的知识来预测不太容易预测的情节的方式，来强化孩子对阅读内容的预测能力。下面的方式会有助于你与孩子进行阅读互动。
如果书上的原文写到：“那个小男孩穿上大衣去外面了。”你可以问孩子：“在这页上，那个小男孩想到外面去，可是，你隔着窗子看看房子的外面，在下雪！外面很冷。我想，他出去之前应该穿上大衣，你觉得呢？”
·如果他回答“是”，你可以对孩子说：“读一读这个句子。”同时，将句子指给孩子。
·如果他迟疑不决，你可以提示孩子：“我们说的是谁呢？”
·如果他答不上来，你可以告诉孩子：“那个小男孩。好了，你读一读。”
如果他仍然犹豫不决，你可以对孩子说：“那个小……”（将声调拉长）
·孩子会说：“那个小男孩（之后，停顿下来）。”
·你可以问孩子：“那个小男孩在干什么呢？”
·你的孩子会回答：“正在穿大衣。”
·你可以对孩子说：“是的。你读一读。”
·你的孩子会说出：“那个小男孩正在穿大衣（之后，停顿下来）。”
·这时候，你可以问孩子：“他穿上大衣以后干什么了？画面没显示出来，可他后来干什么了呢？”
·孩子会回答：“去外面。”
·你可以对孩子说：“是的，现在，你能把整个句子都读出来了。”
·孩子读道：“那个小男孩穿上大衣（之后，停顿下来）。”
·你可以对孩子说：“之后……”
·如果孩子接不上，你可以说：“之后，去……（将声调拉长）”
·孩子会回答：“外面。”
·之后，你可以对孩子说：“对啦。那个小男孩穿上大衣去外面了。好了，现在你读一遍。”
随着你和孩子一起阅读的其情节不容易预测的图书越多，你需要给出的提示也就越来越少。无论什么时候，只要孩子看起来“卡壳”了，你都应该将句子读给孩子听，之后，再让孩子把那个句子读给你。
技巧2：总结关键点
提高孩子预测能力的另一个活动，就是总结已经读过部分的关键点。
这种方法可以按照下面的方式进行，你可以对孩子说：“还记得吗，这个小鸭子一直在找妈妈。它找过了岩石下面，找过了谷仓后面，在鸡舍也找过了。可是，它就是找不到妈妈，所以，它很悲伤。这一页告诉你它都做了些什么，它为什么会很悲伤。你看看这个图画，现在，你读一读，我会帮助你的。”
你的孩子会读道：“那个小鸭子哭啊，哭啊。”你可以对孩子说：“很好！那是出色阅读吗？”
你孩子回答以后，你可以对他的回答表示赞同或者不认可，之后，你们应该继续到下一页的内容，或者让孩子把这一段再给你读一遍。
有时候，你可以偶尔将孩子已经知道如何通读的图书完整地再给孩子读一遍，也可以继续和孩子一起阅读那些情节非常容易预测的图书。当孩子发现自己几乎不需要你的提示就能将这些图书完整读下来以后，他们的自豪感就会油然而生。
技巧3：为出色阅读设定一个标准
在这里，我们要给你一个提示：不要误导孩子的大脑，对孩子的评价也不要言过其实。偶尔对孩子说“读得很好”并无大碍，即使孩子读得并不很出色，不过，在这种情况下，你最好让孩子“再读一遍”，或者换一种阅读方式——你给孩子朗读那一页，之后，让孩子给你朗读同一页的内容，直到孩子能出色地读完这一页为止。之后，你可以赞扬孩子说，他有多么聪明，你为他感到多么自豪，因为他知道如何阅读了！这样，孩子就能真切地感受到成就感，而且觉得自己理应得到这样的表扬。此外，你还应该注意下面几点：
·通过让孩子更容易预测阅读材料内容的活动，帮助孩子获得出色阅读的能力。
·帮助孩子学会判断自己的阅读是否出色。
·为孩子重复朗读那些他已经掌握的图书创造机会（比如说，你可以在看报纸或者其他年龄稍大的孩子做作业的时候，让他自己通读那些图书）。
·要清楚自己如何才能成为一个高效的阅读教练。你可以再研读一下以此为小标题的部分（“使用其情节非常容易预测的图书的技巧”部分的“技巧6：清楚自己如何做一个出色的教练”）。
给孩子介绍文字很少的低幼读物的技巧
文字很少的低幼读物其情节并不容易预测，因为它们没有重复性的语言，而且每页也没有多少文字。所以，你需要更经常地将这类图书读给孩子听，以增加孩子对故事内容的预测能力。当孩子阅读这类图书的时候，需要你给予更多的引导，因为对孩子来说，这类图书的内容更难预测。
无论孩子的年龄大小，只要当孩子阅读那些情节容易预测的图书时表现自如而且很有热情，就说明孩子已经为阅读文字很少的低幼读物做好了准备。你在和孩子一起阅读这类文字很少的读物时，可以使用在引导孩子阅读情节非常容易预测以及情节较为容易预测图书时所使用的技巧和方法。
当孩子试图从潜意识层面运用预测的阅读方法阅读文字很少的低幼读物时，或许，比起他阅读那些情节非常容易预测以及情节较为容易预测的图书来，他会更频繁地改变原文的语言。要记住，只有当孩子将原文的句子改得情理不通、使用的语言听起来很别扭或者显著曲解了作者本意的时候，他的改变才是错误的。
技巧1：当孩子的阅读出错时如何提示
下面的这些提示有助于你引导孩子更成功地阅读文字很少的低幼读物：
·如果孩子在阅读过程中犯错时，你可以对孩子说：“那么读不通顺。再读一遍吧。”
·如果需要，你可以给孩子指出句子的开头，这样，他就清楚应该从哪儿读起了。
·如果孩子总是犯同一种错误，给孩子同样的三次提示以后，你可以将那个句子读给孩子听，之后，让孩子再将那个句子读给你听。
·如果孩子还是以不能接受的方式改变原文，你可以对孩子说：“你是这样读这个句子的……（像孩子那样将那个句子读出来）可是，书上的句子是这样的……（按照原文将句子读给孩子听）再读一遍吧。”
当你这么做的时候，孩子会注意到自己读出来的和原文的差别。
注意：无论在这个阅读活动中做什么，你都不要将具体的差别给孩子指出来，他需要自行发现这些差别。同样重要的是，如果孩子对原文的改变说得通、听起来也很自然，同时，也没有显著改变原文的意思，这时候，你就不要给孩子上述提示了。否则，会导致孩子过度专注于单一的词汇，而不是阅读材料的含义。适当地改变原文是孩子正在掌握预测阅读方法的迹象，这是阅读能力趋强的表现。
技巧2：当孩子在阅读中“卡壳”时
当你让孩子阅读那些文字很少的低幼读物时，你可能会发现，因为故事的内容降低了可预测性，孩子常常“卡壳”，也就是说，他常常不能预测故事的内容，不能流畅地阅读下去。而当孩子能越来越熟练地使用预测的阅读方法以后，他就不再会“卡壳”了。此间，你需要运用某些方法将孩子的阅读从“卡壳”中解脱出来。
你的工作就是让故事的含义更容易预测，这样，孩子就能自己从“卡壳”的状态中走出来了。当孩子在阅读中“卡壳”时，你的自然倾向会驱使你帮助孩子辨识造成孩子“卡壳”的那个词汇，千万不要这样做！相反，你要清楚地认识到，自己的任务是给孩子一个机会——让他从学习阅读的开始就从潜意识层面找到自己应该如何做才能避免“卡壳”的机会。
你可以这样对孩子说：“跳过（那个词汇），接着往下读。”之后，孩子会接着往下读，当他读到跳过的那个词汇或者短语以后的第一个标点符号时，你可以对孩子说：“现在，再回到这个句子的开头，把它再读一遍。”
当你这样告诉孩子的时候，如果有必要，你可以给孩子指出想让他重新读一遍的那个句子的开头。孩子再次读这个句子的时候，如果他又一次“卡壳”了，你可以给孩子一些暗示性的提示。比如，你可以对孩子说：“这是一种生活在沙漠中的动物，背上有两个峰，它不用喝水就可以走很远的路。”
你的提示需要很快提出。随着经验的积累，你给孩子提示的技巧也会越来越娴熟。如果你没想起什么提示，或者如果你给孩子的提示没有奏效，你可以直接告诉孩子那个词汇是什么，之后，继续往下读。孩子不需要“思考的时间”——因为这并不是猜谜游戏。
一旦孩子可以自己从“卡壳”的地方解脱出来，你就应该始终让孩子自己重读那个句子，不要干预。如果你需要将那个句子读给孩子听以帮助他通读成功，那么，只管读给他听好了。
注意：千万不要让孩子辨识那个让他“卡壳”的词汇。孩子的大脑需要从它选择的词汇中的任何部分自由整合任何有用的语音信息。
当你帮助孩子预测内容而给他提出暗示性提示的时候，他需要自由地在字母信息中“取样”。他可能会想：“嗯……生活在沙漠中的动物，开头字母是‘C'。”（英文的骆驼为“Camel”）或许，他的大脑也可能从这个词汇的最后一个字母“L”中找到最有用的信息！毕竟，以字母“L”结尾的动物名称并不多。就全新的阅读教学观看来，大脑会利用任何可供利用的信息以预测作者试图传达的含义。
帮助孩子从“卡壳”的地方解脱出来的方法，会让孩子的大脑找到有用的信息，同时，发现调用这些信息的方式。正如我们在前面讨论过的，辨识单一的词汇并不是大脑在阅读过程中使用的方式，大脑只是根据自己的需要在字母信息中策略性地取样。不要以告诉大脑应该做什么以及到哪里去寻找信息的方式误导它。当孩子逐渐能从“卡壳”的地方自如地解脱出来时，他的大脑会有足够的机会内在地意识到：为什么自己使用的预测方法在最初的阅读中并不灵验，以及如何做才能让这种阅读方式发挥效力。从而，当孩子再次读到这个句子时，他会立刻使用可以避免自己“卡壳”的阅读方法。
看到孩子的进步
如果你日复一日地运用前面谈到的技巧和阅读活动指导方法，同时，保持与孩子一起进行的活动轻松、有趣，没有将自己对孩子阅读能力进步的期望强加给孩子，那么，在三个月到六个月的时间内，孩子应该显示出早期阅读能力得到了开发的表征。在全新的阅读教学观看来，这些表征是：
·比起其他活动来，孩子会经常自己选择阅读。
·孩子的行为常常显示出，他很喜欢独立地阅读你给他提供的图书和有声读物。
·当孩子自己阅读有声读物的时候，他的阅读可以跟上朗读的节奏，能在恰当的时候翻页。
·当你们两人一起阅读的时候，他会热情高涨地参与到预测阅读材料含义的过程中来。
·他会主动给你朗读自己已经掌握的图书。
·他会在自己看重的人面前，甚至在客人面前，“炫耀”自己的阅读能力。
“检修”
如果你的孩子没显现出任何上述表征的话，你应该如何做呢？或许，孩子取得进步的进程与你理想的预期有差距。阅读是个复杂的过程，也许，要预测故事的内容，他需要比你预想的更多的持续练习，即使是在阅读那些情节非常容易预测的图书时。下面的这些技巧或许有助于你为孩子发现并排除障碍。
技巧1：放松，同时耐心
千万不要强迫孩子，也不要流露出你对孩子的阅读能力发展表示担心的情绪。这类行为可能会导致孩子对自己阅读能力的怀疑，孩子会因为让你失望而感到愧疚，从而增加孩子阅读时的紧张感，并进而造成孩子对阅读活动的抵触，或者索性对阅读失去兴趣。你的错误行为无意中给孩子传递出这样的隐含信息——他不能自行发现完成阅读的方法。
如果你确信自己并没有流露出对孩子阅读能力的担忧，同时，也没有对孩子表露出失望的情绪，那么，接下来，你就可以检视一下，看孩子是否明白以下两个根本性的概念了：
1.词与词之间留有空白。
2.朗读出来的词与书面词汇之间具有一对一的对应关系。
我们现在为什么要关注这两个基本概念呢？原因在于：你已经为孩子提供了让他从潜意识层面领会这些重要概念的大量机会，尽管你一直在出色地引导孩子培养自己的阅读能力，可是，如果他还没有显示出进步，那么，你就需要弄清他是否明了这些概念了。下面的这些技巧有助于你评估孩子是否明了这些概念，同时，如果他对此尚不清楚，这些技巧还有助于你帮助孩子了解它们。
技巧2：告诉孩子“书面词汇”的概念
找一本每页上只有几个词汇的书，如果你的孩子不能轻松自如地数出每页上的词汇数量，那就说明他尚未为下面的活动做好准备。你可以让孩子数出每页上的词汇数量，如果他数对了，那就说明他对书面词汇已经有了正确概念；如果数不对——表现为数字母的个数而不是词汇的个数——那就说明他需要弄清书面词汇的根本性原则。
你可以告诉孩子，你知道如何统计词汇数量，因为词与词之间有较大的空白空间，而字母之间则没有。你可以用一本书告诉孩子词与词之间有空白，而在一个词汇中，字母是“挤”在一起的。之后，你可以让孩子再数一遍。
·如果他开始数的时候是数字母的个数而不是词汇的数量，那么，你应该在他数第一个词汇的最后一个字母的时候让孩子停下来，之后，告诉孩子：“你数字母数得很好，可是，我让你数的是词汇的个数。还记得词汇是怎么数的吗？”
·如果孩子回答不上来，你可以给孩子示范如何数词汇的个数，再次告诉孩子，词与词之间有空白。你可以对孩子说：“你看，这些字母是‘挤'在一起的，而每个词之间有很大的空白。这就是我为什么知道这是一个词（用手指指着一个词），而这是一个字母（用手指指着一个字母）的原因。现在，我要把这一页上的词汇数出来，你看着我怎么数。”之后，你数词汇的个数，同时，用手指指着每个词汇。
翻到另一页，然后，让孩子数这一页上的词汇数量。如果需要，你可以帮助孩子统计。在不同页上反复尝试，直到孩子可以自己正确数出词汇的数量为止。如果孩子就是看不到词与词之间的空白，那么，他可能会有视觉或者视力上的严重问题。我们将在本书的第八章详述这个常常被人忽略的问题。
当你的孩子总能正确统计出词汇数量的时候，你可以让孩子统计其中有词汇“a”或者“I”的句子中的词汇数量。
·如果孩子可以正确数出包括这些单字母词汇在内的词汇数量，你可以对孩子说：“我本想考考你，因为这些词（用手指指着单字母词汇）只有一个字母，可没想到你知道它就是一个词！你可真聪明！”
·如果孩子数得不正确，你可以对孩子说：“这个词很有意思，因为它只有一个字母（用手指指着单字母词汇），不过，我们还是知道它就是一个词汇的，因为它的前后都有空白（用手指指着单字母词汇前后的空白）。”
你可以让孩子数更多含有单字母词汇的句子中的词汇数量。当孩子总能正确数出其中的词汇数量以后，你可以对孩子说：“你数得真棒！我再也考不住你了，是吧？”
一旦你能确信孩子已经有了书面词汇的正确概念以后，你就可以开始评估他是否也有书面词汇与口头词汇之间一一对应关系的概念了。
技巧3：告诉孩子口头词汇与书面词汇之间一一对应的关系
你需要评估孩子对每页上的书面词汇与将这些词汇朗读出来的口头词汇之间一一对应关系的了解程度。你可以再找出一本其情节非常容易预测而且其中的句子很短的图书给孩子朗读。之后，你可以让孩子朗读，或者与孩子一起完成句子中不太容易预测的部分。当孩子朗读的时候，你应该留意他完成每个句子所使用的词汇数量。如果他在只有几个词汇的句子中总是加进太多的词汇，或者只用很少的词汇完成较长的句子，那就说明他还没有书面词汇与口头词汇一一对应关系的概念，这时候，你就应该介入了。
你可以先给孩子朗读情节非常容易预测的图书，之后，让孩子统计词汇的数量。当孩子数完之后，你可以让孩子看着你的手势，当你再次朗读这个句子的时候，每读出一个词就伸出一个手指，然后，让孩子统计你伸出的手指个数。
你可以对孩子说：“当我读这个句子的时候，我读出的词与书上的词数量是一样的。”
你需要注意这个活动的目的，不要将孩子的注意力转移到单个词汇上，你的目标是向孩子说明，书面词汇的数量与朗读出来的口头词汇的数量具有直接的一一对应关系。
时刻留意，这个活动的目的并不是鼓励孩子在阅读的过程中在脑子里重现每个词汇，而是帮助孩子认识到，朗读出来的词汇与书面词汇之间有一种对应关系，他的任务就是找到这种对应关系的特点。
现在，你们可以进行到下一页了，你可以将下一页的内容读给孩子听，同时，让孩子注意看你的手势，当你重复朗读一个句子的时候，每读出一个词就伸出一个手指，然后，让孩子统计你朗读出了多少个词汇，之后，让孩子统计页面上那个句子中的词汇数量。你可以用其他页面将这个活动重复做两三次，直到你确信孩子已经掌握了这个方法为止。
注意：让孩子建立起书面词汇与朗读出来的口头词汇之间一一对应关系概念的活动并不是必要的。
培养孩子建立起书面词汇与口头词汇之间一一对应关系的感觉当然很好，大部分孩子都能轻易做到这一点。当你们利用情节非常容易预测的图书进行这个活动时，如果孩子搞不清这种关系，那么，让孩子弄清两种词汇之间的对应关系或许对孩子很有帮助；但是，如果你们可以很顺利地利用情节非常容易预测的图书进行这个活动，那么，你就不要运用这种技巧了，而且永远不要重复进行这个活动。过度进行这种活动可能会给孩子造成错觉——你想让孩子在阅读过程中专注于词汇。
一旦你能确信孩子已经建立起来书面词汇与口头词汇之间的对应关系，不过，孩子在阅读上依然没有任何进步，那么，你就应该客观检视一下自己的教学技巧了。
技巧4：评估自己
自我检视很重要。很可能，你没能顺畅、不留痕迹而有效地与孩子进行这类活动、运用这些技巧，从而让孩子觉得做这些活动很不自在，也许，某些外部因素削弱了你的教学效能。所以，你要确保自己与孩子进行的这类活动方法得当，而且你所使用的方法让孩子觉得很有乐趣。同时，你还需要确保没有其他任何一个人——临时保姆、托儿所保育员、亲戚、学前班老师，等等——让孩子在阅读过程中将注意力集中于单个词汇上面。此外，你还需要确保自己不给孩子施加任何压力，不要让孩子担心自己会让你失望。
如果你确信自己的教学方法是适当的，可孩子依然没有取得任何显著的进步，那么，只有两种可能：第一，他对阅读尚无兴趣；第二，孩子有阅读能力上的某种真正障碍。
技巧5：如果孩子对阅读尚无兴趣你该做些什么？
如果孩子对阅读兴趣索然，你可以持续读给孩子听，阅读材料包括那些情节非常容易预测的图书，偶尔，你也可以和孩子一起做一些阅读活动。在这个过程中，你需要让阅读和相关活动轻松自如，不要让孩子感觉到自己是失败的——事实上，他也并没有失败。你要让互动活动始终生动有趣。孩子之所以对阅读尚无兴趣，是因为他的大脑现在还不想进行这类活动，很可能，他正在想其他的事情。所以，不要忘了，如果孩子在既没有兴趣又没有准备好的前提下就强迫孩子参与到这类活动中来，那么，你的行为很可能会削弱孩子阅读的愿望，甚至给孩子传达出这样的错误信号——自己是失败的。
技巧6：如果孩子存在真正的阅读障碍你该做些什么？
阅读能力发展较为普遍的障碍有如下几点：人们认为阅读就是逐一译解和辨识每个词汇；缺乏足够的语言技巧；削弱阅读愿望和干扰阅读注意力的视觉问题；顺畅阅读过程中协调、综合的问题以及大脑功能的缺失。在大多数情况下，这些问题都能在全新阅读教学观和全新阅读能力培养观念的指导下得以解决。解决这些问题可能性的详细论述参见本书第八章的内容。
代表六种图书的书目
在本书的附录部分，你可以看到某些书目，这些图书是正确阅读公司多年来用于帮助儿童学习阅读以及帮助有阅读障碍的读者消除其阅读障碍所使用的图书。图书共分为六个重要的类别，我们在前面已经讨论过了。当你找到这些书目中的部分图书（通过图书馆、书店或者网上书店）并熟悉了每种图书的特点之后，你就可以开始着手寻找其他拥有同样特点的图书了。
如何应对那些认为简单图书“过于简单”的孩子？
偶尔，我会遇到那些觉得简单图书——包括我们在附录中罗列的图书——“过于简单”的孩子，我一位朋友的女儿就是个很好的例证。当我告诉这位朋友如何鼓励他五岁的女儿学习阅读的时候，我给他拿出了几本情节非常容易预测的图书。他的反应是：“噢！我女儿不会对这类图书感兴趣的，这些书对她来说太简单了。现在，每天睡前我总是给她读哈里·波特，她很喜欢。她不会喜欢这些图书的。”
我的这位朋友说得有道理，不过，我让他问问自己的女儿是否想学习阅读，如果她说：“想学！”那么，我建议他告诉女儿，如果他们一起读些书，或许对他女儿会很有帮助的。因为这种阅读的目的不同，所以，我让他给女儿准备一些情节非常容易预测的简单图书。你不要让她根据自己的兴趣来“判读”这类低幼读物，相反，应该准备让她完全沉迷于发现完成顺畅阅读复杂过程的活动中去。
除非孩子提出了排拒这些低幼读物的重要理由，比如，他对你说：“我不喜欢这种图书，这些书太不刺激了。”否则，你都应该尝试让孩子阅读这类读物。不过，你在给孩子介绍那些情节非常容易预测、情节较为容易预测以及其中文字很少的图画书时，不要告诉孩子你让他阅读这类图书的目的，你不应该让他意识到他参与的活动是你认为有助于培养他阅读能力的活动，这么做并不必要，而且也不合乎孩子的意愿，他更喜欢自己发现如何完成顺畅阅读的方法，因为他很看重这一点。如果孩子很喜欢阅读低幼读物，你永远都不必告诉他让他阅读这类读物的目的。
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