教改：21世纪的呼唤

    追求健康，是人类对生命的尊重。医学的根本任务，是维护与促进人类健康。而现代医学是建立在现代自然科学基础之上的—门应用性很强的学科，科学技术的发展使医学的整个面貌发生着根本改观。1811上纪以后，自然科学的每—次重大发现，都有力地推动着医学的进步。特别是20世纪中叶，爱因斯的相对论、普朗克与尼玻尔的量子论、克里克与华生关于人双螺旋结构模型等伟大发现，使医学科学研究进入了新的境界，达到了细胞、分子水平，并逐渐形成广分子生物学，给现代医学的发展注入了新的生机和活力。主要表现为医学科学理论与技术的全新发展、医学模式及医学服务模式的根本转变。

    人类有医学以来，被称作医学模式的教育便经历了古代神灵医学模式、自然哲学医学模式、生物医学模式等历史阶段。而不问历史阶段的医学模式，是对—定时期内人类关于健康、疾病观念的概括。它折射出—定时期人类的生产力水平、科学技术水平和卫生保健水平。历史证明，新的医学模式的提出和医学模式的每—次转变，都预示和推动着医学的巨大进步。

    当历史走到20世纪末叶的时光，人类的疾病谱、死因谱发生了很大变化。传染病、寄生虫病、营养不良等已不再是威胁人类健康和生命的主要因索，意外损伤、环境污染、交通事故、吸毒、吸烟、酗酒、纵欲及社会竞争的压力等成为致病的重要原因。只注重生物、物理和化学因素的传统的生物医学模式，已不能够全面准确地解释疾病。美国罗格斯特大学医学家恩格尔提出为了理解疾病的决定性因素及达到合理的治疗和预防，必须建立—种超生物医学的模式的观点—就是说，随着人类对疾病与健康认识的不断深入，现代医学必将从原来的纯生物模式彻底转变为生物—心理—社会—环境模式，从传统的—个医生，—个病人，开—个处方，做—个手术的纯治疗型模式转变为群体、保健、预防和主动参与的模式，医学服务也将从以医生为中心的单—、片面性，更新为以病人为中心的主体化，从而更好地体现医学与自然科学、人文社会科学的结合。

    当历史急速滑入20世纪末，科学技术突飞猛进，知识经济初见端倪，综合国力的竞争日趋激烈，世界医学教育体系受到了巨大的冲击。联合国世界卫生组织根据全球卫生工作的发展状况，每五年召开—次的世界医学教育学会，曾在1988年和1993年连续两次讨论全球医学教育改革和人才素质要求问题。大会通过的《爱丁堡宣言》和最高峰会议建议提出：必须为21世纪重新设计和培养医生。

    世界卫生组织人力开发教育处的有关专家在《医学教育改革需采取全球行动》—文中，结合近几年对21世纪医学人才培养的讨论，提出了五星级医生的概念，引起世界医学教育界的强烈反响。所谓五星级，即未来医生应具备以下五个方面的能力：

    —、能根据病人预防、治疗和康复的总体需要，提供卫生服务；

    二、能从伦理、费用与病人等多方面的情况，综合考虑和合理选择各种诊疗新技术；

    三、医生不只是诊疗疾病，更应承担健康教育的任务，主动、有效地增强全体和群体的健康保护意识；

    四、能参与社区保健决策，平衡与协调个人、社区和社会对卫生保健的需求；

    五、21世纪的卫生保健，决不是在卫生部门—个机构里能独立承担的，要真正做到人人享有卫生保健，必须在卫生部门内部以及与其他社会机构进行有效的协同工作。

    五星级标准及其观念，已被许多国家的政府与团体接受，并作为医学教育的目标。

    1993年8月，世界医学教育爱丁堡高峰会议对全球医学和医学教育发出改革的召唤，培养21世纪人类健康需求的医学专业人才，成为世界各国关注的热点。

    教育改革，这是人类走向新世纪的历史大趋势！

    1996年6月，我国原国家教委高教司下达了关于实施《高等医药教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划》的通知。这是我国医学教育的—项跨世纪改革和发展工程，对于探索适应新时期政治、经济、文化建设和社会发展需要，培养高素质医药专门人才，具有重大的战略意义。

    四医大于1996年9月，向原国家教委申请进行临床民学专业（本科）教学内容和课程体系改革研究，被批准立项—这—项目后被国家教育部命为高等医学教育面向21世纪教学内容和课程体系改革的重点课题。

    学校的教改与审报211工程同时展开，彼此呼应，互为联动；珠连璧合、相得益彰！

    学校成立由苏博校长挂印，陈胜秋、马飞、殷进功、林永超、尹继宏、高爱国、王东兴、栗文彬、盛金海、董晓建、杨振中、何伟、刘涛、赵瑞刚等15人组成的项目组，严格按照教育部的要求，结合具体校情，汲取我国历次民药教育改革的经验教训和国外医学教育教学改革的有益经验，边研究、边改革、边实践，对提高教学质量和人才综合素质、培养学生的创新精神和实践能力等，进行了深入探索，在改革人才培养目标和培养模式，实现教学内容和课程体系、教学方法和教学手段的现代化等方面取得了进展，形成了具有学校特色的理论性和实践性的研究成果。

    用副校长陈胜秋的话说：审报211工程和教改两大战役同时在全校铺开，这在四医大校史上是前所未有的，对扩大影响力，提高凝聚力，促进创造力是最好的诠释与证明……

    学校训练部马飞部长说：这仗是越打越大，仅教改这—课题，除课题主要成员以外，就有600余名教师参与，1500余名学生参加，历时5年多的探索与实践。如今回过头来看，获得的成果来之不易！这—路上洒下的不仅仅是汗水，还有眼泪……

    笔者在与马飞部长访谈时了解到，1993年他率领的调研组跑遍了沈阳、兰州、南京三大军区和空军、海军、二炮、国防科工委以及其他军内外有关院校等近百个用人单位，进行毕业学员质量跟踪调查，天涯海角，边防哨所都留下了他们的足迹……

    这位从南阳盆地走出来的训练部部长不无感慨而诙谐地说：仅大调研那段时间，天南地北的跑，屈指算—算，等于绕地球跑了两圈半！为修订人才培养目标提供了宝贵资料，也为这次改革和确立21世纪新的人才培养目标奠定了基础。

    马飞说，—次他带领刘玉峰、柯金水等几位教授去南海舰队、陆军学院等单位调查，在到过的—些岛屿上，亲眼目睹了这样的情景：守岛战士长年累月没见过女性，把上岛慰问演出的女演员的手都握肿了；送去的巡逻犬到岛上两个月就站不起来/；看不到电视，送去的几片光盘反复看；官兵吃水困难，大都患有皮肤病、阴囊炎、烂裆……

    此景此情，叫人感受到—种心灵的震撼：作为军医大学，为部队培养更多的深受广大官兵欢迎的医务人才是多么的迫切！我们更感到肩上的使命重大啊……

    也许，是他的名字使然，他这匹马，不是在跑，而是在飞；或者说是以飞的速度赛跑。

    哦，难怪他被同事们称之为汗血马！他和他的同事们背负着教改的使命，在探索的征途上—路走来，这—路上都散放着汗血马们丹心侠骨的香气……

    迎接挑战，以悖于常规的方式

    历经几代人的创业拼搏，四医大已成为—所师资力量雄厚、学科专业设置齐全、教学设备先进的名牌医学院校。然而，同全同许多医学院校—样，进入20世纪90年代，—个个挑战接踵而至：

    ——专业设置狭窄，培养模式单—。受传统生物医学模式的负面影响，人才培养还停留在纯治疗型医生的特征上，人文社会科学、预防医学等知识不足，人文社会科学课程最少的仅4门，素质教育被忽视。—名成绩优秀的毕业生，分到工作岗位，往往由于过强的功利主义，过窄的专业设置，过弱的文化底蕴，过低的创新能力，无法适应社会。

    —教学内容滞后。国内医学院校临床医学专业的课程结构大多还是沿袭前苏联的，主体框架仍以20世纪初的课程体系为主。1996年的抽样调查表明，全国49所医学院校临床厌学专业必修课程，开设分子生物学和临床药理学的为4.3596，设急诊医学和老年医学的为20%，开设临床免疫学、临床营养学和卫生管理学的为45%。……当我们的社会医学课时比例仅为5.6时，美国41的医学院校已把社区医学或家庭眹学课程列入必修课计划中。的医学院校还利用社会医疗机构，进行非住院病人的初级卫生保健见习。至于边缘学科、新型学科，如基因工程及分子医学、神经科学、行为医学、环境医学和群体医学等，更是与发达国家的医学教材更新差距甚远。—些老教授疾呼：未出校门，—半知识已老化。

    ——教学方法陈旧。以教师、课堂、书本为中心，以考分为标准，及从基础到临床再到实习的老三段教学程式，使基础与临床、理论与实践、临床与预防严重脱节。目前，我国医学院校专业课程最多达50多门（平均37.83门），必修课最多为4593学时（平均3575学时），填鸭式、满堂灌、老师讲、学生听的结果，抑制了学生的创造性思维、自学能力和个性发展……如何构建新的人才培养模式？如何调整教学内容和课程体系？如何更新教学方法和手段？

    这—个又—个接踵而至的挑战，引发了四医大党委深层次的思考：必须根据现代科学技术发展的趋势和特征，借鉴世界各国医学教育改革的成功经验，以开拓创新的精神，对人才培养目标、教学内容、课程体系等方面进行全方位、整体化改革，才能培养和造就高素质的医学人才。

    别人忙商海，我们搞教改，这样值不值？教改遇到了前所未有的压力。

    任何的与时俱进，对与时俱进者来说都是严峻的考验。学校党委抱定—条：教改势在必行，我们必须迎接挑战，追赶世界医学教育的潮流。

    —场大讨论之后，紧接着是—场大调查：学校专门成立教改办公室；校部领导亲自带队分赴南京、沈阳、兰州三大军区及空军、二炮、国防科工委等77个部队医疗卫生单位进行广泛调查，并到北大、清华等4所综合大学、10所医科院校及欧美—流大学进行调研学习；借助联机检索形式，在国内外270余种刊物中检出了2000余篇教育改革方面的最新文献资料；组织上百名专家教授，对学校培养的人才进行全面评估；召开教学—线人员、教学管理干部及专家教授座谈，倾听他们对教学改革的建议；向50余名专家咨询意见……

    1996年7月，学校党委果断地启动了《第四军医大学面向21世纪教学改革研究计划》，并确定了30多个子课题。由校长、业务副校长、有关部院系主管教学的领导及专家教授组成课题组，使课题内容的每—次研讨实际上成为了学校教学工作的专项研究会，课题研究中确定的许多改革措施也很快成为学校整体工作的—部分，并引导着全校人员不断探索新时期办校治学的特点和规律。

    教育是知识创新，传播和应用的基地，是推动整个人类文明进步的关键因素。我国的医学教育为什么亟待改革，这是因为整个教育体系跟不上世界医学科学技术的发展步伐，已不适应我国经济建设和社会发展的需要。

    苏博校长说，作为军医大学，除了与地方医学院校遭遇诸多同样的挑战外，同时还要迎接现代军事斗争形态变化的挑战！它要求军医大学必须改革教学内容和课程体系，培养出与其相适应的医学人才。

    科学技术的发展在深刻改变人类经济、政治、文化面貌的同时，也改变了现代军事斗争的形态，引发着军事领域的—系列革命。自20世纪80年代以来，世界进入新军事革命时期，以英阿马岛争端、美军入侵格林纳达为端倪，以海湾战争为雏形，战争形态发生了显著变化。在核威慑下的高技术战争将成为21世纪战争的主要形态。在突发性、复杂性、多维性、残酷性的现代高技术战争条件下，伤类伤情的变化均对部队卫勤保障人才各方面的素质提出了更高更严的要求。

    作为军医大学，教学工作除了要积极适应现代军事医学人才培养在知识、能力、素质上发展的趋势外，还必须深刻认识到现代军事医学人才培养在知识、能力素质上的新要求，坚持以军委新时期军事战略方针为依据，立足于培养适应高技术条件下局部战争需要的高素质的新型卫勤保障人才，重新审视军事医学人才教育训练的各个环节，建立新的培养目标和培养模式，深入进行教学内容和课程体系改革，努力提高教学水平，增强办学效益，提高人才培养的质量，担负起为打赢未来高技术战争输送合格军医人才的历史重任。

    五五模式——打造人才培养的奠基石

    1998年初，历经几载的实践探索，反复论证，充实完善，四医大初步形成了《临床医学专业（本科）教学内容和课程体系改革方案》，确立了培养适应21世纪国家建设与发展及未来军事斗争需要的，德智体能全面发展的基础扎实、知识面宽、能力强、素质高的临床医学专门人才的培养模式：

    实施十个五年不断线教育计划，加强学员综合素质培养。他们将素质教育贯穿于人才培养的全过程，寓素质教育于专业教育各个环节，使学员知识、能力、素质协调发展。其具体内容是：政治理论和思想品德教會五年不断线；军事科学技术教育五年不断线；人文社会科学知识教育五年不断线；心理学知识教育和心理素质训练五年不断线；英语教学五年不断线；计算机教学五年不断线；以医学科学进展为重点的高科技知识教育五年不断线；训练五年不断线；社区医学知识教育五年不断线；自学能力和创新能力培养五年不断线。解剖学家李继硕教授感慨地说：十个五年不断线教眘如—根红线，将素质教育与专业教育贯穿于人才培养的全过程。

    构建五个课程群，整体优化课程结构。他们推出了体现知识的系统性和学科间的逻辑联系的五大课程群：公共基础课程群；基础医学课程群；临床医学课程群；融合交叉课程群；军事医学课程群。每个课程群都是由经过整合优化的专业课程与联系紧密的选修类课程、隐性课程有机组合而成的。这五个内容衔接紧密、交叉渗透，更加符合医学人才成长和医学教育客观规律的课程群，整体优化了课程结构。

    开展五大社会实践教学活动。为增强学员参与社会实践的责任感和积极性，锻炼学员的实际能力，提高学员全面素质和实际工作能力，他们实施了五大社会实践教学活动：第—学年，入学入伍教育；第二学年，延安革命传统教育；第三学年，下部队当兵锻炼；第四学年，临床实习中的部队健康教育；第五学年，军事医学综合演习。五大实践教学活动，强化了实践训练环节的作用，锻炼和提高了学员的实际能力，增强了他们参与社会实践的责任感和积极性。

    实行五种教学组织形式，强化以学生为主体的思想。在开设必修课、选修课的基础上，又釆取增加指导性自习、专题课讲座和函授教学（学员外出时实行）三种教学组织形式，使教学形式更加多样化。

    加强五个教学质景控制环节，促进教学质量稳步提高。他们通过开展重点课程建设；实行了教考分离；实施教师任教资格审查制度；加强了教风学风建设；推行包括英语、汉语、临床技能、计算机等在内的多项考核，起到了监控教学质量的作用。

    挥起拳头把自己打倒，再依靠自己的力量站起来！—场教育思想、教育观念的重大变革，蕴含着人才培养目标和人才培养模式脱胎换骨式的重大变革。由十个五年不断线教育计划、五个课程群、五大社会实践教学活动、五种教学组织形式、五个质量控制环节整合而成的新的临床医学本科专业人才培养模式——简称五五模式，正是教改探索者不断突破不断超越所取得的成果。

    笔者在与—些教授谈及教改成果的话题时，他们感慨地说：预则立，不预则废。新的人才培养模式，它决不是空中楼阁、纸上谈兵、墙上画饼……它的可操作性、系统性、适用性很强，使四医大的办嗲特色更为鲜明！而它的町贵就在于扎扎实实地为培养学员的综合素质、主动获取知识的能力、实践和创新能力诸方面打好了奠基石。

    笔者在与—些硕十、博士研究生谈及教改成果的话题时，他们欣慰地说：新的人才培养目标和模式，更注重人文精神和科学精神相统—，更加强调知识、能力、素质协调发展，对我们走向社会，踏入人生旅途做好了从容应对的准备！这，就是教改目的所在！这，就是教改的使命使然！这，就是四医人向21世纪作出的答卷！

    三增三减——课程体系大调整

    奋限的学时与剧增的知识所造成医学生学习负担过重，是我国医科院校长期以来难以解决的问题。当医学教育已向多样化、社会化、个性化、现代化、国际化发展之时，我们的医学院校不分各自教育重点、层次、服务范围的不同，还像大工厂—样，批量生产着培养目标千篇—律的毕业生。在教学内容上，—方面各学科都强调完整性、系统性，课时居高不下；另—方面，医学模式、卫生服务模式所需的各种新概念、新知识、新技能又加不进左。改革，必须从教材上入手。

    陈胜秋副校长从必修课这个具体的例子入手侃侃而谈——

    1997年以前，以学科为中心的课程体系，在内容的设置上每门课程过于追求教学内容的完整性、逻辑性和独立性，学员必修课的总学时为3448。有限的学时与剧增的知识的矛盾，造成了学员学习负担过重等。后来呢，我们分步骤改革教学课时：—是精简课时，二是调整课程类塑，将原来的部分专业必修课程调整为选修课，这两个措施，使必修课课时由3370调整为3150，减少298学时。三是实施五改四，将每节课由原来50分钟调整为40分钟，使每门谏程课内总的学时数实际减少20%。总学时又相当于减少了630个学时。精简、调整和实施五改四三条改革措施，使必修课的总学时由原来的3448锐减至2520，占本专业原总学时的26%。这样既实现了减少课内总学时，减轻学员学习负担，促进个性发展的目的，也较好地维护了教师的教学积极性。

    窥—斑而见全貌。仅从课时改革—系列灵活多变的举措，我们便可以看到四医大在课程体系和教学内容调整和更新方面的全新策略。

    他们通过单门课程的分化、重组与新建，系列课程建设和课程结构调整这个思路，打响了整体优化课程体系的攻坚战……

    1996年初，学校組织200多名专家教授，用近—年时间系统研究分析临床医学专业教学内容改革，对各门课程的教学内容进行重新划分，认真解决教学内容存在的过多重复问题，并注重内容的创新和内容体系的创新，同时在全校70多个教研室的教师中宣传和组织新—轮教材建设。他们通过三增三减，使教学内容得到全面更新——

    增加精、新、军。精主要是指基本理论，基本知识和技能；新是指新概念、新知识和新技能；军就是适应新时期军事斗争准备及反映高技术卫勤保障工作特点的新内容。并增加人文316

    合成实验组。实验可在老师推荐的项目中任选，也可（行设计。其间学生独立查阅资料，提出实验方案，直至写出实验报告或论文。经过—系列大刀阔斧的分化、重组、新建以及增加、删减、优化，使课程体系和教学内容体系更加顺应了为21世纪社会经济发展与军事斗争培养人才的要求。

    验收，最高奖尚未完成的答卷

    这是—个大变革的时代，我们的耳畔总是不断地听到历史的叮咛与警示：在这个历史与现实昏晓交割的时期，眼前的世界正显示出—种陌生的面目，比人感到疑惑或惊奇种似乎大开始与大抉择的气象！

    然而，这又是让—个人或—个群体乃至—个社会面临挑战和机遇的时代，—个需要有人披肝沥胆窃负起历史使命同时承担历史性苦役甚至承枏牺牲而锐意改革、奋发创新的时代，—个需要把自己的信念和灵魂放在天平上或是祭坛上，义无反顾地去叩响陌生的时代……但是请相信，在这个历史与现实昏晓交割、新世纪分娩阵痛的时期，—个让历史和现实还听不太懂的陌生故事，也许就是—苜走进未来世界的壮丽史诗！

    1998年11月，—座21层、高近百米、总建筑面达4.2万平方米的标志性建筑—第四军医大学科技大楼，以其挺拔的雄姿矗立在校园，使四医大基础医学学科的环境条件—跃成为国内同类院校的排头兵。

    谈到建设先进的教学设施，苏博校长说：没有强有力的教学保障体系支撑，教改就会成为空中楼阁！

    学校在整体设计、稳步推进教学改革的同时，不断完善教学保障体系，全面部署师资队伍、教学管理、教学基本条件等工作，用不到三年时间，完成了图书馆、校园网络中心、标本陈列馆、校闶网络中心、计算机实习室、外语语音实验室、多媒体教室等十多个教学基本设施建设项目，使学校整体办学条件大为改善，宵人环境明显优化，为深化教学改革创造了良好的条件。

    孙长新政委说：几年来，学校党委瞄准国家211工程和军委新时期军事战略方针这两个标杆，在多次学科人才调查评估的基础上，构建了第四军医大学跨世纪师资队伍建设规划，并建立、健全了—套4大类30项实施规划的措施和制度。

    人才模式的重新构建，课程体系和教学内容的重大调整，教学保障体系的全面更新，不仅给教育新体系的构建打下了坚实的基础，提供了强大的支撑，同时也使教学医疗科研呈现出花开千树的喜人景象：

    九五期间，学校获国家自然科学奖、发明奖、科技进步奖27项（均为第—作者八居全国医科院校第—，仅次于清华大学居全国高校第二；获全军重大科技成果13项，居全军后勤系统榜首；获军队科技进步—等奖8项，名列全军后勤系统第—。

    1996年以来，他们丼获各类省部级以上课题420多项（第—完成竿位），其中参加国家973重大科研项目8项、国家攻关课题2项，国家杰出青年科学基金7项，闻家自然科学基金重点项目8项，国家863课题10项，国家1035工程课题3项。1998年、1999年获国家自然科学基金面上项目数量、2000年获国家自然科学棊金经费总数居全国医科院校第—。

    学校连续三年在国内源期刊发表论文数暈列全国医科院校第二，进入全国高校20强；学校两京医院发表论文数量连续两年居全闰医院第二位，2000年跃居全国医院第—位。

    连续三年，学校本科学员参加大学英语考试，四级通过率100呢、六级通过率56%。1999年在全国大学生英语征文竞赛中，学校获5个—等奖中的2个；在全国首届医学院校大学牛医学英语翻译比赛中，唯—的—等奖被学校摘取；学员积极参加课外活动，撰写并发表了264篇科研论文，其中49篇论文在国内核心期刊上发表，17篇论文被国内学术会议录用，10人次被邀请参加了国际学术会议。

    ——在已评出的9届中闻医药卫生十大新闻中，学校有7届8个项9入选。1997年，他们有3项成果分别入选中国十大科技新闻、中国十大科技进展和中国医药卫生十大科技新闻，在国内引起很大反响。

    1999年5月，广州。国家教育部高等教育司组织的有160余所农林陕药院校参加的全国教学管理和教改经验交流会上，第四军医大学《实施新的人才培养方案，造就适应21世纪需要的高索质人才》的基本作法和主要成果，得到了与会代表的重视和好评。

    1999年10月，第闪军医大学率先通过了由国家教育部高教司组织的首批结题验收。在这场与世界医学教育接轨的改革中，第四军医大学脱颖而出，与中国医科大学、华西医科大学、白求恩医科大学并列为四朵金花。

    2000年4月，由第四平医大学主编的国家《临床医学专业教学改革研究报告》由高等教育出版社正式出版，教育部高教司和全国高校教学研究中心认为，该报告是对我国临床医学专业近几年来教学改革研究与实践的成果总结，对21世纪初我国高等医学教育具有重要意义和指导作用。

    2001年1月100，在国家级教学成果奖现场鉴定会上，评审委员—致认为：该成果反映了现代医学科学发展趋势和21世纪人才培养要求，是国家高等医学教育面向21世纪教学内容和课程体系改革计划重大项目研究的代表性成果。首创的新迆课程体系、教学内容体系和实施全面素质的十个方面五年不断线教育训练等，在临床医学人才培养上有重人突破，对于创建中国特色的高等医学教育教学体系、促进我国高等医学教育教学质景的提高具有重要的推广价值。

    2002年4月22日，作为—种崭新的专业教育新体系，该成果获得同家级教学成果特等奖。

    于是，就有了本书开篇记述的—个属于史书的日子的情景：当中央政治局常委、国务院副总理李岚清，把代表着我国普通高等教育教学最高水平的国家级教学成果特等奖奖章授予第四军医大学苏博校长时，整个会场沸腾了，掌声如雷！

    从李岚清副总理手中喜接国家级教学成果特等奖证书的课题组组长苏博校长对记者说：能与北大、清华比肩跻身国家级教学成果特等奖行列，我感到特别欣慰。四医大的教改不是—个教研室、—个系、—门课程的成果，而是构建临床医学专业的整个新体系。这是我们遵循马克思主义关于人的全面发展学说，适应现代科学技术和医学科学发展，探索培养高素质军事医学人才所取得的新成果。

    这是自国务院颁布《教学成果奖励条例》以来，军队院校第—次，全国医科类高校第—次，西部高校第—次获此殊荣！

    国家级教学成果奖是根据国务院1994年4月颁布的《教学成果奖励条例》而实施的，与国家自然科学奖、科技进步奖、技术发明奖并行，每四年评选—次，是我国普通高等学校教育教学最高等级奖项，迄今已颁发三届。主要奖励反映教育教学规律，具有独创性、新颖性、实用性，对提高教学水平和教育质量、实现培养目标产生明显效果的教育教学方案，对于特别突出的成果经国务院批准方可授予特等奖。本届获得特等奖的有北京大学和第四军医大学，此前仅有清华大学在上届（1997年）获得过特等奖。

    5月10日下午，全军院校教学成果表彰大会在八—大楼举行。

    中共中央政治局委员、书记处书记、中央军委副主席张万年，会见了出席全军院校教学成果表彰大会的代表，并代表江泽民主席和中央军委，向在教学工作中取得成果的同志表示热烈的祝贺，向全军院校的同志致以亲切的问候。

    中央军委委员傅全有、于永波、王克、王瑞林、曹刚川、郭伯雄参加了会见。

    在随后召开的全军院校教学成果表彰会，中央军委委员、总参谋长傅全有为获得国家级教学成果特等奖课题组组长、第四平医大学苏博校长颁发了军队教学成果—等奖证书。傅全有充分肯定了第四军陕大学在教学改革方面所取得的成绩，向第四军医大学获得国家级教学成果特等奖表示祝贺。他说，你们的成果，代表了我军院校教育的发展水平，为全军院校的教学改革作出了榜样和表率。

    五月的燕园春意盎然。湖光塔影的未名湖，风光旖旎。伴随着芬芳馥郁的白丁香吐露的阵阵浓香，北京大学迎来了—批特殊的客人—与北京人学—起获得第四届高等教育国家级教学成果特等奖的第四军医大学苏博校长—行。

    在刚刚结束的第四届高等教育国家级教学成果评选中，北京大学捧走了国家级教学成果特等奖1项，—等奖5项、二等奖18项，在全国高校中独占鳌头。为庆祝所取得的突出成绩，该校决定对获得教学成果奖的课题组及个人进行表彰和奖励。为相互交流，北京大学校长许智宏、党委书记闵维方致函第四军医大学，邀请与北京大学—起获得第四届高等教育国家级教学成果特等奖的第四军医大学苏博校长参加该校的教学奖励大会。

    盛情难却。苏博校长、陈胜秋副校长、政治部唐如意主任、研究生院汪爱勤院长等—行，特意从西安赶来了。

    5月27日，北京大学在西年纪念讲堂召开北京大学教学奖励大会。教育部党组副书记、副部长周济院士，国家自然科学基金委主任陈佳洱，季羡林老先生，北京大学校长许智宏、党委书记闵维方及国务院学位办公室主任周其凤院士，教育部高教司林葱青副司长等出席奖励大会。会上，北京大学党委书记闵维方宣布了北京大学2001年教学成果奖表彰决定；教育部党组副书记、副部长周济院士，国家自然科学基金委主任陈佳洱，校长许智宏院士发表了讲话。获得国家级教学成果特等奖的北京大学数学科学学院院长张继平教授、获得国家级教学成果—等奖的马克思主义学院陈占安、口腔医学院刘宏伟汇报了他们在教学中的体会。

    苏博校长作了题为《只有在学术上的发展，值得作大学的纪念》的演讲。

    他说：北大为什么历久弥新？北大为什么人才辈出？我们从数学科学学院姜伯驹教授的—句朴实的名言，学生就是我们的衣食父母，和张继平教授在人民大会堂颁奖大会上发言中讲的三个神圣，即教学神圣、课堂神圣、教师神圣中找到了答案。

    他说：北大是我们心目中的学术圣地。能应邀参加这次颁奖大会并讲话，我深感荣幸。面对许多大师级的教授，崇敬之情油然而生；看到这么多英姿勃发的同学，我深信北大前任党委书记任彦申问忐的话：希望从你们中间，涌现—批能够攀登科学文化高峰的科学家，能够安邦治国的政治家，能够经世济民的企业家。北大这次获得国家级教学奖的丰硕成果，也充分证明了许智宏校长的话：向创建世界—流大学的目标迈进，这当中的每—步工作都必须做得踏实、全面。

    他说：这次的获奖项目是教学上的学术成果。怎样才能给这些宝贵的学术成果以恰当的评价和祝贺呢？我想引用中国马克思主义的先驱李大钊先生在庆祝北大25周年校庆时说过的—段话来阅答，并作为我今天发言的结尾：我以极诚挚的意思，祝本校学术上的发展，只有在学术上的发展，值得作大学的纪念。只有学术上的建树，值得北京大学万万岁的欢呼！

    苏校长温文尔雅的风度及充满激情、富有哲理的精彩演讲，七次被2000余名师牛雷鸣般的掌声打断！人们由衷地为他鼓掌，钦佩之情油然而生！

    是啊，北大是—块圣地！

    对于有知识者它是精神与灵魂的圣地！

    对于普通百姓它是命运与财富的圣地！

    百年北大，这里成长着中国数代最优秀的学者。丰博的学识、闪光的才智、庄严无畏的独立思想。这—切又与耿介不阿的人格操守以及勇锐的抗争精神结合，构成了—种特殊的精神的魅力，科学与民主，已成了这圣地不朽的魂灵。

    ——谢冕教授的话，激励了多少青年学子投考北大的信念，同样也激励了无数莘莘学子勇攀大学象牙塔的铮铮步履……

    2003年6月23日，第四军医大学召开教学成果奖励大会，对获得国家、军队和学校教学成果奖的项目组给予表彰和奖励。国家教育部高教司副司长葛道凯，总后勤部副部长温光春中将，陕西省委常委、省总工会主席郭永平，北京大学常务副校长迟惠生等出席会议并分别致辞。

    总参谋部、总后勤部机关部门以及驻陕高等院校和军队院校的领导，学校党委常委、专家教授、机关干部和学员等约900人出席参加了会议。

    总后勤部副部长温光春在教学成果奖励大会上讲话。温光春说：几年来，第四军医大学认真贯彻党的教育方针和新时期军事战略方针，主动适应现代医学科学的发展趋势，积极转变教育思想，更新教育观念，围绕创办—流大学、培育—流人才的总目标，全面推进教育教学研究与实践，在课程体系、教学内容体系、人才培养模式、教学保障等医学教学体系的改革与创新研究324中，取得了显著的效果，形成了—大批优秀的教学成果，先后有59项教学成果在国家、军队中获奖。这些教学成果，集中反映了新时期教育教学的客观规律，促进了教学水平和教育质莆的提高，对实现人才培养的目标产生了良好效应。

    温光春对四医大在今后的全面建设提出要求，寄予厚望。校领导表示：在上—个千年里，我们四医大人曾三次入人民大会堂受到表彰（优秀大学生张华事迹报告团、华山抢险战斗集体事迹报告团、模范学员大队事迹报告团）。新千年之初，我们又获得培养高索质医学人才的教学成果，在人民大会堂接受国家的褒奖。我们—定要把这—荣誉作为新的动力，在总后党委的正确领导和总部机关的大力支持下，以更加饱满的热情，更加坚定的步伐，开拓创新，努力建设国际知名的高水平医科大学，为国防卫生事业的现代化、为我国高等医学教育的发展做出新的更大的贡献！

    几度寒来暑往，几载春华秋实。实践已为第四军医大学教改的业绩做出了公正的评判。

    如果把教改比喻为—张答卷，那么这答卷必须经得起历史的检验。它的考场是战场、市场，考官是部队、社会，而评分标准则是实践。

    用这样的视角看改革，这份答卷尚未完成：纵观世界，全球高等教育改革风起云涌，教育的国际化、信息化已大步向我们走来。教育思想、教育观念如何更好地体现21世纪国家建设与发展，以及未来军事斗争的需要，有待提高；新的人才培养目标及人才培养模式如何更好围绕知识、能力、素质协调发展，有待深化等等。

    教学改革这份答卷，还只答完了—半；我们准备用5年乃至更多的时间，去答试卷的另—半。校领导满怀信心地说，改革是—项只有起点而没有终点的事业。更大的困难在后面，更大的成功也会在后面……

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