②理智感

    随着幼儿认识水平的提高，与求知需要相联系的理智感逐渐发展起来。如三四岁的幼儿在成人的指导下，用积木搭出一个房子时，会高兴地拍起手来。五六岁的幼儿会长时间迷恋于一些创造性活动，如用积木搭出宇宙飞船、航空母舰；用泥沙堆成公路、山坡等。6岁幼儿理智感的发展还表现在喜欢进行各种智力游戏，如下棋、猜谜等。这些活动不仅使幼儿产生由活动带来的满足、愉快、自豪、独立感等积极情感，而且还会成为促进幼儿进一步去完成新的、更为复杂的认识活动的强化物。

    幼儿的理智感有一种特殊的表现形式，即好奇好问。在这方面，其他任何年龄的儿童表现都不会如此明显。幼儿初期的孩子往往问“这是什么”，逐渐发展到问“为什么”“怎么样”等。幼儿理智感的另一种表现形式是与动作相联系的“破坏”行为。崭新的玩具刚买回家，转眼工夫，就被孩子拆得四分五裂，一些家长为此感到烦恼。日常生活中，有许多在成人看起来是十分平常的现象在幼儿看来却感到新奇，所以他们要问、要拆，这完全是幼儿理智感发展的表现。作为家长和教师要珍惜幼儿的这种探究热情，满足他们的好奇心。

    ③美感

    美感是由低级向高级发展逐渐获得的，儿童首先获得的是当感知到事物的审美特征所表现出的愉悦的美感体验，其次是能够用审美标准评价或偏爱事物或艺术品的审美特征时所伴随的美感体验，最后是当掌握了一定的艺术性审美标准时，在感知艺术品的艺术性审美特征时伴随的美感体验。幼儿应形成的基本美感包括三个方面：自然美、社会美和艺术美。

    自然美感：自然美是幼儿形成美感的丰富源泉。在这方面主要让幼儿形成这样一些美感：通过对大自然的感受而产生热爱大自然的情感；主动关心自然环境及事物，对自然环境有好奇心、认识兴趣和求知欲；喜欢并主动观察、探索周围常见的事物、现象，并从中体会到愉快，体会到大自然的美与奇妙，热爱大自然。

    社会美感：社会生活是幼儿形成美感不可缺少的内容。幼儿阶段要形成的社会美感主要有经常保持愉快的情绪，以简单、恰当的方式主动表达感激和爱心；关心他人的情绪情感，在需要时能主动帮助、安慰他人；尊重劳动者，感受到劳动的沸腾景象；认识并喜欢周围的环境，喜欢家乡及祖国的风景名胜；认识并尊重国旗、国徽，会唱国歌。在交往中，主动使用礼貌和文明用语，学会分享和谦让；主动遵守公共秩序，爱惜公物，保持环境整洁；形成活泼开朗的性格和诚实、勇敢、合作、爱劳动的品质；能够比较自觉地控制自己的情绪和行为。

    艺术美感：艺术活动是开启幼儿智慧的钥匙。艺术活动的情感性、愉悦性、形象性、想象性、活动性都符合幼儿的思维水平和认识特点。因此，每个幼儿都有参与艺术活动的愿望。在艺术活动中，幼儿的各种感官得到积极协调的活动，促进了幼儿感知觉的发展。艺术作品浸透了作者的强烈感情，能给幼儿以强烈的感染。动人的艺术形象，又有益于培养幼儿概括生活的能力，从而促进幼儿思维的发展。艺术美是幼儿形成美感的主要内容。

    资料卡

    让幼儿在感知和体验中获得情感

    案例1 小舞台

    开学初，小班老师们在活动区搭建了小舞台，但刚开始的那段日子，老师们忙于抚慰幼儿不稳定的情绪，对小舞台环境的创设和布置不是很精心，大部分幼儿都不太喜欢进入小舞台，在小舞台里的表现也显得比较胆怯、呆板、不自然，同样，在集体面前的表现更是轻声细语、唯唯诺诺。当老师们把红红的大苹果挂入小舞台，贴上显眼的“红苹果剧场”时，每一个幼儿都显得很欣喜，特别是为小舞台表演设计了一个大苹果视频框后，孩子们都跃跃欲试，区域活动一开始，就往小舞台跑，不管自己唱得好不好听，不管自己的小屁股扭得有多滑稽，都能大胆地表现。幼儿在小舞台获得了积极乐观的情绪和勇敢、大胆、自然、自信的良好个性。

    案例2 歌表演

    首先，教师采用不同的形式帮助幼儿理解歌词内容，感受歌词的情绪。例如，通过听故事让幼儿理解《懒惰的娃娃》中娃娃懒得不像样；利用动画片来理解《拔萝卜》中萝卜实在太大了，要通过大家一起努力才能拔出以及最后一起拔萝卜的高兴劲儿；《包粽子》则让幼儿亲手拿着粽叶体验一下“糯米白花花，角儿包得尖”的情景，感受和小伙伴一起包粽子的乐趣。这样让幼儿身临其境，有直观的形象可以把握，有浓烈的情绪可以感受，有有趣的游戏可以投入，同时教给幼儿相应的描述情感的词汇，如自豪、难过、愉快、害羞、幽默、后悔等，使幼儿对情感的意义及时认同、吸收。

    其次，引导幼儿根据自身的感受用恰当的声音、动作、表情、姿态等表现各种情绪和情感。如歌表演“猫捉老鼠”表现的是小老鼠先神气后胆怯的两种不同情绪。由于幼儿通过游戏有了一定的情绪感受，因此表现出来也颇为生动：“小老鼠们”有的眼珠滴溜溜乱转、摇头晃脑，有的龇牙咧嘴、蹑手蹑脚，有的鬼鬼祟祟、到处觅食。“喵”的一声猫来了，原来神气活现的小老鼠又一下子吓得抱头缩颈、浑身发抖。

    案例3 农家生态园

    农村教师带着幼儿一起去找春天，发现春天的秘密，找找春天农村里发生的一些变化，例如，田里的油菜花开了，河塘里的小蝌蚪出来了，小燕子到我家的房檐下安了家。这些都是在城市中所观察不到的，教师利用幼儿园地处农村的优势，让幼儿通过对周边资源的了解和认识，并与周边环境互动起来。在活动中萌发从爱身边的事物开始、爱我们的农村、爱我们的社区、爱我们的家乡。又如，为了培养孩子尊老爱老的情感意识，我们组织家长和幼儿一起到乡镇敬老院开展关爱爷爷奶奶、帮助爷爷奶奶的活动，让幼儿在家长们的带领下，给爷爷奶奶表演节目、为爷爷奶奶捶背、在爸妈的协助下帮爷爷奶奶擦窗户等。通过活动幼儿也萌发了尊老爱老的道德情感。

    第二节 幼儿学习的特点

    了解和尊重幼儿身心发展规律和学习特点是促进幼儿主动学习的前提和关键，幼儿教师只有全面地了解每位幼儿的学习特点，才能真正担负起培养具有健康和个性和谐发展幼儿的重任。

    一、学习内部动机以好奇和兴趣为主，外部动机逐渐增长

    （一）内部动机以好奇和兴趣为主

    个体学习的内部动机有多种，如努力、能力、兴趣等。在幼儿阶段，其内部动机以好奇为主。幼儿面对崭新的世界，对一切都感到新鲜、好奇，他们不厌其烦地询问：这是什么？这是为什么？那是为什么？著名儿童教育家陈鹤琴先生认为，儿童生来既是好动的、好模仿的，也是生来好奇的。他说：“五六个月大的婴儿一听见声音就要转头去寻，一看见东西就要伸手来拿。到了四五岁，幼儿的好奇动作格外多了。看见路上的汽车马车来了，总要停住脚看看；听见外面的锣声鼓声响了，也总要跑出去看看。”

    胡克祖、杨丽珠对3～6岁幼儿好奇心进行开放性问卷调查，探索并验证了3～6岁幼儿好奇心的结构。研究发现，幼儿好奇心是一个多维结构，是由至少6个特征比较明显的一阶因子构成，即好奇、探究持久性、敏感、喜欢摆弄、关注未知、好奇体验；同时，存在反应敏感性、探索主动性、探究持久性、好奇体验等四个高阶因子结构，这四个因子是描述个体好奇心强弱的重要标志，也是幼儿好奇心差异的主要表现。

    （资料来源：胡克祖、杨丽珠、张日昇，《幼儿好奇心结构教师评价模型验证性因子分析》，《心理科学》，2006年第2期）

    在此基础上，杨丽珠等进一步研究幼儿好奇心的表现，认为幼儿的好奇心有以下特点。

    （1）大班幼儿的探究持久性强于小班和中班幼儿，中班与小班幼儿的差异并不明显。幼儿探究事物的持久性与其注意稳定性的发展密切相关，幼儿注意稳定性随年龄增长而提高。

    （2）幼儿对新事物的反应敏感性和探究主动性随年龄增大呈现“V”形发展趋势。这可能与幼儿认知结构、语言和动作的发展特点有关。

    （3）幼儿好奇体验呈现随年龄增大而降低的发展趋势。

    （4）男孩在探究主动性和好奇体验水平上显著高于女孩，女孩在探究持久性方面要强于男孩。

    随着年龄的增长，幼儿内部动机逐渐从好奇变为兴趣。兴趣与好奇有着联系，常常表现为幼儿的探究，但与好奇又有区别。不同之处在于，好奇更多受外在环境的影响，表现为在外部新异刺激的影响下受到吸引。它更多体现为新异刺激引起的一种普遍性。兴趣虽然也表现为幼儿的好奇与探索，但它更多体现的是个体性，是与个体内在倾向相联系。例如，不同的幼儿有着不同的兴趣，有的喜欢体育类玩具，如篮球、足球、平衡木等；有的喜欢建构类玩具，如积木、玩具塑料格等；有的喜欢角色类玩具，如过家家用品、医生用品、护士用品等。

    智力超常儿童的兴趣倾向明显突出，求知欲望强烈，学习兴趣高，对有兴趣的游戏全神贯注，对某些活动产生浓厚的兴趣。相反，智力发展迟滞的幼儿，对周围事物的兴趣较弱。

    （二）外部动机逐渐增长

    幼儿期，外在的学习动机逐渐增长，主要表现为渴望得到成人的肯定、鼓励和表扬。教师在幼儿心目中有很高的威望，幼儿在各种活动中总是力求得到教师的鼓励，包括精神鼓励和一些物质鼓励（如教师的微笑、口头表扬、实物奖励以及小红花等）。虽然幼儿对学习已经产生内部动机，逐渐具有探求与认识外部世界的认知需求，但是外部动机在幼儿的学习活动中仍然是大量的、重要的。幼儿仍然离不开教师的支持与肯定。教师对幼儿内部动机的激发起着重要的作用。为了获得教师的赞扬，幼儿能够完成较枯燥的学习任务。

    因此，要使幼儿成为主动的学习者，一方面，幼儿的好奇心和兴趣必须得到足够的尊重，要善于将幼儿的好奇心和兴趣作为教育的生长点，支持和促进幼儿的学习活动，要尽可能把期望幼儿学习的内容转化为幼儿的兴趣和需求，由此引起并引导幼儿的学习活动，正因为如此，在各领域教育内容与要求及指导要点中，教师要特别注重用幼儿感兴趣的方式，促进幼儿各方面能力的发展和经验的积累，强调培养幼儿对各领域活动的兴趣，让幼儿体验到学习的乐趣；另一方面，要充分发挥教师对幼儿内部动机的激发作用和外部动机的激励作用。

    二、学习内容以直接经验为基础

    直接经验是一个人直接的亲身经历，它是人的直接阅历积累。直接经历包含成功的经历，也包含失败的教训，没有亲身体验便没有深刻体会，人的成长过程就是不断修正错误的过程。间接经验是通过获取他人的直接经验或间接经验来提高自身经验的过程，它通过撷取别人的长处和经验积累，吸取别人失败的教训来缩短自身经验积累的时间，达到快速提高自身素质的目的。

    一方面，由于幼儿思维以具体形象思维为主，这就决定了他们局限于以直接经验认识事物。随着他们经验范围的扩大，对于事物的认识可以得到不断发展。但对于缺乏经验的事物则难以理解，相比较而言，通过直接观察和操作进行探索而获得的科学经验与通过间接观察而不能直接操作而获得的认识有着质的差别。前者可以运用幼儿全部的感官，而后者只是通过视觉。而同样是视觉，直接观察获得的信息也远比间接观察要丰富，如同样是对长颈鹿的观察，有的幼儿通过在动物园里观察，和长颈鹿一起照相，甚至摸一摸长颈鹿获得了关于长颈鹿的认识；而有的幼儿通过图片观察长颈鹿的外形特征，获得了其身高、皮肤的花纹等认识，这两个幼儿所获得的关于长颈鹿的经验显然是不同的，后者尽管获得了“长颈鹿脖子很长、身上有花纹”的认识，但缺乏对其身高和花纹的真实感受，以至于将来在描述长颈鹿时不能准确地把握身体结构比例关系。进一步说，幼儿对于缺乏生动形象特征、不能直接感知的事物也很难形成正确的、有效的认识。因此，幼儿学习内容要从他们身边的世界中寻找，要从他们最近的生活环境中寻找，而尽量避免选用远离幼儿生活环境的内容。另一方面，幼儿对世界的认识还是感性的、具体的、形象的，常常需要用动作来帮助思维，这就决定了他们的学习是以直接经验为基础的，他们必须通过与人和物的相互作用，进而使原有的直接经验与现实的直接感受和体验产生相互作用，构建起真正内化的新的知识经验，形成幼儿期所独有的、具有主观性和泛灵论特点的“天真幼稚的理论”和“非科学性”的知识经验。因此，要在各领域的学习中引导幼儿运用适宜的学习方式，例如，在健康领域，强调鼓励幼儿自理自立的尝试和主动参与；在语言领域，强调在运用中发展幼儿的语言；在社会领域，强调让幼儿在一日生活的人际互动中发展社会性；在科学领域，强调幼儿主动探索，经历、体验探究和发展的过程；在艺术领域，注重幼儿大胆表现自己的感受和体验的过程。

    三、学习过程具有情绪性

    幼儿的学习过程有明显的情绪性特点，他们的注意、记忆、思维和想象有着很大的随意性，受情绪的支配。

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