诸多研究结果表明，不同情绪状态对幼儿智力操作的影响具有显著的差别。积极的正的情绪，使幼儿与外界事物（包括任务、物体和人）都处于和谐的境地，使人容易接近、接受外界事物和人；并倾向于被这些事物所吸引。因此，处于一般、中等积极愉快状态和兴趣状态，能为幼儿进行认知操作提供最佳的情绪背景，使其操作最快、最有效、显示出最优的操作效果。而消极的负的情绪则会阻碍、干扰思维加工，造成幼儿智力操作速度慢、效果差，例如，某实习生组织小班语言活动，活动内容是讲《小兔乖乖》的故事，为了激发孩子听故事的积极性，说：“今天我们班来了一位客人——大灰狼，大灰狼最喜欢吃不认真听老师讲故事的孩子，不吃认真听老师讲故事的孩子，老师开始讲故事了……”。有几个胆小的孩子哭了起来，有的孩子在一起窃窃私语，没几个孩子听故事。故事讲完后，老师问了故事中的几个问题，也没有孩子能回答。

    因此，教师要善于利用幼儿情绪情感促进幼儿的学习。比如，老师启发幼儿：“小朋友，春天来了，你们看到了什么？”小朋友说：“绿树、红花、蝴蝶、小朋友等”。老师说：“请小朋友把你心目中的春天画在纸上，画好后写上自己的名字，然后把你们的画贴在春天主题墙上，看哪个小朋友画得最好。”小朋友拿到纸和笔后就开始画，只有小强没画，小强平时最爱画画，今天他与同伴发生冲突受了委屈，只见小强坐着不动笔，老师走到他的身边启发他：“你可以画棵树。”小强：“树还没长出来呢。”老师说：“你可以画个小朋友。”小强：“小朋友不爱到这里玩。”老师安抚小强说：“小强，你来当小老师，看看班上的其他小朋友画了什么？”小强马上变高兴了，立即去观察同伴的画，并边看边说：“你画了太阳，你画了小草……”老师对小强说：“你也画张美丽的春天画贴在墙上好吗？”小强马上开始画画了。

    同时，教师还要利用幼儿情绪的特点把握教育契机。比如，当幼儿情绪高涨的时候，不管什么时间、什么地点，注意到了什么马上就要问，想到了什么马上就要说。如在一次晨间活动中，两个幼儿在给螃蟹换水时发现了螃蟹吹泡泡的秘密：“快看，螃蟹吹泡泡了！”“真好玩，螃蟹怎么会吹泡泡呢？”“它看到我觉得高兴呗，就吹泡泡了。”“不对，它是看到我才吹泡泡的！”他们争执不休，便向老师求援。老师说：“你们观察一下螃蟹是在什么时候吹泡泡的。”两幼儿反复观察，发现了鱼缸里没有水的时候螃蟹才会吹泡泡。由于有了新发现，幼儿的情绪高涨，很容易接受新信息，于是老师适时地指导：“螃蟹吹泡泡可不是在玩，而是在呼吸。在水里时，螃蟹的鳃储存了大量的水分，离开水后，鳃里的水和空气一起吐出来，就形成了泡泡。这是螃蟹的生活习性之一。”两幼儿恍然大悟地说：“原来是螃蟹在呼吸。”

    四、学习策略初步形成

    学习策略是个体为有效地完成学习任务而采用的方法和手段。个体的学习策略是不断发展的。幼儿已经开始自发或者有目的地采用一定的方式、方法来提高学习效果，学习策略已经开始萌芽，并且已有了初步的发展。当然，幼儿运用学习策略的能力还非常低，有赖于通过教育训练来提高和改善。

    （一）认知策略的形成

    认知策略是构成学习策略的核心成分，认知策略中的特殊策略与一般策略都可以视为学习策略的构成部分，包括系列学习中的复述策略、自由回忆中的组织策略、配对联想学习中的表象加工策略以及短时记忆中的形成组块的策略等。而在幼儿的学习活动中表现较为明显的是复述策略、组织加工策略和表象加工策略三种，下面就从这三个方面来加以阐述。

    1.复述策略

    复述是幼儿认知活动尤其是记忆中非常重要的一种储存策略，它也是幼儿运用较多的策略之一，许多心理学家都对儿童的复述策略进行过较为深入的研究。

    资料卡

    儿童的复述策略

    弗拉维尔等（Flavell，et al.，1966）做过一项实验，被试是幼儿园和小学的5岁、7岁、10岁儿童。实验时先呈现给被试7张物体图片，主试依次指出3张图片要求被试记住。15秒后，要儿童从中指出已识记的那3张图片。在间隔时间内，让儿童戴上盔形帽，帽舌遮住眼睛。这样儿童看不见图片，主试却能观察到儿童的唇动。以唇动次数作为儿童复述的指标。结果是20个5岁儿童中只有2个（10%）显示复述行为，7岁儿童中60%有复述行为，10岁儿童中85%有复述行为。在每一年龄组中，采用自发复述策略的儿童的记忆效果优于不进行复述的儿童。

    因此，幼儿最主要的复述方式是出声复述，在活动中经常可以观察到幼儿在喃喃自语，这就是幼儿出声复述的体现。年幼儿童一开始并不把复述某东西看作是识记的好方法，但到了幼儿后期复述会自动出现。年长儿童与年幼儿童除了复述策略使用率不同外，其复述的方式也是不同的。如果让儿童记忆呈现给他们的一组单词，5～8岁的儿童通常会按原来的顺序每次复述一个单词，而12岁的儿童则会成组地复述词语，也就是每次复述前面连续的一组单词。

    2.组织策略

    认知策略中的组织策略也是幼儿学习策略中运用较多的策略之一。组织策略是指找出要识记或者回忆的材料所包含项目间的意义联系，并依据这些联系进行记忆的过程，包括对信息储存和提取两方面的系统化。从已有的研究来看，儿童自发地使用组织策略似乎要到10岁或11岁，但这种策略可能在年龄更小的幼儿身上已经存在了，如果学习的量少，年幼儿童也会使用组织策略。在组织策略中，归类策略是其中较常用的策略之一。大量的研究表明：幼儿在形成概念、发展思维的过程中，其归类能力已得到了较好的发展。通常认为，幼儿分类能力发展经历了由随机分类、知觉分类、功能分类、概念分类四个阶段。因此，可以认为归类策略已经在幼儿的学习活动中存在。幼儿的归类还体现出以下特点。

    （1）根据外部、表面特征归类，如幼儿多以事物的形状、颜色或大小等进行归类。

    （2）归类的倾向不断变化。幼儿归类标准还不稳定，一会儿以形状，一会儿又以颜色或大小为标准。

    （3）随年龄的增长，到学龄初期，儿童归类的标准逐渐趋于稳定。

    3.表象加工策略

    幼儿早期的学习特点是形象性占优势，语词性逐渐发展。因此，对于故事、诗歌或单词，如果能在头脑中形成心理表象来学习，其效果远远优于机械地重复学习，这是属于表象加工策略。在幼儿的学习活动中，表象加工策略也开始出现，这类表象加工策略的认知目的是建构联系，如幼儿识记“老鼠-酒”、“狗-皮鞋”等一些对偶词时，可以分别把它们想象为“老鼠在偷酒喝酒”和“狗的脚上穿着一双皮鞋”，这样的识记方式也正符合幼儿学习活动的想象性特点。

    （二）情感策略的形成

    情感策略就是指减少不利情感的干扰，维持良好的学习氛围和条件。其中包括确立和保持较高的学习动机、集中注意、克服学习焦虑。由于幼儿注意的随意性不强、自我意识较差，因而，人们一般认为幼儿没有情感策略。但事实并不完全是这样。随着幼儿脑的发育和语言的发展，幼儿的情绪稳定性逐步提高。首先，表现为情绪的冲动性、易变性减少。到了幼儿晚期，他们对情绪的控制能力逐渐发展，尽管有时需要成人的提示。其次，表现为情绪从外露到内隐。幼儿初期的儿童对自己的情绪不能加以控制和调节，喜、怒、哀、乐都清楚地反映在脸上。到了幼儿晚期，随着幼儿心理活动有意性和内部语言的发展，幼儿对情绪的自我调节能力逐步增强。再次，情绪的稳定性提高。主要表现为幼儿有自己的兴趣和爱好，而且能在自己感兴趣的事情上集中全部注意力。1/4的幼儿学习动机的高低以及注意力的强弱等因素是以学习内容为转移的。像绘画、搭积木以及游戏等他们感兴趣的活动，就能够激发幼儿的学习动机，从而保持较高的注意力。在大班时期的幼儿，能够按照教师的指示去做，并且能够提出问题，完成任务，进行正确的评价，此时幼儿的活动是有意识地在进行。因而随着年龄的增长，幼儿的情感策略已开始萌芽并得到初步的发展。

    五、游戏是幼儿学习的重要途径

    游戏是幼儿运用一定的知识和语言，借助各种物品，通过身体的运动和心智活动，反映并探索周围世界的一种活动，它是适合幼儿身心发展特点的一种独特的活动形式，是对人的社会活动的一种初级的模拟活动形式。

    （一）游戏与认知

    许多心理学家的实验表明，游戏是包含了多种认知成分的复杂的心理活动，是幼儿学习的重要途径。

    1.游戏与观察

    幼儿在游戏活动中无时无刻不在观察着周围的环境和事物，丰富感性知识，使游戏顺利开展。游戏构成了发展幼儿观察力的有效手段。

    2.游戏与想象

    幼儿游戏中，想象的主要表现是联想。儿童所产生的新颖联想，能帮助幼儿积极主动地解决问题，从而表现出极大的创造性。

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