3.游戏与记忆

    由于大多数游戏反映幼儿经历过的事件，因此需要幼儿不断地有意回忆或追忆过去的事件。幼儿在游戏中，是以记忆表象的方式保持过去的经历的。

    4.游戏与思维

    在游戏活动中，怎样确定主题，多个角色之间如何共同行动，如何把过去的经验与当前的情境结合，这一切需要幼儿积极思考，不断解决问题。由于幼儿游戏包含想象成分，因此游戏中幼儿的发散性思维特别明显。当然，幼儿思维具有极大的情境性，受到游戏环境的制约。

    （二）游戏与学习

    游戏和学习，在现实中似乎是相冲突的两件事。因此，在过去的教学实践中，我们往往会简单地划清游戏和学习的界限，使两者并列，相对独立，呈现“教归教，玩归玩”的态势。然而，伴随着教育改革的逐步深入，越来越多的教育者体会到以下几点。

    1.游戏的对立面不是学习而是不游戏

    在游戏中学是幼儿学习的特点，游戏的过程就是孩子的学习过程。他们在充满新奇、幻想和奥秘的玩具世界里的小脑袋不停地问，并努力去摆弄、操作以期得出答案。不倒翁为什么不倒？陀螺怎么会转？火车怎么会叫、会冒烟？这些问题不仅激发幼儿丰富的想象力、思维力，同时也成了幼儿认识世界的工具，启迪他们智慧的教科书。著名动画片艺术家万籁鸣，从小喜欢和母亲玩手影游戏，他常被墙上晃动耳朵的“兔子”、汪汪叫的“小狗”迷住。形态生动逼真的手影游戏，激发了他对动画艺术的兴趣，长大以后他成了著名艺术家，制作了我国第一部彩色动画片《大闹天宫》。美国语言学家斯特金娜夫人，常和女儿维尼玩语言游戏、表演游戏，维尼3岁就会写诗，4岁写剧本，5岁出诗集。由于游戏为孩子们提供了一个轻松愉快、具有丰富刺激的、能鼓励幼儿自己学习的良好环境，使他们获得安全感、自尊和自信，获得对学习的持久热情，从而终身受益。而一些父母力图让孩子提早学习，其结果很可能适得其反。

    2.不能把“学习”狭义地理解为幼儿园的上课

    上课只是一种学习形式。广义的学习，是指掌握人类社会历史经验的过程。幼儿由于生理上还不成熟，心理发展也不完善，不可能坚持长时间的上课或做功课。这并不意味着他不能学习。实际上，幼儿时时刻刻都在学习，他们在生活中学习，特别是在游戏中学习。例如，4～6岁的幼儿在游戏中玩得入迷的时候，往往就是他在认真地对待所从事的活动的时候。又如，幼儿在认真地当医生给“病人”听诊，正是他学习医生和病人的关系和态度；幼儿在不停地踢球的时候，正是他在掌握踢球的技能和发展自己的运动能力。

    3.游戏促进幼儿的学习与发展

    首先，幼儿的游戏是一种强健身心的学习。游戏能促进幼儿身体的生长发育，幼儿在奔跑、跳跃、钻爬的活动中，在跳绳、拍球、玩滑梯的运动中，大肌肉群得到了发展，身体得到了锻炼。游戏活动中幼儿机体的血液循环加快，新陈代谢旺盛，机体动作相互配合协调，这些都使幼儿身体各种器官的功能得到充分发展。许多游戏在户外进行，户外的阳光、空气能增加幼儿对环境的适应能力和抵抗疾病的能力，从而增强幼儿的体质。游戏中的幼儿始终处于积极、主动、愉快的情绪状态，许多色彩斑斓的玩具、有趣的游戏情节，都让幼儿欢乐、愉悦、舒畅。愉快的游戏环境能促进幼儿身心和谐、健康成长。

    其次，幼儿的游戏是一种启迪智能的学习。幼儿时期是智力发展的最佳时期，游戏对这个时期幼儿智力的发展能起到事半功倍的效果。游戏是幼儿智力发展的动力，是扩大和丰富幼儿知识经验的主要活动，是发展幼儿各种能力的有效手段。在游戏中，幼儿与环境相互作用，认识事物间的相互关系，在与同伴的交往中发展语言和思维能力；在扮演角色和假设情境中想象力、创造力得到发展。游戏可以为幼儿提供没有压力、但需要坚持性和毅力的良好的解决问题的环境，游戏的环境有利于幼儿思考问题和处理问题，并取得成功。

    再次，幼儿的游戏是一种发展个性的学习。幼儿从最初的独自游戏发展到与同伴一起的合作游戏，随着游戏内容的广泛深入，交往也越来越多。在游戏中幼儿可以充分地表现自己，可以自由地支配物体，操作材料，他们的创造欲望可以在游戏中得到极大的满足，主动性能得到最充分的调动。为了达到成功的目的，为了逼真地扮演角色，幼儿需自我约束，努力克服困难，这也有助于培养幼儿良好的意志品质。

    总之，对于幼儿来说，游戏不仅是一种玩耍和生活方式，更是学习的重要途径。幼儿的学习是通过生活活动、游戏活动、教育活动、体育活动、劳动活动等一日生活中的各项活动来实现的。往往年龄越小，游戏成分越多，到5～6岁时，幼儿才能逐渐把学习当成任务看待，但是游戏仍占有很大的一部分。著名教育家陈鹤琴说“儿童是生来好动的，是以游戏为生命的。”在幼儿园的一日生活中，游戏占了很大的比重，让幼儿在游戏中学习已经成为当今幼儿园的一大特色。发展幼儿身体素质、动作技能的体育游戏，如各种球类游戏（拍球、运球、滚球、抛接球），你追我赶等；培养幼儿灵敏性的游戏，如做相反动作、高人矮人、猫捉老鼠等；发展语言的游戏，如传话、接着说、看图讲述等游戏；以及角色游戏，如娃娃家、小超市、小医院等。幼儿通过各类游戏，可以在动作技能、语言能力、解决问题能力及想象力和创新能力等方面得到发展。

    资料卡

    幼儿的学习和游戏

    对幼儿来说，游戏就是学习，但它也是件很难做的工作。游戏有助于学习，幼儿边做游戏边学习和成长。

    玩生面团、玩橡皮泥或玩糕点：幼儿能用手捏出各种造型，他们很快就会发现，这些造型干燥后会保持原有的形状，或者倘若他们愿意的话，可以把它们再揉成球状重新开始。

    玩沙：沙子有介于液体和固体之间的特点：湿时像固体，但倾泻时却像液体似的流动。湿的沙子能塑出木桶的形状，做成沙饼玩，一旦沙子干了，沙饼就破裂了。

    分类——相同的和不同的：父母可以帮助幼儿区分出诸如水果、小汽车、各种形状或瓶瓶罐罐等物品哪些是同类的，哪些是不同的，特别要帮幼儿了解每一类物品的差别。

    模仿别人着装：对幼儿来说，模仿别人着装给他们带来莫大的快乐，这也是一个重要的学习过程，因为幼儿开始意识到他必须和别人共同拥有这个世界，并且要和他们融洽相处，那么，在穿着上向别人看齐是实践这个想法的途径之一。

    和娃娃做游戏：娃娃是幼儿想象中的朋友，幻想中的家庭，为幼儿创造了一个可以模拟角色的想象世界。当幼儿和娃娃做游戏时，他既是在学习，也许是在模仿大人的情感。通过这样的行为，幼儿逐渐体验到身边发生的事情，慢慢地全部理解它们，并把类似的经验运用在别人身上。

    写字或画画：幼儿喜欢涂涂写写和使用颜色，一盒彩色粉笔、一块黑板、一张与他一样高的画架就足够吸引他了，因为，幼儿能在那上面“画画”，把它们擦去然后重新再画。儿童画是很有趣的，特别是当幼儿和朋友们一起画的时候。

    音乐：在幼儿会说话之前，许多幼儿就掌握了他们所喜欢的歌曲或童谣的调子。等幼儿大些时，可以给他买木琴或玩具钢琴之类的简易乐器，这样他就能演奏出自己的音乐了。父母可以在旁边一边听一边配合他，鼓励他。如果你能用自己的乐器为孩子伴奏，他会非常高兴。

    （资料来源：王新民、张少丹，《婴幼儿健康最佳方案》，人民军医出版社，2006）

    本章小结

    幼儿对知识的学习过程不是被动的知识传递过程，而是幼儿主动建构自己的知识经验的过程，这种建构是通过新旧经验之间的双向的、反复的相互作用而实现的。新旧经验相互作用的具体方式是同化和顺应的统一。

    幼儿操作技能形成可以分为两个部分，一是操作技能的形成过程，包括认知阶段、形成联系阶段和自动化阶段三个阶段或操作的定向阶段、操作的模仿阶段、操作的整合阶段和操作的熟练阶段四个阶段；二是心智技能的形成过程，包括活动定向阶段、物质化活动阶段、有声的言语活动阶段、无声的外部言语活动阶段和内部言语活动阶段五个阶段，或原型定向阶段、原型操作阶段和原型内化阶段三个阶段。

    幼儿的情感是在感知理解客观事物的过程中，当客观事物与幼儿主体需要发生联结时，通过主观体验获得和表现的。幼儿情感的获得离不开认识活动、需要和主观体验。

    幼儿的学习特点有：学习内部动机以好奇和兴趣为主，外部动机逐渐增长；学习内容以直接经验为基础；学习过程具有情绪性；学习策略初步形成；游戏是幼儿学习的重要途径。

    【思考与练习】

    1.你是如何理解知识、技能和情感的内涵的？

    2.幼儿的知识是如何建构的？教师应怎样帮助幼儿建构自己的知识？

    3.幼儿的技能是如何形成的？教师应怎样帮助幼儿形成良好的技能？

    4.幼儿的情感是如何获得的？教师应怎样帮助幼儿获得健康的情感？

    5.幼儿有哪些学习特点，针对这些特点，探讨该如何制订幼儿学习的教育策略？

    6.下园观察幼儿的社会活动和体育活动，记录并分析幼儿的社会性情感和操作技能是如何形成的。

    7.设计问卷，向家长和教师了解幼儿的学习特点。

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