（资料来源：杨瑞清，《关于5～6岁儿童独立性发展现状及性别差异的调查研究》，《教育科学研究》，1998年第4期）
在社会交往学习方面，研究者（梁拴荣，1999）对小、中、大班男孩112人、女孩133人进行了轮流意识、合作等的调查，结果发现，不同性别幼儿的社会交往学习存在非常显著的差异，特别是在轮流意识、合作上，女孩的学习水平显著高于男孩。杨丽珠等人的研究也表明，幼儿自我控制能力同样存在着性别差异，女孩普遍在自我控制能力上要强于男孩。
（资料来源：梁拴荣，《幼儿社会交往能力发展研究》，《山西大学师范学院学报》，1999年第1期）
陈会昌（1993）调查了全国7省市1842名3～9岁儿童的社会性发展，包括社会性情绪、社会认知、社会适应、遵守生活常规、遵守道德规则、同伴关系、意志品质、独立性、自我概念、道德品质、社会技能等多个方面。结果发现，在上述内容中，女孩显著高于男孩的有5个维度，即社会技能、自我概念、意志品质、道德品质、社会认知，在社会适应和社会情绪两个分量表中，无显著性别差异。调查表明，在3～9岁儿童的社会性发展方面，女孩略优于男孩，而且这种差异表现在社会性的大多数方面。
四、幼儿学习品质的差异
（一）学习品质的概念
在学前教育领域，“学习品质”已成为幼儿教师和家长所关注的一个热点。截至2009年4月，美国52个州的《早期儿童学习标准》中，共有27个州将“学习品质”作为单独的领域进行呈现，数量占所有州的一半多，意味着学习品质的培养进入了主流教育视野，提上了教育的议事日程，同时也预示着在学前教育阶段培养儿童良好的学习品质，对儿童的一生发展有着重大意义。
关于学习品质的界定，以华盛顿州的定义最具代表性：“学习品质指能反映儿童自己以多种方式进行学习的倾向、态度、习惯、风格等。它不是指儿童所要获得的那些技能，而是儿童自己怎样使自己去获得各种各样的技能。”我国学者鄢超云（2009）认为学习品质主要包括好奇与兴趣、主动性、坚持与注意、创造与发明、反思与解释五方面内容。其中好奇与兴趣是指儿童具有好奇感，有寻求新信息的兴趣，有对新知识的敏锐等，即儿童对新的操作材料和内容感兴趣，表现出较强的想操作愿望等。主动性是指儿童肯接受任务，愿意参与学习活动，表现在面对任务时跃跃欲试，积极配合，热情投入，有问题能主动地提出等。坚持与注意是指儿童在完成任务时，表现出坚持性，能够集中注意，不容易被干扰或丧失信心。坚持性很好，即遇到困难或不会做的题目坚持尝试解决。注意力良好，即听成人讲要求、操作材料、探索问题时都能专注、投入。创造与发明是指儿童能够利用想象拓展知识，探索愿望很强烈，能够通过思考，有目的地利用材料，快速地解决问题，方法有创意。反思与解释是指儿童能吸收、思考、理解已有的知识和信息，以进一步理解目前的任务或活动，能用多种方式来表达自己的想法与意见，并能说明原因。
综上所述，幼儿的学习品质指具有的那些用于支持其取得学习成功的因素，主要由学习习惯和学习态度两部分构成。其中学习习惯是指幼儿在日常学习中所表现出来的惯常的行为方式，学习态度是幼儿对学习的评价和行为倾向。
（二）幼儿学习品质差异的表现
近年来，研究者们越来越关注幼儿学习品质的差异并据此提出了不少的教育建议。如王宝华、冯晓霞等人（2010）的研究结果显示，不同家庭社会经济地位的幼儿在学习品质上存在显著性差异，低层家庭幼儿的学习品质明显落后于高层家庭幼儿。李帆（2011）通过调查发现，幼儿的家庭常规和学习品质之间呈正相关关系，改善家庭常规有助于幼儿学习品质的发展。孙艳（2011）通过对40名5～6岁的幼儿及家长进行测查和访谈后发现在学业成绩、主动性、抗挫折能力和想象与创造4项上，不同家庭教养方式的幼儿之间存在着显著差异，其中启发诱导型得分最高，放任自流型得分最低。要使家庭教养方式能够更好地促进幼儿学习品质的形成，一是父母不仅要营造温馨的家庭生活环境，而且家长与幼儿之间要建立亲密无间的亲子关系；二是父母不仅要掌握幼儿身体及心理发展的规律和特征，而且要不断学习先进的教养理念及方法，同时父母要加强自身个性的修养，为幼儿树立良好的榜样；三是父母要民主、平等地对待幼儿，关心幼儿，善于沟通，敢于放手，鼓励引导，慎用批评，杜绝体罚。
第二节 幼儿的学习障碍与常见问题
一、幼儿的学习障碍
（一）学习障碍的概念
学习障碍（learning disabilities，简称为LD）是西欧国家习惯的省略用语，曾有过多种定义，到目前为止，可查阅到的相关术语与定义已达90种以上。国际学术界最早的界定是美国教育心理学家科克（Kirk）于1963年提出的学习障碍概念。他认为学习障碍是指儿童在语言、说话、阅读和社会交往技能方面的发育障碍。这些障碍不包括视、听觉障碍和智力障碍。在此之后，学术界研究比较活跃，不同的研究领域，不同的研究宗旨，其概念有所不同，其中具有代表性的定义有以下几种。
1.美国公法的定义
LD是指与理解、运用语言有关的一种或几种基本心理过程上的异常，导致儿童在听、说、读、写、思考或数学运算方面显示出能力不足的现象。这些异常包括知觉障碍、脑伤、轻微脑功能失调、阅读障碍和发育性失语症等情形。但LD一词不包括因视觉、听觉、动作障碍、智能不足或环境、文化、经济等不利因素所造成的学习问题。
2.美国“全国学习障碍联合会（NJCLD）”的定义
LD是指听、说、读、写、推理或数学等方面的获取和运用上表现出显著困难的一群不同性质的学习异常者的通称。这些异常现象是个人内在的，一般认为是由于中枢神经系统功能失常所致。个体内在自控行为、社会认知与交往中的问题可能与学习无能同时存在，但这些问题不在LD范畴之中，同时，LD也可能与其他残障（如精神发育迟滞，情绪紊乱等）或外界不利条件（如文化差异，教育缺失或不良）相伴发生于同一个体，但LD并非后者的直接后果。
3.世界卫生组织（WHO）的定义
LD是指从发育的早期阶段起，儿童获得学习技能的正常方式受损。这种损害不是单纯缺乏学习机会的结果，不是智力发展迟缓的结果，也不是后天的脑外伤或疾病的结果。这种障碍来源于认识处理过程的异常，由一组障碍所构成，表现在阅读、拼写、计算和运动功能方面有特殊和明显的损害。
4.周平等人（2003）的定义
（1）LD儿童的总体智商（IQ）基本在正常范围内，也有的偏低或偏高；
（2）在听、说、读、写、计算、思考等学习能力的某一方面或某几方面表现为显著困难；
（3）大多数LD儿童伴有社会交往和自我行为调节方面的障碍；
（4）其原因是个体内在的大脑中枢神经系统功能不全所致；
（5）需要排除由于弱智、视觉障碍、听觉障碍、情绪障碍等或由于受经济、文化水平的影响，未能接受正规教育的原因所产生的学习方面的障碍。
（二）学习障碍的表现
1.书写障碍
书写障碍儿童的一个突出困难就是，写字多一笔少一划，经常把字写错。在计算中，有时难题可以解出来，简单的计算题却做错了。他们容易漏掉许多明显的信息，例如考试时竟然会把整个题丢掉，这是由于儿童的视知觉分辨能力和视知觉记忆能力相对落后所致。这类儿童最易受到老师和家长的误解，认为他们学习态度不好而惩罚他们。其实这是一种学习能力障碍，需要进行有关视知觉训练才能加以克服。
2.阅读障碍
阅读障碍儿童往往记不住字词，提笔忘字，朗读时增字减字，写作文时语言干瘪，阅读速度特别慢。这类儿童认字时将字当作一个没有意义和语音的图形来死记硬背，阅读时不能自动地将字转换为语音，所以阅读速度慢。如果经常不能有效地阅读，他们将会在各门功课上出现困难。
3.数学障碍
数学障碍儿童在数学计算和数量概念的理解上有困难，空间推理较差，遇到计算题和较为复杂的数学或物理题就不会解。
4.注意力障碍
注意力障碍儿童上课不听话，注意力集中时间很短，常做小动作，学习时经常疲倦，下了课则很兴奋。这种儿童自控力差，经常与比自己年幼的儿童玩，显得十分幼稚。
（三）学习障碍的成因
学习障碍的原因到目前尚不清楚，仍处于探索阶段，普遍认为是多种因素综合作用的结果，既有内因，又有外因；既有个人生理心理方面的因素，也有家庭社会等环境因素；既有先天因素，也有后天因素；总之，造成学习障碍的原因是多方面的，是内外因素综合作用的结果。
1.生理因素
（1）儿童在胎儿期、出生时、出生后由于某种病伤而造成轻度脑损伤或轻度脑功能障碍。
（2）遗传因素。有些学习技能障碍具有遗传性，如儿童的父亲、爷爷或其他亲属可见到类似情况。
（3）身心发展落后于同龄儿童的发展水平。乳牙脱得慢、走路说话迟、个子特别矮小等；感觉器官功能的缺陷或运动协调功能差。
（4）身体疾病。孩子若体弱多病，经常缺课，会使得所学的功课连续性间断，学习的内容联系不起来，自然会导致学习困难；有的孩子上课小动作多，或存在注意缺陷，不能集中注意力，也会导致学习困难。
2.环境因素
（1）不良的家庭环境。由于父母长期在外工作或家庭成员关系紧张等原因，使儿童从小就未得到大人充分的爱抚，特别是缺乏母爱。
（2）儿童在幼年时未得到良好教养，在儿童早年生长发育的关键期，没有提供丰富的环境刺激和教育。
（3）不适当的学习内容和教育方法使儿童产生厌学情绪。有些父母望子成龙心切，他们拔苗助长，不按儿童的身心特点进行教育，常在教育的内容、方式、方法上违反教育规律。如学前教育小学化，小学教育初中化等。
3.营养与代谢
近来研究证实，儿童学习障碍与营养代谢相关，某些微量元素不足或膳食不合理，营养不平衡可影响智力发育。过去认为碘摄入不足影响儿童智力，锂元素影响儿童的性格特征，进而影响学习。有研究表明学习障碍儿童微量元素锌、铜的含量显著低于正常儿童，而铁也是影响学习成绩的重要因素。
4.心理因素
儿童学习障碍与心理因素密切相关过去已有认识，近来大量研究得以进一步证实，儿童学习障碍存在普遍的心理问题。普遍观察得到的结果是学习障碍儿童学习动机水平低，学习动力不足，学习兴趣差，情绪易波动，意志障碍，认知障碍，自我意识水平低等。
资料卡
学习困难的原因
近年来的科学研究显示，学习困难是由于小脑发展迟缓造成的，小脑功能若无法有效发挥，将导致各类的学习困难。因为每一个人的小脑发育程度不同，所以每个人的学习困难的症状也不会完全相似，症状也常常相互重叠。
由于小脑是学习过程中重要的讯息处理中心，能将我们的能力“自动化”。有了自动化功能，日常生活中的许多事物和技能，在我们学会后是我们不假思索就可以直接做出来的。一旦小脑无法有效自动化运作，每做一件事都要重新学习，那就很可能让阅读书写、动作协调、人际关系等一般人都可轻易学会的生活技能变成困扰，甚至变成灾难与噩梦，不论怎样奋斗挣扎，却总是陷入一筹莫展的困境。
（资料来源：http：//www.baike.com/wiki/%E5%AD%A6%E4%B9%A0%E9%9A%9C%E7%A2%8D）
二、幼儿学习障碍的常见问题
（一）多动症
1.多动症的概念
1845年，美国学者霍夫曼（Hoffman）描述了一些幼儿，他们小动作频繁、注意力涣散、情绪不稳定、任性及学习成绩不良。霍夫曼首先指出，他们这些异常行为不是精力旺盛和顽皮，而是一种病态表现。此后，临床报道日益增多，名称也五花八门，如粗笨行为综合征、原发性读书迟缓、器质性脑损害、格氏发育综合征等。
聚合中文网 阅读好时光 www.juhezwn.com
小提示:漏章、缺章、错字过多试试导航栏右上角的源