为培养幼儿良好的学习习惯，我们可以采取以下支持策略：创造一个有利于专注而不易分心的环境；跟幼儿说话或者让其做事时，一定要考虑他们的特点；保证幼儿精力充沛地学习和参与活动；培养幼儿主动地集中注意；培养幼儿理解计划、制订计划的意识和能力。当然，习惯培养是一个系统工程，不仅需要幼儿园的一贯长期坚持，而且还需要一个系统的环境来支持。这个系统环境是多维的，不仅包括幼儿园，还有家庭和社会，这几个部分还不能各干各的，必须密切配合，协同一致，否则会事倍功半，甚至毫无成效。
3.学习方法
良好的学习方法是指幼儿会用一些方法来帮助自己学习，会利用已有条件帮助自己学习，能描述并解释自己的行为。俗话说：“工欲善其事，必先利其器。”如果掌握了科学的学习方法，孩子就会感觉学习轻松愉快，体验到学习成功的喜悦，学习就会变成一种自我提升的享受过程，会学习而爱学习。
掌握良好的学习方法和学习策略，能为幼儿将来的学习奠定坚实的基础。为帮助幼儿掌握良好的学习方法和学习策略，我们可采取以下支持策略：一是帮助儿童从经验中学习，向他人学习，善于向媒体学习；二是帮助儿童尝试用一些反复来帮助自己进行学习；三是保证儿童对自己的言行做出反思和解释；四是成人作出榜样。
（四）促进幼儿学习的迁移
迁移对提高解决问题的能力具有直接的促进作用。幼儿的迁移能力正处于初始阶段，教师有意识引导他们主动运用已有的经验，促进其学习迁移能力，可以为幼儿的终身学习打下基础。为促进幼儿的学习迁移，教师应该“为迁移而教”，具体来说，需要注意以下几个方面。
1.创设适宜的情境
知识的意义要通过知识的运用来理解，为了促进学生在新条件下应用知识的能力，强调教学时应让学生在各种实际情境中从各种角度反复应用知识。我们在活动组织中强调幼儿的亲自性、参与性，对学习活动有一种积极的态度和方式，选择了大量的符合他们年龄特点的活动内容，更要创设适宜的情境，使幼儿自主地进行学习迁移。
一是融入生活给予幼儿学习迁移的时机。幼儿在一日活动中会遇到很多实际的问题和困惑，这是他们学习的内容、时机和方式，也是非常重要的课程资源，因此教学情境应尽量接近幼儿的真实生活。如教小班幼儿正确地洗手，教师运用了示范动作与张贴洗手示意图相结合，每天幼儿洗手时均能看到，教师在一旁也会提示幼儿，他们就自然而然地学习用正确的方法洗手，后来区角活动中提供了一些折纸的示意图，他们也会尝试着去观察，按照示意图上的步骤折出一些简单的造型。
二是借助教学手段给予幼儿学习迁移的空间。幼儿园的课程是围绕幼儿的兴趣点，从幼儿较为熟悉的生活中择取教学内容，根据教材的特点，教学过程中教师借助各种教学手段，或直观形象的图片、实物、多媒体课件，或生动的体态，为幼儿提供了学习迁移的空间。
三是创设问题情境给予幼儿学习迁移的平台。探究性活动课程注重培养幼儿的探究意识和质疑能力。在一个个主题中以探究活动为主，以社会生活中的现实问题为题材来组织幼儿探究、思考。教育过程中教师善于将探究活动进行深化或分解，构成若干更具操作性的小问题，针对小问题引导幼儿学习，让幼儿运用知识、经验、技能与方法，尝试对问题进行分析和处理，用语言表达出自己探究的过程与成果，也会以绘画的形式记录自己的一些想法。
2.为迁移而教
为迁移而教，就是要让幼儿能举一反三，触类旁通，教是为了不教。这里应注意两点。
一是教给幼儿基本概念、原理。在学习过程中，要帮助幼儿形成一些简单的、初级的概念，将知识分类、归纳、比较，使之系统化，鼓励幼儿概括活动的经验。在教给幼儿基本的原理、概念时，要提供有关原理概念的各种实例，这样有助于巩固、接受和运用知识，并促使幼儿各种能力的发展。如果使用的实例不充分，则所学习概念的概括性就可能受到限制。
二是帮助幼儿在问题情境与学习、生活情境中找到共同要素。迁移至少有一部分决定于已学东西和将学东西之间的相同要素。另外，为了实现迁移，即使有了相同要素，也必须提高儿童对不同学习情境之间同一性的知觉力。教学中要使幼儿有大量辨认各种情境相似性的机会。
3.传授基本技能
传授基本技能是促进迁移和解决问题的有效途径，这里有两个方法。
（1）掌握/自主学习法
掌握/自主学习法要求幼儿在解决高水平的问题之前，先熟练掌握解题所需的基本成分技能。幼儿必须完成一系列训练和练习，直到这些技能达到熟练程度。该方法对阅读、写作、数学等解决问题都是适用的。
（2）障碍排除法
障碍排除法可帮助幼儿获得解决问题的必要经验及乐趣，其基本思想是降低问题解决中的任务要求，特别是对基本技能的要求，以免过多耗费幼儿的心理能量。
第三节 对幼儿学习与发展的合理期望
21世纪以来，以美国为主的一些发达国家为确保高质量的早期教育、提升儿童的入学准备水平，开始制定并推行早期学习标准，引起了各国教育界人士的关注。近年来，联合国儿童基金会通过“遍及全球项目（Going Global Project）”帮助发展中国家制定本国早期儿童学习与发展的标准，迄今有近20个国家加入到制定本国标准的行列。2006年，我国教育部与联合国儿童基金会合作，开始制定《3-6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》），并于2012年正式颁布。
《指南》旨在帮助幼儿园教师和家长了解3～6岁幼儿学习与发展的基本规律和特点，建立对幼儿发展的合理期望，树立正确的教育观念和科学养育态度，保障幼儿获得基本的学习经验。那么，什么是“合理期望”？幼儿各学习领域合理期望的标准是什么？作为未来的幼儿园教师，我们在实践工作中应如何把握对幼儿发展的合理期望？
一、合理期望的内涵与意义
（一）合理期望的内涵
何谓合理期望？我们认为，对幼儿学习与发展水平的合理期望，是指以幼儿身心发展的基本规律和学习特点为出发点，教师和家长对幼儿在健康、语言、社会、科学、艺术五个领域的发展水平以及学习效果的适度预期或希望。
建立对幼儿学习与发展的合理期望，关键是在于掌握教育参与幼儿发展的合适尺度。教育的主要目的是为幼儿的发展提供相适宜的环境，作为一种促进幼儿发展的手段，仍应以尊重幼儿的自身发展为前提，绝不能过分夸大教育的作用。过于相信教育的“强大力量”，强调教育对幼儿发展的干预，极可能导致拔苗助长，最终反而会损害幼儿的发展。具体来说，“对幼儿学习与发展水平的合理期望”包括以下几层意思。
1.以幼儿的身心发展规律和学习特点为出发点
合理期望是建立在对幼儿的年龄特点和发展水平的基础上的。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。幼儿的发展是一个非匀速、非线性的过程，通过日复一日的发展与积累，逐步达到下一阶段的目标。这一发展过程是由不断的量变和质变组成的。连续的量变积累构成了质变。不同阶段之间是通过长时间“量”的逐渐积累而被连接起来的。心理学研究表明，适度合理的期望有利于产生好的效应，成为幼儿学习的推动力，但超值期望却只会适得其反。基于此，必须耐心地为幼儿创造一个可以让他们从容地从量变到质变的环境。“量变”过程决不可压缩，否则得不到真正的“质变”，即使得到也一定是畸形的。
2.关注幼儿学习与发展的整体性
建立幼儿发展的合理期望，意味着我们必须建立完整儿童观，清醒地认识到：幼儿在发展中是一个不可分割的整体，是主动发展的主人，是有多种发展需求的主体，又是具有巨大发展潜能的个体。因此，我们必须以培养“完整儿童”为目标，以促进幼儿体、智、德、美各方面的身心全面协调发展为核心，注重学习与发展各领域之间、目标之间的相互渗透和整合，而不应片面追求某一方面或几方面的发展，把各种教育因素有机地结合起来，为幼儿后继学习和终身发展奠定良好素质基础。
3.尊重幼儿发展的个体差异性
幼儿是有差异的，不仅表现在认知水平上，而且也表现在学习兴趣等方面。不同年龄幼儿的认知能力和兴趣不同，教师应了解各年龄阶段幼儿的现有的知识水平以及年龄差异。即使是同一年龄段的幼儿，由于生活环境、家庭因素的影响，其接受能力、思维能力、动手能力有差别。具体来说，包含三个层面的意思：一是考虑到不同地区之间、城乡之间仍存在着明显的差距，幼儿发展水平存在显著差异；二是考虑到不同幼儿在兴趣、需要、能力等方面的发展速率差异，因而并不要求特定年龄段的全部幼儿都必须达到该年龄段的所有指标；三是考虑到有特殊需要的幼儿，尤其是弱势幼儿群体的学习方式与特点，为其提供个别化的、特殊的学习环境。教师应尊重幼儿的个体差异，根据每个幼儿的特点加以区别对待，为不同发展水平的幼儿寻求不同的目标和获得不同水平的发展提供机会与可能，而不是用一把尺子衡量所有幼儿。
（二）合理期望的意义
在科学解读《指南》的基础上，建立幼儿学习与发展的合理期望，对提高学前教育质量起到积极作用，具体表现在以下几个方面。
1.帮助保教人员和家长就幼儿“应该知道什么”和“能做什么”达成基本共识，有利于普及科学的学前教育观念
受一些传统观念的影响，在家庭教育中，超前教育、片面强调读写算等做法仍然盛行。建立对幼儿发展的合理期望，可以帮助家长全面理解幼儿的学习与发展的基本内容，从而使他们对幼儿提出的教育要求更适当、更科学，进而提高科学育儿能力。如《指南》强调给予幼儿早期的读写萌发经验而非让幼儿简单地识字，强调让幼儿理解加减的实际意义而非单纯培养幼儿的计算能力，这些都有助于家长重新认识和反思学前教育的内容。
2.为幼儿园课程设计和评价提供基础和依据，有利于提高幼儿园教育质量
《指南》的具体内容对幼儿园教育具有指导意义。它提出的儿童学习与发展的五大领域的内容，正是幼儿园教育的基本内容，也是幼儿发展的最基本、最重要的方面。在《指南》的基础上，建立幼儿发展的合理期望，有利于幼儿园课程的编排，教师能够有的放矢地开展活动，从而改善幼儿的学习效果，同时有利于为幼儿基本能力的发展提供评估依据。借助于对儿童发展水平的评估，可以对幼儿园教育质量进行监测。因此，正确解读《指南》精神，建立对幼儿学习与发展的合理期望，有利于规范学前教育机构的教育活动，为幼儿园课程设计和评价提供基础和依据，进而提高幼儿园教育的质量。
3.为幼小衔接和幼儿入学准备提供保障，有利于促进学前教育公平的实现
制订《指南》的一个动因是要明确规定幼儿入小学之前应该做好什么样的准备，形成对各年龄阶段幼儿发展的合理期望，建立可靠的学习内容体系，并与基础教育阶段的标准相联系，为幼儿园与小学衔接以及幼儿入学准备提供依据。对于那些尚未有条件接受机构学前教育的幼儿来说，这个规定显得尤为重要。这是因为他们的入学准备基本上在家中进行，而家长大多没有受过专业训练。借助于对幼儿发展的合理期望，家长可以对幼儿的发展状况进行检核，确保他们在入小学前做好充分的准备，为将来的学习与发展打下基础。因此，可以说建立对幼儿发展的合理期望，有助于那些社会经济地位较低家庭的幼儿在学习生涯开始的时候不明显落后于其他幼儿，保障幼儿的发展权，从而促进学前教育公平的实现。
二、对幼儿各领域学习与发展的合理期望
《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿的学习与发展。每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为2～3个方面（子领域）。每个方面（子领域）由学习与发展目标和教育建议两部分组成。正确理解《指南》中各领域的发展目标，即意味着我们要对3～4岁、4～5岁、5～6岁三个年龄段末期幼儿应该知道什么、能做什么，大致可以达到什么发展水平建立合理期望，明确幼儿学习与发展的具体方向。只有这样，才能更有目的地开展教育活动，改善幼儿的学习效果。
（一）健康领域
幼儿健康领域学习与发展目标包括“身心状况”“动作发展”“生活习惯与生活能力”三个子领域。健康领域的核心价值在于以下几个方面。
1.树立正确的健康观念
（1）健康，包括了身体健康和心理健康。
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