最后，学习的特点使得幼儿的学习不是体现在课表、教材、课堂教学或作业中，而是蕴藏在环境中、生活中、游戏中和各种幼儿喜闻乐见的活动中。幼儿的年龄特点决定了幼儿很难清楚地意识到蕴含在教师教学设计中的教育目标、内容和要求，幼儿感受到的更多是环境、材料、活动本身和教师的行为，而不是其背后的教育目的、意图和期望。因此，幼儿的学习蕴含在环境、材料、活动和教师的行为中，潜移默化地发挥着促进幼儿健康成长的作用。
（二）激发幼儿的学习动机
学习动机是学习活动顺利进行的重要支持性条件，因此，激发和维持幼儿的学习动机非常重要。通过多种方式，培养和激发幼儿的学习积极性和主动性，满足其活动和学习的愿望，使他们体验成功的快乐和喜悦；在此基础上，提出更高要求，激发更高级的需要，不断提高学习活动的水平，发挥幼儿的巨大潜力。根据幼儿学习动机的影响因素，激发幼儿学习动机的常用方法主要有以下几种。
1.设置问题情境，激发幼儿的好奇心和求知欲
所谓问题情境，是指个体觉察到的一种“有目的但不知如何达到目的”的心理困境。幼儿的学习总是伴随问题出现而产生的，而幼儿能否提出问题，就在于是否能够产生问题情境。如果幼儿本身没有好奇心和求知欲，即使成人强迫他们进行学习，也不会收到理想的效果。相反，如果教学内容、活动设计等不能引起幼儿兴趣，尽管幼儿有内在的学习动机，也难以维持学习活动。因此，教师要尽量通过多种手段与方法创设与幼儿的日常生活和活动相联系，又不超出幼儿生活经验的问题情境，把要让幼儿学的内容转化成幼儿愿意学的内容，激发幼儿产生“这是为什么？”等疑问，从而使幼儿积极、主动地参与学习，对学习产生兴趣。利用精心设置的问题情境来激发幼儿的学习动机，这是将内在动机和外在动机有机结合的有效措施。
幼儿的好奇心较强，他们对各种新奇的事物都能产生一定的兴趣，由此会引发疑问的产生，这也是激发幼儿学习动机的有利时机。如：天空为什么有彩虹？苹果为什么落下来？小金鱼为什么会游动？等等。对于幼儿的好奇和提问，教师要予以理解、保护、支持和鼓励，不宜采取应付、忽视、指责或压制的应对方式。教师首先应创设、利用各种条件来激发幼儿的学习兴趣，在此基础上，引导幼儿自己思考、深入思考，而不是直接告诉幼儿答案。一旦利用外部手段激发了幼儿的学习兴趣后，教师就应该适时地引导幼儿由外部动机向内部动机转化，不能简单地迁就幼儿的表面兴趣，否则学习动机也难以长久维持。
2.应用多种教学方式和直观教具
新异、形象鲜明、生动而又富于多变的刺激物是幼儿最感兴趣的，因此在活动中应充分利用或制作具有这些特色的活动教具，如小木偶、幻灯片以及各种实物、标本、图片等。此外，趣味性的、多样的教学方法也是十分重要的。如果教师能够选用适宜而新颖的教具、学具，并采用多样化的教学方式，那么幼儿的学习活动则会显得更有生机，幼儿的学习动机也会产生并维持下去。比如，教师在讲《青蛙》时，先以谜语的方式引入：“河边有个歌唱家，白肚皮，大嘴巴，一天到晚叫呱呱，吃掉害虫保庄稼”，让幼儿猜猜看这到底是个什么动物。同时，教师还可配合使用模具青蛙、有关青蛙生活的电视录像等，来帮助幼儿理解青蛙的生活习性。教师还可以把真实的蝌蚪和青蛙分装在瓶子中，让幼儿观察它们，然后引导幼儿提出诸如“青蛙的孩子为什么和妈妈不一样？”“小蝌蚪吃什么？”等问题。
总之，在教学活动中，教师要多为幼儿提供一些实用、美观的操作材料，使幼儿通过摸摸、做做、想想等方式来启发思维，积极参与学习活动。教师还可以借助游戏、看电影、实地参观等活泼多样的教学形式，促使幼儿乐于参与丰富多彩的学习活动。
3.创设安全、开放、温馨的学习氛围
根据马斯洛的需要层次理论，幼儿在产生求知需求前，必须满足其基本需要，如生理需要、安全需要、归属与爱的需要等。因此，为激发幼儿学习与探索的主动性，教师必须创设安全、开放、温馨的学习氛围。安全，指的是让幼儿在生理和心理上感觉到安全。研究表明，处于依恋期的幼儿，他们的探索与学习是以重要的依恋对象——母亲为“安全基地”的，当母亲在他的身边，他的探索兴趣就会增加，母亲的离去则会使幼儿感到焦虑，降低主动探索的可能性。开放，指的是幼儿天生就是探索家、发现家，要让幼儿有自由探索的可能。温馨，指的是教师要为幼儿学习创设宽松的氛围，特别是当幼儿探索失败，学习不成功时，教师不应指责，而要宽容幼儿的失败。
教师必须创设民主和谐的学习氛围，使幼儿的思维最大限度地活跃起来，积极参与教学过程。具体来说，教师应该尽量在幼儿的学习过程中做到以下几点：一是创造条件启发幼儿积极思考，善于发现问题，勇于提出见解，而不是硬将幼儿的思维纳入自己的思维轨道；二要安排幼儿质疑问题的环节，鼓励他们说出自己的看法、想法，以加强教学的针对性；三是允许幼儿犯错。幼儿答错了的允许重答；答得不完整的允许补充；没有想好的允许再想；不清楚的问题允许发问；不同意的允许争论；教师错了的允许幼儿指正；甚至必要时允许幼儿不举手自由发表意见。在这种民主和谐的学习气氛中，幼儿才会全力地投入学习，充分体会学习带来的乐趣。
4.按需要激发不同幼儿的学习动机
幼儿的学习兴趣因人而异。教师通常也会面对不同的教学对象，这些对象包括未能与教师建立良好关系的幼儿、对学习感到有压力的幼儿、在学习上落后于他人的幼儿等。对不同的对象，要用不同的技巧和方法，才能发挥有效的作用。下面分别就怎样引发上述三类幼儿的学习动机展开讨论。
（1）引发未能与教师建立良好关系的幼儿的学习动机
教师工作调动、幼儿转班、新生入园、教师新上任等，都使教师有机会面对新的幼儿，要怎样才能引发他们的学习动机呢？如果所辅导的幼儿是新入园的，教师便可以参照下面的做法：对幼儿表现出有信心和喜欢与他们在一起，脸上常带笑容，千万不要板起脸孔来教训幼儿。当幼儿的学习表现不够理想时，要安慰他们，并表示相信他们下一次定能比这次做得好。安排成功率高的学习活动，特别是第一次活动，幼儿的印象最深刻。进行一些难度较低的活动，使幼儿在学期开始时享受到成功的喜悦，减少心理压力，对以后的学习有信心。
（2）引发对学习感到有压力的幼儿的学习动机
幼儿已不需要面对紧张的学校生活，应该让他们生活得轻轻松松，也不要让他们感到学习有压力。一般来说，这些幼儿的学习动机都会相应地减低，需要教师的辅导。对这类幼儿学习动机的激发主要在于制定适当的学习目标。感受到学习压力的幼儿在学习上常会失败，但并不代表这类幼儿的认知能力低，他们的失败可能是焦虑所导致的。如果教师把学习目标定得过低，以为这样就能让幼儿感受到成功，反而会使活动或学习的内容没有挑战性，幼儿即使完成了，也感受不到成功的喜悦。因此教师要对这类幼儿的能力作适当的评估，订出相应的学习要求，并把辅导重点放在帮助幼儿完成符合他们能力的学习活动上。
（3）引发在学习上落后于他人的幼儿的学习动机
这类幼儿在学习上表现得被动和缺乏自信心。他们在学习上落后他人的其中一个原因，可能是对基础知识的概念模糊不清或缺乏学习技巧。教师可参考下列办法，着重引发他们的成就感，提高他们的学习兴趣。一是教学上强调个体差异，因材施教。对于在学习上落后于他人的幼儿，可让他们做一些较易完成的活动，或把学习步骤分得更细，让他们逐步去完成。二是对幼儿有积极的期望和全面的评价，幼儿的能力是体现于多方面的，在某一学习活动上落后于他人的幼儿，并不意味着在其他方面的能力也较差。三是要善于发掘这类幼儿的长处，并给予机会让他们把长处表现出来。
总之，幼儿的学习动机、学习兴趣因人而异，教师需要针对不同的对象和具体的问题来采取相应的引发措施，以期收到理想的效果。
5.给予积极反馈，体验学习成功的快乐
学习成功是最足以使幼儿继续学习的一种动力。韦纳的归因理论指出，幼儿内部或外部归因的形成与教师的评价和影响有关，教师的反馈对幼儿的学习归因与学习动机有很大影响。研究表明，当幼儿成功时教师给予内部归因评价，失败时给予外部归因评价，有助于幼儿学习动机的激发与维持。
鉴于教师在幼儿心中所占的重要位置，教师对幼儿所完成的任务表示赞赏，肯定幼儿的进步和努力，这样做可能会让幼儿更深刻地感受到成功的喜悦，进取心增强，自然渴望做更多有望获得成功的事情。因此，教师不仅要在了解每个幼儿的基础上给其提供成功的机会，创造成功的条件，而且要对幼儿有积极的期望，让幼儿有更多的机会获得成功，尽量避免使他们感受到挫折，这样他们对学习自然会表现出更大的热情。即使幼儿表现出错误行为，教师也要慎重对待，不宜采用抱怨、训斥、冷落、罚站等方法。
（三）重视培养幼儿的学习品质
学习品质指儿童学习的倾向、态度、行为习惯、方法、活动方式等与学习密切相关的基本素质。学习品质是幼儿有效学习的必需，为幼儿入学做好准备，以及未来的发展奠定了基础。1991年，美国国家教育目标委员会提交的有关“入学准备”的工作报告中，首次将“学习品质”作为一个学习与发展的领域提出。关注学习品质，已成为世界幼教的共同趋势。从学习品质的结构上来看，包括学习态度、学习习惯、学习方法。那么应该如何培养幼儿学习品质呢？
1.学习态度
态度是指对人、对事、对己的一种反应倾向。态度一般由认知、情感和行为倾向三种成分构成，其中情感是态度的核心成分。良好的学习态度是指幼儿具有了解周围世界的好奇心与兴趣，主动参与学习活动，并乐于想象和创造。学习态度体现了对学习的基本看法。如果孩子对学习感兴趣，就会对学习活动持肯定的看法，流露出积极的学习态度，学习主动勤奋，愿意刻苦努力，并且做到“胜不骄败不馁”。为培养幼儿良好的学习态度，我们应该提供以下支持策略。
一是保护幼儿天性，激发幼儿探索兴趣。在幼儿园一日生活与游戏、教学活动的师幼互动中，注意保护幼儿好奇、好问、好动的天性，并提供条件不断激发和拓展孩子对周围世界的兴趣。
二是鼓励幼儿主动学习，支持幼儿参与活动。具体的支持策略如：保护孩子主动做事的愿望，让孩子有积极体验和成就感；孩子能做的事让他自己做，成人不要事事包办代替或简单地否定、禁止孩子的活动；给孩子提供选择、判断和做事的机会；鼓励孩子试做一下他想尝试的事，帮助他获得成功，发展自信心。
三是欣赏幼儿独特想法，重视幼儿大胆表达想象力、创造力。具体的支持策略如：相信孩子的创造力，欣赏孩子独特的想法、做法；鼓励儿童的想象与创造，不简单地用“不对”“不像”等评价孩子的活动；激发儿童的想象和创造；培养儿童的批判性思维；鼓励儿童大胆表达自己的想象与创造，尝试通过动手做把自己的有些想法实现。
总之，教师要努力做到“三不教”：凡是幼儿自己能看懂的，教师不教；凡是幼儿自己能学会的，教师不教；凡是幼儿自己能探索出结论的，教师不教。美国教育家彼得·克莱恩（Peter Klein）说：“学习的三大要素是接触、综合分析、实际参与。”因此，在教学中，教师应多让幼儿动手操作，在实践中养成主动思考、认真分析、独立解决问题的习惯，遇到棘手的问题，学会开动脑筋，从多方寻找解决问题的突破口，使幼儿的创新能力得到提升。
2.学习习惯
朋朋已经四岁半了，理解能力很好，记忆力也非常好。但妈妈说周围的很多小朋友都能写数字、绘画，他却不行，因为他没有耐心写，也没有耐心画。妈妈早就发现儿子对事情的专注力较同龄的孩子要差一些，因为他出生在七月份，是班中较小的孩子，以前上小班时妈妈就发现朋朋注意力不集中，但那时总觉得他比别人小，不太在意，渐渐地上了中班，老师讲的东西也愈来愈多了，他注意力不集中的缺点就明显了，比如在幼儿园玩玩具，别的孩子玩得正开心时，他已经失去了兴趣，将注意力转移，可是，他自己并不知道下一步想要做什么。妈妈请教应该如何培养孩子的耐性和专注力，她还说自己的孩子该动的时候不动手，不该动的时候乱动，显得特别好动，怀疑有多动症。
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