第二，巧妙。导入重在引起幼儿的兴趣，有效地调动其活动的积极性，因此导入语要依据活动内容力求巧妙、有趣，既能造成悬念，又富有吸引力和艺术感染力。
第三，准确。要针对活动的内容、特点和幼儿的实际，巧妙地设计导入方法和导入语，且语言准确鲜明，主干突出。
2.展开
展开部分是实施教学活动的主体部分，指从导入新活动到结束活动前的时段。教学效果最终如何取决于活动中是否实施合适的教学策略。根据国内学者的研究，幼儿园常见的教学策略有以下几种。
（1）示范-模仿策略
行为主义的代表人物班杜拉认为，观察是儿童行为习得的主要方式，而观察学习的对象就是榜样，榜样的示范性非常重要。3～7岁的幼儿开始从具体动作中摆脱出来，凭借象征性图示在头脑中进行“表象性思维”，这种思维有三个特点：一是具体形象性；二是不可逆性；三是刻板性。处于前运算阶段的幼儿开始出现符号功能。这种思维的特点决定了观察学习对幼儿的重要性和可行性。因此，我们要为幼儿的学习创造良好的环境，选择恰当的模仿对象。
对于幼儿来说，学习是经验的习得，而这些经验中，很大一部分来自于周围人的示范，如观察他人面对困难的行为，这种情境将以表象的形式储存于大脑，而这种表现本身包括了幼儿自己的加工与再生，当类似情境出现，幼儿将及时再现出来，或者潜伏下来，作为个体行为模式的一部分。在使用这个策略时，教师要在观察的过程中，引导幼儿懂得哪些行为是受鼓励的、哪些行为是禁止的要受惩罚的，从而让幼儿获得日常行为规范。例如在看图讲故事《顽皮的小猴》中，教师就可以强调幼儿观察图片中小猴由于顽皮，被刀划伤、被暖瓶的水烫伤、乱吃药后肚子难受的痛苦表现，让幼儿学会一些基本的生活常识。观察模仿策略适用于幼儿园小、中班。
（2）探究教学策略
探究教学策略是幼儿在教师的引导下，通过对事物现象的探索研究，获得该事物现象的本质及现象间规律性联系的知识，发展各种能力，特别是抽象逻辑思维能力的教学策略。幼儿的探究活动必须在教师的引导下进行。幼儿探究活动的目的不仅是获得人类已有的知识技能，更主要的是通过这种再创性的活动培养科学认识事物的兴趣，获得独立探究知识和解决问题的方法、能力以及对问题进行抽象逻辑思维的能力。
探究教学策略实施步骤：①慎重选择探究主题。一般宜选择来自幼儿生活实际的非常具体的问题。②创设探究情境。为激发幼儿的探究兴趣，调动幼儿探究积极性，教师必须根据教学内容和幼儿的年龄特征，创设探究问题情境。③教师既要加强指导，又要放手让幼儿独立探索和思考。要给予幼儿充足的时间和一组有结构的材料，让幼儿自己通过探究才能找到答案的。④组织表达、进行交流。探究教学应把幼儿学习的过程看作是一个社会化的过程。在探究过程中，每个幼儿都是以自己的方式来理解世界，因而不同的幼儿看到的是事物的不同方面，不存在唯一标准。因此，教师应鼓励和指导幼儿尽量把自己探究的成果展示出来，并迁移和应用到不同的情境之中。
（3）情境-陶冶策略
情境-陶冶教学策略有时也称暗示教学策略，由保加利亚心理学家洛扎诺夫（Georgi Lozanov）首创，主要通过创设某种与现实生活类似的情境，让幼儿在思想高度集中但精神完全放松的情境下进行学习。在学习中通过与他人的充分交流和合作，提高幼儿的合作精神和自主能力，以达到陶冶个性和培养人格的目的。
该教学策略主要由以下几个步骤组成：①创设情境。教师通过语言描绘、实物演示和音乐渲染等方式或利用教学环境中的有利因素为幼儿创设一个生动形象的场景，激起幼儿的情绪；②自主活动。教师安排幼儿加入各种游戏、唱歌、听音乐、表演、操作等活动中，使幼儿在特定的气氛中积极主动地从事各种智力操作，在潜移默化中进行学习；③总结转化。通过教师启发总结，使幼儿领悟所学内容主题的情感基调，达到情感与理智的统一，并使这些认识和经验转化为指导其思想、行为的准则。为此，教师首先要营造一种和谐的师生关系，喜欢老师，就愿意在老师面前表现自己，就敢于发表自己的看法。教师要为幼儿创设尽可能多的自主学习的空间，让幼儿在自然自如的学习环境中学习，同时，教师还要注重知识的趣味性和教学方法的灵活性，自然就会帮助幼儿取得好的学习效果。
（4）合作教学策略
合作教学策略是以学习小组为教学活动的基本单位，通过小组内成员的分工协作去达成小组共同目标，并以小组活动的整体效果为教学评价的主要指标的教学策略。合作学习的目的不仅是培养幼儿主动求知的能力，而且包括发展幼儿合作过程中的人际交流能力。
合作学习在设计与实施上必须具备五个特征：①分工合作，指以责任分担的方式达成合作追求的共同目的。真正有效的分工合作必须符合两个条件：一是每个幼儿都必须认识到工作是大家的责任，成败是大家的荣辱；二是工作分配要适当，必须考虑每个幼儿的能力与经验，做合理安排。②密切配合，指将工作中应在不同时间完成的各种项目分配给各个人，以便发挥分工合作的效能。③各自尽力，合作学习的基本理念是取代为了获得承认和评级而进行的竞争，转而同心协力追求学业成就，因为合作学习的成就评价是以团体为单位的。大家都是成功者，没有失败者。要想成功，团体成员必须各尽其力，完成自己分担的工作，并且要帮助别人。④社会互动，合作学习的成效取决于团体成员之间的互动作用，即大家在态度上相互尊重，在认知上能集思广益，在情感上彼此支持。⑤团体历程，指由团体活动以达成预定目标的历程。这些团体活动包括如何分工、如何监督、如何处理困难、如何维持团体中成员间的关系等。
3.结束
资料卡
中班语言活动“给朋友的信”片断
孩子们一个接一个地完成了自己写给朋友的信。教师说：“小朋友请你把画好的信折好放入信封中，在信封上写好学号，交给你的好朋友。”“我要拿回家里去，给我妹妹。”“我的好朋友是小寒，我现在就送给他。”“老师，老师，我想把信寄给我姐姐好吗？”孩子们极力地表达自己的想法。教师说：“好呀，可以寄出去呀！”“老师，我们也要寄信”几个孩子一起围上来说。教师说：“好，既然这么多小朋友想把信寄出去，那我们下次一起去寄，好吗？”大部分孩子异口同声说好，也有的幼儿在嘀咕：“又是下次。”教师没注意到幼儿的反应就请孩子自由活动了，自己忙着准备下一个教学活动。几天过去了，教师并没有带孩子去邮局寄信。
结束是课堂教学的最后一个部分，其实施的主要目的是完成课堂教学的“有序解散”。好的活动结束是拓展延伸的过程，也是反馈教学信息的过程。但在目前的幼儿园教学活动中的结束环节普遍存在着像上述案例中的“欺骗式的教学活动结尾”，这不仅只是失去一次教育机会，降低了教师在孩子心中的地位，也对孩子的人格发展有影响。为此，教师需要掌握、运用恰当的结束方法或策略，常用的活动结束策略有以下几种。
（1）系统归纳
系统归纳策略是最普遍使用的结束策略，是指在活动临近结束时，教师让幼儿对所学内容作归纳总结，及时强化重点，明确关键，以达到画龙点睛的效果。如科学活动“布的秘密”，结束时，老师说：“通过实验我们知道很多布的秘密，有些布会吸水——棉布、纱布、绒布、牛仔布；有些布不会吸水——尼龙布、塑料布；有些布吸水较快——棉布、纱布；有些布吸水较慢——绒布、牛仔布。”
（2）延伸扩展
延伸扩展策略是指在结束部分恰当地安排幼儿的实践活动，以使新知得到巩固和教学效果及时得到反馈，或是在结束本次活动时视需要为后面的活动巧设伏笔，引起幼儿的注意和思考。如科学活动“布的秘密”，也可设计延伸到让幼儿回家记录用还有哪些布能吸水，哪些布不能吸水。
（3）点评鉴赏
点评鉴赏策略是艺术领域活动结束环节中常用策略，通常是在活动结束时，通过展示幼儿作品，教师和幼儿共同欣赏、评价的方式结束活动。如在美术活动“小小造型师”结尾可以让幼儿说说：“你觉得哪种点心做得最特别，为什么？”
（4）曲终奏雅
活动结束时教师可用诗画、音乐结尾，或最后将活动推向高潮时再戛然而止，给幼儿留下想象、回味、思索的余地。
当然，活动的结束策略远不止以上几种，只要教师平时注意积累和探索，就会找到适合的结束策略和方法。
（三）教学监控策略
教学监控策略是指在教学目标达成的过程中，教师对教学计划实施过程的检查、评价、反馈、控制和调节过程中所采用的教学谋略或措施。教学监控策略是综合考虑教学活动诸要素而提出来的，主要包括主体自控策略、师幼互动策略、教学反馈策略等。
1.主体自控策略
教学活动是以教师和幼儿为主体的活动，教学监控的实质就是对师生行为的监控，而对人的监控最有效的方式就是促使其自控。教学中，教师根据教学要求和主体状态，激发培育主体自控机制的方式方法，就是主体自控策略的具体应用。主要表现为以下几个方面。
首先，激发幼儿动机，提高抱负水平。激发幼儿的学习动机需要注意三个方面的问题：第一，教学内容应难易适度，使幼儿感到只要努力是能够学好的；第二，提供及时清晰的反馈，使幼儿能体验到成功或进步；第三，使幼儿认识到知识与能力的重要性，激发其产生一定知识和能力的缺失感以及弥补缺失的强烈愿望。
其次，提高幼儿的自我认知水平。幼儿的自我认知既包括幼儿的自我认知，又包括教师的自我认知。从幼儿来看，主要是使幼儿形成正确的自我概念和自尊态度。因此教师有责任使幼儿在适合自己的能力水平上体验到学习成功的快乐，尽可能使幼儿形成积极的自我概念和自我尊重的态度与人格特征。
最后，提高元认知监控水平。为了提高幼儿的元认知监控水平，教学中教师应将上述方面作为重要的教学内容，教会幼儿制订计划、自觉控制学习过程、及时检查和客观评价学习效果等方面的策略，并通过教学训练，使之达到自觉运用的水平。
2.师幼互动策略
互动策略是使教学中师幼行为有序、积极、多向交往的一系列方式方法的总称，主要包括以下几个方面。
一是规范幼儿行为。教师有意识地培养幼儿的活动规则意识、良好的生活、学习习惯。教师要经常提醒幼儿记住规则，利用适当的规范约束是促进师幼积极互动的策略之一。
二是营造良好的活动气氛。和谐的活动气氛是教学活动适宜的心理环境的体现，也是师幼互动的基本条件。为此，教师要努力塑造幼儿所喜爱的形象，实行民主管理，建立和谐的师幼关系，并努力激发幼儿积极的学习心向，尤其是求知兴趣显得十分重要。
三是强调多向交往与合作。师幼多向交往的有效策略是“合作学习”，这种策略以“积极的相互依存与个人责任相统一”为精髓，把师幼交往改变为师幼、幼幼交往等多种形式，有利于多通道地传输和接受信息。
3.教学反馈策略
正确评价自己的教学效果和幼儿的学习状况，是教师改善教学、进行教学监控的重要依据，也是幼儿不断改进学习、提高学习效果的重要信息来源。教学中采取何种形式的反馈策略更有效，需要具体问题具体分析。
提问是为幼儿创造获得反馈机会的有效方式。研究表明，高成效的教师比低成效的教师更善于向幼儿提问，他们对回答正确的幼儿爱提出另一个问题，以鼓励他们进一步思考；对错误的回答不是简单地否定，而是指出幼儿错在什么地方、该如何去思考或提出相似的另外一个问题；当幼儿开始评价时，高效率的教师比低效率的教师更多地以反馈来加强其效果。总之，高效率的教师会给幼儿创造更多的反馈学习机会。
三、幼儿学习中的具体指导策略
（一）了解幼儿的学习方式和特点
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：“遵循幼儿的发展规律和学习特点”，幼儿的学习是一种整体的、生态学意义上的学习，是利用多种感觉通道而非单一感觉通道。幼儿主要是借助具体的情境、具体的事物，在参与、探索和交往的过程中生长和发展的。对于幼儿来讲，生活即学习、游戏即学习。幼儿的学习以直接经验为基础，教师的语言传递不是幼儿学习的主要方式，书本化的系统知识也不是他们学习的主要内容，端坐静听有悖于幼儿的发展规律和学习特点。
首先，幼儿思维发展的特点决定了幼儿学习的内容应是直观的、形象的，因此幼儿的学习不适合以系统的知识学习为主要内容，学习内容应该是浅显的、适合幼儿思维特点的，这些内容不应是只以知识的逻辑组织起来的严格的学科，而应是主要以生活的逻辑组织起来的多样化的、感性化的、趣味化的经验和活动。
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