二是自我监控能力分析。教师对教学的自我监控能力主要包括在教学活动之前要结合个人的风格、特点和经验，分析所面临的教学任务和教学环境中的有关因素（如教材、教学时间、教学条件等），确定教学目标，然后根据这一特定的目标安排教学步骤、选择策略，预先构想设计出解决各种问题（如突出重点、突破难点）的可能方法，并预估其有效性即可能产生的效果，准备在未来的具体教学活动实施期间监控教学进程，反馈、维持或者调整教学行为。
2.教学目标分析策略
教学目标是对教学活动预期所要达到的结果的规划，是教学活动顺利进行的重要保证，规定着教学活动的方向、进程和预期结果。
（1）教学目标设计的步骤
①钻研课程标准，分析课程内容，确定单元主题及重点、难点，明确单元的学习任务。
②了解幼儿现有状态及水平，包括幼儿对该单元主题的了解程度。这样做的目的是使此单元对幼儿来说既不是非常熟悉，也不是一点也不熟悉；既不是非常容易，也不是非常困难。这样能增强单元主题的吸引力，调动幼儿的积极性。
③确定教学目标分类。在单元目标中，要说明学习者完成本单元学习以后应能做什么，而不是教师做什么。相对于课程教学目标来说，单元教学目标是具体的；但相对于具体活动的目标来说，单元教学目标又比较概括、抽象。按照布卢姆的教育目标分类法，可以将单元教学目标分为认知领域、情感领域和动作技能领域。
④列出具体教学目标。这是对某一教学活动终了时幼儿能做什么的具体说明。
（2）教学目标表述要求
①教学目标的表述应当全面适度、具体明确。既要有知识方面的教学目标，也要有能力、情感、习惯方面的教学目标。
②统一从幼儿角度表述目标。行为主体必须是幼儿而不是教师，因为判断教学有没有效益的直接依据是幼儿有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。如在中班绘画活动“小鸡和鸡妈妈”的目标可表述为“感受小鸡和鸡妈妈的温馨，培养幼儿对父母的亲情；发展幼儿的观察力和想象力；画出小鸡的各种动态”。
③行为动词必须是可测量、可评价、具体而明确的，否则就无法评价。如有位教师在中班健康活动“天天来刷牙”的活动目标为“培养幼儿的良好卫生习惯”，不仅没有从幼儿的角度出发，而且表述含糊笼统、无法测量，可修改为“学习正确的刷牙方法，养成早晚刷牙的好习惯”。
（3）教学目标的表述策略
行为目标的表述运用“行为目标”这个术语，是为了强调教学结果的可见性和可测量性。因此，表述教学目标必须运用幼儿外显的、具体明确的行为方式。根据行为目标表述技术（ABCD技术），教学目标的表述原则应包括教学对象、行为描述、行为产生条件、行为衡量标准4个基本要素。
①A——教学对象（Audience）：指谁完成教学所预期的行为，通常指“幼儿”。例如中班健康活动“爸爸的大鞋子”中的目标之一为“幼儿能穿着大鞋子协调地行走，发展平衡能力”。由于学习主体极为明确，因此“幼儿”二字常被省略。
②B——行为描述（Behavior）：指学习者通过教学以后达到目标的具体行为，通常以行为动词表述，如“写出”“说明”“列出”或“预测”等。
③C——行为产生条件（Condition）：指表现行为的有关情境或条件。如某小班绘画活动目标“通过照镜子观察学习画自己的脸”中的“照镜子”就属于行为产生的情境或条件。
④D——行为标准（Degree）：指用来评价学习结果的标准。例如“能说出公园里5种以上的植物名称”，“5种以上”就是行为的标准。
3.教学材料分析策略
教学材料是指教学内容的各种载体。教学材料的选择要符合幼儿的实际水平。下面介绍关于教学材料选择的几种策略。
（1）教学内容组织策略
教学内容是根据教学目标来确定的《幼儿园教育指导纲要（试行）》中对幼儿园教学内容的选取要求“既符合幼儿的兴趣和现有经验，又符合教育目标的新经验；既贴近幼儿的生活，又有助于拓展幼儿的经验；既体现内容的丰富性、时代性，又注重幼儿学习的必要性、妥当性以及与小学教育的衔接性”。
①教学内容选取的原则
最常见的教学内容是各种知识。知识一般分为陈述性知识、程序性知识和策略性知识。在选择教学内容时，应该遵循以下原则：第一，应注意选择适宜贴切的内容，与目标无关或关系不大的内容应减少或删除；第二，所选内容要符合幼儿学习活动的内在认知规律，难度上最好在幼儿的“最近发展区”，满足幼儿的年龄需求；第三，尽量选择那些符合幼儿记忆特点，形式简单明了、通俗易懂的内容。
资料卡
大班科学活动分析
在大班科学活动“宇宙英雄奥特曼”中，教师计划告诉幼儿，“怪兽是一种叫碱的物质构成的，它是透明的没有颜色，但是有一种东西就能把它找出来，它的名字叫酚酞试剂。因为碱遇到酚酞就会变成红色，所以小朋友就能看到怪兽了。那么什么东西能消灭怪兽呢？是一种叫做‘酸’的溶液，因为酸能将碱中和掉。”请分析该教师的计划是否能够成功，并说明理由。
分析：在知识体系上，酸碱中和属于较抽象的知识内容；在内容组织上，设计者所表达的内容显然超出了幼儿的经验范围，脱离了幼儿的认知发展水平。
②教学内容的组织策略
按照布鲁纳的螺旋式组织，从具体到抽象以最基本的概念和原理作为主体，并以螺旋上升的方式呈现教学内容。有益于儿童在与环境交互作用的过程中逐步获得经验。如在科学领域各年龄班“认识四季”的活动：小班幼儿可以初步感受四季的明显特征，如“宝宝不怕冷”“大风和秋叶”等；中班幼儿可对不同季节的特征有进一步的认识，如“云彩和风”“美丽的菊花”等；大班可在内容上进一步深化，如“四季妈妈的四个娃娃”“动物怎样过冬”等。
（2）教学方法、媒体的选择
①教学方法的选择
教学方法，是在教学过程中，教师和幼儿为实现教学目的、完成教学任务而采取的教与学相互作用的活动方式的总称。常见的教学方法有讲授法、讨论法、谈话法、演示法、实验法、练习法、合作学习法等。
在幼儿园教学活动中，根据不同教学内容的特点，可选择相应的教学策略。如在小班“认识蝴蝶”活动中，观察蝴蝶标本，让幼儿观察蝴蝶的外形特征，教师启发性提问：蝴蝶的身体像什么？蝴蝶头部有什么？蝴蝶身体两侧有什么？采用的就是观察法和谈话法相结合的方法。在中班“认识正方形和长方形”中则采用了让幼儿比较观察正方形和长方形的不同，教师演示、讲解相结合的方法，帮助幼儿认识正方形和长方形。总之，在幼儿园教学方法选择上，教师既要考虑教师的教，还要考虑幼儿的学，以此实现幼儿的整体性发展。
②教学媒体的选择
常用的媒体有实物、模型、图书、画册、黑板、挂图、图片、照片、幻灯片、录音机、录像带、自制教具等。教学媒体的选择应考虑的因素有教学环境、学习者特点、教学任务和实际教学条件等。具体来讲，在幼儿园教学媒体的选择中，需要注意以下几点：
A.直观性，有助于概念的理解；
B.动态性，有利于反映概念及过程；
C.图文声像并茂，多角度调动幼儿兴趣；
D.可重复性，有利于突破难点。
③活动材料的确定
根据确定的活动目标和内容来确定活动材料。教师可以这样问自己：我把可供自己选择的材料都列出来了吗？哪些材料对本次活动（内容和目标）的利用价值较大？能否让幼儿参与制作？能用其他更低廉的材料（如废旧边角材料）或其他活动中使用的材料（做简单处理，如修改、组合等）代替吗？哪些材料更易于、更适合于和更方便于幼儿操作？我考虑到了幼儿在操作中的个体差异了吗（操作材料的难易梯度）？材料的量足够吗？它们使用起来安全吗？这些材料还能运用于哪些近期的活动中（材料的多功能性）？本次活动可使用哪些辅助手段？幼儿的着装（从安全、活动目标等方面考虑，如鞋）是否适宜？活动前做了必要的检查吗？
（二）教学实施策略
教学实施是实现教学目标的关键阶段，教学实施的过程一般分为导入、展开和结束三部分。在导入部分，教师应集中幼儿的注意，引起幼儿学习的兴趣，向幼儿提出学习任务；展开部分是活动堂教学的主要部分，教师的任务是有步骤地组织幼儿学习，完成教学任务；而结束部分应营造活泼、愉快的气氛，教师要小结教学活动的内容和幼儿的学习态度，提出新要求，激发他们再学习的欲望。
1.导入
教师恰当的活动导入策略非常重要，它可以在较短时间内吸引幼儿的注意力，激发幼儿的活动兴趣，引导幼儿主动探究与思考，使幼儿在轻松、自主、有趣、愉快的氛围中开展活动。导入一般不宜占用过长时间，一般以2～3分钟较为适宜。以下是几个常用的导入方法。
（1）情境导入
情境导入是指教师通过音乐、图画、动画、录像等创设生动有趣的学习情境，感染幼儿，引起幼儿丰富的想象和联想，使其情不自禁地进入学习情境的一种导入方法。情境导入的优点在于：通过情境导入的方式可以较快、较顺利地将幼儿带到主题之中，避免了幼儿因为对活动形式的厌倦而导致对活动内容和探索问题的厌倦。同时，情境导入的方式也给幼儿提供了一个思考和解决问题的背景，借助着这样的一个平台，幼儿就能够调动起已有经验，在迁移性的学习中促进其新经验的形成和提升。当然，在情境创设方面，要注意教具材料的新异性。
（2）激趣导入
对于幼儿来说，兴趣是他们加入活动的最直接、最真实的理由，因此，教师运用激起幼儿兴趣的方式导入到活动或探究主题中去是十分常用和有效的教学策略。一般包括悬念导入、演示导入、谜语导入等。
激起兴趣的形式可以根据幼儿的年龄特点、幼儿所要进行的活动内容或材料以及当时当地的时空条件等有所不同：对于小班幼儿来说，可以更多地借助于外在的因素激发他们的活动兴趣，譬如用新奇的玩具、学具、材料或是教师生动、夸张的语言、表演来引起幼儿的兴趣；而对于中、大班幼儿来说，则可以更多地借助于对幼儿内在参与态度和情感的激发为主来引起他们活动和探究的兴趣，有时可以用一个问题引起幼儿的探究兴趣，也有时可以用幼儿感兴趣的一场讨论引出主题等。总之，激趣导入应当因人因事而异，体现灵活性、有效性。
（3）问题导入
问题导入是教师通过富有启发性的问题，引起幼儿回忆、想象、思考，从而激发幼儿产生学习和探索的欲望，进而导入新的学习内容的一种方法。采用问题导入的方法和策略，可以有效地调动起幼儿的认知参与，使他们在积极、互动的认知冲突中思考问题、提升经验、建构概念。尤其对于以问题探究为主的探索型学习活动来说，问题的引发和导入是十分关键的，一个恰到好处的问题不仅可以唤起较大多数幼儿的学习兴趣，可以激起幼儿与幼儿之间、幼儿与材料环境之间有意义的互动，而且可以帮助幼儿延伸出后续进一步探索的问题，以有效地支持和推动幼儿的深入学习和探究。
（4）游戏导入
游戏是幼儿最常见、最喜欢的活动形式，因此在活动开始时，教师不妨通过游戏的形式进入到活动主题的导入方式，激发幼儿的活动兴趣。在体验性、表现性的主题活动中，教师可以通过一个语言游戏、音乐游戏或表演游戏让幼儿进入到游戏材料所蕴含的作品（故事、儿歌、歌曲、律动等）的体验和创造性表达中。如学习儿歌《手指歌》，教师可以游戏的口吻说：“今天我们来比比谁的手指本领大，会变出各种各样好玩的东西。”教师用儿歌中的语言暗示幼儿：“变变变，变成一把小手枪……”在概念建构为主的主题活动中，教师也可以借助游戏的形式将所要建构的主要概念蕴含其中，如为了帮助幼儿建构起有关形体的概念，教师可以通过“搭积木”等构造性游戏，使幼儿在玩中产生对形体的比较与认识，从而建构起相应的概念。
（5）经验导入
经验导入是指教师在了解幼儿原有知识水平的基础上，提供新旧知识的连接点，调动幼儿运用已有的知识和经验去进行新的探索。如在“噪音污染”的活动中，教师首先问幼儿：“小朋友每天都要听到各种声音，请你们说一说听到过哪些声音……在你听到过的声音中，哪些是好听的声音，哪些是不好听的声音？”幼儿在教师的启发下，联系已有的经验，很自然地就进入了活动之中。
尽管导入方式因活动内容和活动目标的不同而不可能有一个固定的模式，但是各种不同的导入类型在设计和实施中的基本要求是一致的。
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