家庭在幼儿发展中具有不可替代的重要作用，幼儿园教师要了解幼儿在家的情况，家长也要了解幼儿在幼儿园学习的情况。只有这样才能真正做到家园合作，共同促进幼儿身心健康发展。如教师通过档案袋评价法对每个幼儿进行的评价，可以为家长了解自己的孩子提供重要参考，使家长掌握孩子学习的相关信息并看到孩子的作品。评价不仅可以帮助家长了解孩子的进步和不足，还有助于家长全面了解幼儿教育的目标、内容。这样，家长在教育孩子的过程中会更有针对性，主动配合教师开展教育活动。
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为教学目标设计的测试是怎样发挥作用的
洛里斯在一所幼儿园当教师。他和其他幼儿教师一块儿被派往一个培训机构，去学习如何为教学目标设计测试。在培训机构里，教师们回顾了如何制定行动目标以及如何依据布鲁纳的学习目标分类法构建说明表的内容，并根据说明表来为教学目标设计评价策略。
培训结束后，在回家的路上，洛里斯和其他教师产生了疑问。这种类型的测试如何在幼儿园儿童身上使用呢？洛里斯说道：“我可以想象，这种类型的测试可以适用于某些领域，如数学，可以根据行为目标进行组织和测试，但是你如何保证学习效忠誓言（the Pledge of Allegiance）会有80%的准确性？或者他们从艺术中学到了什么？或者在科学领域中使用了概念？”另外一名幼儿教师评论道：“我能想明白为什么培训机构想让我们学习整个过程，这对于我们更清晰地了解学习目标与学习成绩的关系有很大帮助。我的问题是，我很担心我们会不再根据教学目标进行教学，并且将学生的课程弄得支离破碎。”
他们需要研究一下课程，找出哪里可以根据说明表进行测试，这样可以发现整个过程是如何进行的、课程中的哪一部分不适用于哪种类型的测试。
（资料来源：苏·克拉克·沃瑟姆，《学前教育评价》，北京师范大学出版社，2013）
二、幼儿学习与发展评价的内容
《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的”，“各领域的内容相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展”。我们应遵循幼儿身心发展规律，依据幼儿园教育内容，真实展示幼儿发展水平，积极关注幼儿发展的特点、倾向和潜能。
（一）从关注幼儿发展的角度，评价的内容主要包括身体与运动、认知与语言、社会性与情感的评价三个方面
1.身体与运动
2.认知与语言
3.社会性与情感
（二）从关注幼儿学习的角度，评价的内容包括健康领域、语言领域、社会领域、科学领域和艺术领域的评价五个方面
第三节 幼儿学习与发展评价的实施
在幼儿学习与发展评价方案的实施过程中，我们有很多问题需要认真研究，本节试图探讨影响幼儿学习与发展评价的因素、幼儿学习评价的实施过程问题、收集评价资料的工具和技术问题、评价资料的分析以及评价实施中的心理及其调控问题。
一、影响幼儿学习与发展评价的因素
（一）先天因素
儿童的基因、成熟状况和环境影响的交互作用影响着儿童的发展过程。对任何一个儿童而言，其人格、气质、智力和行为都反映了多个复杂因素的交互作用。在共同的家庭环境中，有相关基因的家庭成员比无相关基因的家庭成员在一些特性上表现出更高的相关。也就是说人们的基因越相似，他们的某种人格和气质特性就越相关，幼儿学习的方式或方法也会因人格和气质特点不同而有所不同。
（二）背景因素
在儿童人格、气质和智力的发展过程中，家庭内部的力量是一个重要的影响因素。这些力量包括：家庭中的刺激，如对高成就的鼓励，追求活跃思维和独立性；惩罚方式，如十分严厉或十分温和；是否存在家庭危险因素，如父母失业、父母低学历水平、父母专制的态度、父母呆板的行为、失去亲人、家庭人数众多；家庭的智力环境，如可获得的语言模式质量、扩大词汇量的机会、运用适当语言反馈和语言练习的机会。
（三）评价情境
1.环境变量
环境变量包括噪声、温度、光线、评价室内家具的舒适程度、儿童饥饿和口渴的程度、评价的地点（幼儿园、家、诊所、医院）、评价发生的时间、座位的安排和其他相关因素。所有这些因素都可能影响到被评价者的反应。
2.社会称许性
社会称许性指的是评价者可能设法使自己或其他人符合社会要求。例如，当幼儿园教师评价幼儿时会因为考虑到自己教学效果而过高评价本班幼儿的学习情况。
3.反应的影响
反应的影响是指被评价者的反应方式因评价程序本身而发生改变，或者因为评价的时间过长而受到影响。
4.对题目的理解
被评价者的回答可能受他对题目理解的影响。例如，有的行为是用来检测“经常发生”的问题行为，父母可能认为“经常发生”就是一天发生3次以上。在这种情况下，父母就不会报告一天发生一两次的问题行为。
（四）心理效应的影响
评价者与被评价者关系的心理行为，是指评价者在认知和反映被评价对象时，由评价对象引起的心理现象与倾向。
1.次序效应
次序效应是指由于被评价者进入评价者知觉领域中的先后顺序不同，从而影响整体印象和评价的一种心理现象。通常所说的“第一印象”和“先入为主”就是这种效应。例如，评价者曾经见到过被评幼儿甲的一幅较好的绘画作品，留下了较深的印象，此后，再对该幼儿进行绘画水平的评价时，就可能自然而然地认为幼儿甲的绘画水平较高。次序效应的结果会使评价者根据自己以前对评价对象的印象作出评价，从而影响评价的客观性。
2.对比效应
对比效应是指评价者由于评价对象之间相互对比，而产生的一种心理现象。例如，在进行幼儿语言表达能力的评价时，当被评价的前几名幼儿语言能力较差时，在他们之后出现一名语言表达能力较好的幼儿，那么该幼儿就会因为前几名幼儿的反衬，显得语言表达能力格外的强；而反之，若是前几名被评幼儿的语言表达能力都很好，以后这名幼儿语言表述时稍差一些，也会显得水平很低。对比效应的结果是使评价者不能客观地认识各个被评对象，会因被评对象的不同对比，而在自身认识上抬高或降低被评价者的客观水平。
3.晕轮效应
晕轮效应是指评价者对评价对象的整体印象或某一突出特点的印象较深，从而影响了对该对象其他特征的认识和评价。例如，某幼儿的嗓音甜美，那么教师在对幼儿音乐水平进行评价时，可能会因此忽略对该幼儿在唱歌时的节拍、音准等其他因素的评价。晕轮效应的结果是使评价者过分注重评价对象的突出特点，如某项优点或缺点，从而忽视评价对象身上的其他特点。
4.理想效应
理想效应是指评价者对评价对象设想完美，存在理想化倾向，从而使实际评价过低的一种现象。例如，父母对自己的孩子进行评价，或教师评价某个自己较为喜爱的幼儿，他们可能会对该幼儿产生较高的期望值，认为被评幼儿的能力水平较高。而在实际测查评价时，幼儿的实际水平往往低于父母或教师的设想程度，于是父母或教师很容易产生不满意的体验，在这种失望状态下，评价者就可能会给被评幼儿以较低的评价。理想效应的结果是评价者因幼儿实际情况与自己的理想设想有差异，而降低对被评幼儿的评价。
5.刻板印象
刻板印象会使评价者按自身的固有看法去获取信息，用脑中固定的看法去分析问题。例如，某教师认为“老实听话的幼儿就是好孩子”，以此刻板印象去评价甲乙两名幼儿，如果甲幼儿老实听话，而乙幼儿活泼好动、不守纪律，那么在对甲乙幼儿某种能力评价时，教师就会因甲幼儿符合其头脑中的印象而给甲幼儿高分，因乙幼儿的行为与其印象不同而给乙幼儿低分，从而夸大或缩小事实的意义和价值。
二、幼儿学习与发展评价的步骤
（一）获得相关背景信息
可以通过幼儿刚入园时的访谈或者信息资料的填写获得幼儿在家庭、医疗、社会性、心理、语言、教育和身体等各方面发展的信息。这些信息对于接下来的幼儿在学习以及发展的评价很重要。
为了全面地测评幼儿的学习，对父母、兄弟姐妹、教师和其他有关人员进行访谈是非常必要的。如果访谈幼儿的父母和教师，要了解他们是如何看待幼儿的学习以及日常生活行为，不同的家庭教养模式对幼儿的学习有不同的影响。
（二）在不同情境中观察儿童
在收集幼儿基本信息的基础上，针对评价目标与评价内容就开始系统地在不同情境中对幼儿进行观察或者设计专门的活动以激发孩子的行为发生，如自然教学情境中观察幼儿对音乐节奏感的把握，在课间休息时观察幼儿与人互动的情况，在角色游戏中观察幼儿如何合作与分享。
（三）选择和实施恰当的评价
正式进入系统评价，针对幼儿的身心发展与不同领域的学习状况选择不同的评价方法。如自然观察法、情境观察法、访谈法、问卷调查法等，如评价幼儿是否有健康的体态需要用测量法测幼儿的身高与体重；评价幼儿的情绪是否安定愉快需要用自然观察法；而评价幼儿能否遵守基本的行为规范，则需要设计游戏情境进行情境观察。
（四）书写报告
评价的最终目的是促进幼儿的发展，通过系统的评价后，如何呈现和书写评价报告显得尤其重要。报告应充分地描述评价结果，包括被评价者的基本情况，行为的观察和对测量或测验的分析，还应指出评价所使用的工具，最后应总结当前幼儿学习与发展的水平与当前的问题、优势与不足。报告的呈现可以只纳入相关的材料，忽略那些与评价关系不大、有潜在破坏性的材料。
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父母访谈（学年初）
幼儿姓名：____________日期：__________父母或监护人姓名：__________
开头你可以这样说：十分感谢您如此信任我，我相信这会是我和孩子共同进步的愉快的一年，我已经注意到×××很喜欢班级中的小动物，他一定非常爱护动物。
1.能和我谈谈您的家庭吗？（家里有哪些人？孩子还有几个兄弟或姐妹？）
2.作为一家人，你们会在一起做哪些事情？你们对哪些事情（运动、音乐、动物等）感兴趣？在空闲时，你们全家会如何度过呢？
3.双亲都工作吗？您从事哪方面的工作？每天工作多久时间？
4.关于您的孩子，您最想让我了解什么？
5.请告诉我一些他在饮食和睡眠方面的习惯。
6.在家里您是如何约束和管教孩子的？
7.能谈一谈您认为孩子有哪些长处和短处吗？
8.您觉得自己的孩子是：
领导者还是跟随者？
独立的还是依赖的？
容易满足的还是总是不高兴的？
害羞的还是自信的？
具有自控力的还是缺乏自控力的？
结束访谈时，可以试着这样说：十分高兴与你们分享我们即将在这一年要做的事情，因为我希望你们知道，你们也是孩子活动的一部分。
在这时，可以分享一些事先准备好的关于自己或者班级的事。
如：欢迎常来这里看看。给家长的留言会贴在门外。我会经常和你们联系让你们了解×××的情况。当你们觉得我应当知道什么事情的时候，请随时给我写便条或者打电话。很高兴你们今天能来和我交流。你们有个很可爱的孩子，而我也期待在这一年成为你们家庭生活中的一员。
（资料来源：苏·Y.戈伯，《评价幼儿的6种简易方法》，
华东师范大学出版社，2011）
三、幼儿学习与发展评价的方法
（一）幼儿学习与发展评价的基本方法
评价幼儿学习与发展的基本方法，有自然观察法、情境观察法、访谈法、问卷法等。单一的评价方式有其片面性，不能真正让教师看清幼儿的综合特质与能力，若要评价幼儿某一领域的学习与发展水平，可能同时需要用到几种评价方法。因此，真正适合幼儿的评价，是适宜于幼儿学习与发展的多元化评价法。
1.自然观察法
自然观察是指在日常生活的自然状态下，教师有目的、有计划地对幼儿的行为进行直接观察、记录，从而获得对幼儿学习的了解。虽然教师每时每刻都在观察孩子的举动，但如果没有持之以恒或记录下来，就无法真正了解幼儿认知、语言以及大小肌肉的发展情况。
自然观察是幼儿教育心理学的常用方法，非常适合于幼儿学习的研究。因为3～6岁儿童的语言能力还很有限，难以用语言表达更多的信息，其发展变化常常表现在外显行为之中，因此，自然观察法是幼儿学习评价最基本的收集评价信息的方法。通过自然观察，教师得到的评价信息不仅真实，而且十分丰富。自然观察法的主要特点是，不对幼儿的行为进行人为干预和控制，教师与幼儿都处于自然状态，能够观察到幼儿在日常生活中最真实、最典型、最一般的行为。
自然观察法分为时间抽样观察法、事件抽样观察法和行为核查观察法。
（1）时间抽样观察法
时间抽样观察法是对特定时间内幼儿所发生的行为进行观察和记录的方法。主要观察行为是否出现。时间抽样观察可以每天一次或数次，每次在规定的时间内进行，以若干分钟为一个时间单位，在观察过程中教师要对所观察到的行为进行分类和记录。时间抽样可以运用到对幼儿某些行为的评价中，如评价幼儿对各种游戏活动的兴趣及活动中的坚持性。
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