——〔中〕叶圣陶
一、语文学习行之有效的学习方法
学习语文要讲究方法，不论是单项训练还是综合复习，只有掌握了科学的方法，才能事半功倍，取得好的效果。当今，随着教育体制的改革，随着学习理论和学习手段的发展，新的学习方法也层出不穷，这里简介一些行之有效的学习方法与技巧。
1.“六字”学习法
“六字”学习法中的“六字”，是指“记性、韧性、悟性”。这六个字是四川师范大学的李成良教授20年来治学经验的总结，在高中学习中，这“六字真言”尤其有价值。
(1)记性：并非死记硬背
通过背书积累知识，是我们发挥“记性”能量的一个重要方面。当然，这里说的决不是死记硬背。李成良教授认为：学生不背书是肯定不行的。可是，很多学生压根儿就不去背书，要背的话也就背背数理化公式和英语单词，而对于那么多的唐诗宋词、绝妙好文是不愿意去理睬的。还有人以为这就叫“减负”。这样怎么能行呢?脑子里如果没有足够的积累，一提笔写文章就只能是满篇的空话，或者干脆咬一个钟头笔杆，“曳白”出场。这不仅在考场上要吃大亏，就是平时谈话中也会让人瞧不起的。黄庭坚说：“三日不读书，便觉言语无味，面目可憎。”我们只有努力积累知识，提高自己的人文素养，才可能做到“腹有诗书气自华”。
人的记忆能力当然有差别，有的同学记性好，过目不忘，有的则要笨一点，常常脑筋短路。比如背《琵琶行》和《长恨歌》这样的长诗，有的同学就感到吃不消。但只要自己肯老老实实地下苦功夫，一天念它个十遍二十遍，那就功到自然成了。《射雕英雄传》里有一个情节就是老顽童逼郭靖背《九阴真经》，郭靖是个笨人，可念了八九十次后也能成诵，就是这个道理。
每天早晨40分钟左右的早自修时间，这千万要抓住，一日之计在于晨，晨读效果是最好的。这段时间不要拿来做题，应该拿来背书。
记性二字还有另一层含义，就是要广泛地涉猎，要努力拓宽知识面，仅仅局限于课堂上的一点点东西是绝对不够的，现在的高考也要求学生知识面要宽一些。中华书局的《中华活叶文选》(高中版或成人版)、河南的《中学生阅读》、山西的《语文报》都相当不错，水平高一点的同学还可以翻一翻《读书》、《文史知识》这样的有学术品味的杂志。我们应该多读那些看似无用但却已有定评的经典著作，语文水平的提高往往是在不知不觉中潜移默化而成的。
(2)韧性：决不言败
任何人想要成功，都决不能缺乏持之以恒、锲而不舍、不达目的誓不罢休的韧劲。
韧性特别体现在持之以恒上。在学习上最好有一个比较细的计划，每天该干什么，要达到怎样的目标，这些自己都应该有数。比如很多同学都知道课外阅读的重要性，可往往不能坚持，结果把大好时光白白地丢掉了。所以，最好是亲自订个读书计划和进度表，开头让家人或请老师监督。时间一长形成习惯，就能够长期坚持下去了。郑振铎先生曾说过：“不怕做得少，只要天天坚持做，最终一定有成绩!”
韧性的另一种表现是不服输，不怕跌倒，失败了决不气馁。人在学习生活中难免会有许多挫折，有时甚至会遇到很大的失败。有的同学基础不是太好，成绩老是上不去，或者在一个不太让人满意的中学读书，各方面都不如别人，于是就失去信心了。其实逆境往往更能锻炼人，所谓“苦心人，天不负；有志者，事竟成”，古往今来的英雄人物多半都是于艰难困苦中奋起的，读书也一样。一定要有信心，一定不能放弃努力!
只要有韧劲、不怕吃苦，你就肯定不会失败!
(3)悟性：感悟知识
悟性是指一个人对所学知识的理解力和感悟力。
悟性的得来，除了靠勤奋苦读之外，还要靠培养怀疑精神，靠善于结交学问上的朋友，后两点是非常要紧的。
怀疑精神说白一点就是要多提问题。提问题其实并不是一个简单的事，能够提出问题尤其是有价值的问题是了不起的，这需要有一定的知识储备，有比较缜密的思维，并且对问题已有了相当的领悟。举个例子，《论语·微子》里写子路问荷丈人：“子见夫子乎?”丈人回答说：“四体不勤，五谷不分，孰为夫子?”这句答语一般都被理解成是对孔子的批评，可仔细一想，老先生和子路刚一见面，怎么一开口就斥责别人的老师呢?如果他极为鄙夷孔子，又怎么会对萍水相逢的孔门弟子礼敬有加，又是杀鸡备酒又是留宿呢?这个矛盾之处该怎么解释，有的同学至今没找到答案，猜想可能是有脱漏的句子。但为了找答案，有位同学仔细查了好几种《论语》的注本，从中得到了很大的收获。
2.框架学习法
框架学习法，是将某一方面的知识，根据其内容的特点和规律性，经过分析和归纳，形成一个个结构“框架”，在学习有关方面的内容时，便可按已有的“框架”去归纳和对比，迅速找到相应的内容，更好地把握和记忆。举个最简单的例子，比如一篇议论文的“框架”，议论文具有论点、论据、论证三个要素，那么这三个要素就可以构成阅读议论文的一种“框架”，按这一“框架”，我们在读一篇议论文时，就要看它提出了什么样的论点，怎样提出来的；用了哪些内容作论据；是怎样用论据来证明论点的，也就是使用了什么样的论证方法。这样，这篇文章的内容就比较好把握了。再如，对读过的小说，如要讲述书中的内容，往往只能说出一个大概的情景，或其中的一两个人物，或其中的某些情节，不容易讲得全面。如果根据小说体裁的特点，事先制定下面这样一个“框架”，在读小说时，边读边考虑“框架”中涉及到的内容，那么读完之后，就会对书中的内容和特点掌握得比较清楚、比较全面了。再讲述时，按照“框架”所列内容进行，就比较完整了。
人物地点时间主题情节结局写作特点
框架学习法关键在于制定出合适的“框架”来。“框架”要具有高度的概括性和广泛的适应性。一般教科书中的知识体系，如议论文的三要素、记叙文的六要素等，就是现成的“框架”。
当要记住一本书的全部内容时，如果认真看一看书中的目录，也会有很大帮助，好的目录，往往就是一个比较完整的知识的“框架”。记住了一本书的逻辑结构，在读此书时，就能运用它在其他书里找到相对应的“框架”加以比较、调整和补充，使知识更加完整，更加系统。
大脑里装进了一个个知识的“框架”，再能经常采用整体记忆的办法回忆一下这一个个“框架”的知识内容，每学一点新知识，就自动地投入到相应的“框架”中去，不断地向“框架”投入新的知识和信息，并经常对“框架”进行整理，那么掌握的知识就会越来越丰富，越来越条理化，越来越巩固了。
3.反馈学习法
学习过程是感知、记忆、思维、想像等各种心理活动共同完成的一个复杂的认识过程。反馈学习，就是通过反馈及时了解学习的情况和效果，以便随时调整感知、记忆、思维、想像等各项心理活动，使之更好、更协调地发挥作用，以提高学习效率的一种方法。其要点是：
(1)提高视觉感受器的功率
读书时，由眼睛完成阅读的第一道工序——接收文字信息。在阅读过程中，眼睛的活动是不断地转动——停止——转动，捕捉字、词、句的信息。捕捉信息是靠眼睛“停止”时完成的，而不是靠“转动”。因此，要提高视觉的感受力，一是要尽量增加每次眼停时捕捉到的字、词、句的信息量；二是要减少回读，即开“倒车”的次数。
(2)快读
要尽量扩大认读单位，对专用词语或常用语句要能整体认读，一扫而过。如“中华人民共和国”“九年义务制教育”“社会主义精神文明和物质文明”等等。对于长句要能抓住重点，捕获其中心词，如：“毛泽东同志和周恩来同志亲临前线，不顾敌人飞机的轰炸和扫射，直接指挥作战，经过十几个小时的激战，全歼敌人109师和106师一个团，取得了直罗镇战役胜利”，这里的中心词是“亲临前线”、“直接指挥战斗”。把握住这10个字就是把握了这段话的要旨。另外，与阅读目的无关的或已知的内容，可一目十行，一扫而过。如读《三国演义》只想研究诸葛亮这个人物，那么其他内容则一翻而过，不必细看。
(3)注意随时反馈
就是要不断检查验证学习的效果，以便发现不足及时弥补；或对感知、记忆、思维、想像等活动进行适当调整，力争取得最佳效果。
4.逆向学习法
逆向学习法与循序渐进法的做法正好相反，它不是按照常规，一章一章，一节一节地根据先后的顺序去学习，而是有意识地打乱书中的顺序，先从结论或中间某一部分入手，运用自己的思维能力，来分析形成结果的原因和依据，从本质上去理解和记忆要学习的内容。它被认为是收效较快的一种科学的学习方法。
运用这种学习方法，如果去读一本《现代汉语知识》，拿起书来先不从头读，可以从半中间插杠子，从“语法”一章读起。读“语法”也不一定从第一节读，从中间任意找一节，或者读“短语”，或者读“单句”，并有意识给自己出难题，在读的过程中将会遇到一些难点和疑点，自己开动脑筋去思考。比如“单句”中说“句子是语言的基本运用单位”，就可以想到，那么词和短语是什么样的单位呢?在分析单句成分时，又会涉及到词类的问题，可先根据自己的理解去认识什么是名词，什么是动词，什么是形容词等等。这样读完这部分之后，已经思考了许多问题，脑子里也装满了大大小小的问号。这便是第一步的收获。对于这些问号，不要急于到书中去寻求答案，而是先自己开动脑筋，寻找解决这些问题的途径。这是培养独立思考能力的好机会。等到对所有的问题都有了自己的看法后，再翻开书看书中的论述，并与自己的看法相对照，找出自己认识上的漏洞和谬误之处，而有时也可以找出书中的不足。这样的学习，要比常规的学习理解得更为深刻，记得更为牢固，收获也会更大。
在语文教学中，有的老师曾运用逆向法进行教学。上课后，不是按一般常规让学生先读课文，而是一开始就告诉大家这篇课文的主题思想是什么，然后要求大家考虑，这样的主题，如果让你写，应该怎样去表现，用什么内容，按什么顺序，怎么去写，等等。待大家想好之后，找一些学生介绍自己的想法，让大家相互比较，之后再让学生去读课文，看课文是怎么写的，是从哪些方面怎样来表现主题的，与自己的想法有什么差别。这样，虽然老师并没有领着大家进行更多的分析，但大家对课文的理解却很深刻，留下的印象也就更为强烈了。
逆向学习法所遵循的顺序是：结论问题思考求证对照彻底理解。这种学习方法的核心是独立思考，只有善于独立思考，充分调动思维的积极性，才能收到好的效果。
5.织网学习法
织网学习法，就是把学习的知识编织成网络，进行系统化的处理，使之便于理解和记忆的一种学习方法。根据人的认识和记忆的规律，零散的知识如果没有完整的结构把它联在一起，既不容易理解和掌握，也不容易记忆。织网学习法就是针对这种情况，在学习中合理组织认知结构，编织知识之网，减少学习材料的复杂性，提高其条理性，既有助于理解和认识，也有助于记忆和检索。这对于语文科的学习来说，具有特殊的重要的意义。我们目前的语文学习，课本中除了语文知识短文集中介绍一些有关的知识外，许多知识都分散在各篇课文之中，而教材中知识短文之间的联系性和系统性也不是很突出的。
编织知识网络的具体作法可参照下面的步骤进行：
第一步，阅读有关书本前，先详阅目录和各章节的小标题，使自己对全书各部分内容及其逻辑层次、内在联系有个大致粗略的了解。同时还要尽量回忆或唤起与书中内容，特别是第一章和第一节(或第一单元、第一课)内容有关的已有经验和表象，并组织已有的认知结构。
第二步，阅读具体内容，要注意以下几点：①利用新旧联系，以旧带新，把新知识整理、同化于原有知识结构中；②探寻本章节内容与前后章节之间的联系，以及在全书中的地位；③找出本部分内容的重点、难点、疑点和新点。
第三步，每读完一个部分暂停一下，概括其要点，领悟其要义，找出贯穿全文的主线。再调整认知结构，并根据最先了解的各部分之间的大致联系，推测下一部分的内容。
第四步，读完全书后，在对原有各部分概括要点的基础上，进行较全面的整理归纳，找出其内在的逻辑关系，即哪些是因果关系，哪些是递进关系，哪些是并列关系，哪些是转折关系等等，从而像“接电路”那样，该串联的串联，该并联的并联，将节与节、章与章的各部分重点内容编织成知识之网。在纵横联线的基础之上找出串联各章节乃至全书的中心干线。
第五步，重新调整认知结构，再次详细看目录和各部分的大小标题，并根据初步编织的知识结构，进一步分析探寻各章节各部分的逻辑关系，掌握全书的筋骨脉络。当第二遍阅读时，就能居高临下，突破难点，品嚼重点，认识新点，寻幽探微，把认识引向深入。然后再调整、充实、提高、完善初编的知识之网。
这样对全书的掌握基本上可以做到深入、系统而全面了。
6.锥型学习法
锥型学习法是集中精力专门钻研一个方面问题的速效学习法。这种学习方法强调学习内容的专一性。把学习知识的专一性比作锥尖，集中精力学习比作对锥子的作用力，时间的连续性好比是在不停顿地使锥子往前钻。用这种方法支配的学习活动，呈现出一种尖锐猛烈、持续不断的态势，所以有人便形象地称之为“锥型学习法”。其原理很简单，持续不断地集中精力钻研一个问题会取得突破性的进展，而断断续续地接触有时连表面可能都深入不进去。就像烧一壶开水，如果断断续续地烧，一万斤柴也烧不开；如果连续烧，少量的柴就烧开了。诺贝尔经济学奖金获得者美国的西蒙教授曾提出这样一个论断：对于一个有一定基础的人来说，他只要真正肯下功夫，在六个月内就可以掌握任何一门学问。他的这一论断不是没有根据的。心理实验研究成果表明：一个人一分钟到一分半钟可以记忆一个信息，心理学把这样的一个信息称为“块”。估计每一门学问所包含的信息量大约是50000块，如果一分钟能记住一“块”，那么50000块大约需要1000小时，以每星期学习40小时计算，要掌握一门学问有六个月就够了。再拿四年制大学本科的一门课程来看，一年级每周为46节课，其中专业课10节，其他课16节，自习课20节，其中专业自习课是4节，所以专业课每周只有14节，而实际的时间还不足12个小时，平均每天不到两个小时。一年的时间内，去掉50多个星期天和寒暑假、法定假日、社会活动等，大约只剩240天的学习时间，每天两个小时的专业课学习，一年总共为480个小时，如果采用“锥型学习法”，每天学习10个小时的话，只用50天就可以学完一个年级的课程，四个年级的课程用200天就够了。这实际上也是完全可以办到的。据报道：只有初中文化的熊存瑞，最初曾立志当一名音乐家，从17岁开始，每天坚持用10个小时苦练手风琴，练了一年，拉琴的水平已使专家为之叹服。不幸的是，由于练琴过猛而得了难以治愈的手指腿鞘炎，只得放弃学琴。于是他又以每天10个多小时的时间攻读英语，只用2年就学完了英语专业的全部课程，最后以全国英语第一名的成绩，考入了北京大学西语系，插班二年级。不久他又攻读考古学，只用半年时间就学完了大学考古专业四年制的全部课程，并又以全国第一的成绩考上了考古专业研究生。这里天赋固然是一个因素，但全国那么多考古专业毕业生就没有一个天赋好的吗?显然不可能。原因在于锥型学习法的知识增长是一种优势积累，不仅在知识的数量上，而且在质量上也优于一般的学习方法。比如按常规的学习方法，上一节专业课后，又上其他课，其间由于专业课的停顿和其他课时对专业课记忆的影响，上第二节专业课时，还必须用一定的时间来复习巩固，以此类推，学得越多，复习量就越大，耗费的时间和精力也就越多。而集中的持续不断的学习本身就包含着对学过的知识的不断使用，就可以省去复习所耗费的时间，再加上进攻的态势本身也是一种优势，于是又会产生学习质量的优势。
锥型学习法需要精力的高度集中，因此有人担心，频繁地使用大脑，会不会造成精力衰竭呢?研究表明，人脑的潜力是很大的，人脑是由140亿个神经元组成，每个神经元可以接受数千种不同的信息，因此它可以贮存相当于一个人读300万年书所接收的信息量。人的记忆力，据有关材料介绍，人在18～35岁的记忆力若为100的话，36～60岁的记忆力则为95，61～85岁的平均记忆力为80～85。在30岁以后，记忆力虽然开始衰退，但每年衰退不到整个记忆的1%，而且由于理解力的加强和经验的增多，又可以弥补这一不足。实践证明，锥型学习是完全可以做到的，并不存在精力衰竭的问题，当然，任何学习都要注意用脑卫生和锻炼身体，但这与锥型学习并不对立，而是相辅相成的。
以上介绍的几种学习方法，既有古老的，也有现代的，它们既有共性，又有各自的特点，仅供参考。方法只是一种手段，关键在于运用，再好的方法还必须运用得恰当，才能收到好的效果。而要运用得好，就不能生搬硬套，要从自己的实际情况出发，灵活地、创造性地运用，从而形成一套自己的学习方法，使学习卓有成效。
二、提高阅读能力的学习方法
1.四步阅读法
阅读能力，是从书面语言符号获取意义的一种智力技能。阅读能力的结构，从横向范围看，包括阅读的认知、理解、记忆、速度和技能等；从纵向发展看，可分为认知性、理解性、鉴赏性、评价性、创造性阅读等。培养阅读能力，首先要明确阅读目的，变被动性阅读为主动性阅读；其次，还要注重阅读规律，掌握阅读方法，提高阅读效率。就高中学生的阅读目的来提高阅读能力，基本是四步阅读：
第一步，阅读认知，提高语言自学认读能力。
首先要掌握常用的字、词、句、段、篇的基本知识，要会用工具书，扫除认知上的障碍。具有准确地将书面文字符号转化为主体语言(意义)信息的能力。这是阅读中最基本最起码的一种能力。调查数据表明，认识1500个字，达到扫盲标准；认识4500个字，可阅读一般文章；认识5000个字以上，用工具书可阅读一般文言文。有的学生之所以阅读能力差，就是因为没有掌握足够数量的字词。词(主要是实词)和词组表达概念，而概念是思维的“细胞”。句子是用词按一定的语法规律联结而成的语言单位，一般用来表达判断，表达相对完整的思想。对句子的理解不单要求掌握词义，也要求掌握语法。没有语言，思维就不存在了。由此可见，阅读的重要困难，往往是不识字词，看不懂句子的意思带来的。因此认真学好语文，在阅读中有意识地丰富自己的语言知识是十分重要的。著名数学家苏步青说：“我从小打好的语文基础，对我学习其他学科提供了很大的方便。我还觉得学好语文对训练一个人的思维很有帮助。可以使思想更有条理。这些，对我后来的思维有很大好处。”
培养认读能力，目的在于积累语言文字的感性材料和各种知识。要提高阅读能力，关键是认字、识词、析句，通过大量阅读多掌握一些词汇，而勤翻字典、词典，则是主要的途径。
其次，要掌握基本的科学知识。不掌握自然科学和社会科学的基本知识，就会给阅读带来很多不便，甚至困难重重。现在报纸上经常出现“生态平衡”、“生态系统”、“遗传工程”、“基因”等专用名词，不少人似懂非懂，就是因为缺乏高中生物的基础知识。可见，要想在现代社会里提高阅读能力，必须尽快掌握基本的科学文化知识才行。
第二步，阅读理解，提高语文理解能力。
阅读时要抓住书中的精髓，实现由浅入深的转化。爱因斯坦说：“在所阅读的书本中找出可以把自己引向深处的东西，把其他一切统统抛掉，就是抛掉使头脑负担过重和会把自己诱离要求的一切。”华罗庚说：“高中程度的同志可以回想一下过去学过的小学算术、初中的代数，在脑子里还有那么多吗?没有那么多了。因为我们理解了，会运用了。这就是说书变薄了。”这就是说，阅读时要实现由多而杂到少而精的转化。
第三步，阅读鉴赏，提高鉴别与欣赏的能力。
鉴别，也就是判断、辨析；欣赏，也就是感受、体验。阅读鉴赏的内容，包括文章或作品思想内容和表现形式两个方面。前者指把握其题旨，了解作者的意图，进而评定文章内容的优劣高低；后者指考察其体裁、结构、语言、表现手法，对前人的继承和创新关系及风格等。阅读鉴赏应遵循“取其精华，去其糟粕”的原则，具备实事求是的科学态度和一定的文化艺术修养。阅读鉴赏能力，在阅读能力中占重要地位，只有善于鉴赏，才能善于吸收，领悟精妙，获得美的享受。
第四步，阅读表达，提高语言吸收能力。
阅读后，要通过回忆再检查一下阅读的效果。对已经理解的内容要善于用简练的语言表达出来，写在读书笔记上，以备日后查用。钱伟长说过：“读一本书，就要清楚它的梗概，了解它的主要精神和主要问题，先把最重要的东西学到手，然后回忆一下，看自己解决一些什么问题，还有哪些没有解决。对一时无法解决的问题，最好用本子记录下来，以便以后解决。”
阅读后，用自己的语言将文章或作品的内容表现或传达出来的能力，即用独特的方式加工语言信息和语言形式进行记忆和存储编码转换的能力，是阅读要实现的重要目标。阅读表达可分为口头表达和书面表达两种。口头表达指对文章或作品的内容进行口头复述、解释或表达。书面表达指对文章或作品的内容用文字复述解释或评述。广义的书面阅读表达还包括编写提纲、表解、图示、读书笔记等。阅读表达与写作能力有着非常密切的关系，它有助于直接提高写作的表达能力。
2.如何突破阅读理解关
理解是构成阅读能力的核心。阅读理解的过程是分析与综合的思维过程。其理解的内容包括：文章或作品词语含义的感情色彩，结构复杂的句子的组织构造及意义、变化，段落、层次以及各部分之间的联系，文章或作品的思路、中心和要点，写作方法上的特色，并能对以上各方面进行准确、完整的概括。阅读中的理解也是从形式到内容，又从内容到形式的“循文入义”、“由义返文”的认识过程。提高阅读理解能力，涉及到学生素养等许多方面，除了要有知识储备做后盾外，还必须结合实践，提高分析和综合水平。那么，怎样才能加深对阅读对象的理解呢?
(1)以思路为线索
大教育家叶圣陶说过：“文章思有路，遵路识斯真。”意思是说每一篇文章都体现着作者的思路，遵循这一思路去阅读，才能理解文章的实质。可见理清思路对阅读的理解是多么重要。
在阅读自然科学著作时，对书上提出的原理、规律、定律、公式，不仅要理解结论，尤其要理清文章的思路，看看这些结论是怎么推导出来的。李政道说：“当读完一段之后，就应当把书合上，自己把思路走一下，如果走不出来，再去看书，想想自己为什么走不出来，别人为什么走通了。”阅读时，只记现成结论，而不考虑这些结论是怎么得出来的，那么思维能力就很难在阅读中提高。因此，凡是阅读科学著作，不仅要掌握具体的个别的科学结论，更要从引出这些结论的思维过程中去寻找其共同的、普遍的思维规律和方法，这样才能加深对阅读内容的理解和记忆。
(2)以问题为焦点
为解决问题而阅读，才能勤于思考，“引向深处”。可以说，“问题”是推动阅读的动力。阅读中发现的问题一般有两类：一类是根据自己所具备的知识，认为书中的一些见解不正确、不完整，提出异议或补充；一类是因为自己具备的知识还不够，因而有不懂的问题。高中学生随着知识水平和能力的提高，阅读时发现第一类问题会逐渐增多，而第二类问题会慢慢减少。
如果在阅读中，能主动地以问题为焦点，开动脑筋，去弄通或解决这些问题，就自然加深了对阅读内容的理解，同时也提高了自己的阅读思辩力。
3.现代文阅读的“三项九点”法
阅读的核心是理解意义，这是阅读研究形成的结论性认识。意义的领会和把握尤以现代文学类作品为难。文学语言具有多歧义性和暗示性，富有高度的内涵和意蕴，强调文学符号本身的意义，也强调词语的声音象征意义。出现在作品里的孩子对爸爸说的“你打死我吧”，并不是一个一般祈使句，真正的含义可能是他情绪上很难接受现实中的自己。我们需要加强感觉训练，培养探究现代文阅读的意识和兴趣，积累经验和方法。
《考试说明》对现代文的阅读要求共分“三项九点”，依次是：理解文章——理解文中重要词语的含义，理解并解释文中重要的句子；分析综合——筛选并提取文中的信息，分析文章结构，把握文章思路，归纳内容要点，概括中心思想，分析概括作者在文章中的观点态度，根据文章内容进行推断和想象；鉴赏评价——鉴赏文学作品的形象、语言、表达技巧，评价文章的思想内容和作者的观点态度。
我们这里把“三项九点”再细化一些，具体一点：
“理解词语在文中的含义”这个考点包含下列内容：准确指出代词所指代的内容，指出词语所指的对象或范围，把握词语概括的内容，联系上下文选择恰当的义项，辨析同义词、近义词在语言运用中的差异，根据语境揣摩词语派生出来的新意，分析词语所隐含的内容，弄懂语境中词语的修辞意义。
“理解文中重要的句子”包含下列内容：理解句子的基本意思，掌握句子的特定含义，即句子在上下文中被语境所赋予的意义，掌握句子的深层含义，即隐含在句子表面意义之内的更深的寓意，领悟句子的表达作用，注意语句的感情色彩，揣摩语句的表达特点，善于联系背景知识具体理解其表达效应。
“辨别和筛选文中重要信息”包含下列内容：能够确认词语在文中指代的重要信息和材料，能够查找、摘录文中的重要信息和材料，发现其细微的偏差，能够准确提取并归纳整理文中的重要信息和材料。
“分析文章的结构层次和表现形式”是对分析综合能力的考查，是在识记和理解基础上进一步深化了的能力层级，要理清文章的结构层次，必须掌握其采用的表现形式。因此，该考点包括分析记叙文(散文)的结构层次(时空变化、思想感情变化、内容变化、逻辑顺序、描述角度)和表现形式(白描、象征、伏笔、设置悬念、顺叙、倒叙、插叙等)，分析议论文的结构层次(并列式、对照式、层进式、总分式)和表现形式(立论和驳论，各种论证方法)，分析说明文的结构层次(时空顺序、认识规律、事物发展过程等)和表现形式(各类说明方法)。分析文章结构层次的方法大致有：按时间、空间的界限分割，按性质合并，按侧重点归附，参照语言标志等方法。考试形式主要有三类：一是分析全文的结构层次与表现形式，二是分析某一段的结构层次与表现形式，三是调整段内结构层次。
“分析概括作者在文中的观点态度”包括从整体上把握文章的内容、思想、主题和了解作者的观点、认识及背景两个方面。在阅读中首先要能把握住文章发表的对某个问题的看法和作者对人、事、物、理所持的肯定与否定、褒与贬的态度，也就是文章的意旨；其次要根据不同文体，借助于梳理结构，捕捉点明题旨的话，尤其是了解并分析与作者的观点、认识相关的背景材料，包括对题目、注释、题干等能体现一定背景知识的内容的分析。近几年考题类型主要有：用有限的文字归纳表述，判断选择体现观点的选项及散见于分析归纳文章内容要点与中心思想中的题目。解答此类题目要以辩证的马克思主义的观点作指导，要注意观点与材料的关系，要注意捕捉隐含信息以及作者对隐含信息的评价，更要综合分析，比较鉴别，得出最准确的答案。
“评价文章的思想内容和作者的观点态度”包括下列内容：评述文章所运用的材料，分析归纳文章的主旨，评述作者在文中的观点态度等。
把握这些考点，再配以一定的现代文阅读训练，相信同学们的阅读水平会有一个较大的提高。
三、提高文学鉴赏能力的途径
阅读一篇文章，不光要能读得懂，读得明白，还应该得出更进一步的认识，能够分辨出思想观点是否正确，感情是否健康；或知识是否准确，认识是否深刻，形象是否鲜明；材料是否得当，阐述是否全面，条理是否清楚，结构是否严谨；以及表现方法上有何技巧，语言和风格上有何特点等等，也就是要能够提高自己进行鉴赏和评价的水平。
鉴赏是比理解更高一级的阅读活动，它是在理解的基础上对文章进行鉴别、评价和欣赏的过程，是理解的进一步深化。高中生只有具备了鉴赏能力，才能对读物作出正确评价，才能去粗取精，去伪存真，使认识更加深入，才能使阅读有更大的收获。例如阅读朱自清的《荷塘月色》一文，不但要能够理解和领会作者给我们描绘的月下荷塘那种恬淡静谧、清新宜人、梦幻迷离、令人赏心悦目的优美景色，理解作者那种对现实不满又找不到出路，幻想脱离现实却又摆脱不掉的矛盾苦闷心情。而且还应从文中的荷塘月色的描写得到一种美的享受，并看到作者那种高洁的情操、坦荡的胸怀和对新生活的向往；从文中遣词造句的优美、准确，运用比喻的新奇、贴切，体会出文中那种清新隽永、生动形象、细腻自然的语言艺术；从行文的自然流畅、层次分明、结构严谨，看出作者布局谋篇上的精湛技艺；从文中情景交融、借景抒情的方法上，看出作者表现手法的娴熟和巧妙；同时也要从中看出作者幻想超脱现实，企图回避斗争的思想局限等等。这些认识和评价活动，就是鉴赏。
阅读中的鉴赏能力主要包括以下几项内容：
1.掌握对文章进行鉴赏和评价的标准
对文章的鉴赏和评价首先要看思想观点，也就是要有正确的是非观，要懂得什么是真、善、美，什么是假、恶、丑，这是用以鉴别文章的基本标准。其次要看艺术技巧的高下，这就需要掌握一定的文艺理论知识，诸如各种创作方法，各种表达方式，语言技巧的运用，各种风格流派的特点等等。另外还要能正确处理是非观和艺术观之间的关系，首先是是非标准，然后才是艺术标准。
2.对文章思想内容的鉴赏和评价
任何文章都要表达一定的思想观点，因此对文章的鉴赏和评价，首先就要看文章的思想观点是否正确，是否反映了客观事物的真实情况，反映了事物发展的客观规律，是否有利于推动人类社会的发展和进步；其次看文章的内容是否真实，材料是否全面，是否抓住了主要矛盾，是否揭示了问题的实质，认识是否深刻；再次看文中所表达的情感是否健康向上，文中涉及的知识是否科学准确，事物的发展变化是否符合事理、符合逻辑；另外还要看内容是否充实、交代是否清楚；所反映的事物是否具有社会意义，是否有价值等等。
3.对文章表现方法和艺术风格的欣赏
文章的表现形式是为内容服务的，对形式的欣赏和评价，主要是看其是否充分有力地表现了所要表达的思想观点，使形式与内容完美地统一起来，成为一个和谐的有机的整体。在实际欣赏的过程中涉及的具体问题是很多的，如拟定标题的艺术性，揭示主题思想的手法，选择材料方面的技巧，结构安排上的匠心，各种表达方式的综合运用，语言文字上的艺术性，塑造典型形象的方法，典型环境的描写，情节的设计，文意线索的安排，论证和说明的方法等等，凡属表现方法方面的特点，都在欣赏之列。对艺术风格的鉴赏则需要多加比较，有比较才能有鉴别。可将同一单元的或内容相近的作品进行比较，欣赏不同作家所表现的不同艺术风格；也可以将同一作家的不同作品相比较，找出其特点，欣赏其特有的艺术风格等等。
四、听知能力和口语表达能力的训练方法
听知能力，是一种接受口头语言信息，并进行辨析、理解、吸收的一种语言的智力活动。听知能力不论是对学生的语文学习，还是对各学科知识的综合提高，都是十分重要的。
口头表达能力，是高中生语文能力的重要组成部分。口语表达是人们交际活动中最主要、最简便、最有效的一种手段。口语的发展也有利于思维能力和书面表达能力的提高，良好的口才是一个人才华的体现。
听知能力和口语表达能力的培养和自我提高主要有以下几种途径和方法：
1.听辨、听述、听记力的自我训练
锻炼高中生听知能力的途径是非常广泛的，课上课下，校内校外，到处都有锻炼听力的机会。在学习和日常生活中可有意识地进行锻炼。
培养听知能力应该注意哪几方面问题：
(1)应与读、说、写等其他语文活动和智力活动结合起来
进行练习
听仅是语言活动的一种形式，是不能独立存在的，特别是没有说，就不存在听，而书面语言又是口头语言的提高。因此，听的能力的形成，与读、说、写的能力都有一定的联系，它们相互制约、相辅相成。
(2)课内和课外相结合，主动利用日常生活中的各种机会
和条件培养和锻炼听知能力
日常生活、工作和学习，为听知能力的培养提供了广阔的天地和便利的条件，应充分地加以利用。比如在其他各科的课堂上都可以有意识地练习听讲、听记；日常生活中的听别人谈话、听广播、听电视伴音、听录音等都可以用来锻炼听知能力。只要做个学习中的有心人，生活中处处都可锻炼听知能力。
(3)要注意养成良好的听的习惯
良好的听的习惯有助于听知能力的形成和提高。
①养成集中注意力去听的习惯。
不论听任何人讲话，只要听，就要全神贯注，思想不溜号，不走神。
②对说话人要尊重有礼貌。
不做与谈话无关的事，不搞小动作，用眼神关注对方，以表现出诚恳的态度。
③边听边注意观察。
注意其表情、手势、动作，以加深对其语言的理解。
④边听边认真思考。
多想几个为什么，深入进行分析、判断，听后还要反复品味、琢磨，加深认识，力求把握和理解要义。
2.口语表达能力的自我训练
口头表达能力是一种综合性的能力，是由多种因素构成的。其中主要因素是：
(1)正确的语音能力
口头语言是借助语音及其变化来传情达意的，而汉语语音的变化是比较复杂的，区别又比较细微，要恰当地、准确地运用语音来表达，就必须具有较好的语音能力，要会说普通话。语音是靠发音器官的运动产生的。语音能力，就是在具有健全的发音器官的基础上掌握正确的发音方法和发音技巧。这就要求音质纯净，音量适中；音调优美动听，发音有一定节奏，快慢适中；声音有一定力度，并能控制自如，做到强弱、大小适当，等等。
(2)思维能力
语言是思维的表现形式，说出的话语实际上就是思维的有声化。口头表达，就是将思维的结果用语音的形式表达出来。说话能力直接受到思维能力的制约，并且思维能力是口头表达能力的前提条件。培养口头表达能力就必须培养思维能力；说话准确、清晰、迅速、周密、生动、得体，思维必须具有严密性、逻辑性、敏捷性、创造性。
(3)运用语调、表情、手势等表达思想感情的方法和技巧
口语的表意作用，主要是通过不同语音及其变化，包括声调、音变、轻重、停顿、语气、语调等的变化，同时还借助于表情和手势。这样，在口头表达时就必须掌握客观物体和概念同相应语音之间的关系，掌握各种表情、手势所代表的含义。语音、表情、手势与相应的思想感情之间的关系是约定俗成的，不同民族、不同地区有不同的习惯和法则。培养汉语的口头表达能力，就必须掌握汉语语音的特点和规律，并遵循汉民族在表情、手势方面的习惯，学会运用恰当的表情和手势加强口语的表达效果。
(4)迅速、准确地组织语言的能力
口头表达过程不同于书面表达，没有多少准备和思考的时间，需要迅速地组织和结构语言，要快速地选择词语和句式，运用修辞方法和叙述、议论、描述、说明、抒情等表达方式。组织语言的能力和速度，将决定着口头表达的效果，是口头表达能力的一个组成部分。
现代社会中，人际交往的范围越来越广，口语应用的范围更加扩大，社会对人们运用口语的要求也越来越高。由于信息技术的进步，人机对话已成为现实，依靠声音交换信息的机会增多了。信息化、映像化的社会对口头语言的要求越来越高。提高口头语言表达能力，已经引起广泛的重视。国内外许多专家学者通过调查研究，都把“口语能力”或“口才、演讲能力”列为当代青年必须具备的重要能力之一。《高中语文教学大纲》(试验修订版)指出，要“根据不同场合的需要，恰当机敏地进行口语交际(包括交谈、发言、演讲、讨论、辩论等)。”因此，提高口头语言表达能力跟提高书面语言表达能力一样，应当引起高度重视。
如何提高口语表达能力，把自己的口才磨练得非常好，高中生朋友应注意运用以下几种方法：
(1)朗读
朗读是高中生练习口语的一种好形式，既可以练习说普通话，又能沟通口语和书面语的联系，使口语更加规范化；同时还可以增加词汇和句式的储备，培养敏锐的语感，锻炼口才。练习时要从发音、速度、轻重、停顿、语气和语调等各方面认真练习，还要注意结合朗读适当作些表情和手势的练习。
(2)复述和讲故事
复述有利于培养高中生系统而连贯的说话能力。在复述时，可从复述的文章中学习词汇、语句，以及作者的语言风格和素养。初期阶段的复述，可先全面复述——用口语把书中的内容尽量完整地表达出来，实现从书面语向口语的过渡，消除复述过程中的心理紧张状况。之后可进行要点复述——把复述的内容归纳成要点，然后进行复述。综合复述是难度比较大的复述，要在归纳要点的基础上，完全用自己的语言进行复述，为独立说话打下基础。
讲故事实际上也是复述的一种形式，只不过更要生动，对人有吸引力。讲故事时，要求用表情、手势等辅助手段，以便把故事内容表达得更充分、更形象、更生动。
(3)口头回答问题
口头回答问题是高中生直接进行说话练习的方法之一，不仅有利于锻炼口才，而且也有利于锻炼思维。它要求快速分析理解问题，快速提取和组织材料，完整而准确地解决问题。口头回答问题的方式可分为两种，一种是自问自答，根据学习内容的需要，自己提出一些相应的问题，自己回答。这种形式最好能与课后复习结合起来，既锻炼了口语能力，又复习了功课。另一种是回答他人提出的问题，如回答老师的课堂提问，同学提出的疑难问题等。还可以进行抢答，以培养自己快速反应和快速思考、快速组织语言的能力。
(4)讨论会发言
在讨论会上发言，既有利于自己认识能力和思维能力的发展，加深对问题的认识，也有利于自己口头表达能力的提高。讨论会上发言时有讲话的具体对象，比复述和回答问题更带有针对性。讲话时，就不仅考虑对问题如何阐述，还要考虑讲话的对象，其年龄、身份、文化程度等；不但要考虑如何把话说清楚、说明白，还要考虑词语的感情色彩，语气语调的运用等，以增强表达效果。参加讨论会，要有较充分的准备，找出有关的材料，写出发言提纲，这样发言就可以比较沉着，内容完整而有次序。发言提纲在练习的过程中可以由详细而逐渐简略，直到用打腹稿代替。讨论可以是课堂上有组织、有准备的，也可以是临时发起的，还可以是几个人之间就某一问题的自由讨论。形式不限，只要能提供锻炼口语的机会便可。
(5)口头作文
口头作文就是用口语的形式，有头有尾地连贯地叙述一件事情，或说明一种事物，或阐明一个道理。口头作文，要有丰富的内容，要有清晰的思路，要有流利的口才。丰富的内容来自于学生平时辛勤的积累。清晰的思路可先从列提纲入手，然后逐渐丢掉提纲。除具体内容的先后顺序外，还要考虑如何开头，如何入题，如何扣题，如何结尾。流利的口才靠说话的实践来锻炼，一个题目可以反复说，反复练，练一次修改一次，不断得到提高。
(6)辩论
辩论是检验高中生的口才，也是检验高中生思维能力的一项语言实践活动。它是站在对立立场就同一个问题阐述自己看法，批驳对方观点的一种论争，是讨论会发言的深化。它既有立论，也有驳论，比一般的演讲活动要求更高。它有利于提高认识能力，锻炼口才，培养快速组织语言的能力和锻炼思维的逻辑性、敏捷性和深刻性。辩论不同于其他语言活动的突出特点就是对立性。它不但要阐明自己的观点，还要批驳对方的观点，针对性、论战性极强。这就要求，不但要确立自己的论点、论据，进行严密论证；还要深入分析研究对方论点、论据和论证过程，抓住要害和漏洞予以驳斥。可以说，辩论是训练口语能力的最有效的方法之一。
(7)即兴演讲
即兴演讲是在特定场景和主题的诱发下，或者是自发式或者是别人要求，立即进行演讲的一种表情达意的口语交际活动。我们可从选点、构思两个方面来训练即兴演讲的能力：
所谓“选点”，就是选好沟通演讲者与听众心灵的人或事物。由于事先无法精心构思演讲内容，所以在演讲时，必须临场选择听众所熟悉的所关心的，或易于理解的人、事、物作为媒介物体传递信息，才能激发听众的共鸣。同时，所选的人、事、物又必须与演讲的主题和谐一致，也只有这样，才能充分表达演讲者该时该地的特定的思想感情。郭沫若先生《在萧红墓前的五分钟讲话》堪称典范。他以前者发言中提到的“年轻人”为点，开始引申发挥，从生理上的年轻说到了精神上的年轻，指出“年轻精神”的特征就是“真理的追求者”、“博爱的实践者”、“勇敢的战士”，热情地呼吁“向‘年轻精神’饱满的青年朋友们学习，使自己年轻，使中国年轻!”郭老用此法作为富有哲理的精彩演讲，至今还在激励着当代的青年人。
即兴演讲的构思一般常用“连缀”法。就是通过联想，把已经选好的点——看似孤立的人、事、物有机地联系起来。并设法将这种“联系”上升到某种高度，以表现演讲的主题。当然，这种“连缀”(即联想)绝不是点与点的简单罗列、相互关系的简单陈述、华丽词句的简单堆砌，而应是严密地构思、创造性思维、有机地联想，从而把它们交织在一起，形成一个和谐统一的整体。
演讲的训练一般可先在家中模拟进行，先进行1-3分钟的短篇演讲训练，随着能力的提高，逐渐加长到5-10分钟。同学间可在班级里进行轮流演讲练习。时间一长，口语能力自然会有较快的提高和进步。
五、学好文言文的科学方法
虽然文言文不是现实中的语言，今天的学习和生活中都已不再使用，但它是现代文的源泉，还在以各种方式影响着我们现在使用的语言。特别是我们要借鉴古人的经验，了解古代社会的发展，研究古代人的思想和文化，就要阅读古籍。不学好文言文，就无法读懂古人的书，一切研究便无从谈起。所以，我们今天仍然要学好文言文。那么，学好文言文都有哪些方法呢?
1.掌握文言文词句的特征和规律
文言文大体上可以分为词和句。词可以分为实词和虚词两大类。其中，实词又可以分为五种情形：
①单音节词和双音节词。
文言文以单音节词居多，现代汉语以双音词居多。如“妻子”一词在现代文中是一个双音节词，意指老婆，而在文言文中则是两个单音节词，是指老婆和孩子。
②古今异义。
包括词义扩大、词义缩小、词义转移、感情色彩改变和名称说法改变等。如“臭”字，文言文中表示气味好坏都可，现在只表示坏气味。这就属于词义缩小。
③一词多义。
如“引”字，本义为开弓，引申义有五种之多：延长、伸长；拖、拉；引导、带领；拿、引用；后退、退却。
④通假。
包括通用、假借和古今字。其基本规律是“同音代替”。
⑤词类活用。
包括：名词活用作状语；名词活用作动词；形容词作名词；形容词活用为动词；使动用法、能动用法、意动用法和为动用法。
句也可分为五大类：判断句、被动句、倒装句、省略句、固定句式。其中倒装句又可分为主谓倒装句、动宾倒装句、宾语后置句和状语后置句。
2.如何掌握文言文的断句
古人写文章，没有标点符号，因此，如何断句直接影响着对文章内容的理解。正确断句，要注意以下几点：
首先，要准确把握文言文的基础知识，理解关键的词语，判断词与词之间的关系。
其次，要了解一定的古代文化常识。如人名、地名、官职名等的表达方法，委婉、避讳的行文习惯等。
第三，掌握文中对话、转述、引用的一些规律等。如文中常以“曰”、“云”、“谓”等词语作为引用、转述内容前的标志。
第四，根据常用于句首、句尾的词语来判断。如常用于句首的词有盖、夫、是时、后、既而、然且、然则、公、窃、寡人等词。常用于句尾的有与、邪、乎、哉、也等语气助词和奈何、也夫、矣哉、云尔、云云等复音虚词。还有常用于句首的相对独立的叹词，如嗟夫、嗟乎、呜呼、嘻等等。
第五，还可以根据句中常见的惯用词语来断句。如表示序数和表示顺序的词语，表示疑问的词语。此外，还可以根据常用句式、固定句式或修辞手法来断句。
3.掌握正确的翻译方法
人们通常以“信、达、雅”作为衡量一篇译文好坏的标准，文言文的翻译也是如此。好的译文能够将一篇文章在另一种语言环境中真实、完美地再现出来。如果将一篇寓意深刻、很有文采的文章翻译得干巴生硬，或艰涩难懂，就没有完全达到翻译的目的，同时也歪曲了原作。可见，翻译不仅是文言文综合水平的体现，也反映出译者的表达能力和写作水平。
“忠实原作、字字敲定、直译为主、意译为辅”是翻译文言文时应遵循的总原则。具体来说，翻译时要注意以下几点：
①补充省略的部分。
原文中省略的部分，如谓语、主语、宾语等，要视情况补充完整。
②调整语序。
文言文中有很多倒装句，如谓语前置、宾语前置、定语后置等，都与现代汉语的语序不同，翻译时应调整过来。
③适当增减。
有些文言文的语句，非常精练，言简意丰，翻译时应做适当扩充，以充分表达原文的意思。相反，有的文章为增加气势，强化效果，故意用一串有同样意思而说法不同的句子，这时，翻译就要合并凝缩。此外，还要注意句子的语气、句子间的关系、修辞手法等，翻译时要完整贴切地表达出来。
4.文言文阅读的基本要领
文言文阅读，由于时代的久远，一些同学出现理解上的障碍，从而望“文”生畏。有位高三的同学曾经哀叹：“文言咋那么难，古人今人都与我过不去。”其实，学贵有法，掌握了一定的技巧，你就能叩击文言文阅读的门扉，进而登堂入室。阅读文言文毕竟不是读天书，还是有规律可寻的。
文言文阅读，我们必须突出地注意以下几个方面：一是把握实词在文中的含义，尤其是古今异义词；二是对文言虚词的把握应时时注意放在文中体会；三是了解与现代汉语不同的句式和用法，应更侧重对词类活用的了解；四是理解文句，重在短语与句子的理解；五是分析文章，重在信息的筛选及文中作者观点的概括。
在阅读过程中，我们可以采取以下对策：
(1)正确理解常见实词在文中的含义
“常见实词”的学习，我们可以以课本附录中的“文言文常用实词表”及课文注释中的实词为重点，把一个个的实词置于一定的语境之下，即一个个的句子，根据上下文意限制判定该实词的义项。
掌握实词时，主要注意两个方面：
①古今异义。
这一类实词，从字面上看与今词意义相同，而实际上意义不同甚至相反。学习、复习时可从词义的扩大、缩小、转移、褒贬色彩的转换、名称说法的改变以及单双音的变化等方面进行辨析，防止以今义释古义。
②一词多义。
理解时要以本义为基础，一是要掌握一个词的常见义项，注意与现代汉语区别较大的义项；二是掌握联系语境推断的具体含义的方法；三是注意古义与一词多义的交叉现象。
(2)弄清常见文言虚词在文中的用法
学习时以国家教委颁布的《高考考试说明》中提供的20个虚词为重点。具体注意三个方面：
①联系语境。
根据虚词在句中所处的位置和前后搭配的词语及上下文进行识记和辨别。
②区分虚词。
准确判定虚词和实词同形的词在句中使用的是虚义还是实义，不要误虚为实。
③特殊虚词。
a.把握“诸、盍、焉、耳、尔、旃、叵”等兼词的用法及意义。
b.注意“者也”、“也欤”、“也已矣”、“焉耳矣”、“也乎哉”等虚词的连用，重点一般落在最后一个词上。要根据具体语境及全句的意思来考虑。
c.注意单音与复音虚词的区别。如“于是”、“然后”、“可以”、“从而”、“其实”等双音词，古汉语中应按两个单音词去解释。
(3)弄懂与现代汉语不同的句式和用法
①不同的句式。
主要掌握判断句、被动句、宾语前置句、成分省略句四类。
②用法。
指的就是词类活用。词类活用主要有名词作状语，名词、形容词作动词，动词、形容词作名词，名词、动词、形容词的使动用法，名词、动词、形容词的意动用法，数词的特殊用法七个方面。其中尤以名词作状语，名词、形容词作动词，使动、意动为重点。
这部分在学习时，我们可以注意三点：一是掌握每种句式的基本类型，记住各个类型的标志；二是结合语境具体分析；三是突出重点。
(4)正确把握句子在文中的意思
这是文言文阅读考查的一个至关重要的内容。正确把握句子在文中的意思，关键是注意以下四点：
①准确理解常见文言实词和虚词的意义及用法，从文章整体及具体语境两个方面弄懂实词、虚词的意义，了解与现代汉语不同的句式。
②弄懂复句中分句之间的语意关系。
③抓住关键语句，把握中心句，弄懂蕴含丰富语句的表层与深层含义。
④注意句子的比较分析，注意句与句之间的内在联系，分析其意义上的差别。
(5)检查翻译是否正确
检查时，可从实词的古今义及一词多义、虚词、通假字、文言句式、词类活用、句子成分的补充、语序、互文见义等角度进行检查，看翻译是否落实、准确。
(6)找准分析文章内容的角度
①根据不同文体，理清基本要素。
a.记叙性文字要理清时间、地点、人物、事件的前因后果。
b.议论性文字要理清论点、论据及论证方法等。
c.说明性文字要理清说明对象、说明内容和说明方法。
②划出层次结构，逐层归纳分析。
逐步对段落或层次进行分析，理清作者的思路，把握文章的主旨。
③综合分析，扩展视野，理解文章内容。
分析、综合时注意充分利用文章题目、文中或文后注释、文章出处、作者情况等信息，结合学过的有关知识作综合分析，从而扩展视野，理解文章内容。
(7)懂得如何分析概括作者在文章中的观点和态度
这是较高层次的检测。分析概括作者在文中的观点态度，实际上是对文章表达的思想倾向的评析。
文章的思想倾向主要通过作者对文中所述事件的认识，所写人物的态度，所论道理的判断及主旨寓意的评价来表现。因此，分析概括作者在文中的观点，一方面要注意肯定其积极意义，另一方面也要实事求是地看到其消极因素。
通常，判断积极与消极因素，可从下列五个方面考虑：
①作者对人民的态度。
②作者对统治者的态度。
③作品在历史上有无进步意义。
④作者历史的阶级的局限性。
⑤作品在今天有无现实意义，思想上有无值得借鉴之处，艺术上可否值得学习。
另外，对文章中的消极因素及作者不当的观点，也要看是否作出恰如其分的评析。
5.文言文阅读的“四三二法”
俗话说：“书读百遍，其义自现。”多读，尤其是反复诵读，是学好文言文的法宝。脱离语言环境，干巴巴地去记一些语法规则是很难达到效果的，最好是在阅读过程中，掌握词语的用法及重要的语法现象。多读可以巩固加深课堂所学的知识，培养语感，以达到能够熟练阅读其他古代作品的目的。放声反复诵读是学习文言文的基本功之一，它可以使我们对文言文有丰富的感性知识。而且，古代的作品很讲究内在的韵律和节奏，反复阅读可以充分地领略古文的音乐美，增加学习的兴趣。
“四三二法”是学好文言文最为简捷有效的方法。
所谓“四”，是指“四抓”，即：抓课本，抓实词，抓辨析，抓《考试说明》。抓课本，就是要抓好课本上讲读课文的学习。高中课本中的文言文，提供了一个合格的高中毕业生应掌握的全部知识，只要认真、切实地学好了这些课文，就能掌握相关知识，就是抓住了根本，阅读并解答同等难度的课外文言文及相关问题应该是没有问题的。抓实词，实词是学习文言文的重中之重。实词学习的好坏，直接关系着对文章理解与否，关系着考试成绩的高低，马虎不得。抓辨析，是指抓文言语言现象自身的某些差别的辨析，抓文言与现代汉语某些差别的辨析。抓住这两个方面的辨析，文言文的学习必将进入一个崭新的天地。抓《考试说明》，是指要认真学习其中的有关规定和要求，密切关注每年微调的内容，做到方向正确，措施跟上。
所谓“三”，是指“三精”，即精心挑选训练题，精心解答训练题，精心体悟训练题。
所谓“二”，是指“二找”即找规律，找综合阅读文言文语段的方法。要将文言文各个知识点的规律加以总结。比如名词活用为动词的六条规律，通假字的五条规律，判断句的规律等等。综合阅读的方法主要有通读法、粗读法、精读法。精读法中有推断词义法，分析概括作者在文中的观点态度等。
文言文的各种训练题很多，这里，建议同学们不妨先根据“知识窗”提供的条目，对高中课本所有的文言文做一个快速的梳理，然后挑选五个文言语段进行自我检测，发现问题，查漏补缺，注意针对性，逐步提高解题能力。
六、语文课后复习的有效方法
1.语文复习七步法
山西的高小兵老师，常年带毕业班，在教学实践中总结出语文复习“七步法”。这七步分别是：
(1)读一读
阅读课文是复习的第一步。通过阅读，把握全文大意，了解作者情感、文章特色等知识点。不同类型的课文需要不同的读法：教读课文需精读，字、词、句、篇等各个知识点全方位掌握，精彩语段达到成诵；自读课文需泛读，有的还需跳读，一目十行，以求提高阅读速度。阅读速度，也是近几年考查项目之一。
(2)划一划
即在阅读课文的同时，把文中的重点句、中心句、名句以至生字、生词，用不同的符号勾画出来，既能加深印象，又便于复习巩固，一目了然。遇到规范句子，不妨划分句子成分，复句还需标明关系，典型语段要划分层次、归纳层意。遇到疑难，还要作标记，便于求教于老师同学。
(3)查一查
查什么?查工具书。字典、词典、参考资料，只要用得上，尽可能发挥工具书的作用。亲自查找答案，是探索学习方法、摸索学习规律的过程，也是提高运用工具书能力的过程。对于似曾相识的词句，不妨查一查以往学过的课文，把新旧知识联系起来，温故而知新。查出的答案经过分析辨别，理解能力又能得到提高。
(4)问一问
“三人行，必有我师焉。”复习过程免不了有疑难，要独立钻研，实在解决不了的，要善于向老师、同学请教。有时自己向老师请教一个问题，老师很可能不止讲一个问题，而且把相关知识联系起来，使你融会贯通。
(5)写一写
俗话说，眼看十遍，不如手过一遍。无论平时学习还是考试，有的同学往往把常用字词写错，何故?就是缺少写的训练。生字、生词、重点语句不妨在理解记忆的基础上，反复写一写。又如一些作文题，往往看似容易写来难，也要动笔写写，切忌眼高手低。
(6)练一练
就是通过做练习题，检验自己对知识掌握的程度。做题要把考题的目的、意图弄清，要注意归纳总结，寻找规律，触类旁通，增强应试能力。做练习题，既要在老师指导下进行，也要自觉地做。我们反对搞“题海战术”，但不做一定数量的练习题，也谈不上质量。练然后知不足，及时反馈矫正，以求牢固掌握所学的知识和技能。
(7)想一想
复习的内容可以通过“想”来巩固。可以从点到面，也可以从整体到部分，或纵向或横向，把知识点有机地联系起来，形成知识体系，印在脑海里。当某个知识点联想不起来时，要经过查找及时巩固。想的时空不受限制，无论课上、课下，还是校内、校外，都可以尽情地利用时空。当你“山穷水尽”之时，通过联想，也许会步入“柳暗花明”之境。
实际上，这七步也可以说是七种方式。在复习时应该综合运用。
2.四课型复习法
“四课型”复习法，是新疆库尔勒市巴州二中靳贺良老师经多年教学实践总结出来的一种高效复习法。在谈到创立这种方法的初衷时，靳贺良这样讲：“在考前总复习阶段，如何能高效地复习好面广量大的课文，一直是学生们关注的问题。若从第一册逐课复习，无疑是耗时的简单重复；若分单元复习，由于教材单元归类较乱，复习时也难全面抓住课文之间的联系；若按8类体裁复习，这又失之于分割过细，影响效率。”显然，“四课型”复习法是为了打破从头到尾再过一遍或按体裁复习这两种陈旧的复习方法而创立的。
所谓“四课型”复习法，是将高中阶段语文书中的课文分为景(物)情型、人事型、说明型、议论型四种课型，加以复习。
(1)景(物)情型
即写景抒情言理或托物抒情明志的课文。它包括古今的游记文；一般抒情散文；托物抒情、言志文，等。因表达景(物)情(理)的关系是该类文章之共性，故在复习时可抓住以下问题逐课解决：①写何景、抒何情(言何理)。②状何物、抒何情(明何志)。③写景以何角度、用何方式。④写景状物顺序。⑤写景状物突出何特征。⑥围绕景(物)编织何故事。⑦抒情明理言志性中心句。⑧语言优美用何辞格。
(2)人事型
即记人叙事篇。它包括一般记人篇；一般叙事篇；纪念性文章；人物通讯；事件通讯；革命回忆录；叙事性历史散文；以及历史传记文学、报告文学和小说等。复习此类文，宜紧扣以下问题：①写何人。②记何事(情节)。③背景和地点。④表何主题。⑤顺序和线索。⑥人物性格及刻画人物手法。⑦环境(场面)描写及其作用。可通过人物一览表，区别人物的性格特征，显示社会发展的轨迹；可通过环境比较，准确把握环境描写的作用；可从众多的人事篇中学会记人叙事的常用方法，并领略叙事文学发展的脉络。
(4)说明型
包括一般说明文；科学小品；文言说明文等。复习此类文，重在把握各篇的：①说明对象。②说明顺序。③说明方法。④说明时抓住何特征。⑤说明中引何资料。⑥采用纵式还是横式结构。⑦说明与描写的关系。⑧说明的语言特色。可按建筑、动物、植物、天文、考古、自然科技等类对古今说明文加以分类，通过比较复习，牢固把握8种说明方法在不同类别说明文中的具体使用，及各类说明文在顺序、取材上的规律；通过对科技小品和一般说明文的比较，可把握其各自的语言特色。
(4)议论型
包括政论文、思想评论、杂文、文学评论；古代议论性散文等。复习时应解决以下要点：①论点(或中心句)。②论证方法。③论据中用何事例。④重要引言。⑤逻辑关系较强的复句。⑥论证的结构方式。⑦哲理性名句。此类文章的共性是，都在援引论据、运用不同方法论证道理。但各小类使用的论证方法、论证结构并不相同，复习时可比较、分析、鉴别、牢记，以达会用。
3.网格状复习法
所谓“网格状复习法”，就是将所学过的知识编成知识网。这一方法是河北的高凤英老师经过多年苦心摸索总结出来的。就高中阶段的知识而言，可以归纳成：
(1)文体知识网
记叙文、议论文、说明文、应用文、诗歌、小说、散文、戏剧。
(2)作家作品网
古代作家、现代作家、外国作家。将初高中课本出现的作家按年代顺序编辑成表格形式发给学生，具体项目有：年代、作家、字号、代表作、课文、课文出处。
(3)基础知识网
拼音、汉字、语素、词、短语、句子、复句、句群、修辞、标点。这一部分依据初中语文语法部分，并借助现代汉语、古代汉语书补充完善，形成体系。
(4)写作训练网
记叙文、议论文、说明文、应用文、诗歌、小说、散文。审题立意，结构，语言训练。
所谓“网”就是在进行授新课前，凡遇到与新课有关的初中知识，必须先温故，讲高二议论文前先复习高一议论文，讲高三议论文前将高一、高二议论文汇总复习。对新内容从概念到类别系统讲解，纵向横向比较。试以文体知识网为例谈一下做法，在复习时发现初中对记叙文的概念只局限于记人记事，而高中对记叙文的概念是记人、记事、写景、状物。于是把第一单元“写景状物的要求”提到课前讲解。这样，讲授新课前，记叙文知识点已整理成形：①记叙文的概念，②分类，③要素，④线索，⑤叙述方式，⑥立意，⑦写法。《雨中登泰山》这则游记，按记叙文7个方面对号入座：②分类：游记；③要素：时间：60年代。地点：泰山。人物：“我”。起因：作者想领略泰山君临天下的雄姿、美景及丰富文化遗产的愿望由来已久。事情的发展和结果：“我们”一行克服了天雨、地滑、山高、路险、入景等困难，终于攀上峰顶，享受到晴日登山无法感受的雨趣；④线索：以“雨”为线索；⑤叙述方式：登山全程为顺序，在此中间登天街用补叙；⑥立意：《雨》文通过对雨中登泰山的记叙，展现了雨中泰山的特有风貌，抒写了雨中登临的独得之乐，反映了作者热爱祖国山河的高尚情怀和敢于迎难而上的进取精神；⑦写法：抓每篇最主要、最突出的特点分析。《雨》文移步换景，动静结合，融情于景。只要弄清这些知识点，便不难掌握记叙文的特点了。
运用此法，阅读自读课文《难老泉》，也可适用课外任何一篇记叙文。
这种文体知识网的体系是，温故—知新—训练—迁移。
作家作品网：在讲复习《记念刘和珍君》时，将初中学过的鲁迅作品进行分类整理：课文、出处、体裁、写作年代。与高中部分鲁迅作品一同复习，至六册鲁迅作品讲完已形成一个系统表格。然后对表格作品进行比较。如鲁迅的小说只有《祝福》是选自《彷徨》，其他均选自《呐喊》，反映辛亥革命失败的小说有哪几部。如讲《阿Q正传》时，让学生读《呐喊》中的小说，然后迁及《呐喊》自序的写作。在讲《药》时，将夏四奶奶与高尔基的“母亲”，叶圣陶的《夜》中母亲形象比较。《玛蒂尔德》与《一碗阳春面》中的母亲比较。作家作品边讲积累，形成系统表格。
如果把考试成绩比喻为鱼的话，那么平时复习就可称为“织网”了。“网”织得越好，捉到的“鱼”自然也越多。
4.“三限”冲刺复习法
所谓“三限”，系指“限时、限地、限字数”。凡经此法进行过强化训练的学生，在考试最后冲刺时，均取得了不俗的成绩。
(1)限时，提高解题效率
高三语文复习点多、线长、面宽，加上语文高考试题题量越来越多，难度逐年上升，学生很需要具备在短时间内完成定量任务的快速作战能力。为了把“平时当战时”，“把复习当成高考”来培养学生的思维的敏捷性、解题的快速性，在考试强化训练阶段，江西省一些重点学校的老师提出一个口号：“一张试卷两节课，及时收缴及时讲。”具体作法是精选出一套比较难、足以考查学生能力的模拟题，要求在两节课内(约100分钟)必须完成、上交，老师及时批阅、讲解。这样的初次训练，不少学生很难完成(大多仅完成三分之二)。训练多了，便慢慢适应了，自己摸索掌握了解题技巧。
(2)限地，营造高考气氛
不少学生因怯场而不能发挥真实水平，这与平时考时紧张有关。如果说限时是对学生们知识能力的考查，那么限地就完全是培养对紧张心理的适应。这些老师的口号是：“教室成考场，考试不怯场。”要求必须在课堂、在教室这个特定地点完成指定任务。这样，就营造了一种考试氛围。实践证明，平时的紧张焦虑是对待考场轻松无怯场心理的必要准备。通过限地训练完成了对考场紧张心理的适应。以后，考试地点变动，考场紧张气氛所造成的心理压力就会减弱，无疑便于克服怯场心理，从而发挥自己潜在的最佳实力。
(3)限字数，锻炼表达能力
现在的高考对考生文字表达能力要求很高，它要求考生运用尽量少的概括归纳性语言再现史实、提炼和表达观点，且做到条分缕析、要点突出。而事实上绝大多数考生总是下笔千言，离题万里，或一味罗列史实，不得要领，或不扣题意，思维混乱。如何解决这一问题?学习“限字数训练”，特点是：“言简意赅，要点齐全。”凡问答题、材料解析题，答题必不能超过限定字数。这样，考试题的“标准答案”便成为学习的榜样，思维的明晰和文字表述的准确能力自然就提上了日程。
通过“三限”训练，可以明显发现不同学生解题能力的差异、特点：有的注重数量，而得分较少，有的注重质量而又未完成题量。这样就可进行个别辅导，有效引导，以全面训练，培养学生的各项能力与应试技能。
七、语文高考的能力要求与试题特点
高考，是每一位高中生都要面对的一个人生门槛，顺利地跨过这个门槛，进入理想的大学深造，是我们大多数同学的梦想和目标。而要实现这一梦想与目标，学好语文这门课是必要的条件之一。然而，学得好不一定就必然考得好，要想考得好，我们还应当对高考语文试题的特点和具体要求做到心中有数。这样，我们才能有针对性地去进行学习和复习，从而也才能取得较为理想的成绩。
1.语文高考的具体能力要求
语文试题中的能力要求，从学科能力看，主要是阅读能力与写作(表达)能力。但这种表述从测试角度看是模糊的，不够具体全面。高考语文命题专家借鉴国外布鲁姆的研究成果，结合我国语文考试的实际，研究出语文测试的五种能力层级，比较科学准确地描述了语文试题所考查的基本能力。这五种能力层级是识记、理解、分析综合、表达应用和鉴赏评价，下面分别予以阐述和说明。
(1)识记能力
识记，即识别和记忆，是一个人各种能力中最重要的、最基本的能力。没有记忆，就没有理解，就没有应用。语文试题中的识记能力主要考查语音、汉字、文学常识和名句名篇等。在试题中大致占总分的7.7%，如高考试题中的第1、2题等，一般都是考查识记能力。
(2)理解能力
理解是在识记基础上高一级的能力层级，指领会并作简单的解释。例如文言文和现代文阅读中的字词语句的理解都是这一能力层级，试卷中的其他更高层级的题目也是以理解为基础的。理解能力体现在试题中，主要是考查认识是否正确。
(3)分析综合能力
分析指分解剖析，是在认识和理解的基础上，根据一定的标准，运用一定的观点、方法，把整体分解为部分，以获得新的认识。综合指归纳整理，是把部分归纳为整体，把分解的聚合成要点。高考文言文阅读的最后两题和散文阅读等，一般以考查综合能力为主。
(4)表达应用能力
表达应用是指对语文知识的运用，是以记忆、理解、分析综合为基础在表达方面发展了的能力层级。在语文试题中，应用能力主要体现在单项语言知识和写作等方面。单项的语言能力如辨析并修改病句、扩展语句和压缩语段等，写作能力近年来一直用一道大题(60分)来考查，侧重考审题、立意选材、篇章结构、语言运用、表达方式和驾驭常用文体的能力等。
(5)鉴赏评价能力
鉴赏能力指对阅读材料的鉴别、赏析和评说，是以识记、理解、分析综合为基础，在阅读方面发展了的能力层级。与应用能力的不同表现在应用是“输出”，鉴赏是吸取。过去高考语文题中很少有鉴赏性要求，近年来，鉴赏题越来越受到命题人的关注，在诗歌散文等文学作品中可以考，在文言文、社科类作品中有时也可以考。如1999～2001年高考试题中的第8～10题、第四大题等。
2.语文高考试题的主要题型
题型是用来考试的题目类型。高考题型主要分两大类：选择题与非选择题。选择题又分单项选择题和多项选择题。单项选择题的特点是答案是给出的、客观的，具有惟一性。多年来，高考语文第Ⅰ卷的题目都采用四选一的单项选择题，共三道大题。2002年，语文考试说明调整后，第Ⅰ卷仍为单项选择题。语文试题中的多项选择题一般安排在第Ⅱ卷的第四大题。
非选择题包括简答题、填空题、古文翻译、写作等类型，安排在第Ⅱ卷，共三至四个大题。
简答题是语文试题中的重要题型之一，主要用于对文学作品(一般是散文、诗歌)的考查；语言表达题也可采用简答题的形式。其特点是答案具有多样性，能反映答题人的思维过程和主观意识。高考鼓励考生作开放性的、创新性的回答，但一定要有根据。
填空题可以用来考名句名篇、文学常识，也可以用来考语言运用。前者要求准确、严密，一字不差；后者要求简明、连贯、得体。
古文翻译则是2002年恢复的一种“老题型”，有关具体要求后面将有专文讨论。
写作则是一种常规题型。
不同的题型有不同的答题方法和要求，复习中不仅要注意各种题型的测试内容和特点，努力积累做题经验，更要讲究答题规范和技巧，养成良好的答题习惯，这是提高语文高考成绩的必要条件。
3.2002年高考语文试题的特点
从应试角度看，考生需要了解的主要有以下几个方面：
(1)语文试题的结构
从结构方面看，近十几年的高考语文试题，大多是分Ⅰ、Ⅱ卷，其中第Ⅰ卷近年来一般都是20个小题，每个小题3分，共60分；第Ⅱ卷有10个左右的题目，共90分。全卷的题量由35道、32道逐渐稳定在近三年的28道。
2002年，高考语文科考试说明作了较大调整，在试题结构大致不变的前提下，一是增加了一道大题，使过去的6道大题变成了7道；同时减少了小题数量，由过去全卷28道小题调整为26道。二是减少了选择题，增加了主观题。第Ⅰ卷由2002年以前的20道减少到15道，赋分由原来的60分降为45分，第Ⅱ卷由2002年以前的8道增加为11道，赋分由过去的90分增加到105分。
(2)测试内容的构成
从测试的内容看，语文试题主要由语言知识和语言表达、阅读、写作三大板块构成。语言知识和语言表达包括语音、字形、词语(包括实词、虚词和成语)的理解和运用，病句的辨析与修改，语言简明、连贯、得体，扩展语句，压缩语段，变换和选用句式，仿用句子和修辞等；阅读包括文言文、社会科学、自然科学和文学作品(如诗歌、散文等)四大类别，受试题整体容量的限制，近年来社会科学与自然科学方面的文章一般作为轮考的内容，即在每年的试题中只选二者中的一种来考；写作近三年来一直考一种特殊形式的材料作文——话题作文。
(3)对考生能力的要求
从能力要求看，为了选拔出真正有学习潜能的新生，近年来，高考命题由知识立意转向能力立意，以考能力为主。这一命题原则在试题中的体现主要是考查学科的重要的主要的能力，即阅读能力和写作能力。根据2002年考试说明的要求，语文试题150分，其中语言知识和语言表达34分，占试题总分的22.6%；阅读(包括古诗文、现代文)共56分，占试题总分的37.4%；写作60分，占试题总分的40%。读写所占的分数共116分，占试题总分的77.3%。显然，阅读、写作是语文试题中的主体部分，是学科能力考查的重点。
(4)语文命题的选材特点
从选材看，除了一些记忆性的内容外，语文命题一般不会直接从教材取材，有些涉及教材的内容如语音、汉字、名句名篇等，一般也就在10分左右，大多数内容都选自课外。所以，不论是语文学习还是语文复习，都应注意联系社会生活实际，课内外相结合。
(5)测试的热点
2002年语文高考有三大热点，即古文翻译、古诗鉴赏、名句名篇。
古文翻译由选择题变为主观题，这种要求虽然在20世纪80年代的试题中年年出现，但由于近十年一直未采用这种形式，而且赋分又由3分增加到5分，当然会受到广大师生的关注，从而成为热点。
诗歌鉴赏从1993年初次在试题中出现，不论是考古代诗词，还是考现代诗，大都采用选择题形式。2002年将由选择题改为主观题，怎么设问，怎么解答，这不仅仅是对命题人的考验，也会成为广大考生关注的热点。
“名言名句”在2002年的试题中将恢复考查，赋分4分，名称也将更准确地改为“名句名篇”，反映了命题人注重知识积累的理念。
(6)测试的难点
不论是平时的模拟测试，还是近几年考生高考答卷的情况，都反映出试题中的难点仍将是语言知识和语言表达中的成语、病句辨析，文学作品(主要指散文)中的分析概括。这些问题之所以成为难点，既有考生掌握知识是否牢固的问题，更有思维是否严密的问题，也有心理因素。这些内容在语文后期复习中都应引起足够的重视。
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