人类和人类社会生存发展的基础是物质生产，科学技术是第一生产力，这已经为人们所普遍认识。由此推论科技创造的智慧是第一智慧，应该说是意味深长的。人类社会认识和改造自然的过程，归根到底也就是人类依靠自身的智慧，在不断地发现、发明和科技创造中产生和发展的。从最初人类祖先是怎样在石器与火的发现、发明中，使人脱离动物界，成为完全意义上的人。到现代社会人类依靠自己的新思维、新思路、新方法，创造了一个崭新的高科技时代，人类的智慧在推动社会物质生产乃至整个社会文明中具有最本质的动力意义。在现代高科技社会，一个人具有高度科学文化素质的基本点，就是具有善于开拓和创新的意识和智慧。否则，他在一个“知识经济”的时代就会成为落伍者。
胡锦涛在全国青联八届一次会议和全国学联二十二次大会的祝词中说：“广大青年要积极投身实施科教兴国战略的事业。致力于推动全社会的科技进步。要努力掌握现代科学技术知识和文化，完善知识结构，提高劳动技能，为迎接世纪科技革命的挑战打下坚实基础，广大青年还要坚持与工农群众相结合，与社会实践相结合，不断从中汲取营养、培养品质、磨练意志、增长才干，使自己成为社会主义现代化建设和未来社会发展需要的合格人才。”作为跨世纪青年中的优秀群体代表——当代大学生。当然要响应这一号召。改革开放以来，随着社会主义市场经济体制的建立与发展，社会对复合型人才的需求越来越大。那种“书呆子”型的人才已越来越不受欢迎，时代要求大学生博学多才。既能当某一领域的能手，又能胜任其他工作。对大学生专业素质的培养首先要重视学生对本专业所需要的基础知识的掌握。这是汲取新知识尤其是应用性知识、增强社会适应能力的前提，也是培养抓住机遇、追踪、占领科技发展前沿能力的必不可少的奠基过程。现代科学技术越来越多地产生于学科的交叉渗透和综合，因此，大学生的基础知识应该在宽度和深度两个方向上努力拓展和进取。一方面注重基础知识的学习，打下广博深厚的基础。另一方面，要努力使今天的学习符合科学技术的发展趋势，紧紧跟上科技发展的步伐，学习处于高、精、尖前沿的科学文化知识。对与本专业有关的科技前沿上的新发明、新发现有所了解。
我国的各级各类大学，都程度不同地肩负着教学和科学研究的双重任务，它既是传授专业知识的高等学府，又是国家进行科学研究的一个重要基地。当然，不同层次的大学，所承担的任务和所起的作用是不一样的。其中的学校如全国重点大学，既是国家的教学中心，又是国家的科研中心。就是一般的学校。至少也要结合教学，进行知识性的研究。大学的教师，既是教学人员。又是科研人员。不少大学的教授，同时是著名的科学家，如李四光、周培源、钱伟长等。这支多层次、多学科的教学人员组成的科学研究大军，是我国进行科学研究事业的一支重要力量。他们不仅在教学上付出了辛勤的劳动，而且在科研上也作出了巨大贡献。从这里可以看出，一个合格的、成熟的专业人才所需的专业知识，应在未来的继续教育和工作实践中逐步完成。通过公共课和各种选修课，使大学生掌握一定的经济与管理知识及人文社会科学知识，如政治经济学、社会学、管理学、心理学、教育学、伦理学、公共关系学等。大学生掌握了这些知识，不仅可以扩大视野，更重要的是，提高了为经济建设服务的本领，适应了社会对人才的需求。
现代科学技术对劳动领域的不断渗透和社会分工的日益精细化，都对劳动者的技能提出了更加专业化的要求。当今社会，“多一技之长就是多一种生存能力”的观念，已成为众多求学、求职者之共识。
我国大学生的科技素质状况
科技素质，主要是指人们为了在科技事业上取得成就并适应科教兴国战略的需要所必须具备的科研技能、科学知识和热爱科学、敢为科学献身的科技道德品质。科技素质既包括科学知识、科学方法、科学理论、科学观念和科学思想；也包括科学思维、科学智慧、科技研究能力、科技发明与创造能力、科技应用能力；还包括讲科学、学科学、用科学、爱科学的科技道德品质。一位有广博科学知识而缺乏科技创造能力的人，不可能在科教兴国战略中发挥骨干作用；而一位有强大科技创造能力而缺乏为科学无私奉献的人，也难以在科教兴国战略中有所作为。
科学知识与科技素质是两个不同的概念，两者既不能混淆，也不能互相代替。客观地说，我国过去四十多年的高等教育，偏重于科技知识教育。就是在吹响科教兴国的号角的今天，高等教育仍然停留在科技知识教育的层面上。就目前高等教育中大学生的科技素质现状来说，存在以下几个方面的问题。
一是科技素质教育还没有引起高等院校的重视。科技素质教育要包括三个层面：科学知识教育，科技技能教育，科学思想品质教育。目前。不少高等院校还没有就上述三个方面向学生提出明确的要求。学校都很重视大学生科学知识的学习，采取严厉的措施惩罚考试作弊和旷课迟到的大学生，又采用奖金数额可观的办法对学习成绩优秀的学生给予奖励，用科学知识教育代替科技素质教育。而大学生科学技能的锻炼和科学思想品质的培养很少采取激励的措施，以为搞科学研究，那是教师的事情。大学生只要把学习成绩搞上去，科学技能低下也没关系，因为学习成绩好就等于科技素质高。在高等院校也没有设置主管科学技能培养和锻炼的科技处（科研处只负责教工的科研工作），学生的科技素质缺乏统一的指导、规划和培养。
二是课程设置严重缺乏科技素质教育的内容。课程设置如同大海中的航标，它为大学生指明学习的方向。由于人们把科学知识教育等同于科技素质教育，课程设置也反映了这一陈旧的教育观。翻开各高等院校的课程设置，各系、各专业都围绕各自的培养方向设置五花八门的课程，这无疑开拓了学生的知识面。但无法弥补学生科技素质的缺陷，因为在其课程设置中看不到“科技发明技巧”、“科技写作学”、“科技发展史”这样一些意在培养学生科技技能和科技思想品质的课程。理工科本来还有实验和实习的时间可为学生提供科技技能的体验，但由于实验设备陈旧落后，实习经费严重不足，只好将实习和实验的时间一缩再缩。只剩下少许的可怜的技能体验，再加上学生学习态度不端正，将这么可怜的技能体验的机会看成可有可无，马虎应付了事，科技技能的训练和科学品质的培养根本无法在课程设置中占有一席之地。毕业设计或毕业论文的安排本来可以弥补课程设置的不足。其时间一般在8—12周左右，这是大学生培养科学技能的一次好机会，但由于学生缺少有效的科技发明与创造的理论指导。使科技实践成为一种盲目的、毫无把握的实践。在大学生看来，完成毕业设计或毕业论文是为了顺利毕业，而不是为了提高自己的科技素质，因而对此不予重视。对指导教师来说，他们指导学生开展毕业设计的思路是向学生传授科技知识，而不是培养学生的科技技能，名为“指导”，实为“自导”，要求不严格，使毕业设计难以发挥其培养学生科技素质的功能，更难以打下扎实的科技素质基础。
三是校园缺乏科学研究的氛围。在高校学生群体中，文化娱乐氛围已够浓厚：卡拉OK大赛接二连三举行；舞全也没少开；体育活动也不会间断；演讲辨论赛之类的人文项目也经常进行；可是很少开展科技活动。各校学生社团五花八门，应有尽有，但即使翻箱倒柜也很难找到名副其实的科学研究社团。学校学生工作部门以“德、智、体”评定学生的在校表现，但其“智育”却被“知育”代替了。在“智育”评定中，只要学习成绩优秀，其“智育”就优秀。不久前，某高校设立了学生智育奖，其获奖条件写得非常清楚：“奖励每学年每个系每个年级学习成绩第一名的同学”。但针对学生科技成绩的奖项却很少出现。学校缺乏提高大学生科技素质的指引和导向，校园也就自然缺乏科学研究的氛围。
四是大学生缺少科技实践活动。这么多年来，将大学生的社会实践活动的目的定位在“了解国情和社情民意”上。高校组织学生开展此类活动就成为“参观访问式”的实践活动。大学生的科技实践活动很少受到重视。科研技能只有在科技实践活动的亲身体验中得到认识、锻炼、巩固和提高。可惜这类活动得不到各级有关部门的重视。在国外，大学生的科技实践活动有专门的经费、时间、计划和组织者等措施作保障，产生了明显的科技教育效果。
五是大学生缺乏科学研究的兴趣。对此问题，笔者曾作过一次300人的问卷调查，在“每学期参加过多少次科技活动”的栏目中，选择“无”的占97％；在“业余兴趣是什么？”栏目中，回答是“参加科技活动”的占2％；在“完成毕业论文的目的是什么？”栏目中，回答是“为了自己的科研兴趣”的只占1．7％。最缺乏科技兴趣的例子是：有一近万人规模的某大学举行“学生科技节”，同学们对这次活动觉得很陌生，参加者不到全校学生的百分之零点五。该校曾计划出一期学生论文集，整整花了一年的征集时间。收到论文不足十篇。究其原因，除了学生的论文写作功底薄弱外。科技兴趣的淡薄也是一个重要原因。
六是大学生的科学观念模糊。反映大学生科学观念模糊的事实是：气功热曾成为一股黑旋风席卷校园，相当一部分大学生对“水变油”的气功大师深信不疑；有相当一部分大学生热衷于“电脑算命”；又有相当一部分大学生迷恋西方的“星座说”；还有相当一部分大学生成为农村算命先生的信徒；有些大学生甚至在校园里搬弄是非。充当“算命先生”、“手相学家”，在校园传播迷信思想。
七是大学生缺乏为科学奋斗的精神。在现代化建设中，大学生应成为一股不可多得的科研后备力量。然而，面对毕业分配的单位选择，自觉选择科研和生产第一线的只有少数，相当一部分大学生不愿意到科研和生产第一线去工作。把科研和生产第一线单位看成是无奈的选择。即便是读生产应用型专业的大学生也不愿选择生产单位，于是出现这样的学非所用的怪现象：读电子专业的争着到税务部门工作；读化学专业的争取到银行工作；读汽车维修的也一心一意选择党政机关。尤其近年采取毕业分配双向选择的措施后，这种学非所用的现象更加突出。即使毕业分配时无奈中到了生产和科研单位工作，走上工作岗位后。也要挖空心思跳糟。造成大学生不愿到生产和科研单位工作的原因是大学生缺乏为科学奋斗的精神。学校没有做好学生的科技道德品质教育，学生没有牢固树立讲科学、用科学、爱科学的科学思想。全国各地都普遍出现人才流失现象：从科研单位流到非科研单位；从国内流往国外。现在，电子、计算机、信息技术飞速发展，但我们不应该忘记，这一发展正是得益于本世纪初物理学上的巨大突破。如果没有像居里夫人这样的科学家在光学、热学、电磁学等领域作出的重大贡献，怎么能够有今天应用技术的长足进步？如果没有今天的基础科学研究，哪来明天的技术发展？
这种不重视大学生科技素质教育的后果是严重的。我们要设法使受过高等教育的人既能掌握科技知识，又具有科技技能和科技品质。大学教育不同于中等教育，大学本身不能培养专业很窄的专家；大学生也不同于中专生，大学生应成为具有较强适应能力、具有坚实而丰富的科技知识、科技技能和科技品质的某一方面的通才，毕业后经过工作实践，可以迅速成长为某一方面的专家。高等教育成功与否，就看能否为实施科教兴国战略而源源不断地提供合格的科技后备人才。
然而，这些年来，教育者关心的是每年为社会输送毕业生的人数，而不关心为社会输送多少合格的高素质科技人才，这就是我国各地大呼人才紧缺和人才大军危机四伏的原因！有人曾痛心地说，中国人多，啥都不缺，就是缺乏人才。
三、科技素养：文科学生的新“理”念
1、引进理科，传统文科向现代文科转变。文科院校有文科和社会科学的雄厚实力。利用这种优势和资源，需要理工科和管理科学的配套。有利于寻找并形成新的学科生长点，在研究科学、技术与社会的关系，尤其是高科技与社会发展之间的互动关系这些重大课题上形成自己的风格，办出一流文理交叉学科。比如。传统的新闻学，已经不能适应信息化社会的要求。特别是21世纪的社会，人们处在“网络化生存”状态下，新闻学科有必要进行改造，我们应该有超前意识。新闻系和计算机系合作，可以举行多媒体技术与新闻传播的研究，对于改造新闻学科，使之实现从宣传学到新闻学、再向新闻传播转变，具有重要的作用。
又如，经济学科目前已出现毕业生就业难的情况。究其原因，除了数量多以外，毕业生的知识结构太偏文，不能适应社会主义市场经济的需要。有鉴于此，有的高校经济学院进行培养“工程（计算机）一经济联合学士”、“2+3模式”试点。这对于经济学科的改造，对于传统文科向现代文科的转变，也是一个有益的尝试。再如，环境问题是一个全球性的、特别是发展中国家所面临的一个严重问题。比之发达国家。我国环境科学不但相对落后，而且是偏重工程，有的关注人文。事实上，环境学科是一个系统工程。它包括综合环境学、理论环境学和部门环境学。就部门环境学来说，它由自然环境学、技术环境学和社会环境学组成。社会环境学主要研究环境与政治、经济和文化的关系。环境问题不仅与自然科学和工程技术有关，而且与社会科学、人文科学有着十分紧密的联系。就是在自然科学和环境工程学中，人文社会科学的含量也不小。如果进一步加强环境与社会、环境法学、环境史学、环境思想史等学科的研究与建设，特别是加强环境工程与人文社会科学的交叉结合，就能真正建立起一流的环境学科。
2、“充电”，文科大学生新动力。对于高校文科专业来说，以理“充电”，既是跟上技术发展的步伐和信息时代的要求。也是适应社会主义市场经济的择业需要，更是以理性思维和科技精神重新审视、全面定位学科发展的更深要求。比如会用电脑是大学生进入21世纪的通行证，大学生不会用电脑，这将是世纪的悲哀。而目前的计算机教育，一方面其日益重要的地位显露出来，另一方面，从教育内容、体系、方法、硬件建设到思想认识还没有到位。突出表现在：
第一，理论与实际脱节，大学生操作技能欠缺。高校还是单一地强调计算机是一门知识，而不着重将它当作一项应用工具来对待，因而在实践能力方面要求不高。一方面忽视上机操作。这种局面导致的最终结果是“理论十足，上机糊涂”。另一方面，正是因为把计算机当作一门知识来教，因而在考试检测手段上仍然靠一纸试卷来完成，不把上机操作列入考试范围。期末考试得90分的大学生，坐在电脑旁却只懂得开机、关机或者“敲打”几个简单的DOS命令。这样的怪现象比比皆是。
第二，知识面窄，内容滞后，不能适应社会需求。当前90％的文科类专业计算机课程设置都表现为“1+1”模式，即一门基础知识课程加上一门语言课。走进社会，对买计算机的起码常识都不具备，各种软件都不会操作。更为可笑的是。现在普遍认为Foxbase语言已经落伍。可是Basic语言竟然还出现在高校讲坛上。再如，计算机应用已经转移到Windows平台上，而教学还停留在DOS平台上，大学教学应该领先于社会，大学生毕业后才能推动社会发展。可现在恰恰相反，社会应用超过了高校教学的水平。
第三，某些文科类专业对计算机基础教育重视不够。其一。师资队伍建设力度不够，其二，在教学计划的安排上，计算机基础教育学时偏少。其三，教学设备落后。因为缺乏可视化教学系统，用黑板和嘴巴讲“Windows”是很普遍的现象。某些高校的机房不够用，直接影响教学活动的开展。
3、开放办学，互动发展：融合的教育效果。文科的发展。不仅要靠文理渗透、补差补位来启动新的发展点，而且更需要借鉴别人的办学经验，走交流学习、开放办学的道路。对外经贸大学融入世界大潮，力求同步发展MBA教育的启示给我们提供了宽广的视野。
对外经贸大学工商管理学院在师资培养、校际交流、课程体系、专业实习等方面都有着自己所独到之处。在“以企业为本位，以市场为导向”的大框架下安排课程设置；管理课程的教材大部分从经济发达国家引进；66—80％的课程用英语讲授。在课程内容国际化的同时，他们与世界最优秀的管理学院开展了广泛而卓有成效的校际交流。哥伦比亚、伯克利这些世界一流大学在80年代初便每年都与对外经贸大学互派学者；美国南卡罗来纳大学管理学院的国际企业管理专业连续6年被评为全美第一，该校与对外经贸大学始终保持着密切的双边交流。其它如排名第二的纽约大学国际企业管理专业、排名第三的乔治·华盛顿大学工商管理学院、排名第四的凤凰城美国国际经营管理研究生院等等都与对外经贸大学保持着频繁的学术往来。这些学院的许多著名教授都是对外经贸大学的名誉教授。英国雷丁大学的邓宁教授是联合国跨国公司中心的首席顾问，跨国公司理论的奠基人之一，他是经常来学校讲学的名誉教授之一。与此同时，国际企业管理系年年都要派出相当比例的教师到世界一流管理学院进修、授课、做访问学者。1994年改系建院之后，这个传统一直保持。迄今为止，全院所有专业老师都有过一次到数次去国外学习、交流的经历，大大提高了教师队伍的整体水平。所有从国外进修归来的教师不仅语言水平有了质的飞跃，而且带回了世界管理学科发展的最新信息，他们与年年来校的外国学者和名誉教授一起。不断丰富教材，开设新课，使对外经贸大学工商管理学院始终与世界发达国家最先进的管理教育同步发展！
1994年，随着国内市场经济的迅速发展，对外经贸大学将国际企业管理系扩展为工商管理学院。学院下设国际企业管理、会计学（国际）、市场营销、统计、商品检验五个专业。改革开放的深入，为学校提高学生实践的能力创造了越来越好的外部环境。
从八十年代初就开始搞中国企业国际化经营的外经贸部32家总公司，此时已具有了相当成熟的管理机制。它们为对外经贸大学工商管理学院的学生提供了良好的实习场所。此外管理学院的实习生还派往摩托罗拉、爱立信、巴威以及澳大利亚、加拿大、英国石油公司等设在中国的分部，甚至直接派往以普华、安达信为代表的国际六大会计师事务所。这些单位把他们派去的实习生像雇员一样放手使用，使得学生在实习期间，视野大开。获得了课堂上无法得到的实践经验。而这些外国企业从这些实习生中也了解了对外经贸大学工商管理学院的教学水平。近年来。当这些企业为培养自己的高层次人才。先后开办大学以后，包括摩托罗拉大学、爱立信管理学院、西门子管理学院等等纷纷到对外经贸大学管理学院聘请兼职教授。哈佛大学在新加坡举办为期三个月的全球高级管理人员培训班，对外经贸大学工商管理学院院长马春光教授被哈佛大学邀请前去讲学。他以渊博的学识从学校走向世界工商教育的讲坛，又从那里带回了“企业案例研究”等教学内容和教学经验。对外经贸大学融入世界大潮、开放办学，同步发展的典型办学经验，值得我国高校借鉴。
四、大学生科技素质教育的新思路
大学生科技素质教育的启动与实践。需要针对现有大学生科技素质教育的薄弱环节，树立与科教兴国战略相适应的人才观，构建大学生的科技素质教育体系，以提高大学生科技素质为目标、以加强科技研究理论学习为基础、以提高大学生实际科技能力和水平为核心、以培养优秀的科技道德品质为重点的大学生科技素质教育模式。
大学生科技素质教育首先要构建大学生科技素质教育的新思路。
1、重新构建高等教育办学质量评价新标准，树立科技素质教育的观念。相当长的一段时间来，对高等教育办学质量的评价停留在每年能培养多少大学毕业生的标准上，这种以数量为标准的办学质量评价使我国的高等教育陷于办学实践的误区。而对高校毕业生的质量评价，以“学历”和“文凭”为依据，这种以“文凭”代替“水平”、以“学历”代替“能力”的评价标准，妨碍了大学生科技素质的培养和提高。
在科教兴国的号角声里，我们深感其对人才的要求已跨越了历史的时空。从过去的“学历型”转向“能力型”，从过去“知识型”转向“科技型”。过去那种在学校“充电”，然后一辈子在工作岗位上“放电”的时代已不复存在。评价标准作为一种科学的舆论导向。必须顺应科教兴国的时代要求予以重构。如果仍以旧有的标准评价高等教育的社会贡献，必将产生扭曲高等教育生产功能的严重后果。高等教育的生产功能如同工厂的生产功能，具有外延扩大再生产的功能和内涵扩大再生产的功能。从本质上讲，高等教育生产多少的问题不能体现其固有的生产功能，能反映高等教育生产功能的是内涵扩大再生产，内涵扩大再生产的主要特点是在不增加教育投入的情况下。通过调动人的办学积极性，通过优化学风、校风的途径，通过设置科学的办学目标，通过制定严格的规章制度，又通过采取有效的激励措施来实现，所体现的是生产质量的提高。
2、重新构建高等院校的课程设置，提高大学生的科学理论和科学知识水平。客观地说，不少高等院校现有的课程设置为我国大学生朝一专多能的方向发展提供了广阔的发展空间。但由于受到特定的历史条件和传统观念的制约，还不能体现出科教兴国的模式。为了提高大学生的科学理论和科学知识水平，使他们扎实地掌握科学研究的方法和科学的思维方法，树立大学生的科学道德品质，要大力增加大学生科技知识的教育，重新构建高等院校的课程设置。
重新构建高等院校课程设置的基本思路是体现科教兴国的特色，增加科技教育的内容，为大学生开展科学研究和科技发明提供扎实的知识准备。
3、重新构建大学生科技实践的内涵。提高大学生的科技技能。目前，大学本科生都被要求撰写毕业论文或毕业设计．对专科生则不作此类要求。由于大学生将毕业论文或毕业设计仅仅视为“毕业的需要”而不加以重视，有相当一部分大学生抱着马虎应付的态度。针对这种情况，要采取措施扭转这一局面。其一。要求本、专科学生都要完成毕业论文或毕业设计任务；其二。加强对大学生毕业论文写作或毕业成果创作的指导；其三，延长毕业论文写作或毕业设计的完成时间，本科生可从三年级开始。专科生可从第二学年开始；其四，制订大学生科技实践成果答辩制。各系各专业应组成大学生科技实践成果答辩小组．凡要通过毕业科研成果（论文或设计）考核的学生必须公开答辩，由答辩组聆听答辩人的演讲并当场给予评分，答辩不合格的可以另选时间答辩，但必须在毕业前通过答辩。答辩不合格者不予毕业。对大学生的科研实践成果的答辩应严格执行，不可草率了事。同时，为避免大学生集中在毕业前夕答辩的情况而影响答辩的时间安排和质量，可以考虑鼓励学生在三年级就可以申请答辩的做法。实行大学生科技成果答辩制可以产生使大学生更加重视科技素质培养和锻炼的效果。同时，应设置大学生科技实践课．让学生有足够的时间和条件开展科技实践。
目前，各高等院校都普遍建立起教学实践基地，但忽视了科技实践基地的建设。有条件的院校应建立大学生科技实践基地。如理工院校可以建立科技实验工厂；医科院校可以建立实验医院；师范院校可以建立实验学校；农业院校可以建立实验农场等。条件不成熟的院校可采取联合建立科技实践基地的途径，争取社会科研、生产单位的支持，同时，也邀请联合单位的科研人员作为大学生科研实践的指导教师，一举两得。保证大学生开展科技实践活动的时间。将每年的寒暑假作为大学生集中开展科技实践活动的时间，要求每年寒暑假必须到指定的科技实践基地有目的地开展科技实践。也可以结合课程的学习，专门安排科技实践的时间，尤其应把各专业的知识与科技实践紧密结合起来，做到知识实践和科技实践两不误的目的。保证大学生开展科技实践活动措施的落实，要结合大学生的科技实践活动，制订若干规定，规范大学生开展科技实践活动的目的、内容、时间和要求。配备足够的具有丰富科技实践经验的人作为指导教师，并在活动经费上给予支持，同时，通过政府部门呼吁社会支持大学生开展科技实践活动。为通过开展科技实践活动达到提高大学生科技素质的目的，要采取必要的措施，保证科技实践活动不流于形式，最好能组织力量对大学生开展科技实践活动进行科学而周密的统筹规划和布置。其中应把对大学生科学思维能力、科技应用能力、科技研究能力、科技创造能力和科技发明能力培养和锻炼放在大学生科技实践活动规划中的突出位置上加以重点安排。保证对大学生科技实践活动进行定期的检查、督促和总结。
4、构建大学生提高科技素质的激励机制，深化大学生的科技道德品质和科技实践。第一，大学生的科技实践活动要强调以正确的舆论引导人。教育主管部门和高等院校学生思想政治工作主管部门应通过各种舆论工具在高等院校中广泛宣传大学生提高科技素质的重要意义，在高等院校中营造“提高科技素质光荣”的强大舆论。．第二，大学生只有在科技活动中，才能感受到提高科技素质的活力。教育主管部门可以统一组织一些大型的科技活动，如科技发明竞赛、科技论文写作比赛、科技素质全能赛等活动，为大学生创造良好的科技活动氛围。第三，设立大学生科技发明与进步奖，重奖科技发明者，以点带线，以线带面，使高等院校（尤其理工类）形成良好的科学研究与创新氛围，借此激励大学生勇攀科学高峰和加快提高科技素质的步伐。第四，各高等院校的大学生毕业教育，既要重视大学生的文明素质教育，更要重视大学生的科技能力和科技品质教育，将科技素质教育作为大学生毕业教育的重头戏。
大学生科技素质的提高，非一朝一夕之功。只有全社会真正能够尊重科技知识，尊重科技人才，大学生科技素质的提高才有广阔而又坚实的背景。从另一个角度说，大学生科技素质的提高是中华民族科学文化素质提高的前提。我们应当从战略高度，深刻理解邓小平同志关于“科学技术是第一生产力”的科学论断和党中央的战略部署，深入了解当今世界科技发展的现状和趋势，以及新科技革命带来的全球性竞争的严酷性。从而增加危机感和紧迫感。江泽民同志曾经指出：“现代国际间的竞争，说到底是综合国力的竞争，关键是科学技术的竞争。”我们应当清醒地看到，科学技术已成为推动现代经济发展的最重要的动力。要形成全社会的共识。变成全民族的自觉行动。这是促进国民经济持续、快速、健康发展和社会全面进步的关键。
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