浪子流浪在家中

    探索能力之外，还有个很重要的能力，就是如何与人合作。在我们中心，有些孩子刚来的时候特别不知道怎样与人交往，下了课，手很无聊地插在兜里，溜达来溜达去，他们最爱说的是：“妈妈，他们不跟我玩。”

    所以，我们专门设计了培养孩子这种能力的课程，有的与画画有关，有的无关。与画画有关的，比如，将全班分成两组，用石子摆出风景或者人像，或者在地上铺上大纸，一个孩子躺下，另一个用粉笔把他描下来，然后再画上细节，眼睛呀、鼻子呀、衣服呀、衣服上的花呀。这就需要合作，相互间的配合，要是没有这种能力，他就会找不到伙伴。要么蹲在那儿，要么蹿来蹿去。实在难受得不行了，就来找老师，说别人都不要他。我会反问：你怎么不想想办法呢？我们规定，在这种时候，老师一般不能帮助孩子，让他自己寻找伙伴。

    有时候全班的孩子差不多都一对一对地画起来了，甚至快完成了，还有两三个在那里孤独地游荡，就像浪子流浪在家中，那种感觉特别奇怪。理想的伙伴找不到，只好在他们中间组合。有时候，这几个也合作不来，就很难受，难受就难受，这是一种体验，难受了，下一次就会慎重地对待。要是实在不行，老师会在他们难受得差不多的时候出面帮一帮，这种帮助要限制在一个范围，要适可而止。

    其实，孩子这时会从内心企盼着出现一座桥梁，帮他们渡过难关。但一开始老师绝对不能充当这座桥，一定要等到那个合适的时机，到他们山穷水尽了才能出面。要让孩子充分地体验，体验成功，体验失败，体验快乐，体验痛苦……这是我们的原则，所有课都这样上。

    贫下中农的感觉

    那些没有合作能力的孩子，在这种课上还算容易，最难的是那些与画画无关、专门为合作能力设计的课了。比如，“建立一个家庭”，相互间组成家庭，有当爸爸的，有当妈妈的，有当孩子的。得自己找，自己组合，分配角色。还要在教室里“抢”到家庭用具，“抢”到沙发就有了“软床”，“抢”到方凳就有了餐桌，方凳“抢”得多了，就可以摞一个小小的房子。这时候呢，老师会在这些家庭旁边开起“菜市”，他们就来采购，买上菜就可以“做饭”、可以“吃”了。

    谁做饭谁洗锅都得商量，分工不好就会吵架。“吃”完“饭”，爸爸要去上班，妈妈也要上班，由谁送孩子上学呢？

    有的是争着送，有的是不愿送，不管哪种情形，都会发生争执。有和平解决的，有不能的。不能解决老师也不能参与。决定好了之后，那个“送”的就会骑上笤帚，孩子“坐”在后面，一路唱着歌儿去上学了。到了学校门口，孩子还要说“妈妈再见”，要她早点来接……上这种课时，“浪子”就更多了，我们事先规定了，凡是组不成家庭的就是“流浪汉”，大家都叫他流浪汉，只能待在一旁看着。当流浪汉是很难受的，看着人家都在忙乎，在采购、在吃饭、在唱歌、在吵架，日子过得有滋有味，就会受不了，就会找老师，老师便与他讨论为什么成为流浪汉的问题。

    等到差不多了，老师便将流浪汉召到一起，让他们组成家庭。家庭组织好了，却没有过日子的东西，因为早已被别人抢光了。他们露出无奈的眼神，一副贫下中农的感觉。老师动员他们向别人借，借的时候就要拉下脸皮，就要张口。但是别人的东西还不够用呢，哪有多余的借给他们？实在没办法了，只好去偷，孩子发现了就会大喊抓贼，老师发现了就“教育”他：偷窃是一种不好的行为。于是他们一脸愁苦的表情，两手空空，一贫如洗……这些他们都要面对，成为经验的一个部分。

    通过这样的“折磨”，到了下一次，或者下下次，他就会发展起与人合作的能力，玩起来了，沉浸在玩的幸福之中，尝到了与人合作的乐趣。而且他发现，与人合作并不是很难，从此不再害怕这样的事情。

    缺乏主动与合作精神的孩子大都很敏感，害怕主动了别人会伤害他，所以只能远远躲着。这种情形大都来自于不当的家庭教育与学校教育，但是，当他一旦发现别人并不是很坏，能够合作时，就会唤醒他的“合作敏感期”，寻找伙伴、奋力合作的劲头甚至比正常的孩子还要大。

    田园牧歌

    我们还有野外生存课，有军事指导，教孩子们怎么做。带上炊具食物，也是自由组合，还要捡柴做饭。有的孩子合作得特别好，欢声笑语、饭菜飘香，一派田园牧歌的景象。有的只能站在人家旁边，端着碗，流着口水，眼巴巴地看着人家吃。人家同情你了，舀给你一勺，不同情了一点不给，这样，这个孩子就会沦为“乞丐”。

    每到这个时候，老师会把他们召集到一起，问：人家饭都做好了，吃得那么香，你们为什么还空着碗呢？有的说，谁谁谁不愿拿出他的吃的，谁谁谁没带炊具。老师便与他们一同讨论，让他们明白“只有付出才能得到”的道理，然后教师再带着他们去挨“家”“乞讨”。

    用这种方式，我们注销了许多“乞丐”的“户口”。这里面还有一个，就是心灵承受问题，要是“流浪汉”承受不了自己的境遇，他就会哭，就会闹，但他必须承受，学会坚强。老师这时候不能随意怜悯，会说“你当‘乞丐’不是别人的错”，要给孩子培养起自己解决问题的能力。

    有的孩子合作得特别好，欢声笑语、饭菜飘香，一派田园牧歌的景象。

    阳光灿烂的日子

    有时候，这个课就会失去“控制”，溢出你设定的范围，这时候你必须随机应变，开启一片蓝天。比如，有一次我们上“下海”课，孩子很兴奋，成立“公司”，有独资的，有联合的，还设计了五彩斑斓的广告，名片更是千奇百怪，什么“奥特曼集团董事长”，“蓝精灵公司总经理”。公司代表还要陈述经营方针，老师还要战前动员。

    之后呢，孩子们冲向街头，开始了他们的“经营”，不论行人还是做生意的，都惊呆了，我想他们大概从没见过这么多欢快、自信，甚至有些疯狂的“总裁”集群“冲锋陷阵”的场面了。那个过程精彩得实在难以言说。这些衣来伸手饭来张口、在家像老虎在外像老鼠的“软弱的一代”，由“不敢”一下子变得“勇敢”了，由“不愿参与”变成“主动参与”了。我知道这一步非常关键，有了第一步便会有第二步，成功的人生就是这样开始的。

    正经营着，两个孩子因为意见不合吵起架来，又打了起来。我立刻宣布停课，回到教室，组织法庭。有原告、有被告、有法官、有律师，还有陪审员和听众。开始的时候特好笑，那个“法官”才六岁，说老师，我说什么呀？我的嘴贴着他的耳朵：快说开庭。他怯怯地说了声开庭……旁听席上的家长立即笑出了眼泪。

    笑声从头到尾。双方陈述、法庭辩论、找证人，这中间还扯出友爱呀、互助呀、撒谎呀、暴力呀等问题，当场讨论，“演员”之间，“观众”之间，“演员”与“观众”之间开始激烈地争论。

    最好笑的是，临近结束时，“法官”举起了木棍敲着桌面说：我宣布，将这个“原告”无罪释放！“原告”兴奋地用中指和食指做了个胜利的手势，“耶”的一声，还在地上蹦了两蹦。我哈哈大笑，用手指关节敲着他的头说：释放的应该是“被告”，你蹦个什么呀？

    你看，老师的一次随机应变，给孩子带来了这样丰富的礼物，不光是合作能力的培养，更重要的，是快乐，是幸福，是阳光灿烂的日子……与人合作的能力属于“人”中“能力”的部分，这方面内容还很多，比如，勇气、责任、心理承受、独立精神、动手能力、自己解决问题的能力等。还有“人”中“心灵”的部分，比如，关爱、良知、情感、宽容、同情心等。这些培养，有的设置专门的课程，有的见缝插针，因为内容实在太多，就不一一说了。大的方面，比如，“人”与“才”的培养也是这样，相互关联着的，一即一切，一切即一，还是因陀罗网，培养这个的时候那一个、那些“全部”，都会得到培养。就像“打官司”这课，说是培养合作能力，难道其中没有宽容、责任、勇气、自己解决问题的因素？全有，全包含了。

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