[1]Chrisitine R.Peterson：Factors that affect parent involvement in their children‘s school and learning，Paper of Doctor of Philosophy，University of South Dakota，1990
第一节家校合作的现状与问题分析
由于学校和家长包括社区人员对家校合作的意义认识不足，导致学校与家庭的联系不够充分，尤其是对儿童参与学校、家庭和社区活动的关注不够，家校合作的方式单一，内容单调，直接导致家庭与学校之间联系态度与行为出现了一些消极的现象：一方面，学校对于家长参与学校管理的认识还存在一定的偏见，未能使家长更多地参与到学校的发展中来，其民主管理意识需要进一步加强；另一方面，家校合作在方式和内容上存在的一些问题致使家长、儿童对家校合作的认识也存在一定的误区。
一、家校合作现状
当前，家校合作的现状主要表现为：
（一）家校缺乏合作
基于家校合作理念的缺失、宣传不够或理解不足，表现为学校与家长的合作意识观念落后、角色定位错误，因而双方沟通甚少，致使问题长期积累从而贻误了教育合作的最佳时期。
（二）家校合作失败
虽然学校与家庭都有合作的意愿，但在合作过程中由于教师的“权威”态势、家长的“护犊”行为等矛盾引起了合作的失败，常常使得家校关系恶化并导致儿童在学校中处于窘境。这种情形无疑是家校合作过程中最失败的结果。
（三）家校合作低效
在合作中无论是学校还是家长都表现出相当的诚意和决心，但由于合作的阶段性强、连续性差；随便性强、计划性差；内容狭窄、目标单一；时间仓促、渠道单一；挑剔居多、技巧缺乏等原因致使合作不能取得理想效果，从而挫伤了合作双方的积极性。
二、问题分析
（一）基于中国爱生学校标准，爱生学校的家校合作的有效性，体现在全纳与平等上，应实现以下指标：
1.有更多的校长、教师和家长知晓儿童权利的基本内容。
2.儿童在描述学校生活时表现出更强的权利意识、责任意识和参与意识。
3.学校、家庭、社区及相关部门充分交流信息，掌握学区儿童的数字和分布情况，保证所有儿童无论是残疾、家庭经济条件不利等都能到学校接受义务教育。
（二）基于中国爱生学校标准，爱生学校的家校合作的有效性，体现在有效的教与学上，要实现以下指标：
1.学生有丰富、有趣、可选择的课外活动并能积极参与。
2.家长了解学生在校学习与生活的质量。
3.家长认为学生的行为和习惯有所改善。
4.教师、家长友善地交流沟通学生的学习情况，相互提供反馈信息。
5.学校从社区得到有利于教师成长的各种支持。
（三）基于中国爱生学校标准，爱生学校的家校合作的有效性，体现在安全、健康与保护上，要实现以下指标：
1.学校定期组织有教师、学生和家长参与的学校安全评估活动，有效帮助师生、家长了解学校应急预案的基本内容，并知道各自如何应对。
2.建立学生健康体检制度并开展定期体检，建立学生健康档案，并定期对学生的健康状况进行评价，评价结果要及时反馈给家长。
3.学校、家庭共同努力，营造安全、卫生的物理环境和友善的心理氛围。
（四）基于中国爱生学校标准，爱生学校的家校合作的有效性，体现在参与、和谐上，要实现以下指标：
1.保证儿童、家长和社区的参与，形成家校伙伴关系的视角。
2.学生有积极参与学校管理活动的意愿，有家长代表参加学校有关活动。
3.学生知道家庭、学校、社区联系制度的主要内容和联系渠道。
4.学校有家长和社区代表委员会的会议记录。
5.家长和社区代表愿意参加学校组织的各项活动。
6.教职工、学生、家长和社区代表知道学校发展规划，并认可其主要内容。
7.学生的需求和发展能获得学校、家长和社区人员的一致关注。
8.学生在学校、家庭和社区中都能够愉快的学习和生活，并获得一致的教育影响。
9.学校在学生、家长、社区和同类学校中的声誉和口碑不断提升。
10.学生、教师、家长和社区代表欣赏校长做事的风格。
对比中国爱生学校标准下家校合作应实现的具体指标，理想中的家校合作与现实之间存在着较大的差距，这就需要我们深究问题背后的原因。具体到家校合作过程中存在的缺乏合作、合作低效、合作失败等问题，将分别从学校角度、家长角度、组织层面等进行详细分析。
（一）从学校角度分析[1]
“在家长参与学校教学活动方面，学校在与家长进行沟通的时候没有把家长纳入到课堂教学评价等方面的内容中，至少说还没有普遍的重视起来。家长从学校获得的“课程安排”、“教师的教学方法”以及“与其他同学相处情况”的信息相对较少，或者说有些学校未能主动与家长沟通，向家长提供学生的相关信息。学校没有形成家长与学校之间的双向交流。学校在家长面前只是树立了一个“上传下达”的角色。学校在召开家长会时，主要任务是向家长们通告学生的学习成绩和在学校表现，家长与学校之间沟通交流的内容单一。”[2]
1.学校主动沟通意识不强，导致家校缺乏合作
有些学校校长不了解学校所在社区的文化背景、居民的家庭收入、经济结构、社区资源、民族类别及信仰等情况，也不熟悉社区中失学儿童与辍学儿童情况，更认为没有必要将学校资源向家庭、社区开放。有些爱生学校平均每月与每个学生家长联系一次，有些学校每2～3个月或半年才与学生家长联系一次，个别学校每年或2～3年才联系一次，甚至有的学校与家长完全没有联系。而联系沟通不多，容易造成家长与教师之间缺乏应有的信任，没有稳固的合作基础，是造成合作失败的重要原因之一。学校缺乏主动宣传、提供信息的意识，导致不少家长对教师存有偏见，认为现在教师的工作方式、方法不够妥当，对学生的驾驭能力欠缺，甚至在职业素养方面也存在这样那样的不足之处。而不少教师则认为，家长缺乏必要的教育常识，在对子女的教养方式上存在许多问题，且这些问题又影响着学校教育的顺利进行。就是在这种相互的责任推诿中，家校双方丧失了彼此间的“信任”这个合作的根本保证，也就失去了相互合作的意愿。
2.忽视家庭作为教育资源的重要性，导致家校合作低效
在学校的建设过程中，忽视家庭、社区作为教育资源的重要性，容易导致家校合作的低效。众所周知，在少年儿童成长的过程中要受到来自家庭、学校和社会三方面的教育，其中家庭教育是基础，学校教育是主导，社会教育则是家庭教育和学校教育的延伸。家庭、学校和社会三方面的教育只有形成一致才能促进儿童的健康成长。家庭教育作为基础，家长作为一种教育资源理应受到包括学校在内的社会各界的重视。但在当前的家校合作过程中，家长和教师之间存在教育责任相互推诿、共育意识不强的现象，这与长期以来我国传统的家庭与学校在育人方面责任分离的思想有关，造成学校校长、教师认为家长尤其是农村地区的家长普遍受教育程度偏低，教育素养不高，家校合作只会给学校教育带来负面效果。
有的校长和教师认为家校合作是必须的，但他们也只限于家长充当学校工作的支持者、教育资源的提供者等角色，而对家长参与学校管理，作为决策者之一的角色则具有某种程度的恐惧，担心自身的职业权威受到威胁。
我们也应该看到，虽然爱生学校项目在西部偏远地区开展，这些贫困偏远地区中有些家长的文化素养的确不高，但也不乏具有远见，受过较好教育的家长。同时，由于科技的进步，电子通讯工具逐渐普及，人们获取信息相对过去更为便利迅捷，而外出务工者在外接受的多元信息也改变了家长对教育单一片面的认识，对学校、孩子、所在生活社区的发展都抱有极大的希望，这些家长甚至还可能成为学校教育的潜在投资人。不管是家长的文化投入还是资金投入，都将极大促进西部地区教育的发展，如果家长作为一种教育资源得不到应有的重视，势必影响家庭和学校合作的效果。
3.教师对家长的偏见，导致家校合作失败
理解是人与人之间和谐沟通的前提。学校教师出于维护自身教育教学权威的考虑，缺乏对家长的理解，自然导致误会丛生、关系紧张，从而引起合作失败。调研中发现，很多爱生学校教师认为家长偏爱自己的孩子，家长普遍具有“护犊”心理，尤其是那些隔代抚养的祖父母，根本不能接受对孩子的批评教育；还有一些教师认为，有些家长忽视自身的行为规范，懒惰、暴力、赌博、不尊重妇女老人等行为对孩子起着负面的影响，造成儿童心理健康问题，尤其在德育方面，学校教育的价值观与家庭教育的价值观冲突，教师在校对孩子在安全、卫生、礼貌等方面实施的教养，在儿童回到家庭一段时间再返校后则归零，需要教师的再三教育，对此教师失去耐心，抱怨很多。因此，有些教师不考虑家长工作的紧张辛苦，动辄请家长到学校训话或提出要求，甚至要求千里之外的外出务工的父母打电话到校训话，这种行为是教师对自身工作责任的转嫁和推卸，也是对他人人格的不尊重。也有教师认为，家长不够体谅教师教书育人工作的繁杂与肩负责任的重大，对他们的工作不支持、不关心，反而一出现问题就首先发出诘难，甚至到处传播对学校教师不利的议论，甚至将事情闹到学校领导或上级教育主管部门，令双方关系僵硬。结果，家长教师双方各执己见，家庭与学校合作工作必然难以顺利开展。
（二）从家长角度分析[3]
“教师不仅能够经常与学生家长联系，而且学校也能够定期举行家长会，允许家长来校听课，但在邀请家长来校参加文娱活动方面仍有待进一步提高。一些教师表示他们学校所在地的家长不是很重视孩子的学习。家长也只有发觉孩子有不良表现的时候才想到与学校以及教师联系。很多家长参与学校管理的意识淡薄，处于被动地位。”[4]
1.家长主动与学校合作的意识淡薄
很多父母尤其是偏远地区的家长总是存在这样一种思想，只要能将孩子送进学校使其接受正规教育，并全力照顾好他们每天的饮食起居、确保其身体健康及人身安全就算已经尽到为人父母的责任了，至于孩子的学业成绩优劣、思想品德好坏、心理素质高低完全不属于父母的责权范围，这些问题只能靠教师的尽职和孩子自身的努力。甚至，一些家长甚至有的教师会创建一种鼓励男生成功，允许女生不成功的学习环境。这一类家长教育观念落后，并没有全面地认识到自身在教育过程中应尽的职责和义务，在这种茫然与忽视的态度下，父母主动与教师取得合作的意识显得相当薄弱。
2.家长无力与学校合作
有些父母虽然已经意识到自身应当参与到子女的教育中来，但是当真正想去付诸行动时却总感觉到无处入手、找不到恰当的切入点。加上处于相对偏远的地区，无法获得更多有关儿童教育心理、健康卫生安全方法、有效指导学生学习方法等的知识与技能，他们能做的不过是反复唠叨，提醒孩子在学校要认真听讲、回家及时完成作业、尊重老师并听老师话，等等。而家长此类的说教不但不能取得理想的教育效果，甚至还会引起孩子的厌烦。另外，这类家长往往存在自卑心理，认为自己缺少知识和经验，在与教师沟通过程中常产生压抑感，因而缺少主动与学校交流合作的勇气。久而久之，家校合作、父母参与也就仅仅停留在口头上、意识中了。
3.家长懒于与学校合作
还有一些父母，他们曾接受过较好的教育，也掌握一定的教育常识，完全了解父母参与学校教育的重要性，但生活压力或外出务工的原因使得他们无暇顾及孩子的教育。尤为关键的是，他们已习惯了家校双方互不打扰、相安无事的生活常态，在惰性的驱使下他们懒于打破平静的惯性去尝试全新的教育方式。这一类家长属于放心型或乐观型家长，尤其是子女学习成绩较好的家长，他们认为，教师完全有能力教育好孩子，自己没有必要对学校的教育插手干预，更没有必要参与学校管理，为儿童提供更多教育资源。
（三）从组织层面分析[5]
学校的终极目标是使全体学生得到全面发展和个人潜能得到充分展现，使每个学生都能自信成功地学习成长。学校应能以有效的组织、统一的管理、有力的监督，营造和谐的学校、家庭、社区环境，为儿童创造安全、健康的生活氛围。然而，经调查发现，家校合作在组织管理方面，也存在一定的问题。
1.缺乏正式、有效的合作组织，导致家校合作低效
目前，多数爱生学校与家庭之间的合作活动还处于自发、松散的状态，缺少正式的组织对家校合作进行总体上的规划与掌控。家长与教师之间的合作多为有问题时出现、无问题时消失的断续实施，表现在制订爱生学校发展规划过程中，家校合作的计划性不强，范围狭窄，深度欠缺。即使有些爱生学校设有家长学校、家长联合会之类的组织，但其工作也多停留在传达学校旨意和维护学校形象的层面上，并没有明确的宗旨和纲领，也缺乏独立性，其作用无异于“传声筒”，而缺乏实质性内容。例如，当前流动和留守儿童的教育问题一直困扰着学校、教师与家长。全纳性要求政府、社区、学校以及家长要保证“每一个儿童的受教育权”，留守儿童也不例外。目前留守儿童在受教育的过程中相对处于一个比较弱势的地位，如何建立长效灵活的家校合作机制，让教师、家长和社区人员来共同帮助这些处于不利边缘的孩子们，给予他们正确、及时的教育引导是一个非常值得关注的问题。
在调研中发现，爱生学校的家长会与普通学校家长会相比，并没有太大的差别，这与爱生学校的特征明显不符。爱生学校的家长会依旧是教师的“一言堂”，是教师向家长简单传达学生在校信息的场合，信息的流动是单向的，教师与家长双向交流的机会很少，更不要说儿童的参与，共同解决儿童存在的具体问题了。换言之，爱生学校及教师还未摆脱传统的指导角色，没有真正意识到爱生学校的理念在实现自身向服务角色的转变中的应用。家长会不仅应成为爱生学校与家庭合作中比较固定的一种形式，更应凸显爱生学校的特点，开放、平等、友善、和谐，使之成为家长和教师交流经验、解决问题的有利场所，也成为儿童有机会阐述自身问题、表达自己观点、参与学校教育教学管理的有利场所。
一项工作的顺利开展需要制度作为强有力的保障，制度制约着人的行为，制度的缺失将会使工作失去约束，也就难以达到理想的效果。爱生学校对家校合作极为重视，但由于相关制度的缺失，可借鉴的经验与成果不多，造成目前爱生学校的家校合作无章可循，因为还处在很低的层次上。虽然很多爱生学校成立了家长委员会，家长委员会也密切了家校之间的合作，为中国爱生学校教育品质的提升做出了一定的贡献。但由于处于中国这样一个变革的社会环境中，整体缺乏这方面的相关制度，无法使家长委员会作为一个独立的组织参与学校教育工作，造成家长委员会仅处于辅助和支持学校工作的位置，这还需要中国爱生学校在管理制度上做更多的探索与实践。
2.缺乏统一管理与规划，影响家校合作成效
从目前中国爱生学校家校合作方面资料来看，在学校发展规划的制订中，对家校合作依然重视不足，缺乏统一的管理与规划，爱生学校中的家校合作活动中存在的薄弱环节长期得不到妥善解决，严重影响了合作成效的发挥。
虽然爱生学校与家庭合作的问题可以归因于缺乏合作技巧、沟通渠道不畅、相互挑剔推诿指责等，但这个管理职责究竟应归属哪一方一直处于模糊状态。有爱生学校项目专家认为，学校作为儿童集体学习和生活的场所具有天然的凝聚力，教师群体具有较系统的教育学、心理学等知识，因而由学校担当此职较为合适。但学校是否能承担召集家长组建正式的合作组织并辅助其发展壮大，积极创设合作渠道，拓展沟通平台，协调统一合作内容与形式的部署等职责，还值得商榷。但加强统一管理与规划，的确有助于爱生学校中的家校合作在整体水平上的提高与把握，更有助于爱生学校与家庭和谐沟通、共同发展的进程早日实现。
3.监督检查不力，导致家校合作形式化
虽然有很多学校，也组织开展了各种丰富多彩的家校合作活动，丰富了校园文化氛围，使学生获得了很多书本上学不到的东西，也给予家长参与学校生活、了解学生学习的机会。但值得注意的是，学校的家校合作活动在成效检验上并无明确的标准，因而一些学校费心费力开展的合作活动收效甚微，也有部分学校的家校合作活动开展只是轰轰烈烈一阵风，更有一些学校甚至只是为了应付项目检查，大搞形式主义，非但不能取得积极的效果还引起了家长、学生的反感。为了有效提高家校合作的质量，确立一个明确的评价标准和监督机制势在必行。
综合分析爱生学校的家校合作现状以及存在的问题，我们有理由认为，当前家校合作的核心问题是：学校、家庭与社区对爱生学校的家校合作理念缺乏深刻的理解，无法真正结合爱生学校发展的目标来理解家校合作的本质，无法从实践层面思考怎样做才能从儿童的视角出发，促使学校、家庭和社区有机互动起来，以形成教育合力，提升教育教学的有效性，促进亲师生的共同成长。
针对这一核心问题，将在下一节具体探讨什么是爱生学校的家校合作理念，爱生学校的家校合作的意义，以及按照爱生学校标准推行的家校合作将产生什么结果等。
[1]宋广文、何非.家校合作中常见问题的原因分析［J］.天津市教科院学报，2007（6）
[2]《爱生学校项目中期报告》，第49页
[3]王维平、车军社、孙福兵、高爱芳.山西省中小学家校合作现状研究［J］.教育理论与实践，2007（7）
[4]《爱生学校项目中期报告》，第49页
[5]周雪莲、阳德华.中小学家校合作的问题及对策［J］.基础教育参考，2007（8）；赵福江.中小学家校合作的现状与其对策［J］.教育理论与实践，2008（6）
第二节爱生学校的家校合作理念
爱生学校是将儿童权利的理念应用于课堂实践和学校管理的一种手段。爱生学校的框架自1997年在泰国首先被确立之后一直处于不断发展之中。目前，由以下五个维度组成：
一是全纳性：寻求并推动所有儿童，特别是那些具有不同民族、文化、语言、社会经济及能力等背景的儿童积极参与；
二是学习的有效性及与儿童生活及生产知识和技能需要的相关性；
三是儿童情绪、心理及身体的健康、安全及保护；
四是在创造平等环境和培养能力的过程中尊重性别；
五是鼓励学生、家庭和社区积极参与学校政策、管理的各个方面，并为儿童提供支持。
我们可以从以下几点去深刻理解爱生学校的五个维度，在此基础上去了解中国爱生学校标准下的家校合作的本质。第一，爱生学校是为学生提供一种全纳性的、友好的课堂和学习环境的教育场所，它能容纳所有的儿童——男孩、女孩，来自不同文化和语言背景的孩子，有特殊的能力或需要的儿童，直接或间接受艾滋病困扰的儿童，以及其他一切处在不利和边缘境地的儿童；第二，爱生学校具有多元文化敏感性，珍视差异，并能够使学习面向每个孩子；第三，爱生学校是安全的，它保护所有孩子远离伤害、暴力和虐待；第四，爱生学校教给孩子健康的防护方式和生存技能；第五，学习紧密结合儿童的实际生活，孩子们对自己的学习负责任；第六，鼓励参与、合作；第七，教师、家长、社区共同参与学生的教育；第八，为教师提供学习的机会，使其从学习中受益。总而言之，爱生学校关注儿童视角，注重调动亲、师的力量，尤其注重儿童的主体性，讲究儿童与成人具有平等的权利，更强调儿童参与，为儿童建设安全、健康、文明、快乐的家庭和校园环境，促进家长、教师、儿童共同进步、成长。
一、爱生学校家校合作的理念
中国爱生学校标准下的家校合作，充分强调四点基本理念：
（一）和谐的理念
教育的和谐思想古今有之，其发展可谓源远流长。教育的和谐发展是指把教育作为社会生态系统的一个子系统，并使其置身于社会生态系统的发展运行中，以和谐发展的理论为指导，通过合作、协调、创新等手段，实现教育系统与社会、教育系统内部诸要素之间的良性互动、和谐发展。[1]爱生学校中的学校建设，注重广泛征求学校所在社区、教师、家长的意见，特别是听取儿童的声音，推动各方积极参与，充分调动教育资源，促进沟通交流与合作，实现学校—家庭—社区的良性互动。
一般而言，学校教育有着系统而严格的教学计划，有受过专业训练的教育人员，其教育的知识性、科学性、目的性和循序渐进性远优于家庭教育。而家庭教育的优势则主要表现为教育效果的长期性、潜移性、教育方法的针对性和灵活性等。人是社会关系的总和，家庭作为社会的基本组织，个人和家庭的存在与发展都同社会密切相关。社会教育是家庭教育、学校教育的延伸和发展，具有强烈的渗透性和潜移默化的特点。因此，秉承和谐发展的理念，爱生学校中的家校合作在承认和尊重三者差异性的同时，注重以学校、儿童的现实状况为基点，促进社区、学校管理者、教师、家长、儿童等共同参与，本着求同存异，扬长避短的精神，通过不断的协调与整合家庭—学校—社区发展中出现的矛盾和危机，实现社会系统整体的优化发展。
从某种意义上来说，爱生学校中的家校合作正是深察了教育之冲突，希望立足于整个教育系统，充分发挥家庭、学校、社会的教育互补功能。从加强教育工作的实效性、有序性方面来说，试图实现教育在时空上的紧密衔接和方向上的一致，达到信息互通、交流互助、优势互补的效果，从而克服目前家庭与学校、社会这种若即若离、互不协调、甚至互相抵触、单边作战的局面。
此外，爱生学校中的家校合作，应充分认识到家庭、学校和社会是平等主体，是以在认识一致、目标认同、情感融洽、信息沟通的基础上，建立起以育人为目的、双向互动、共同促进的协作伙伴关系，因此而充分体现爱生学校理念中的“和谐”教育的和而不同、均衡共生的理念。
（二）全纳的理念
全纳教育被最初采用是在1994年西班牙萨拉曼卡召开的特殊需要教育国际会议上。其理念在2000年塞内加尔达卡召开的世界教育论坛上得到重申。从那以后，全纳教育变成一个更加宽泛的概念，是许多国家中“全民教育”（education for all，ERA）的国家行动计划的一部分，也成为爱生学校发展的一个重要维度。全纳教育理念认为，提供受教育机会只是消除歧视的第一步。当老师教授所有学生的时候，还需要转换观念和价值观，接受并鼓励多样性，在保证教育质量的同时满足不同的学习需要。全纳教育还反映在普通学校中为残疾等特殊儿童提供受教育的机会。联合国教科文组织和其他的发展机构一样，正在推动建立更加宽阔的全纳教育概念，将在性别、行动能力、种族、语言、贫困等方面遭受歧视的儿童都纳入这个概念范畴内。
爱生学校中的家校合作，一方面，学校通过对所在社区学龄儿童的数量以及上学需求的了解，采取措施劝说家长因性别差异对儿童产生的歧视，降低女童辍学率、关注经济困难、单亲家庭的学生等。另一方面，家长与学校及时沟通，提供相关信息，帮助教师了解儿童的实际生活，协助学校帮助学生形成健康的生活方式并学习一定的生存技能，让所有儿童共同进步，这些正是为了实现爱生学校教育的总目标——让所有儿童入校就读，鼓励儿童参与学习并表达自我，尊重差异性和多样性，平等对待，消除歧视。
全纳理念下的家校合作，正是学校、家庭、社区应对所有学习者多元化的需求、减少学校教育中的歧视的一种进程，它关注入学、效果、多元化（包括性别）、健康和家长、社区的共同参与，关心在正规学校和非正规学校中、家庭中的教育设施是否能够满足普遍的学习需要。
（三）平等参与的理念
爱生学校中的家校合作，极为注重儿童的平等参与权（Participation Right），儿童参与权是指未成年人有权参与家庭和社会生活就影响他们生活的事项发表意见的权利。在《儿童权利公约》中，儿童参与权的主要条款是第12条和第13条。提出儿童有参与的权利，是因为：
1.儿童不应该被简单地视为一个弱小的群体而仅仅需要特殊的照顾，他们应当作为一个拥有权利的群体而被所有人尊重。
2.虽然儿童正处在发展中，但他们仍然是独立的个体，他们有自己的感情和对事物的意见，他们的感情与意见应该得到尊重。
3.儿童在表达自己的需要时最有发言权的。“儿童是儿童问题的专家”。
4.给予他们适当的支持和尊重，儿童将可能做出合理的、负责任的决定。
因此，爱生学校中的家校合作，鼓励无论是学校、家庭和社区事务，都要从“儿童视角”出发，“自下而上”倾听儿童的意见和建议，促进学校、家庭和社区的“可持续发展”。
（四）健康安全的理念
现代教育理论指出，教育是由家庭教育、学校教育、社会教育和孩子自我教育共同组成的一个系统工程。要达到理想的教育效果，必须综合发挥各种教育因素的作用[2]。尤其是家庭与学校间的合作，可为学生创造良好的学习和教育环境，能协调家校双方并形成合力，避免家庭教育和学校教育效果的相互削弱和抵制。双方的协调一致，一方面，可以防止社会不良现象对学生的侵害及群体亚文化对学生的负面影响；另一方面，当学生意识到教师和家长在为自己的进步而协同努力时，他们会因这种关注而受到极大的鼓舞，从而产生向上的动力，因此有效的家校合作是促进学生健康成长的重要保证之一。
“建设一个优美健康、安全舒适的校园环境，使学生在学校里有安全感，促进学生的身体健康成长，帮助学生养成良好的卫生习惯。安全是每一所学校的头等大事，我们的教育对象都是未成年的中小学生，他们对自身的安全意识还比较弱，作为和他们朝夕相处的老师，我们应尽量排除安全隐患，不失时机地提醒和教育孩子，把事情考虑周到、细致。”（四川省苍溪县石门小学校长文光世）
爱生学校中的家校合作，应致力于营造安全的物理环境和友善的心理氛围，开展以技能为基础的安全教育，与家长一起采取促进学生健康成长的策略，在学校组织有质量的体育活动，同时逐渐将学校资源向社区开发，组织一些体育比赛类的活动，为社区、家庭和学校之间的沟通、协调与合作搭建平台。
二、爱生学校的家校合作意义
（一）对儿童发展的意义
1.提高学业成绩[3]
学习是儿童的主要任务，也是学校教育的重心所在。无论是国外的研究，还是爱生学校中的家校合作实践结果，都表明家校合作有助于提高青少年的学业成绩。家庭与学校之间良好的沟通与合作，首先，让儿童感受到与他成长最密切的两个组织以积极的态度共同关注着他的成长，从而营造出一种积极的文化氛围。其次，家庭与学校频繁的沟通与联系，尤其是平等、和谐、互助、方式多元的氛围下的交流合作，为儿童提供了情感上的帮助与支持，从而形成了积极向上的学习态度，并取得良好的学业成就。
2.形成健全的人格
人格的形成受到周围环境与人群的影响。家庭与学校作为儿童成长的两个重要基地，毋庸置疑地影响着其人格的形成与发展。今天的社会正处于转型时期，而社会的急剧变化也影响着家庭结构的变化。在核心家庭中，越来越多的独生子女成为了实际上的“家长”。另外，祖辈家庭、单亲家庭、重组家庭、外出务工家庭等情况都有不同程度的增长。这些家庭中的父母，有的工作繁忙无暇顾及孩子，也有的工作地点远离子女，一方面有心无暇，另一方面是有心无能；都因缺乏教育子女的知识与能力，无法保证孩子的健康成长。
为了让每个孩子都能健康成长，爱生学校的“家长学校”发挥积极作用，及时发现学生学习或生活上遇到的困难，既帮助这些家庭的家长解决家庭教育资源缺失的问题，又能给这些家庭的孩子更多心灵上的安慰，特别是班主任和任课教师润物细无声的关心，对儿童形成健全的人格起到了巨大作用。而家长通过家长会、家长学校、通讯设施、班报班刊等加强与学校的沟通与合作，在观念上和行动上达成一致，为儿童营造健康的学习与生活环境，让儿童感受到家长和老师们的关心与支持，理解与帮助，引导他们为形成自己健全的人格而努力。同时，爱生学校中的家校合作鼓励儿童参与，亲、师认真倾听儿童心声，也促进了儿童认识自我、悦纳自我，为其形成健康的心理，满足其“可持续发展”的人格需要提供了保证。
3.促进社会化教育[4]
儿童成长的最终目标是要融入社会、服务于社会。在急速变化的世界中，儿童们需要各方面的知识和技能以适应复杂的社会环境，为此，儿童的社会化教育成为学校的主要任务之一。当前，我国教育界正致力于从应试教育转向素质教育的改革与实践，目的是着重于提高儿童发现和解决问题的能力，要求儿童广泛地汲取社会各方面的知识，积极参加社会实践，把学习成果有效地运用到生活中去。
显然，社会化教育单靠学校的努力是不够的，需要家庭和社会的帮助与支持。爱生学校中的家校合作促使家庭、学校、社区三方合作起来，把家庭当做学生接触社会的第一场所，是其综合能力的培养基地；把社区当做了解社会、服务社会的实习基地。学校通过调动各个部门的、社区、教师、家长、媒体、儿童代表等，群策群力为学校的发展共同努力。三方的良性互动与交流，特别是邀请家长介绍各行各业的职业特点和发展动态，指导学生参与社会性实践，社区提供场所让儿童早日了解社会，了解社会的真实特点，诱发儿童感受到学习的价值与意义，从而激发起他们的学习兴趣，自发地增强其创新意识和创造能力。
4.全面提高素质
素质教育是一种与应试教育完全不同的教育观念，其目的不单是为了选拔人才，更主要是发展人，使人能充分发挥自身的潜能，并获得持续发展。而应试教育向素质教育的转轨要涉及教育观念、教育体制、教育环境、课程结果、教学方法、办学形式和学习方法等多方面的改革。在这些改革中，家校合作可以发挥重要作用。爱生学校中的家校合作主要表现在：尊重学生的差异性和多样性，对孩子一视同仁；开发渗透生活技能教育的课程，实施以学生为中心的有效教学过程，建立开放、持续发展的教学支持系统，形成保障亲、师、生参与的管理制度与文化，发展和谐的家、校、社区伙伴关系，对学生实施真正的素质教育。因此，爱生学校的素质教育既有对学生科学文化、知识技能的教育，也有对学生身体、心理素质的培育，还有对学生道德观念、人生观、价值观等方面的影响，共同帮助学生们获得生存需要的各方面的知识和技能以适应复杂的社会环境；要向学生灌输正面、理想化、规范的社会道德观念和世界观、人生观、价值观；而当现实生活中的千差万别使得学生感到困惑之时，家长的正确引导、帮助，社区提供的辅助教育，都保证了教育目标的一致性。
5.预防儿童问题
“……李老师告诉我冯万泉是他们班最头疼的一个学生，他经常逃学还抽烟，经常违反学校的班规班纪，多次对他进行思想教育，家访也没有太明显的效果，班主任和科任老师都很被动。进行家访时，李老师才知道冯万泉的父母因为生活原因常年在外打工，为了让他继续求学，不得不将他送到贵州奶奶家，奶奶年纪太大管不了他，他就跟着叔叔，可是叔叔家里也不富裕，婶婶对此有意见，他和婶婶的关系很紧张，所以也不服从家人的管理，家人就把希望寄托在学校和老师身上，可是李老师也是束手无策。听完李老师的介绍，我决定认真关注冯万泉。”（贵州安龙县普坪中学左志鹃）
家庭和学校的目标，都是为预防孩子在儿童期和青少年期内各种不利于成长因素以及次文化中的不良因素的影响，同时为增进健全人格及知识探求做最佳的准备工作。但是由于各种原因，在儿童群体中，往往会有个别孩子出现在学业和道德上掉队的现象，如果家庭和学校处于疏离状体，就不能及时发现这种问题，并将问题解决于萌芽状态，或及时发现了问题，往往也难以了解问题产生的原因。由于爱生学校中家校合作，家庭和学校的沟通渠道是畅通的、经常的、有效的，儿童出现问题的时候，就能够得到及时的治疗与补救。
（二）对家长发展的意义
1.转变教育观念
由于历史的原因，我国的基础教育长期受到应试教育的影响。“升学率”就成了家长衡量一所学校优劣的尺度，家长们总是千方百计将子女送到升学率较高的学校，而一些升学率较低的学校则失去了家长们的信任与支持。家长对学校的选择直接影响着学校的培养目标和办学方向。家长与学校在教育思想上存在着较大的分歧，这种分歧成为学校开展素质教育的一个制约因素。
因此，爱生学校通过开设家长学校，促使家长认识到培育学生素质的重要性和紧迫性，全面的素质教育既有对学生科学文化、知识技能的教育，也有对学生身体、心理素质的培育，还有对学生道德观、人生观、价值观、职业观等方面的影响。爱生学校中的家校合作能促进家长更新观念，以使学校的教育改革获得更多的社会理解与支持，加快素质教育推进的步伐。
“教育孩子，从来都牵动着千千万万父母的心。父母是孩子的第一任老师，亲情的纽带，家庭教育具有学校教育、社会教育不能取代的地位和作用。你了解你的孩子吗？知道他们在想什么吗？当一个个关于家庭教育的问题抛来时，想必每一位家长的内心都充满了困惑与无奈。”
“孩子生下来就不会爱别人吗？不，是父母的极度关爱、过分溺爱、无限纵容滋长了孩子的自私，使孩子心中只有自己，没有别人。天下的父母都爱孩子，却未必会爱孩子。过分的关心溺爱，实际上是剥夺了孩子遭受适当挫折、困难和学习爱护别人的权利。这样的孩子从小只会享受，不知奉献；心中只有自己，没有他人；情感世界中只关注自己，不知体会别人。爱的种子就结出了恨的果实。过多的干涉，带来孩子的无奈。”
“如果你想拥有一个爱你的孩子，你一定要在乎他、呵护他，精心培育他。孩子们的爱，常常表现在细微之处，她或许不像100分那么现实，但却是父母亲辛苦付出后最殷实的收获。然而遗憾的是，有些父母只知道为孩子奉献爱，对孩子给予自己的爱却视而不见。他们更在乎孩子的分数、名次。往往有这样的情节：饭后，妈妈在厨房洗碗，孩子探进头：“妈，我来洗！”“去，去，念书去。你将来想当厨师呀，没出息！”晚上，父亲看电视，儿子从屋里出来，沏好一杯清茶端上来：“爸，喝茶！”“谁要你倒茶，我自己不会倒？我就知道你是借倒茶出来看电视！”（内蒙古凉城县岱海镇西厢社区学生家长刘改桃）
2.提高家庭教育质量
我国家庭教育的状况不容乐观。目前我国城乡家庭的主要形式是核心家庭，隔代教养也有所增加。许多年轻夫妻尤其是农村外出务工人员，将孩子送到老人处长期抚养，老年人由于脱离社会，观念易与现实脱节，对未来社会人才素质的需求等教育问题不够清楚，加之传统和心理上的原因，容易缺乏应有的教育理智。此外，单亲家庭、再婚家庭增多，导致部分孩子出现心理偏差。当然，随着独生子女家庭增加，也促使家长更加关注自己孩子的成长。家长重视孩子的成长是好事，但是如果家长不具备较高的教育素质，教育就会出现事与愿违的结果。做家长的知识与技能并不是与生俱来的，要做一个合格的家长必须注重学习。对于家庭教育来说，解决以上问题，最好的选择是与学校合作。爱生学校通过家校合作，尤其是举办家长学校，给予家长一个学习的平台。家长不仅可以向教师学习，还可以向其他家长学习，并与他们交流、分享儿童教育的意义和经验，掌握有关的知识和技能，学习与别人合作的能力，学习交际技巧，提高自身修养和教育素质，也可以将合作的范围从教育扩展到其他方面，扩大家庭的社会资本。
“……作为孩子的家长，要身体力行，以身作则，要不断学习教育孩子的好方法，只有不成功的家长，没有不成功的孩子，每个孩子都是可塑之材，所以，作为家长，要自我提高，要从各方面对孩子予以关怀，不能只盯成绩，而忽略其他。”（内蒙古凉城县岱海镇西厢社区学生家长卢俊廷）
“教育孩子其实是一门很深的学问，可大多数的父母未经培训就直接上岗，这样一来，在教育孩子的过程中难免会遇到这样那样的问题，显得束手无策。我是搞教育的，经常会有家长问我，到底该怎样教育孩子？为什么现在的孩子普遍固执，不听话？其实我对这些问题探讨得也不是太深，因为这些问题牵涉到孩子的心理问题、社会环境，以及一个家庭内部各成员间的教育态度等因素。……爱孩子，不是有求必应，而是培养他独立生存的能力，除了有个健康的身体还要有健全的人格。给孩子一片自由的空间，让他快乐成长。”（内蒙古凉城县岱海镇西厢社区学生家长赵天成）
3.形成良好的家庭氛围
儿童有一大半的时间是在家里度过的，因此家长的兴趣、知识、素养和方法都会直接影响到孩子的成长，也就是影响学生的情感、态度与价值观等。若没有良好的家庭教育环境，学校教育往往事倍功半。而一些家长只会关注孩子的物质生活环境，而将教育的重任全部交给学校，忽视了孩子在家中接受良好教育的重要性。研究表明，[5]我国2/3的家庭教育方式不当，家长与孩子心理上有隔阂，九成的学生心中有烦恼不会向自己的父母诉说，这些都直接影响到家庭和学校的教育效果。事实上，一个人对家庭的需要是一种不可代替的天然需要。在家庭中父母对孩子的影响更多的是身教，是一种长期的、持续的、潜移默化的环境影响。最底层的家庭教育是透过语言让孩子了解，是说教；中层的家庭教育是表现生活给孩子学习，是以身作则；上层的家庭教育是家长活出生命让孩子体会，是潜移默化。家长认识到家庭教育不仅是提供良好的物质环境，更应掌握现代家庭教育方法，自觉地科学地对子女开展家庭教育，与学校教育形成合力，促使学生产生向上的动力，激发成就动机，并最终转化为进取的实际行动。
“也许，有时候我们是严厉的，但更多的是关心、关爱。我们都希望你在一个开放、民主、宽容的家庭中自由快乐地成长。因为我们给你机会，给你指导，你可以自己决定每一次你能决定的事，以至于你将来不必依赖父母而决定自己的人生。”（内蒙古凉城县岱海镇西厢社区学生家长张志强）
爱生学校鼓励儿童、家长共同参与学校管理以及学校文化建设，可以优化学习和教育环境，通过家庭和学校之间相互弥补时空间隙，使孩子的成长始终处在一个协调一致的教育过程中。
三、爱生学校家校合作的结果
（一）形成良性互动关系，促进亲师生共同成长
1.家校合作强化了教师、家长、学生等人员经常性的动态互动
在传统的家校教育分离的情况下，教师和家长的关系处于相对静态的位置，即便有互动也是偶发的，不直接的，其对教师、家长和学生的作用比较微小。而爱生学校中的家校合作，将教师、家长、学生推到一个能开展经常性动态互动的场景中，使原来各守其位，潜在静态的社会关系进入到为明确的目标进行及时互动的系统之中，从而为教师社会化的实施过程提供了丰富的信息源和切实的落脚点。
“……后来，经朋友介绍说龙街完小用的是爱生理念治校，它们的管理方式和教学方法都很好，整个校园的学习氛围很浓，非常适合我的孩子，于是，我们将孩子转到龙街完小。孩子刚进校一个星期，班主任就分阶段地打电话到我家，和我们交流了孩子的学习情况，并和我们商量，制订了我们和学校共同教育孩子的计划，我们一听老师的介绍，真是‘听君一席话，胜读十年书’，心中的石头好像一下子落了下来。从每次孩子回家的表情上，我们看到了她在学校里学得非常快活，从她的言谈中，我们听到了学校的管理和教师的教学方式确实不错。是啊，孩子都喜欢的学校，家长又怎么会不喜欢呢？”（云南永平龙完小学家长龙街镇龙街村杨丽）
2.家校合作是一种对等的双向互动，为教师、学生社会化创设了既平等和谐又能动务实的氛围
在学校教育的情景中，教师处于主导的地位，其与学生甚至家长的交流往往以社会化“施教者”的面貌出现，他以学生接受社会化的程度为出发点，掌控着教育的进程，因此这是一种不对等的单向性互动，而在这一互动过程中，教师获益有限。爱生学校中的家校合作，重点在于“合作”，不存在支配者与被支配者、主导者与接受者、专家与顾客的关系，而是介入家校合作的各方平等协商、友好合作，创设一种以对等的双向互动为基础的和谐氛围，亲、师、生在互动中共同成长。
“作为学生家长，我积极主动地和学校、教师沟通，了解学校的教育方向，主动学习爱生学校的理念，为孩子的身心健康出谋划策。看到学校的变化我感到万分欣慰。从学校设施的改善，教师观念的改变，教学方法的多样化，孩子学习积极性的提高，我看到了希望。”（云南省永平县博南镇博南一小家长朱其辉）
3.家校合作是一种合作性互动，但也不排斥对抗性互动，这同样引导着教师社会化的过程
家校合作是以实施青少年社会化为主旨的活动，由于认识的偏差，教师、家长和学生，教育行政人员之间的争论，对立甚至冲突也是常有的，爱生学校中这一对抗性的互动较之传统课堂中以教师作为支配者的互动更具有挑战性和现实性，促使爱生学校中的教师不断思考自身的角色表现，也在平等对话的过程中，促使学生受到民主、平等、和谐的教育氛围熏陶，从而推动中国公民社会的形成。
“……会议开始了，先是校长发言，接着班主任讲话和部分老师发言，都很友善，没有一点指责的意思，更没有宣布成绩和名次，大多是如何洞察现代孩子的内心世界，如何配合学校进行健康的家庭教育，最后还进行了家长发言交流，就这样，在平等、和谐的气氛中，一次家长会圆满结束，我一颗悬着的心终于落下，步出教室门的那一刻，我暗自笑了，自己的一切担心都是多余的。不知道为什么，这次到学校，自己总觉得有点异样，内心有些温暖，或许这就是儿子经常和我讲的爱生学校吧！”（云南省永平县北斗乡双河完小学生家长杨学章）
（二）形成教育合力，实现青少年的社会化进程
1.确保了儿童教育的正确方向
学校教育的目的是帮助年青一代获得知识技能，塑造价值观念，成为社会合格的成员，使其能适应现行社会发展，并为社会的未来发展作出贡献。因此，学校教育的着眼点应放在提高个体的文化、身体与心理的基本素质等，不仅重视学生文化素质的培养，也重视身体素质、心理素质等的培养。爱生学校中的校长，在明确实现儿童情感、态度与知识三维教育目的的指导和支配下领导开展教育实践活动，加强与教师的沟通、教育、宣传，确保其教育理念的更新，从而保证了青少年社会化的正确方向。
但家庭教育并不存在明确的教育目的。家长往往根据自身的经历、生活经验来设想孩子的未来，他们从自身的需要、喜好和愿望来培养和塑造孩子，普遍希望孩子将来能生活比自己好，在这些思想的支配下，许多家长往往重智育轻德育，把抓学习成绩作为家庭教育的主要任务，不重视孩子生活技能、行为规范、思想品德等方面的培养，忽视家庭教育的全面社会化，致使青少年社会化出现这样那样的偏差。爱生学校中的家校合作，通过学校教育对家庭教育的指导，以全纳思维多元的方式，帮助家长端正教育观念，明确教育目的，使家长在为子女前途着想的同时，能考虑到社会的要求和国家的需要。确保青少年社会化的正确方向和顺利发展。
2.完善了教育教学内容
学校教育和家庭教育侧重点各有不同。学校教育主要是传授科学文化知识技能为主，注重学科知识教育的完整性、系统性和连贯性，而家庭教育侧重于个人生活方式、行为习惯、性格道德等，具有日常性、随意性等特点。这种教育内容与教育特点决定了两者必须取长补短，沟通协作，可以促使双方的教育内容在一定程度上实现互相弥补，保证青少年既能接受全面发展的教育内容，又能发展自己的兴趣爱好和特长，从而实现社会化和个性化的和谐发展。
3.改进了教育教学方法
学校作为专门的教育机构，有专职的教育工作者——教师。教师往往经过严格的专业培养，不仅具有系统的专业知识，也专门学习过教育的基本理论，具有一定的心理学、生理学、教育学知识，往往能根据学生的身心发展特点采用科学有效的措施和方法，确保学生能完成特定的教育内容，以达到预期的教育效果。而家长虽然普遍具有教育孩子的积极性，但是大多缺乏教育子女的正确而有效的方法。常见的不良家庭教育方式有专制、放任和溺爱。这几种教育方法都是不科学的，违背了青少年的身心发展特点，与学校要求的科学教育方法相矛盾，致使教育效果相互抵消，影响了儿童的社会化进程。因此，爱生学校中的家校合作可以使双方的教育方法相互弥补，学校可以借鉴家庭灵活多样的教育方法，而家庭可以在学校的指导下，遵循教育规律，尊重青少年身心发展的特点，采取与之相符的科学的教育方法。家校密切合作相互学习，保证了教育方法、教育措施的有效性和科学性，大大促进了青少年社会化的效果。
4.统一了教育要求
当前，我国学校教育正在从应试教育转向素质教育，素质教育旨在培养人的综合素质，教人学会求知、学会做事、学会与人相处、学会生存与发展，[6]要完成这样多重的任务必须争取社会各方面力量尤其是家庭教育的支持与配合。家庭教育在青少年的成长发展过程中有着独特的作用，是一切教育的基础，它与学校教育的紧密配合是青少年顺利社会化的有力保证。因此，爱生学校中的家校合作强调有利于家庭教育和学校教育之间的沟通协调，以产生强大的教育合力，形成一致的教育影响，从而确保青少年社会化的顺利进程。
5.实现了教育时空的衔接
学校是实施青少年社会化的专门教育机构，它的一切活动都是为培养、造就人才服务的。学校具有能够积极掌控校内环境的优势，却无法有效控制校外环境。青少年尚不能独立生活，仍需依赖家庭，除了在学校学习之外，青少年几乎一半以上时间在家庭中度过，这段时间如果不能以良好的家庭教育来弥补，学校教师是孤掌难鸣的，不可能达到应有的教育效果。此外，儿童还会或多或少地接触社会环境，而当今社会环境极其复杂多变，随着时代的进步，社会的变迁，科技的发展，人们的社会生活方式和人生哲学发生了巨大的变化，导致社会环境中精华与糟粕共存。因此，爱生学校的家校合作希望促进家庭与学校在时空上的紧密衔接，互相配合，引导、影响学生正确认识社会、选择不同行为等，避免学生在一定的时间、空间范围内放任自流，引起社会化方向的偏离。
总而言之，家庭和学校是青少年生活学习的两个主要环境，家庭和学校教育是青少年社会化最主要的两支教育力量，加强两者的合作，有利于促使家庭和学校教育的协调一致，形成巨大的教育合力，最大限度地发挥教育的作用，从而促进儿童顺利实现社会化。
[1]黄河清.家校合作［W］.上海：华东师范大学出版社，2007（1）
[2]钱扑、梁霞.论家校合作的社会化价值［J］.全球教育展望，2006（12）
[3]李进忠.走向共同责任的家校合作——国外的经验和我们的实践［J］.基础教育参考，2004（7）
[4]钱扑、梁霞.论家校合作的社会化价值［J］.全球教育展望，2006（12）
[5]韦武扬.《新世纪家校合作教育模式的实验研究》课题实施方案（摘要）［J］.广西教育学院学报，2004（5）
[6]黄河清.家校合作［W］.上海：华东师范大学出版社，2007，第13页
第三节提高爱生学校家校合作有效性的具体措施
爱生学校的家校合作，是指学校、家庭和社区通过多种活动方式，实现双向交流和合作，通过组织一系列有计划、连续性的活动，促进学校内部成员和家庭、社区成员就学校的目的、需要、活动、成果进行交流，并在此基础上达成一定的共识，做出决策，达到教育活动的实质性改变，促使学生获得并保持最理想的学习效果，促进学生自我发展能力不断提高。有效的家校合作，具体体现了爱生学校的核心精神。
一、家校合作的有效途径
目前，有专家归纳了家庭与爱生学校有效合作的六种途径：家长教育、在家学习、沟通、志愿者、做决定、与社区合作。具体来说：
（一）家长教育
学校作为家校合作的主体之一，正确认识自身的教育资源，以开放的姿态，为家长提供优质服务，如为家长提供培训，帮助他们进行家庭教育、了解儿童的发展、布置家庭教育环境等。此类活动能够帮助家长：（1）学会交际技能；（2）建立教育子女的自信心；（3）学习按子女年龄特点运用相应的教育手段；（4）学习利用可获得材料组织家庭活动；（5）树立终身学习的思想。
“通过学校实践全纳教育理念，对社区的适龄儿童不论性别、家庭背景、个人身体、智力等原因都全部吸收入学，教师无歧视，无排斥学生，十分关注每一个学生的成长，学校特别关注女童、学困生、留守儿童等弱势群体，在校园里，课堂上处处体现教师对学生的关爱，使他们健康地发展。
现就读我校六年级（2）班的吴青青同学，父母常年在外打工（其父亲曾是一个不遵纪守法的青年），吴青青同学只能与年近80岁的爷爷相依为命，由于缺乏父母的关爱，不遵守学校规章制度的事经常发生——翻围墙逃学、打架、不参加值日，并且在校外经常做坏事，班上的同学和村民们一提及他都摇头，同学们为他的行为影响了班级的荣誉而疏远他，班主任对此也非常困惑。
通过开展爱生学校管理理念的培训学习活动后，在开展讨论时，针对吴青青同学的班主任反映的情况，校领导与班主任共同研究，分析吴青青同学的不良行为的症结，找出解决办法。于是，校长和班主任便驱车到吴青青同学家里进行调查。在前十分钟里，校长问他，他什么都不说，只是低着头，校长与班主任感到与吴青青同学的沟通没能达到目的，校长沉默了一会儿，用眼神让其爷爷和班主任避开，用和蔼的语言与吴青青同学亲切交流，虽然有一定的效果，但他还是不肯多说话，校长轻轻拍拍他的肩，说：‘不用害怕，有什么想法，例如，家人对你的要求，老师和同学对你的看法，现在就只有我们俩，我绝对会为你保密，会为你做主，你要相信我。’吴青青同学沉默了一会儿，终于开了口，把自己的委屈说了出来：在家里，如果有人告状或者没有完成作业，就不给饭吃；在学校，如果不交作业，同学们反映给班主任，就会受到批评。
从吴青青口中得到的答案竟是这样。针对吴青青反映的情况，校长随即同他的爷爷交流，对家长教育孩子的方法给予了肯定并指出一些方法上处理不妥当的问题，‘不给吃饭是不对的，身体是革命的本钱，娃娃正是长身体、长知识的时候，不说不吃饭，营养不良都会影响身体和智力的发育，这样是不对的，希望以后不要这样做，有什么事情应与学校联系’。”（贵州宁龙希望小学王万恒）
（二）在家学习
积极开发家长教育资源，寻求家长的参与和支持，鼓励家长和孩子在家里共同学习，如写家庭作业、确定学习目标、共同组织与课程相关的活动以及提供做决定等。
（三）沟通
学校在这种互动关系中的作用至关重要。学校应创设家校沟通的双向渠道，从学校到家庭和从家庭到学校，通过各种清晰有效的方式，鼓励家长积极参加学校活动，参与学校的规划、决策、管理与评估，就学校的课程以及学生的学业进展情况主动与教师进行沟通，也有助于学校、家庭和社区良好互动关系的建立。
“孩子现在就读的这所学校就是我的母校，很久没有走进这所学校了，一进校门感觉到眼前一亮，整个校园环境已经发生了翻天覆地的变化。……校园橱窗里展示着全校各个班级同学的优秀书画作品，展示出儿童全面发展的累累硕果。学校对学生的关心也变得更加细致入微，安排每个学生进行体检，检查每个学生疫苗接种情况，与电信企业合作开通校讯通业务，方便家长与老师之间的沟通联系，及时掌握和了解孩子在校的学习生活情况。最让我感到欣慰的是，增加了学生的活动场地和学校的绿化美化面积，保证了学生的安全。”（云南省永平县博南镇博南一小一四班家长杨春燕）
（四）志愿活动
学校应有效利用校外教育资源，赢得家庭、社区的理解与支持。家庭、社区不仅是学生的生活环境，也是学生的学习环境，是校外教育的重要场地。学校教育仅仅只局限在教室中，通过教师的教育与教学是远远不能满足学生学习需要的，也是难以实现教育目标的。依托社区、家庭的各种力量和场所，主要招收、组织、吸纳更多的家庭、社区成员作为志愿者或观众参与学校或社区开展的活动，是学校、家庭和社区形成教育合力，提高教育教学效果的最现实策略。
（五）参与决策
建立相应的组织机构，保证家庭、社区对学校管理的参与。为了能够使家庭、社区参与学校办学目标决策制度化，爱生学校通过学校委员会、改进小组、家长教师协会或其他组织，构建平台使得学校领导、教师代表、社区代表、家长代表、学生代表等进行学校资源管理、研究学校问题、参与制订学校中长期发展规划等；建立有助于学校、家庭和社区互动的信息公开平台，保障家庭、社区对学校状况的知情权和监督权，帮助家长和教师代表从他们所代表的群体中获得信息，一方面可以增强学校管理的透明度，广泛向家庭、社区宣传学校办学思想，深入了解各层次家长对教育、对孩子的培养目标的需求；另一方面建立个人、学校和家庭相结合的综合评价制度，也是实现家庭、社区参与学校管理决策的有效策略。爱生学校以无记名方式请家长将评价表填写好投入学校信箱，或不定期举行家长座谈会，邀请家长、社区代表参加，广泛听取社区、家庭对学校、对学生行为习惯的意见，更客观、全面地对学校、对师生的发展进行评价，从而促进学校管理水平的提升。
“……2.采取家长联合会、少先队和共青团等形式参与学校管理。通过这些形式的管理加强了对学校的监督力度，学校的重大事务都让学生和教师代表以及家长社区参与讨论。使社会对学校知情度达到完全透明。增加了学校的威信。……4.在学校内部和外部设置校务公开栏，按公布范围公布有关项目，接受监督。5.设立了爱生意见箱和北极星广播站，收集教师、学生、家长的意见和建议。公布监督电话（6750078），畅通联系渠道。”（永平县北斗九年制学校校长张丽菊）
二、学生参与班级管理
学生参与班级管理是学生参与管理的一个突出层面，班级小助手在班级中所处的地位很特殊，也很重要，他们与同学间的关系直接影响着师生关系和同学关系的建立，直接影响班级组织机构职能的正常发挥。班级是一个特殊的群体，这个群体中的个体之间不是上下级的行政管理关系，而是平等的学习伙伴关系，人人都应受到平等对待和尊重。在平等、自由和宽容的环境中，学生才能真正有个性全面、和谐发展的可能。既要使小干部有效地管理班级，又要让每位学生享受平等的伙伴关系。在以往的学生参与班级管理中，管理权长期交于班中少数几位能力较强的班干部，置大多数学生于“被管理”的被动地位。学生大多游离于班级管理和活动策划之外，对班级中的事缺乏主人翁意识，缺乏感情和集体荣誉感，甚至出现有些学生故意破坏班级秩序，违反班级纪律等现象。个人的情感、需要、愿望和兴趣等常处在抽象状态。这样一来，就不能实现真正的学生参与班级管理。
要让学生真正参与班级管理、学校管理。即：班纪班规等班级管理制度要真正由学生提出、讨论、修订，最后才能定稿，并认真执行；在选小助手方面要体现民主，要经过民主选举认定，其中最要改进的一个环节是小助手的任期，要注重小助手的监督和轮换。把班级管理权真正还给学生，让学生的才能在管理中得到实践和创造。
以下是某校六（2）班学生参与班级管理的一个案例。
开学第一天，全班同学共同制定本班本学期班纪班规：学生自由发言，提出以后师生共同讨论，最后从德育、智育、体育、美育、劳动卫生、安全、纪律几方面制订出本班班纪班规，并将制定好的班纪班规打印悬挂于教室内，提醒同学们，要按自己制订的班纪班规约束自己，共同进步。进一步鼓励学生参与班级管理，让大家讨论班干部（小助手）人选的基本条件，动员并鼓励有个性、有特长的学生积极参选。以往的小干部竞选也是采用类似的方式，但最终人选却由老师决定，这一次改选当场唱票，决定权掌握在学生手中。通过一周的共同监督，在开学第二周的班会课上进行民主选举，当场唱票，选定小助手，增设小助手岗位，不能兼职。小助手接受全班同学的监督，中途如有严重违反班纪班规、校纪校规等行为的将由同学们决定是否继续任命或重选。计划在学期中间，进行下一轮选举。新老交替，既形成“老”带“新”的管理机制，又在无形中形成相互竞争的氛围。这样的管理不仅增加了班级的凝聚力，提高了学生集体的自我管理能力，还激发了学生个体的积极性。真正把班级还给了学生，让学生成了班级的主人。
三、学生参与教师管理
每学期结束，学生将对担任自己班科目的老师进行评估。主要方式是问卷调查。学生将在问卷中客观地对老师一学期来的工作作量化评估，这个评估结果将纳入教师的年终考核奖惩。
以下是某校学生调查问卷的基本内容：
1.你对各学科的兴趣程度如何？
A.非常感兴趣B.一般C.没兴趣
D.非常没兴趣E.感兴趣
2.在学科教学中我的老师不但给我传授书本知识，而且还教会我许多做人的道理。
A.非常不满意B.满意C.一般
D.非常满意E.不满意
3.我的老师精心设计课堂40分钟，按时上下课，课堂教学中坚持使用普通话，传授知识清楚、明白、有趣、易懂。
A.非常优秀B.优秀C.差
D.一般E.良好
4.我的作业数量适当，难易结合，老师有布置有检查，批改非常认真。
A.一般B.不满意C.满意
D.非常满意E.非常不满意
5.我的老师对待学生一视同仁，从不歧视学生，非常重视对学习有困难学生的辅导和特长生的培养。
A.非常重视B.重视C.一般
D.不重视E.非常不重视
6.一年来，老师与家长配合，对我进行个别教育的次数是：
A.4次及以上B.1次C.3次
D.0次E.2次
7.我的老师对个别学生进行思想道德教育情况。
A.非常不善于B.善于C.一般
D.非常善于E.不善于
8.我所在班级的课堂纪律情况。
A.非常好B.好C.差D.一般E.非常差
9.老师爱我，我爱老师，我的老师语言文明、品德高尚，从不贬低、侮辱学生的人格；我们尊敬老师、刻苦学习，从不顶撞老师。
A.不符合B.符合C.一般
D.符合E.非常不符合
10.在一年的学习生活中，你对老师的综合评价是：
A.良好B.优秀C.差
D.一般E.非常优秀
通过问卷调查，使学生明白是老师们的爱、教诲和无私的劳动，以及他们自己的努力奋斗让他们学到了新的知识，学校在肯定师生成绩的同时，还想听听孩子们的心声，想知道他们对老师们教育教学工作的真实想法，以便指引我们今后的教育教学工作。这样一来，进一步增强了学生对学校的感情，增强了学生对学习的信心，同时，师生平等的地位也得到了较好的体现。
学生在学校管理工作中具有双重性，他们既是被管理的客体，又是参与管理的主体，如何激发他们自我管理和参与学校管理的意识，培养他们独立的人格和集体主义精神，锻炼他们的组织和管理能力，是我们每个教育工作者都关心的课题。这个学校通过3年多来的尝试，教师们更加尊重儿童的权利，更加重视孩子们的参与，学生参与管理渗透在学校教育教学工作的各个方面。现在走进学校，随处可见孩子们欢喜雀跃的身影，到处可听到孩子们的欢歌笑语，爱使孩子们找回了童真、找回了童趣，使整个校园爱意融融。（永平县博南镇曲硐完小校长马继权）
爱生学校通过与社区合作，不仅协调社区内各种企业、机构和民间组织、为家庭和学校提供各种服务和资源，使学生、教师和家长也能够为他们所生活的社区作出贡献，更发挥了学校作为先进文化的传播场所的作用，并充分发挥其文化辐射功能，将学校渗透入社区文化中，在社区文化中起到引领作用，承担起弘扬先进文化的社会责任，促进社区与学校的文化融合，将学校从封闭带向开放，从“文化孤岛”回归社区，学校成为社区教育、文化体系的组成部分，为社区的教育、文化发展提供服务与支持，并在此过程中实现学校的自主发展、可持续发展。
四、提高爱生学校家校合作有效性的具体措施
从当前中国爱生学校中家校合作的实际情况而言，家校合作还处于探索阶段和初级阶段。未来的目标是将家校合作的目的和内容更多的转向研究学生，为儿童的个性发展、学业进步制订方案，创设条件，共同建立爱生学校、家庭一致的教育环境。对家长、教师和学校管理人员精心培训，以便更好地加强合作，提高合作与参与的有效性。具体措施有如下几条：
（一）提供家长教育培训
有些家长在如何有效地辅导孩子取得学业成功的问题上，是地地道道的“门外汉”。因此，学校有必要通过家长学校对家长进行教育培训。学校教育工作者应设计各式各样的教育培训计划，旨在向家长提供那些作为孩子合格的家庭教师和学校教育的合作者所应具备的知识和技能。家长教育可以采用“工作坊”或“研讨班”的形式。培训的内容可以包括：如何培养孩子良好的学习、生活习惯，如何与孩子进行交流，以及与辅导孩子的学习有关的知识和技能等。
（二）提供家庭支持计划
“农村中小学目前面临的严峻问题就是留守儿童的教育教学问题。据调查：农村因劳动力转型，40岁左右的夫妇家庭中基本上只留下老人和孩子，这些老人作为临时监护人，他们继续传承着上辈教育他们的方式教育被监护者，这种模式就是让孩子吃饱穿暖，对于孩子所要完成的学业，他们基本上帮不了多少。他们对孩子千般溺爱，万般呵护，孩子如温室花草，受不了逆境和压力。有相当一部分学生在校不能完成作业，具有厌学情绪，有时会群体逃学，在很大程度上影响班级正常教学秩序，学校教育受到挑战。为了让留守孩子得到更多的关爱。2007年秋，学校启动了教师为‘代理家长’活动：把各班留守孩子分配给班级任课教师，让教师长期跟踪并承担着孩子校内校外的学习辅导，生活技能培养，品德行为的规范。”（贵州省安龙县德卧小学陆永富）
学校可以增加一系列为家庭服务的活动或计划。如为弱势群体儿童提供医疗、营养补助和增强学前阅历的活动，训练教师如何与儿童合作，教会家长如何与孩子相处。除此之外，还可以为家长提供职业咨询和职业培训、健康诊断和卫生保健，对吸毒、酗酒、虐待儿童的家长进行治疗等。这些活动，一方面在一定程度上可以防止家长身体和情感问题的发生，减轻他们生活中的烦恼，同时，也使得学生有一个更安全、更舒适的家庭环境；另一方面则促进教师、学校管理人员与家长感情上的交流与沟通，为学校争取广大家长的有效参与和支持创造了条件。
（三）拓展形式多样的联系方式
传统的学校与家庭联系的方式是家长会、家访、成长记录单等。还可以采用一些新的方式：[1]
1.时事通讯
可以把班上发生的令人兴奋的事情，以书面的和规范的印刷品形式，定期发送给家长。内容可以是学生的作品样本；学生有意义的话；通知；父母感兴趣的小文章；父母和孩子可以一起做的事情和建议；班上正在学的内容的大纲；孩子和父母阅读书目推荐；感谢曾帮助班级的父母的备忘录，等等。
2.周末文件夹
每周五，学校可以帮助每个学生建立一个含有一个星期所有的课堂作业、家庭作业、测验等材料的文件夹，并带回家，家长据此可以了解孩子的学习情况。另外，文件夹中可以附有选择答案的表格，用于教师和家长相互提供信息或交换意见。
3.家长教师对话单
这可以是一个里面有很多空白页的装订好的简易小册子。开学之初，教师把这个小册子连同一封信通过孩子送达家长手中。家长按照通知信的要求在小册子上填写有关孩子情况的问题，意见与建议，然后孩子把小册子带回学校交给老师，老师则在上面做出相应的回答。
4.颁奖晚会
学校可以举办有家长参加的颁奖晚会，表彰那些为学校作出贡献的学生和家长。
5.建立家长活动中心
学校可以设有专门的家长活动中心。活动中心兼有会客、开会、图书资料借阅、休息、娱乐等多种功能。
6.家长与学生交换日
虽然家长也受过学校教育，但是时间长了，家长也淡忘了学校生活的记忆。为此学校可以允许家长来学校代替孩子一天，亲身体验教育过程中的酸甜苦辣。通过这种体验，家长加深了对学校各项工作的了解，从而以更富有意义、更明智的方式支持教师和学生。当然，这种活动需要周密的计划和安排。
7.家长手册
学校可以设计各种家长手册，免费发放给家长，以便家长能更好地辅导孩子的学习，有效地参与学校工作。手册上可以有这样一些内容：如何培养孩子良好的学校习惯；考试焦虑的症状及其消除；测验工具的使用；问题解决的一般方法与步骤；各阶段儿童身心发展的特点及其教育；导致儿童自杀、逃学、辍学的原因及对策；儿童常见的心理障碍及其克服；如何帮助孩子学得更多知识；如何为孩子制订看电视、上网的规则；计算机使用和网络知识等。
五、提高爱生学校家校合作有效性的保障
（一）加强校长理念的转变，重视家校合作，形成教育合力
从中国爱生学校建设过程中，我们发现，学校管理中应更多地从儿童视角出发，通过家庭和学校的合作，促进儿童在校内外生活中的参与，在学校内外形成“相互尊重、理解和支持”的人际关系与积极氛围，保证儿童权利的实现，共同为儿童营造一个快乐、轻松、和谐的学习与生活环境。但在此次调研中我们发现，爱生项目学校在重建过程中与家庭的联系不够充分，家校合作的方式单一，内容单调，在家校联系态度与行为上出现了一些消极的现象，学校对家长参与学校管理还存在一定的误区和偏见。有鉴于此，我们建议在校长培训过程中要着力阐述家校合作的重要意义，转变项目学校校长对于家校合作的认识，消除存在的一些认识误区，鼓励项目学校对家校合作的方式与内容进行大胆的尝试与探索，从而为学生营造一个快乐、轻松、和谐的学习与生活环境。
（二）加强教师职前、职后培训，提高与家长合作的能力
“班级里最容易出状况，同时也是最需要关心的莫过于那些单亲或父母离异的学生。有一个女生曾经担任我班的班长，组织能力非常强，为人开朗热情，我没想到就是这样的一个学生，家庭居然非常不和睦。六年级刚开始的时候，她的学习成绩下滑得非常厉害，我严厉地批评了她多次，后来她居然找我辞去班长职务，这时我才意识到她的反常。我一追问，这个孩子抱着我大哭。她说，老师我只信任你。原来，她的父母在她上小学三年级的时候就分居了，慢慢长大之后，她隐约知道了是母亲外面有了人，又碍于她还小就一直没有正式离婚，所以，她心里非常恨她母亲。不久前，她父母离婚了，可母亲却争得了她的抚养权，于是她只好搬到母亲的新家去住。她知道母亲非常希望她长大后成为有用的人，可她认为这么多年母亲没有管过自己，现在关心她的学业完全是为了面子。于是她就自暴自弃，用越来越糟的成绩来伤害她的母亲。
听了这孩子的哭诉，我心里很震撼也很内疚，内疚自己的工作太不细致。从那以后，我就经常找她谈心，开导她，渐渐地我发现那个孩子对她妈妈的恨意积累了十几年，不是几句话就能排解的，谈过几次之后没什么效果。那时我想过，我只是这名学生的老师，该做的我已经尽力了，其他的事属于学生家庭问题，已经超出了我的工作范围。但是我也知道如果这名学生的家庭问题不解决，她的学业也许就会从此荒废掉，一生可能就会毁了。于是我没有放弃努力，利用休息时间约她母亲长谈了一次，从中了解了许多不便于对儿女讲的苦衷。后来，我试着告诉那女孩，成年人的世界并不是那么单纯，母亲有自己的苦衷不能对她讲，长大之后她会明白。可这孩子个性很强，她最后跟我说：老师，我答应你一定努力学习，不然对不起你，可我不会原谅她。我知道她母亲是铁路医院的一名护士长，工作又忙又累，所以多年来疏于照顾她，也正因为这样，她妈妈才希望补偿她。后来，我与她妈妈暗中商量好，以陪我看病为由，带她去了一趟医院，让她亲眼目睹了妈妈辛苦的工作。从那以后她们母女的关系才有了转机。
说句心里话，为学生所做的一切，我从没想过什么回报，只是出于一名教师的责任感。”（贵州刀坝乡兰克寨小学胡再强）
“教师是家校合作中的主要人物，是家校合作的具体策划人和组织者，他们还是具体合作活动的推行者、指导者、咨询者、家长的朋友、学生的导师。”教师在家校合作中的角色定位使得成功的家校合作必须要求教师具有较高的与家长合作的能力。提高教师与家长合作的能力，可以从职前和职后两个阶段入手。首先，师范院校应增设关于家校合作方面的课程。对于将要走向工作岗位的教师来讲，强化其家校合作意识非常重要。在课程设置中不仅要对家校合作的理论加以探讨，而且应具有相关技能培训的内容，使理论和实践相结合，以更好地促进教师职前家校合作能力的提高。其次，要加强教师职后的家校合作能力培训。在具体的实践工作中，家校合作会出现许多新问题，教师应及时加强自身的理论修养和提高相关技能的水平，尤其是儿童发展心理学、家庭伦理学、心理学与工作、心理与生活，沟通理论与技巧等方面的知识，以适应家校合作工作的需要，促进家校合作工作的顺利开展。
（三）重视家长学校的实效，加强对家长的培训
作为爱生学校的合作伙伴，家长应当具备相应的知识和技能。许多家长对如何教育好孩子以及如何与学校更好地合作都不是十分清楚，对这种情况，开办家长学校是一个很有效的方法。开办家长学校，首先，应有明确的培训目标，即培养家长作为学校教育的参与者所须具备的知识和技能。其次，家长学校应有相应的课程和教材。组织有关专家编写关于家长教育的教材，并开设相应的课程，这样，家长学校的授课内容才更具针对性，教学效果更具实效性，从而更有利于促进家长学校培训目标的实现。最后，家长学校应具有明确的规章制度和细则。家长学校应由专人负责，严格按照规章制度开展家长学校的各项工作，使家长学校有章可循，保证家长学校培训工作的顺利开展。
随着社会多元化发展，如何适应教育形式的变化，创建新的现代家校合作平台，适应并满足学生成长和发展的需要，成了我们共同面临的新挑战。目前，家校合作存在的问题还很多，主要体现在家校合作功利性太强、家长与教师之间缺乏高效沟通的长效机制、家长缺乏对教育全面的认识导致家校教育目标不同步、家庭背景和家长素质差异大、家校合作缺乏长效保障机制而流于形式等。
总之，如何有效解决家校合作所面临的问题，还需要社会、家庭、学校共同努力，重新认识家校合作的重要性，教育主管部门要进行政策上的宏观调控，提供必要的政策支持，促使家校合作真正落到实处。
苏联教育家苏霍姆林斯基说过：“若只有学校而没有家庭，或只有家庭而没有学校，都不能单独地承担起塑造人的细致、复杂的任务。”[2]家庭和学校，家长和教师作为现代家校合作的两个重要主体，只有精诚合作、凝心聚力，注重合作策略，落实合作措施，才能让家校间的每一座桥梁凸显力量。
[1]杨敏、徐祖胜.美国中小学家校合作中的家长角色［J］.广东教育，2007（11）；华东师范大学教育学系《外国家长教育》课题组.英国家校合作探微［J］.外国中小学教育，2008（10）；王艳玲.英国家校合作的新形式——家长担任“教学助手”现象述评［J］.比较教育研究，2004（7）
[2]周经炼.浅谈家校和谐策略［J］.成功教育，2008（4）
聚合中文网 阅读好时光 www.juhezwn.com
小提示:漏章、缺章、错字过多试试导航栏右上角的源