一、体育教学内容及其分析

    （一）体育教学内容

    体育教学内容是为了达到体育教学目标而选用的体育知识和技能的体系。它是指为实现《体育与健康课程标准》或《高校体育与健康课程指导纲要》规定的教学目的，由教育行政部门或教学机构有计划安排的，要求学生系统学习的体育与健康知识、体育技术和体育技能的总和。它具体体现在人们制定的《体育与健康》课程实施方案、体育教学计划、体育教学大纲和编写的教科书、教学软件里。

    体育教学内容有一定的结构体系，有不同层次。在体育教学设计领域，有时也将体育教学内容分为课程、单元和项目三个层次。课程就是一门独立的教学科目，它由若干个单元知识的组块构成，如《篮球运动》这门课程包括篮球运动概述、篮球基本技术、篮球基本战术、篮球规则等单元。一个单元又有若干项目即知识点构成，如“篮球运动概述”这个单元包括篮球运动的起源、篮球运动发展历程、篮球运动特点、篮球运动的作用等项目。

    体育教学内容的各组成部分不是孤立存在的，相互之间具有一定的联系。体育教学内容内在联系的基本型式有两种：

    一是序列联系，即体育教学内容各组成部分按某种次序排列，如篮球运动发展历程按年代先后排列，武术基本手型和步型、基本功、基本动作与组合、套路则按学习顺序排列。

    二是部分与整体联系，即体育教学内容的一个方面是另一方面的构成要素；如个人有球技术和个人无球技术是篮球个人技术的两个内容，而个人有球技术又有运球、传接、投篮等技术。

    实际上，许多体育教学内容的各组成部分之间的联系是综合性的。如武术基本手型和步型、基本功、基本动作与组合、套路教学等这些基本环节之间存在序列联系，而各环节又由若干并列的下属知识和技能组成，如基本功又分臂功、腿功、腰功等，腿功又由正踢、侧踢、里合、外摆、弹踢、侧踹等腿法组成。

    任何时代、任何国家、任何学科的体育教学内容都要受到各种因素的制约。体育教学内容的发展变化归根到底是各种因素发生作用的结果。影响体育教学内容发展变化的主要因素包括科学技术和生产力发展水平、哲学思想和教育思想、社会文化传统和教育传统、社会对人才规格的需求、学生身心发展特点、学习类型和教育制度、教育者的水平等等。至于一门既定的体育课程的体育教学内容则要综合上述种种因素，进行具体分析。

    （二）体育教学内容分析

    分析体育教学内容是对学生起始能力变化为终点所需要的知识和技能，及其上下、左右关系进行详细剖析的过程。本章所讨论的体育教学内容分析主要指体育与健康课程实施方案、各水平教学计划、学期教学计划制定时的体育教学内容分析，至于各单元教学计划、学时教学计划（教案）的教学内容分析，将在后面的体育学习任务分析中讨论。

    体育教学内容分析以通过学习需要分析所确定的教学目的为依据，包括两个基本方面的工作：首先是选择体育教学内容，确定其广度和深度。体育教学内容的广度指学生必须达到的知识和技能的范围；深度指学生必须达到的知识深浅和技能复杂的水平。其次是揭示体育教学内容各部分之间的联系，安排其呈现顺序。内容顺序指根据知识技能的内在逻辑和学生的心理活动特点而安排的体育教学内容序列。有关这两方面的具体方法在《学校体育学》课程中已有详细论述，我们在这里就不再赘述。

    二、体育教学内容的选择和组织

    （一）体育教学内容的选择

    选择体育教学内容就是根据为实现体育教学目的而要求学生掌握的知识、技能来确定体育教学内容的纲要。

    以往，在普通学校的体育教学中，选择体育教学内容的工作不普遍，主要是教育行政部门已在体育教学大纲中严格规定了。但随着全国中小学基础课程的改革，《体育与健康课程标准》的出台，这项工作就非常重要了。因为体育与健康课程标准有别于体育教学大纲，体育教学大纲对体育教学内容已有明确规定，只要照章行事即可，而体育与健康课程标准则明确了各水平的体育教学目标，即确定了学习需要，至于用什么体育教学内容来满足学生的学习需要，填补这段距离，则给了体育教师更大的自由度，由体育教师自己来选择体育教学内容。另外，许多学科的体育教学内容因地因时发展、变化很快，经常需要有关部门和体育教师考虑，用哪些内容对学生进行体育教学。

    体育教学内容的选择，应注意以下几点：

    1.要有科学性、教育性；

    2.要符合学生的身心特征；

    3.要实用，并有一定的趣味性；

    4.要理论与实践相结合；

    5.要注意统一性与灵活性相结合。

    （二）体育教学内容的组织

    对于已经初步选定的体育教学内容，要根据体育学科的特点进行组织安排，使之具有一定的系统性和逻辑性。在组织安排体育教学内容时应该兼顾以下几个方面：

    1.从整体到部分不断分化

    对于体育教学中大量的认知性体育教学内容来说，应把其中的主要概念和原理放在中心地位。可先教学涉及面较广的整体观点，然后就具体内容和特殊要点不断进行分化。因为一般看来，从已知的整体中分化出部分要比从已知的部分概括成整体要容易些。体育教学内容的序列化如果从最概括、最有包容性的命题出发，它们往往能在各种各样的学习情境中为学生的认知结构提供固定点。

    2.由已知到未知不断深化

    如果体育教学的内容在概括程度上高于学生原有的知识和技能，或要学习的新内容与学生认知结构中已有的观念不能产生从属关系时，就应采取由浅入深、由易到难、由具体知识到抽象知识、由简单技能到复杂技能的内容顺序，使前面的学习为后面的学习提供实质性的直接的支持。因为有些体育知识、技能的内容结构在顺序上极为严密，不掌握从属的知识和技能就不可能掌握上位的知识和技能。

    3.按事物发展归路排列

    如果体育教学内容各部分之间的内在联系是纵向序列性的，可以按照事物进化、年代发展和起源出发的顺序来编排。这样的组织安排方式与体育教学内容所涉及的社会现象、自然现象本身演变的顺序相一致，符合事物发展的客观规律，能使学生比较容易、循序渐进地掌握有关知识。

    4.注意内容之间的横向联系

    组织体育教学内容时，不仅要注意各部分之间的纵向发展或因果关系，还要注意从横向方面加强并列概念、并列原理等之间的联系，以及认知、技能、情感等各类别体育教学内容之间的协调。这能促使学生融汇贯通地进行体育学习，也有利于学习中的知识、动作技能迁移。

    当体育教学的内容纲要大致确定和组织好之后，还要为每个单元编写相应的体育教学目的，亦即将学习需要分析后确定的总的体育教学目的分解成一系列次级目的，只有达成了这些次级目的，才能最后实现总的体育教学目的。由于单元目的反映该体育教学单元意图，所以在表达上仍应概括扼要。

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