一、体育教学策略的概述

    （一）体育教学策略的概念

    “策略”原意是指大规模军事行动的计划和指挥，一般又指为达到某种目的使用的手段或方法。在教育学中，此词还指教学活动的顺序安排和师生间的交流。体育教学策略是策略在体育教学中的应用。目前，学术界对教学策略的认识还没有达到统一的认识，主要观点有以下三类：把教学策略理解成为实现某种教学目标而制定的综合性教学方案；把教学策略看成是一种教学思想，一种教学观念与原则，需要通过教学方法、教学模式和教学手段等加以实现；认为教学策略与教学模式、教学方法、教学步骤含义相同。

    大多数学者一般采用第一种观点，所以，在本书中，体育教学策略的含义是：体育教师为有效的完成体育教学目标而采用的体育教学活动准备、体育教学行为和体育教学组织形式选择、体育教学媒体选择等因素的总体考虑。体育教学策略设计是体育教学设计工作的重要环节，是有效地解决“如何教”、“如何学”的问题。只有采用了相应的体育教学策略，才能有效地完成预期的体育教学目标。

    （二）体育教学策略的特征

    体育教学策略包括对体育教学过程、内容的安排，体育教学方法、步骤、组织形式的选择，由于这些因素的组合方式多种多样，决定了体育教学策略的复杂多变性，认识体育教学策略的特征，可以加深对体育教学策略的把握，更好地开展体育教学活动。

    1.目标指向性

    体育教学策略的产生就是为了解决现实的教学问题，掌握一定的教学内容，实现预定的教学目标，收到预期的教学效果，因此体育教学策略的这个特点体现在：第一，一定的体育教学策略总是针对一定的体育教学目标的，而且总是尽力满足体育教学目标所提出的要求；第二，运用体育教学策略的活动，无论是体育活动的内容、方式、程序都是指向体育教学目标的，即为达到一定的体育教学目标而存在，当达到一定的体育教学目标，完成了一定的体育教学任务时，这一策略及其相应的手段即不再继续运用，而指向新的体育教学目标，施行新的体育教学策略。

    2.可操作性

    任何体育教学策略都是针对体育教学目标的每一具体要求而制定的并且具有与之相对应的方法、技术与实施程序，它要转化成为体育教师与学生的具体行动，即制定体育教学策略就是达到体育教学目标的具体的计划或方案，最终通过体育教师与学生的具体行动来达到教学目标，这就要求体育教学策略必须是可操作的。

    3.整体综合性

    体育教学策略是在体育教学之前，按照一定的目标和要求，预先设计出来的体育教学方案程序。在体育教学设计过程中，相关的方法和技术以及方法技术操作的具体要求，以一定的形式组合起来。例如，根据体育教学活动的调控和教学方法的执行过程等，对体育教学进程和师生互动方式作出全面的安排，并能在实施过程中及时反馈、调整，在组合这些相关因素时，必须对体育教学的全过程及其各要素加以综合考虑。这一特征强调的是体育教学策略不是某一单方面的教学谋划或措施，而是某一范畴内具体教学方式、措施等的优化组合。

    4.教学调控性

    体育教师对教学活动所具有的自觉意识和自觉调节，使他们能够根据教学的进程及其对各要素的认识，调节教学进程，这时，体育教师对教学策略的运用也就达到了较高的水平，体育教师的教学能力就相应得到提高。教学调控性表现了体育教师对体育教学过程的及时把握和调整，表现了体育教学活动的动态性。

    5.灵活性

    体育教学策略与所要解决的体育教学问题之间的关系不是绝对的对应关系。同一策略可以解决不同的问题，不同的策略也可以解决相同的问题，这说明体育教学策略具有灵活性。体育教学策略的灵活性还表现在教学策略的运用可随着问题情境、目标、内容和教学对象的变化而变化。体育教学中不同教学策略对同一学习群体会产生不同的教学效果，即便是采用相同的教学策略和内容，对不同的学习群体也会产生不同的教学效果。这个特点要求体育教师在掌握运用策略时思维要有灵活性。

    （三）制定体育教学策略的依据

    1.从体育教学目标出发。体育教学策略是完成特定体育教学目标的方式。因此，有什么样的体育教学目标，就应当选择能实现这个体育教学目标的教学策略。

    2.依据学习和教学理论。体育教学策略是保证教学成功，促进学习发生的方法。作为方法，应遵循学习规律和体育教学规律。

    3.符合体育学习内容。内容决定方式，体育教学策略就是完成体育教学内容的方式。

    4.符合教学对象的特点。不同的学生具有不同的学习风格。我们要采用符合学生特点的体育教学策略。

    5.考虑体育教师本身的条件。要采用体育教师能够驾驭的体育教学策略，有的体育教学策略虽然有效，但体育教师驾驭不了，仍发挥不了作用。

    6.考虑当地教学客观条件的可能性。体育教学策略的实施要受到条件的制约，如体育教学设施条件等，所以，在制定体育教学策略时，要充分考虑现已具备的各种客观条件。

    （四）制定体育教学策略的原则

    根据相关的学习理论和教学理论，制定体育教学策略有若干基本要求或原则，他们为衡量体育教学策略的有效性提出了比较具体的科学标准。

    1.能够为学习做准备

    学习是为了完成学习任务，想完成就必须掌握必备的知识技能具备一定的学习能力。使他们能在学习中获得成功，也可使他们在学习时间和精力的安排上趋于合理。学生也能借此准备状态，对新的学习获得适当的“心理定向”，明白主观条件的利弊。

    2.能够产生学习动机

    如果学生对所教的东西具有学习的欲望，就会产生积极和进取的态度，增进行为的内驱力。这种欲望能够让学生产生激励作用，能够增进学习的欲望。提供的学习内容和活动方式，应当对学生具有挑战性，并且要使学生相信他们能够成功。

    3.能够做到目标有范例

    应明确阐述教学目标，而且尽量展示给学生其学习活动结束时所要产生或完成的行为表现的典型例子，使学生对需要掌握的知识技能有理解的方向和模仿的榜样。如向学生提供正确的技术动作示范，通过观看各种体育比赛学习体育动作，都能促进学生学习的积极性。

    4.内容组织合理

    把体育教学内容按照逻辑层次和心理程序组织起来，慎重安排体育教材的呈现序列，学生就能循序渐进地理解知识并长久地记住知识。每次呈现体育教材内容组块的大小时应根据体育内容的复杂和困难程度，以及学生的特点、学习的类型而定。组块过小，学生会感到太容易而浪费时间；组块过大，学生可能不胜负担而失去信心。

    5.能够给予适当指导

    在学生尝试做出所要学习的行为表现的时候，应该给予指导和提示。这种指导或提示应该随着体育教学的进程逐渐减少，即把注意必要信息和加工处理信息的责任转移给学生，以至他们在没有体育教师指导或提示的情况下也能完成学习任务。

    6.能够使学生作出积极反应

    在体育教学开始的时候，学生看到或听到目标范例固然有益，但也只有当他们能将此行为表现出来，才会达到成熟。因此，学生在学习时所接受的刺激和作出的反应，应当尽量与体育教学目标的刺激反应相匹配。

    7.能够给学生重复练习的机会

    不断或定期地练习新学的知识和技能能够促进记忆和迁移，锻炼应用的能力。需要在各种不同的情境应用的知识技能应在相应的不同的情境中予以练习，如果练习的行为与体育目标接近或相似，效果更为明显。

    8.能够使学生及时知道自己的结果或情况

    学生应该及时地或经常地明白自己理解和反应正确与否的情况。并且，为了强化学生的行为，必须让学生知道成功反应后能够得到的好处。可能的话，应该提供给学生一种效果标准，以评定自己反应的正确性。当学生个人自信反应正确，则外部的证实也许没有必要。但是，当他们不能确信的话，则这种反馈绝对必要。当学生反应不正确的时候，则应适时告诉他们正确的反应。

    9.应注重个别差异

    体育教学活动的安排须考虑学生的差异性，如个体心理特征：兴趣、能力、气质和性格等的不同。制定体育教学策略时要设身处地以学生为出发点，尤其对于成绩不够理想的学生，应更加注意理解和尊重。体育教学设计要把促进每一个学生在各自的原有基础上不断提高作为根本目的。

    （五）体育教学策略的结构

    体育教学策略包括对体育教学过程、内容的安排，体育教学方法、步骤、组织形式的选择，由于这些因素的组合方式多种多样，因此制定或使用体育教学策略就存在着结构问题。体育教学策略的结构是指教学策略各组成要素之间相对稳定的联系方式、组织秩序及其时空关系的内在表现形式。一个成熟有效的体育教学策略一般包括下列要素：

    1.体育教学指导思想，即某一体育教学策略所依据的理论基础。它能对具体的体育教学策略作出理论解释，是体育教学策略的核心理论作支撑。在体育教学策略的制定和实施过程中，教师拥有不同的教学思想，就会采用不同的教学策略。例如，要促进学生与学生之间的互动，就可以采用群体合作体育教学策略。

    2.体育教学目标，任何一种教学策略都是指向一定的教学目标，体育教学目标是体育教学策略的核心要素，对其他体育教学要素起制约作用。对体育教学策略的运用，无论是活动内容还是活动细节、活动方式，或者是活动的程序都是指向体育教学目标的，为达成体育教学目标而存在。在体育教学中体育教学目标不同，所采用的体育教学策略也不同。体育教师在制定体育教学策略时必须明确，通过教学学生在本单元、本课时应达成什么体育目标，怎样去达成这些目标。对体育教学目标的分析，是制定和选择有效体育教学策略的关键。

    3.实施程序，体育教学策略是针对一定体育教学目标相互组织起来的程序，因此有其自身的操作序列，既体育教学策略按时间展开的逻辑活动步骤。由于体育教学活动的复杂性和特殊性，体育教学策略的实施程序只能是基本的和相对稳定的，而不是僵化的和一成不变的，也就是说体育教学策略的实施程序有一定的前后顺序，但没有定式，可以随着教学条件的变化以及教学的进程及时调整和变换。

    4.操作技术，即体育教师运用教学策略的方法和技巧。要保证体育教学策略的有效实施，就必须提出简明易行的操作要领，一般包括以下几个方面的内容：体育教师方面，体育教师教学策略中的角色、作用或对教师的要求；体育教学内容方面，包括体育教学策略的依据和对体育教学内容的处理；体育教学手段方面，除通常体育教学所运用的体育教学手段外，还包括运用本策略所需的特殊体育教学手段；使用范围方面，包括本策略适用的问题、性质或学生的年龄特点等。

    体育教学过程是具体而复杂的，要完成的体育教学任务是多方面的，要根据不同的教学目标、教学情境、教学环节，采用不同的体育教学策略。因此，在制定或选择体育教学策略中，不仅应重视体育教学目标和学生起点水平的分析，还应努力发挥体育教师的主观能动性，根据体育教学的实际情况创造性地组织体育教学，融会贯通地理解和运用多样化的体育教学策略，从而提高体育教学效果。

    二、体育教学顺序的确定

    在分析了体育学习过程和体育教学过程以后，我们可以在体育教学实践中依据这些教学理论，合理地安排教学的顺序，对体育教学过程进行设计。

    体育教学的顺序指的是教学过程进行的前后次序，也就是先做什么，后做什么。它包括以下三个方面：（1）体育教学内容呈现顺序。指的是体育知识和技能出现的前后次序，先教什么内容，后教什么内容。（2）体育教师活动顺序。指的是体育教师进行教学活动的前后次序，教师先进行什么教学活动，后进行什么教学活动。（3）学生活动顺序。指的是学生进行学习活动的前后次序，学生先进行什么学习活动，后进行什么学习活动。

    这三条线是相互联系、相互配合，同步进行的，必须整体进行设计。其中体育教学内容呈现顺序是主线，围绕体育教学内容呈现顺序，设计体育教师活动顺序和学生活动顺序。因此下面我们着重讨论关于体育教学内容呈现顺序的设计。

    体育教学内容呈现顺序的安排，是在分析体育教学目标的基础上，通过学习任务分析以后进行的。前面已经述及体育学习任务分析是用逆推法从终点目标出发，分析一系列先决技能，最后分析到起点能力。而体育教学内容呈现顺序正好相反，从起点能力出发，经过一系列先决技能，最后达到终点目标。

    下面，我们以武术基本动作中的“大跃步前穿”动作技能教学为例，讨论教学内容的呈现顺序。

    “大跃步前穿”动作技能的教学顺序一般分成三个阶段：

    1.认知学习阶段

    （1）讲解“大跃步前穿”动作名称、技术要领、攻防实用价值等陈述性知识（言语信息）。

    （2）示范完整动作，建立操作性执行子程序。

    2.部分技能学习阶段（使能目标达成）

    把整个动作程序分解成若干局部的单个动作呈示给学生，让学生逐个学习。

    （1）左脚起跳，向前跨跳一大步，右脚落地；

    （2）在上述大跨步动作的基础上，增加空中向右转体90度，再以右脚落地；

    （3）在上述子技能完成的基础上，增加右脚落地后屈膝缓冲全蹲，成左仆步；

    （4）在第三步动作技能完成的基础上，增加难度，如越过适宜高度的障碍物；

    （5）在第四步动作技能完成的基础上，增加摆臂、亮掌上肢动作；

    （6）完整的“大跃步前穿”动作练习。

    3.完整的动作技能学习阶段

    在完成对子技能呈示的基础上，将整个动作程序按顺序呈示给学生。学生通过模仿，尝试掌握整个动作程序，通过一定的练习达到自动化，形成熟练的技巧。

    三、体育教学组织形式的含义和意义

    （一）什么是体育教学组织形式

    体育教学组织形式是体育教学活动中，体育教师与学生为实现体育教学目标所采用的各种结合方式。体育教学组织形式具有以下特点：

    1.教师和学生都服从于一定的教学程序，集体上课或小组学习。

    2.教师和学生的活动均服从于一定的时间限制。

    3.教师和学生在活动中结成一定的“搭配”关系，他们直接或间接地相互作用。

    （二）设计体育教学组织形式的意义

    1.体育教学组织形式是体育教学目标和教学内容得以实现的保证

    体育教学目标的达成、教学过程的实现、教学原则的体现、教学方法的运用等，最终都要综合、集结、具体落实到一定的体育教学组织形式中去，要以各种各样的结构方式组织起来开展活动，并表现为一定的时间序列，发挥其集合作用。体育教学组织形式是体育教学的具体落脚点，带有综合、集结的性质。教学组织形式是否科学、合理具有重要的理论意义，对体育教学活动的开展和效果有直接意义。

    2.科学地确定体育教学组织形式，有助于大面积地提高学生的学习质量

    体育教学组织形式是联系教师教和学生学的方式，它研究如何将体育教师和学生组织起来的问题；体育教学场地时间和空间的安排及其科学分配，体育教学的内容、规律、原则、方法如何更好地组织起来并发挥作用的问题。因为合理地确定体育教学中体育教师与学生的人员组合，科学地安排体育教学活动的组织顺序，可以充分利用有限的场地、器材、设备，尤其在物质条件不充足的条件下，更要周密安排，以最大限度地发挥体育教学系统的功能，提高学生的学习质量，因此，研究体育教学的组织形式具有特殊重要的意义。

    3.体育教学组织对于发展学生的个性和情感培养具有重要作用

    从某种意义上说，体育教学组织形式所反映的是在学校中师生之间以及学生相互之间的交往方式。这种方式对学生的个性、情感和学习态度等会产生重要的影响。如在班级教学条件下，有助于培养学生良好的人际关系，形成健全的个性品质。采用合理的教学组织形式，有利于体育教学活动的多样化，便于解决因材施教的问题，促使学生的兴趣、能力、特长、个性得到更好的发展。

    （三）体育教学组织形式选择的原则

    1.灵活性

    体育教学没有固定的模式，必须根据体育教学内容和课的任务与要求、人数、性别等情况灵活地运用各种体育教学组织形式，把课上得有声有色。

    2.合理性

    体育教学的显著特点是学生只有经过反复的身体练习，才能建立动力定型，掌握运动技能，提高健康水平。为增加学生的练习时间和次数，教师必须了解场地器材的实际情况，根据教材的多少选择最佳的教学组织形式，提高教材的利用率。场地布置要合理，器材的摆放位置、距离要在不相互影响练习的前提下尽量靠近，以减少队伍的调动。

    3.针对性

    体育教学中使用的器材不同，对场地器材要求也各不相同；学段不同，年龄、生理特点的不同，对组织工作的要求也不同。因此，在选择体育教学组织形式时应针对不同学段、不同性别、不同年龄的对象，区别对待。

    4.严密性

    体育教学一般采用的是班集体授课制度。由于目前我国大部分教学班级学生人数偏多，所以教学组织必须严密、有序、有条不紊。严密的教学组织也是防止发生伤害事故的保证。

    四、体育教学组织形式的分类

    在体育教学活动中，师生之间、学生之间的交流存在着多种多样的组织方式，它不仅存在于课内教学，也存在于课外教学。体育教学组织形式有许多分类方法，本书将作如下分类：

    1.班级教学组织形式（或称全班教学）

    班级教学是目前我国普遍采用的一种教学形式。它通过教师讲授、示范、演示等方法向一个班集体传递教学信息。全班把学生按年龄、学业程度变成班级，使每一个班有固定的学生和课程、统一的教学内容和进度，全班学生按照固定的教学时间表接受同一位教师的指导。

    （1）行政班

    这是当前体育课班级教学的主要形式。在一个行政班进行体育教学时，可采用分小班或分组的教学组织形式。在我国，目前比较正规的行政编班建制是40～50人左右为一个班。但是由于各种原因，现在许多学校班级人满为患，部分地区的学校行政班人数超过60人，有的甚至达到70～80人。这给体育教师有效实施课堂教学和区别对待带来了较大的困难。然而，就目前和今后一段时间内我国中小学生的现状而言，体育课采用行政编班仍是主流，关键在于我们的体育教师如何开动脑筋，克服困难，想出办法，进行创造性的教学。例如，在一个行政班进行体育教学时，可采用小班或分组的教学组织形式。

    （2）男女分班或合班

    男女生合班（单班）教学是指将同年级两个班的男女生合并成一个男生班和一个女生班，分别由两位教师担任男生班和女生班的课。单班分组教学是将一个自然教学班分为一个男生班和一个女生班，分别由两位教师进行教学的形式。

    《体育（与健康）课程标准》指出，7～9年级，特别是高中，可按年级男、女生分班上课，但在某些内容的教学中也可考虑男、女生合班上课。在传统的体育教学中，有条件的学校到了高中阶段大多采用男女分班上课的形式，这是因为随着年龄的增大，男女的各方面差异越来越显著，如体能、技能、兴趣和爱好等方面的差异等。为了方便教师的教学，通常的做法是将两个平行班放在一起排课，然后将两个班的男生由一位老师上课，女生则由另一位老师上课。很显然，这种做法大大方便了教师的备课和教学，因为男女生学习内容的选择有时会大相径庭。这种男女分班的形式可能在一定时期内还不能排除，其主要原因是许多一线的教师认为，男女生的差异较大，放在一起很难组织教学。

    然而，在中学阶段，男、女生分班上课对学生人格的完善、社会性角色的培养也会造成一些人为的障碍。所以也有人不主张一味强调男女生分班上课。当然，究竟采用男女生分班上课还是合班上课，要视具体情况而定。例如，有些男生想学健身操，有些女生也想学健身操，进行男女生合班教学也未尝不可。

    （3）按兴趣爱好分班

    根据学生的爱好和兴趣分班，可以调动学生的学习积极性，促进学生自觉地从事体育活动，使学生真正获得更多的知识和技能。按兴趣爱好分班，实际上涉及学生主体性发挥的问题，树立了“以学生为主体”的思想，站在学生的进步和发展的立场，我们应该充分考虑到学生的学习兴趣和爱好。如果让学生学习自己不喜欢的内容，既使他们在学，也不会是专心地学、认真地学，更不会形成坚持体育锻炼的习惯。因此，尊重学生兴趣和爱好的分班教学是我们应该予以重视的组织形式。

    （4）小班化教学

    小班化教学是当今世界学校教育的发展趋势。研究表明，实践性课堂人数最好控制在20～30人左右，以便于教师关注每一个学生的操作情况。一般来说，教学的质量与学生的人数成反比，学生越少，教师对每一位学生进行辅导与关注的程度就会越大。体育与健康课是一门实践性很强的课程，其教学效果与上课人数有着密切的关系。但从我国现有的国情来看，教师的数量和质量滞后，学生超过40～50人的大班现象普遍存在，班级小型化还具有很大难度。但是可以预测，这一方向性的改革与探索对提高体育与健康课的教学质量具有重要的意义。

    2.分组教学的组织形式

    无论上课时学生人数的多少，分组教学都是一种必要的教学组织形式。因为分组教学比较能体现因材施教、区别对待的原则，也比较容易发挥学生骨干的作用。

    （1）随机分组

    这是分组教学的最基本形式。所谓随机分组，就是按照某种特定的方法或标志，将学生随机分成若干组。例如，就是利用报数的形式将全班分成若干个小组。

    随机分组具有一定的公平性，常在竞赛、游戏时采用。这种方法的优点在于既简单又迅速；缺点是没有考虑学生在爱好、能力上的差异，无法很好地体现区别对待的教学原则。

    （2）同质分组

    所谓同质分组，是指分组后同一个小组内的学生在体能和运动技能上大致相同。同质分组的方法在教学中常自觉和不自觉地得到运用。例如，体操的支撑跳跃教学中，我们常设置高低不同的跳箱让学生有所选择，经过一段时间的练习，每个学生基本上可以选择自己最适合的高度进行练习，这样的分组形式即为同质分组。

    同质分组的优点在于能增强活动的竞争性，符合学生争强好胜的性格，可以提高学生参与活动的积极性和兴趣。但是，同质分组也有其不足之处，如易在学生中形成等级观念和弱势人群的自卑感等。因此，教师在首次同质分组前，最好能给学生解释一下实施这一教学组织形式的原因，以免体能和运动技能较差的学生产生自卑感和降低学习的信心，技能好的学生产生骄傲和自满情绪。

    （3）异质分组

    所谓异质分组，是指分组后同一小组内的学生在体能和运动技能方面均存在差异，各组之间在整体实力上差异不大。异质分组不同于随机分组，它是人为的将不同体能和运动技能水平的学生分成一组，或根据某种特别的需要对“异质”进行分组，从而缩小各小组之间的差异，以利于开展游戏和竞赛活动。例如，在进行接力跑游戏前，教师把跑得较快和跑得较慢的学生合理地分配在各个小组里，此时形成的小组就是异质分组。

    （4）合作型分组

    合作学习是课程和教学研究领域非常强调的一种学习方法，已经有人开始探索在体育教学中如何运用合作学习的模式。实际上，体育教学中学生合作学习的机会比其他课程要多得多，这主要是由体育活动的特性所决定的。强调合作学习并不是说不要单个联系，关键是考虑在什么情景中、在什么时候采用合作学习或单个练习。

    （5）帮教型分组

    在合作型分组中，参与者之间的关系是平等的，是一种互为依赖的关系。但有时候根据教学需要，我们可以组织部分学生直接对其他学生进行帮助，这就形成了帮教型分组。例如，有一定体育专项技能的学生可以在自己所擅长的体育练习中帮助其他相对较弱的同学，有时还可以指定学生“一帮一”的辅导。采用帮教型分组的形式所达到的教学效果要比体育教师一个人对众多的学生进行指导好得多，同时帮教型分组的形式是主体学习的一种很好的表现。

    （6）友伴型分组

    如果让学生自己分组进行活动，大多数学生会选择与自己关系较为密切的同学在一起进行练习，这就是友伴型分组。从社会学角度来看，“物以类聚，人以群分”，这是自然现象，人总是喜欢与自己熟悉的人、亲近的人聚在一起。因此，体育教学中采用友伴型分组，可提高学生的学习热情，使每一个学生都有可能体验到体育活动的乐趣。

    以上是多种分组教学形式，在体育教学中，应根据不同阶段学生的特点、不同的教学内容、不同的目标，选择适宜的分组形式或结合集中分组形式来开展教学。只有这样，才能发挥最大的教学效益。

    3.个别教学

    个别教学一般指体育教师因人而异地指导学生的学习。个别教学的优点在于体育教师根据每个学生的特点有区别地加以指导。每个学生也可根据自己的实际情况掌握学习进度。允许程度各异的学生能按自己的能力选择相应的学习内容，让每个学生都能最大限度地获得学习效益，尤其适合体能较差的学生。因此，它有利于因材施教。

    个别教学的缺点是，一个体育教师只能教少数学生，很不经济，而学生只限于和体育教师单一的交往，没有与同伴竞争与合作的机会，若长期把它作为唯一的教学形式，可能会缺少师生之间和学生之间的相互作用，也在一定程度上会影响学生的身心发展。此外，如果学生缺乏应有的自觉性，可能会拖延教学进度。

    4.复式教学

    复式教学是相对于单式教学而言的。单式教学是指在班级教学中，教师在同一地点，用同一教材，对同一年级的学生进行教学的组织形式。复式教学是指教师在同一教学地点，在同一节课上，用不同教材，将直接教学与自动作业活动配合，分别对不同年级的学生进行教学。复式教学、班级教学、小组教学和个别教学相结合形成的一种变式，它一般在我国农村的学校体育教学中采用，由于同一年龄、学习水平和身体发展相近的学生人数较少，教师人数有限，因而采取将两个或两个以上年级的学生共同组成一个班级，由一位教师进行教学。复式教学虽然要兼顾几个年级，教学管理难，却有利于培养和锻炼学生自我锻炼、自我控制、自我管理等能力。只要正确地加以组织，合理编班，注意培训，发挥小助手的作用，用复式教学同样可以取得较好的教学效果。

    体育教学组织形式范例：

    1.小群体学习法

    小群体学习是在教师的指导下，让学生结合成一些小的群体，充分发挥小群体的自主性，促进学生主动地、协同地进行学习的方法。

    （1）小群体学习内涵是

    ①小群体是一种体育教学的组织形式，具有群体组成的社会学要素。

    ②运用小群体这种教学组织形式，充分发挥小群体的自主性和它具有的互动、互助、互争之功能，去调动学生学习积极性，促进学生主动地、协同地进行学习的方法称小群体教学法。

    （2）小群体教学法的特征

    ①自由组合

    在一个教学单元开始前，根据学生需要与可能，有学生自由结合成若干个小群体，每组6到8人左右。组长民主推选，或教师提名小群体通过。小群体具有：相似性，成员性格相似，兴趣相投；接近性，邻居、父母在同一单位，放学一起回家，或同桌共座等；补偿性，思想、学习、生活能得到互相帮助。

    可见小群体的组成更多地是考虑学生的需要。目标整合、志趣相投、心理相容、智能互补是组成良好小群体的心理原则。在小群体中学生个人内在的不愿独处的“群体感”、喜欢和亲近的人相处的“亲属感”、喜欢和合得来的人相处的“友谊感”等社会性交往动机得到较好满足。于是，就会产生“归属感”（在体育竞赛中表现更强烈）、“认同感”（对成功、失败、是非、好差有共同感受和标准）和“群体支持力量”（帮助后进）等三个方面的心理效果。“归属感”给予学生情感上的需要，“认同感”给予学生知识和信息，“群体支持力量”给予个人以力量。学生在“知、情、意”三方面都得到支持，才能使学习积极性、主动性得到较好的发挥。

    ②自由选择联系手段

    ③自由支配联系时间

    过去体育教师采取的体育教学手段、练习方法可能还缺乏针对性，不少体育教师是机械地执行已“备”好的方法、步骤、时间和次数，学生没有或很少有自主的时间和空间，这是学生积极性不能很好发挥的重要原因。学生由于体格条件、身体素质、运动水平、接受能力和兴趣爱好的不同，掌握技能、技巧的起点自然也不一样。由于学生存在个体差异，在教学中不应“一刀切”、“齐步走”已成为大家的共识。为此，我们要求教师在进行技能、技巧教学时，有针对性的提出多种练习手段，通过扼要地讲解，由小群体区选用。他们喜欢的、不熟悉的练习可以多选、多练；对于不喜欢或已经熟悉的练习可以少选、少练或不选、不练。

    ④自由交往

    学生在小群体中彼此间进行交往，体育教师应给予支持、鼓励和引导。学生在频繁交往中，规范了自己的行为，缩短了心理距离，又增强了小群体的凝聚力，不仅有利于提高学习效率，而且有利于培养人际交往能力。小群体教学法强调课堂上师生间、学生间进行多向交流，把加强“人际交往”不仅看成是完成教学任务的手段，也是教学追求的目的。

    （3）小群体教学法的操作

    ①准备阶段

    教师根据教学需要和可能，提出分组数量，由学生自由组合成若干个小群体。

    用民主选举、教师提名或大家通过的方式产生小组长。

    小组内学生分工担任记录员、安全员、器材保管员等。

    ②明确目标阶段

    学习开始，安排引导课，让学生了解；

    学什么——学习目标和学习内容；

    为什么学——学习这些教材的意义、作用；

    怎样学——了解动作规格、技术特点和练习方法；

    学习要求——了解技评、达标和考核要求；

    学得怎样——了解学习情况，找出差距。

    ③学习阶段

    按教学工作计划进行教学。

    ④小结阶段

    检查本次课教学目标完成情况；

    对各小群体学习情况做出评价。

    五、体育教学方法的选择

    （一）中小学常用的体育教学方法

    1.以语言传递信息为主的方法

    以语言传递信息为主的体育教学方法，是指通过体育教师运用口头语言向学生传授体育知识、运动技能的教学方法。由于语言是人类交际最普通的工具，也是体育活动中最常见的行为活动。因此，语言法即便是在“精讲多练”的体育教学中，也是一种最重要的教学方法，更是教师和学生之间进行信息传递最重要的媒体。

    在体育教学过程中，常用的以语言传递信息为主的方法有讲解法、问答法和讨论法。

    （1）讲解法

    讲解法是体育教师通过简明、生动的口头语言，向学生系统地传授体育知识、传授运动技能的方法。好的讲解法不但能把道理说明白，还能将知识掌握、思想教育、发展智力和陶冶情操等有机地结合起来，构成学习的整体，上升为教学的艺术。

    （2）问答法

    问答法也称谈话法，是体育教师和学生以口头语言问答的互动方式传递教学信息、完成体育教学任务的方法。问答法是一种历史悠久的方法，苏格拉底称之为“产婆术”。

    （3）讨论法

    讨论法是在体育教师的指导下，学生以全班或小组为单位，围绕教材的中心问题各抒己见，通过讨论或辩论活动，获得体育知识或辅助运动技能学习的一种教学方法。体育教学中的讨论法往往伴随着“小群体教学法”来进行的。在日本体育教学中，对“小群体教学法”中的讨论方法进行的开发是很多的，也有很多优秀成果。

    2.以直接感知为主的体育教学方法

    以直接感知为主的体育教学方法，是体育教师通过对事物或直观教具的展示，使学生利用各种感官直接感知客观事物或现象而获得知识的方法。以直接感知为主的体育教学方法有动作示范法、演示法、保护与帮助法、视听引导法等。

    （1）动作示范法

    动作示范法是体育教师（或教师指定的学生）以自身完成的动作为范例，用以指导学生进行学习的方法，是体育教学中最常用的直观方法。它使学生了解所学动作的表象、顺序、技术要点和领会动作特征方面具有独特的作用。

    （2）演示法

    演示法是体育教师在体育教学中通过展示各种实物、直观教具，让学生通过观察获得感性运动认识的教学方法。多年来这种方法在体育教学中被广泛采用。对于某些示范有一定难度，但对运动表象记忆又非常重要的体育教学来说，演示法是一种不可或缺的教学方法。它与讲授法、谈话法等教学方法结合使用可以收到更好的教学效果。

    （3）纠正动作错误与帮助法

    纠正动作错误与帮助法，是体育教师为了纠正学生在完成动作中出现的错误所采用的方法。在体育教学中，学生技能的提高是伴随着动作错误的不断出现与不断地纠正而进行的。体育教学中的纠正动作错误与帮助，不仅使学生掌握运动技能的需要，也是避免运动损伤的需要。

    3.以身体练习为主的体育教学方法

    以身体练习为主的体育教学方法，是那些通过身体练习和技能学习使学生掌握和巩固运动技能、进行身体锻炼的方法。在体育教学实践中，以身体练习为主的体育教学方法有分解法、完整练习法、领会教学法和循环练习法等。

    因为体育教学是以学生的身体练习实践活动为特征的。以身体练习为主的体育教学方法是体育的教学方法的主要内容，是完成体育教学任务的主要途径。

    （1）分解练习法

    分解练习法是指将完整的动作分成几部分，逐段进行体育教学的方法。它适用于运动技术难度较高、过程复杂而又可分解的运动项目。

    （2）完整练习法

    完整法是从动作开始到结束，不分部分和段落，完整、连续地进行教学和练习的方法。它适用于运动技术难度不高而没有必要进行分解的运动项目。

    （3）领会教学法

    领会教学法是一种完整教学法的变形和提高形式，它是由英国学者在20世纪80年代提出的一种改造球类教学的教学方法。是试图通过从技能整体开始学习（领会）的新教程，改变以往只追求技能、甚至是次要、枝节的技能，而忽视了学生对整个运动项目的认知和对运动特点把握的缺陷，以提高球类教学质量的教学方法。

    （4）循环练习法

    循环练习法是根据教学和锻炼的需要，选定若干练习手段，设置若干个相应的练习站，学生按规定顺序、路线和练习要求，逐站依次练习并循环的方法，它主要是学生练习的方法，不是教学方法，但它也是一种教学组织方法。循环练习的方式很多，主要有流水式和分组轮换式两种。

    4.以情景和竞赛活动为主的教学方法

    以情景和竞赛活动为主的教学方法，是体育教师在教学中创设一定的情景和比赛活动，使学生通过更生动丰富的运动实践体验，陶冶他们的性情，提高运动能力，提高参与运动兴趣的一类教学方法。

    （1）运动游戏法

    运动游戏法是教师组织学生做游戏来完成教学任务的一种教学方法。游戏法通常有一定的竞争成分，内容与形式多种多样。

    （2）运动竞赛法

    运动竞赛法是指通过组织学生比赛进行技能学习和练习的一种方法。现在提出的“领会教学法”，从让学生领会运动项目特性的角度出发，也非常注重比赛的教学方法，如“尝试性比赛”、“总结性比赛”、“限制性比赛”等，是具有明确教学目的的比赛形式。

    （3）情景教学法

    情景教学法是一种主要用于小学低、中年级学生，利用低年级学生热衷模仿、想象力丰富、形象思维占主导的年龄特点，进行生动活泼和富有教育意义的教学方法。

    5.以探究活动为主的体育教学方法

    （1）发现法

    又称探索法、研究法，是指学生在进行某一任务的体育学习时，教师只是给他们一些与之相联系的事例和问题，让学生自己通过观察、验证性活动、思考、讨论和听讲等途径，去独立地探究学习，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。

    （2）小群体教学法

    也被称为“小集团教学模式”，是通过体育教学中的集体因素和学生间相互交流的社会性作用以及学生的互帮互助来提高学生的学习主动性，提高学习质量，并达到对学生社会性培养作用的一种教学方法。

    （二）体育教学方法的选择与运用

    1.合理选择体育教学方法的意义

    （1）有利于提高教学质量，使体育教学达到最优化

    被第一线体育教师使用的体育教学方法和被专家学者总结的体育教学方法都是十分丰富的。随着体育教学改革的不断深入，还会有许多新的体育教学方法产生出来。因而在实际体育教学中，教师能否正确选择教学方法，就成为影响教学质量的关键因素之一。实践证明，只有按照一定的科学依据，综合考虑教学的各有关因素，选取适当的教学方法，并加以适当的组合，才可能使教学效果达到最优化的境地。

    （2）有利于学生学习活动的正常进行

    恰当的教学方法使学生在学习中能更好、更快的学习，减少一些不必要的麻烦，例如，由于教学方法不当而使学生对学习内容不能很好地接受，影响学生接受知识的过程。好的教学方法，也会提高学生学习的兴趣和积极性，从而有利于体育课的正常运行。

    因此，教学方法就好比是一堆木工的工具，教师应像一位有经验的木工，能善于使用这些工具。所以每个教师不但要学会各种体育教学方法，还要在实践中能学会科学、合理地选择、使用各种教学方法。

    2.选择体育教学方法的依据

    （1）依据具体的教学目标、任务进行选择

    不同的体育课教学目标与任务需要选择不同的教学方法。比如教学目标是在新授课上能够帮助学生建立初步的动作定型，可以运用讲解法、动作示范法以及完整与分解法等体育教学方法；如果教学目标只是强调对体育卫生、保健知识的传授，只需要选用讲解法等。因此，教师在选择教学方法时，首先要明确达成的教学目标，根据不同的教学目标和任务选择不同的教学方法。

    （2）根据教材内容的性质和特点选择教学方法

    体育教材是实现国家和各地学校对培养学生意图的载体，体育教学方法的选择要有效的实现体育教材内容的传递，同时，不同的教材内容要选择不同的教学方法。比如器械体操基本上要使用分解教学法；一些跑步、跳跃、投掷的教学就应该使用完整教学法；很多球类项目使用“领会教学法”；一些枯燥的项目很适合使用“游戏教学法”，等等。总之，体育教师应该在仔细分析教材的基础上，根据教材性质和具体内容的特点，灵活而创造性地选择体育教学方法。

    （3）根据学生的实际情况选择教学方法

    体育教学方法要适应学生的基础条件和个性特征，在选择体育教学方法时，要根据学生现有的体育知识水平、智力发展水平、年龄特征、心理特点等方面来考虑。考虑到学生的这些实际情况，要从学生的实际出发，尊重学生的差别，更好地调动学生学习的积极性，提高教学效果。例如，对中学生不宜使用“情景教学法”，对初学的学生不宜使用正规的“比赛教学法”，对体能较差的学生不应使用“循环练习法”。所以应当注意从学生的实际出发，选择那些能适应学生条件和促进发展学生技能的教学方法。

    （4）根据教师自身的条件和特点选择教学方法

    任何一种体育教学方法只有和教师自身条件特点密切结合起来才能取得最佳效果。对于体育教学中的教学方法都需要经过体育教师的理解和掌握，才能发挥体育教学方法的作用。有的教学方法虽好，但如果教师掌握不了，驾驭不了，仍然不能在体育教学实践中产生良好的教学效果。因此，体育教师的特长、弱点都应成为选择体育教学方法的重要依据。如有的体育教师身体形象和运动技能强，就可以多用示范和帮助的方法使学生产生学习兴趣和信任感；有的体育教师形象好，思维水平和语言表达能力强，就可以多用形象生动的语言描述现象和问题；等等。总之，教师选择教学方法应根据自己的实际优势，扬长避短，采用与自己条件相适应的教学方法。

    （5）根据教学条件选择教学方法

    体育教学方法的运用要借助一定的媒介物进行，体育教学方法的选择要考虑到学校的教学条件，比如学校的教学器材、场地设施等。这些教学条件的满足，为教学方法的运用提供了必要的物质条件，是体育教学方法发挥作用的基础。因此，体育教师应合理地开发、利用这些教学资源，特别是充分使用电化教学、多媒体技术等现代化教学手段，进一步开拓教学方法的功能和范围，以提高教学方法的效果。

    （6）依据体育教学方法的功能、适用范围和使用条件等来选择教学方法

    体育教学方法受教学过程中各种因素的影响，可能有时会有非常好的教学效果，可能有时事与愿违。例如有时比赛兴趣盎然，有时则尴尬无味；有时用许多教学步骤时循序渐进，有时则画蛇添足；有时做游戏时生动活泼，有时则是无聊幼稚等等。这些变化取决于对教学功能是否有深刻的理解，更取决于对使用这些教学方法的实际适合与否，也取决于这些教学法使用的条件是否已具备等。离开了上述条件，用任何教学法都不会取得好的效果。因此，选择体育教学方法时，必须认真分析教学法的功能、应用范围和条件。

    3.运用体育教学方法的注意事项

    （1）整体性

    每一种教学方法都有各自的特点、功能和适用范围，同时又有各自的局限性。为此，体育教师在运用教学方法时必须坚持整体的观点，重视各种教学方法的有机结合，充分发挥教学方法体系的整体功能。

    （2）启发性

    所谓启发性，是体育教师运用教学方法时，从学生实际出发，最大限度地调动学生学习的积极性和自觉性，激发他们的主动精神，尊重他们的主体地位，培养他们的思维能力和创造能力。为此，一要激发和培养学生的学习动机；二要全面规划教学法，培养学生的体育能力；三要创设情境，引导学生积极思维。

    （3）灵活性

    体育教学是一个动态的过程，体育教学方法在这一过程中，与其他诸因素的关系又处在一个变量地位。尽管教师在备课时根据教学目标内容和学生实际设计了某种教学方法，但是，在实际教学中，往往有各种变化。这就要求教师在运用教学方法时，要根据教学的实际情况，灵活地、创造性地掌握教学进程，完成教学任务。

    （4）创新性

    创新性体育教学方法的运用要打破习惯势力和主观偏见的束缚，研究新情况、解决新问题，使思想与实际相结合，使主观与客观相结合。要从过去以体育教师“教”、“灌”为主的教学方法体系、观念，转向在体育教师指导、启发下的学法为主的体育教学设计；由过去的“一刀切”的方法手段，转向根据学生的已有水平区别对待的方法手段等等，使学生的一般发展，共同发展、特殊发展差别发展相结合。

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